《雨鈴鐺》改寫（精選15篇）
《雨鈴鐺》改寫 篇1
雨鈴鐺
王佳勛
沙沙響，
沙沙響，
春雨灑在樹梢上。
樹梢上， 掛水珠，
好像串串小鈴鐺，
丁零當(dāng)啷......
丁零當(dāng)啷.....
它在招呼小朋友，
快快回家學(xué)習(xí)吧。
雨鈴鐺
范洲霖
淅瀝瀝，
淅瀝瀝，
春雨落在樹葉上。
樹葉上，灑水珠
好像顆顆小珍珠
滴嗒滴嗒…...
滴嗒滴嗒……
它在叫醒小花草，
快快起來洗個(gè)澡。
雨鈴鐺
閻如璟
滴滴答，
滴滴答，
春雨灑在草地上。
草地上，掛水珠，
好像串串小珍珠。
淅瀝嘩啦……
淅瀝嘩啦……
它在招呼小鳥兒，
快快回家蓋新房。
雨鈴鐺
郭明昊
沙沙響，
沙沙響，
春雨灑在柳技上。
柳技上，掛水珠，
好像串串小鈴鐺，
叮咚叮咚.....
叮咚叮咚......
它在喚醒沉睡的種子，
快快發(fā)芽茁壯成長。
雨鈴鐺
徐涵霖
唰唰響，
唰唰響，
春雨灑在草地上。
小草上，滾水珠，
好像顆顆小珍珠。
劈里啪啦……
劈里啪啦……
它在招呼小燕子，
快快回來蓋新房。
雨鈴鐺
李嘉琪
滴滴答，
滴滴答，
春雨灑在草叢里。
小草上，掛水珠，
好像串串小鈴鐺。
嘩啦啦……
嘩啦啦……
它在招呼花草們，
快快長大美化環(huán)境。
雨鈴鐺
朱培瑜
嘩啦啦，
嘩啦啦，
春雨灑在草坪上。
草坪上，灑水珠，
好像個(gè)個(gè)小鈴鐺。
叮咚叮咚，
叮咚叮咚。
它在招呼小螞蟻，
快快回去搬個(gè)家。
雨鈴鐺
尋一凡
丁零當(dāng)啷……
丁零當(dāng)啷……
春雨灑在桃花上。
桃花上，掛水珠，
好像串串小鈴鐺，
涮拉拉......
涮拉拉.....
它在招呼小螞蟻，
快快搬家蓋新房。
雨鈴鐺
董玉菡
沙沙響，
沙沙響，
春雨灑在草地上。
草地上，掛水珠，
好像顆顆小珍珠，
叮零叮啷......
叮零叮啷......
它在招呼大雁，
快快回家蓋新房。
雨鈴鐺
梁泰鉻
嗒嗒響，
嗒嗒響
春雨打在雨傘上。
雨傘上，掛水珠，
好像串串小鈴鐺，
叮咚叮咚......
叮咚叮咚.....
它在招呼小朋友，
快快回家寫作業(yè)。
雨鈴鐺
黃俊霖
沙沙響，
沙沙響，
春雨灑在草地上。
草地上，掛水珠，
好像顆顆小珍珠，
丁當(dāng)丁當(dāng)......
丁當(dāng)丁當(dāng)......
它在招呼小狗，
快快回家蓋新房。
雨鈴鐺
王子彬
嘩啦響，
嘩啦響，
春雨落在樹葉上。
樹葉上，灑水珠
好像串串糖葫蘆，
滴嗒滴嗒，
滴嗒滴嗒，
它在招呼小麻雀，
快快回來搭鳥巢。
雨鈴鐺
康文君
嘩啦啦，
嘩啦啦，
春雨灑在綠樹上。
綠樹上，掛水珠，
好像串串小珍珠
滴答滴答，
滴答滴答。
它在招呼小蜜蜂，
快快來采蜜。
雨鈴鐺
劉鑫玉
沙沙響，
沙沙響，
春雨灑在麥苗上。
麥苗上，掛水珠，
好像顆顆小鈴鐺，
嘩啦嘩啦......
嘩啦嘩啦.....
它在招呼小麥苗，
快快長快快長！
長出大大的麥穗來
雨鈴鐺
崔俊哲
滴滴答，
滴滴答
春雨落在樹葉上。
樹葉上，掛水珠，
好像串串小鈴鐺，
叮叮鐺鐺......
叮叮鐺鐺.....
它在招呼春姑娘，
快快讓花兒都開放。
雨鈴鐺
卜梓豪
叮叮當(dāng)，
叮叮當(dāng)
春雨打在雨傘上。
雨傘上，掛水珠，
好像串串銀項(xiàng)鏈，
叮咚叮咚......
叮咚叮咚.....
它在招呼小青蛙，
快快回來捉害蟲。
雨鈴鐺
索羽旸
沙沙響，
沙沙響，
春雨灑在大樹上。
大樹上，掛水珠，
好像串串小鈴鐺，
丁零當(dāng)啷......
丁零當(dāng)啷......
它在招呼春姑娘，
快給大地?fù)Q新裝。
雨鈴鐺
卜一迪
叮叮咚，
叮叮咚
春雨打在大樹上。
大樹上，掛露珠，
好像條條銀項(xiàng)鏈，
叮咚叮咚......
叮咚叮咚.....
它在招呼小鳥兒，
快快回來蓋新房。
《雨鈴鐺》改寫 篇2
感受詩歌意境 培養(yǎng)創(chuàng)造能力
——《雨鈴鐺》教學(xué)設(shè)計(jì)
陜西省西安市翠華路小學(xué) 楊華 黃秀云
教材分析
《雨鈴鐺》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文（北師大版）下冊第10單元中的一篇富有兒童情趣的詩歌。詩歌采用簡潔、生動(dòng)而充滿童真的語言和擬人化的手法，通過描寫雨的聲、形讓學(xué)生感受詩歌的美、感受大自然的美；培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、親近大自然的感情，激發(fā)他們探索自然的興趣。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程總目標(biāo)中提出在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力、激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。據(jù)此，教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌意境美、語言美的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力為宗旨，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
教學(xué)流程
一、激情引趣，感受詩歌的意境美。
課前教師帶領(lǐng)學(xué)生做《鈴兒響叮鐺》的律動(dòng)，以這首動(dòng)聽的樂曲引出課題，并對課題質(zhì)疑，激起學(xué)生了解課文的急切心理。這時(shí)教師讓學(xué)生閉上眼睛聽配樂朗誦詩歌。然后請學(xué)生說一說，聽了這首詩歌，自己仿佛看到了什么？
【這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生對詩歌中所描寫的情景有了初步的感知，而且能用自己的語言對其進(jìn)行描述。其實(shí)，無論是想像也好，描述也罷，都是對學(xué)生創(chuàng)造能力的一種鍛煉。】
二、指導(dǎo)朗讀，欣賞詩歌的語言美。
為了讓學(xué)生能進(jìn)一步發(fā)揮其創(chuàng)造才能，讀書是一個(gè)必要的手段。但如何讀才能有效地利用時(shí)間，達(dá)到使學(xué)生感受詩歌語言美的目的呢？教師安排了以下幾步：
1.選擇自己喜歡的方式朗讀詩歌，感受雨的世界。
2.四人小組商議怎樣將詩歌的美讀出來。
3.全班交流。請發(fā)言的學(xué)生用小組商議出的方法來讀一讀詩歌。教師隨機(jī)指導(dǎo)。
4.同桌互讀，讀出美感。
5.集體配樂朗讀詩歌。
三、從對雨聲、雨形的描寫、想像，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。
緊扣詩歌中“沙沙”和“丁零當(dāng)啷”這兩個(gè)詞，教師導(dǎo)入 下一環(huán)節(jié)，抓住雨聲、雨形的特征來給雨起名字。在這一環(huán)節(jié)上教師設(shè)計(jì)以下幾個(gè)步驟：
1.聽雨聲，說描寫雨的擬聲詞。
教師用多媒體播放各種雨的聲音，學(xué)生傾聽后說一說都聽到雨發(fā)出什么樣的響聲。
【學(xué)生當(dāng)堂想出形容雨的聲音的詞可能十分有限，可提前布置學(xué)生搜集表示雨的聲音的詞，搜集的過程實(shí)際就是告訴學(xué)生積累詞匯的方法。】
2.引導(dǎo)學(xué)生展開想像。
說一說雨的聲音像什么樂器或物體發(fā)出來的？
3.給雨起名字。
在教師出示課題時(shí)，學(xué)生根據(jù)課題提出了許多問題，但總的都是圍繞雨和鈴鐺之間的關(guān)系發(fā)問的。教師并未急于解決問題，而是讓學(xué)生從讀中去尋找答案。在此，教師將學(xué)生開始提出的問題又拋給學(xué)生，請他們自己說一說作者為什么把雨叫做“雨鈴鐺”，“雨”和“鈴鐺”有什么關(guān)系？接著，教師用剛才學(xué)生說出的雨的聲音像什么樂器或物體發(fā)出來的聲音，打開他們的思路，讓他們給雨起名字。如：教師聽有的學(xué)生說雨聲像炒豆子的聲音，那教師可以給雨起個(gè)名字，叫雨豆子。請學(xué)生小組商議后再進(jìn)行全班交流。
【這時(shí)，學(xué)生給雨起了各種各樣的名字，真可謂五花八門、豐富精彩。有些甚至連成人也無法想到，如：雨鉆石、雨項(xiàng)鏈、花瓣雨、草莓雨、雨珍珠、雨琵琶、雨琴、雨簾，等等。也有的學(xué)生起的名字雖然不好聽，但能說出他自己的理由，也是應(yīng)該肯定的。】
四、循序漸進(jìn)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維。
有了前面的鋪墊，學(xué)生的思維越來越活躍。但如果就此結(jié)束，學(xué)生的創(chuàng)造能力還沒有真正挖掘出來。教師這時(shí)用詩歌中最后兩行做導(dǎo)入 ，再讓學(xué)生想一想、說一說春雨還會(huì)落在哪里，引起什么變化？而這一切都是為最后一步——編兒歌打基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生發(fā)揮自己的想像，說出春雨會(huì)落在小河里，小魚游出了水面；春雨落在土地上，大地都披上了綠衣裳；春雨落在花兒上，花兒樂得直點(diǎn)頭。還有春雨落在池塘里、落在小草上、落在大海里，等等。此時(shí)學(xué)生已經(jīng)作出了美妙的詩篇。教師只要再稍加引導(dǎo)，每一位學(xué)生都有可能成為出色的小詩人！
在編兒歌時(shí)，學(xué)生通過小組討論、協(xié)商，體會(huì)了合作學(xué)習(xí)的輕松與樂趣。相當(dāng)一部分學(xué)生編的詩歌十分出色，如：“小雨沙沙沙，落在花園里，花兒樂得張嘴巴。小雨沙沙沙，落在池塘里，魚兒樂得搖尾巴。小雨沙沙沙，落在田野里，苗兒樂得向上爬。”“滴瀝，滴瀝，下雨啦！春雨落在土地里，種子發(fā)芽了。春雨落在小河里，小河長高啦！”“淅瀝瀝，淅瀝瀝，春雨灑在花朵上，花兒都笑啦！”甚至有些學(xué)生回家將自己編的兒歌用筆主動(dòng)寫了下來，雖然是漢字加拼音的短短幾句話，但說明了學(xué)生對自己編出的兒歌是多么地重視和喜歡。
課后反思
學(xué)生的創(chuàng)造力需要培養(yǎng)，想像力需要保護(hù)。教師在語文教學(xué)中，如果能時(shí)刻注意到這一點(diǎn)，相信學(xué)生就會(huì)具有開闊的視野和開放的思維，也會(huì)具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。這正是新課程所追求的。
>
《雨鈴鐺》改寫 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1.運(yùn)用綜合的識字方法，認(rèn)識本課的生字，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識字、合作識字的能力。
2.體會(huì)兒歌的韻律美，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、想象能力。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。使學(xué)生在情境和語言文字中受到熏陶，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、親近大自然的感情。
教學(xué)過程：
一、激情導(dǎo)入，初讀課文
1.f多媒體播放春雨圖)誰來說說，你看到了什么?f教師引導(dǎo)學(xué)生說“我看到了
”的句式)
對，這就是美麗的春天，細(xì)細(xì)的雨絲灑在房檐上，像什么呢?f多媒體近景：房檐滴水圖1 ·
你真會(huì)想象!而且把“鈴鐺”讀得很準(zhǔn)!特別是讀出了“鐺”的輕聲。我們今天就一起走進(jìn)《雨鈴鐺》的世界。齊讀課題。(多媒體出示課題)讀得真美!再來一次。
仔細(xì)觀察一下，看“鈴”和“鐺”這兩個(gè)字有什么相同的地方?
2.初讀課文。
（多媒體出示標(biāo)有拼音的課文)生自讀標(biāo)有拼音的生字。
同桌互讀生字，全班齊讀課文。
二、品味課文，指導(dǎo)朗讀、背誦
1.師范讀，引導(dǎo)學(xué)生邊聽邊想春雨是什么樣子的?
讓學(xué)生在文中找到描寫春雨的詞語。(板書：沙沙響)
(生自己練讀；指名讀；全班齊讀。)
2.師引讀課文。
“沙沙沙”的春雨會(huì)灑在哪里呀?
房檐上怎么樣?好像什么?
3.鈴鐺多嗎?f多)從哪里看出多?(串串)能讀出來嗎?（指名讀、全班齊讀)
師搖鈴鐺讓學(xué)生聽串串鈴鐺發(fā)出的聲音。
讓學(xué)生在文中找到描寫這種聲音的詞語。（板書：丁零當(dāng)啷)
教師邊搖邊讀。
師搖鈴鐺，讓生讀。
讓學(xué)生把鈴鐺聲記在心里，讀給同桌聽。
（指名讀；全班齊讀。）
4.對比讀黑板上的兩種聲音，主要讓學(xué)生感受到“沙沙響”要讀得要輕，“丁零當(dāng)啷”要讀得清脆。
(同桌讀；指名讀；男女分角色讀；全班齊讀。)
5.春雨聽到你們朗讀，她想說話了，她會(huì)說什么呢?
(多媒體播放燕子在春雨中飛的場景)引導(dǎo)學(xué)生與燕子熱情地打招呼。
(指名表演；全班表演。)
6.師配樂背誦課文，讓學(xué)生想象春雨圖。
為生配樂，生齊背課文。
三、拓展思維，想象說話
1.春雨灑在f)，她好像在說。
2.讀杜甫的《春夜喜雨》。
《雨鈴鐺》改寫 篇4
[教學(xué)設(shè)計(jì)]
在講授本課時(shí)，我結(jié)合一年級學(xué)生的年齡及心理特點(diǎn)，有意識地做了一些相應(yīng)安排，主要體現(xiàn)在：
一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
興趣是一切學(xué)習(xí)的先導(dǎo)。低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)中，興趣成為了他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。為此，我特在教學(xué)中做了如下安排：
1、設(shè)計(jì)優(yōu)美的過渡語，將學(xué)生引入情境。
2、運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，結(jié)合文章的內(nèi)容設(shè)計(jì)課件，向?qū)W生展現(xiàn)雨中的情景，使學(xué)生體會(huì)春雨的美，使學(xué)生通過各種感官的刺激，產(chǎn)生興趣。
3、用游戲的形式來鞏固識字。
4、引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用多種方法進(jìn)行記字：如拍手歌、編謎語、編順口溜等等。
二、注重培養(yǎng)學(xué)生收集、整理資料的能力。
本文的雨景描繪的是春天，但學(xué)生的生活體驗(yàn)是豐富的。為了能夠使學(xué)生掌握更多春天的信息，更多的“雨”的知識，安排了學(xué)生課下查資料，課上展示資料，使學(xué)生在不斷的收集過程中，積累知識，實(shí)現(xiàn)知識的擴(kuò)充。
[評析]
從授課的內(nèi)容看，本節(jié)課是一節(jié)起始課。教師扣住兩個(gè)重點(diǎn)在進(jìn)行教學(xué)：一是識字，二是對詩歌內(nèi)容的初步感知。課堂以兒歌導(dǎo)入，引起學(xué)生的興趣。然后教師范讀，之后讓學(xué)生帶著問題“你從詩歌中了解到哪些內(nèi)容”自由讀。根據(jù)學(xué)生的回答，即時(shí)出示詞語卡片，隨時(shí)認(rèn)讀詞語。之后設(shè)計(jì)一個(gè)由詞語到單字的認(rèn)讀環(huán)節(jié)：以字為建筑的材料，為小燕子蓋新房。讓學(xué)生說說自己記字的方法。接著以“為什么題目叫雨鈴鐺？”的問題，讓學(xué)生思考。最后設(shè)計(jì)了一個(gè)開放性的簡單的續(xù)寫，激發(fā)學(xué)生的想象。
運(yùn)用多種有效的手段識字并鞏固對生字的識記，是這節(jié)課尤為成功之處。教師在最開始范讀時(shí)，就提醒學(xué)生聽清字音。有三處設(shè)計(jì)值得借鑒。一是“隨文識詞語”的環(huán)節(jié)，在學(xué)生初步感受內(nèi)容的基礎(chǔ)上，及時(shí)鞏固對詞語的理解和識記。比如學(xué)生說到“房檐”，老師就出示生詞卡片，同時(shí)放圖片，讓學(xué)生說說房檐指的是房屋的哪部分，然后齊讀幾遍。學(xué)生把他們從詩歌中感受到的內(nèi)容說一遍，教師也將需要掌握的重點(diǎn)詞語向?qū)W生鞏固了一遍，為下一步由詞語到單字的識記打下良好的基礎(chǔ)。二是由詞語到單字的識記和鞏固環(huán)節(jié)。老師借助詩歌內(nèi)容，小燕子回家蓋新房的句子，設(shè)計(jì)一個(gè)小組活動(dòng)：以字為建筑的材料，為小燕子蓋新房，巧妙將組詞練習(xí)融在其中。通過小組內(nèi)部的討論和小組間的相互展示，使學(xué)生在游戲中將單字記住。三是對字的掌握方法的討論、交流與展示環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)非常精彩，學(xué)生用他們自己喜歡的識記方法，把這節(jié)課的生字進(jìn)行分類掌握。比如畫畫法、猜謎語法、組詞法、結(jié)構(gòu)法、拍手誦讀法、熟字換偏旁法等等，學(xué)生的聯(lián)想想象力得到充分的展示。教師在識字教學(xué)中還非常重視學(xué)生寫字的規(guī)范，這是我們應(yīng)當(dāng)大力提倡的。
此外，本節(jié)課還有很多體現(xiàn)新課程理念的細(xì)節(jié)，比如教師對學(xué)生的評價(jià)，一個(gè)學(xué)生在寫“新” 字的時(shí)候，都擠在“田”字格的左面，這個(gè)時(shí)候教師并沒有簡單的加以否定，而是先讓學(xué)生說說優(yōu)點(diǎn)，在肯定他寫得“橫平豎直”的優(yōu)點(diǎn)之后，說“如果往右邊寫一點(diǎn)，就更好看了”。這說明教師在有意識的保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是對學(xué)生的一種尊重。
當(dāng)然，這節(jié)課也存需要要改進(jìn)之處，比如在課堂的某些環(huán)節(jié)有重復(fù)累贅之感，教師與學(xué)生互動(dòng)交流還不很充分等，這都有待進(jìn)一步斟酌。
問題不在“輕”和“重”
（北師大版第二冊《雨鈴鐺》）
[案例]
師：雨落在房檐上是什么聲音？
生：沙沙響。（師板書）
師：“沙沙響”在讀的時(shí)候應(yīng)該聲音小小的，同學(xué)們試著讀一讀。
師：（在指名一名讀后）他讀得怎么樣？
生：很有感情。
師：那你能像他那樣讀一讀嗎？（生讀）同學(xué)們再讀讀第二行，想一想哪幾個(gè)字要讀得重一點(diǎn)？（生練讀）
生：春雨灑在房檐上。（加點(diǎn)字學(xué)生讀為重音）
生：春雨灑在房檐上。（加點(diǎn)字學(xué)生讀為重音）
師：（對學(xué)生的讀不置可否）老師也來讀讀課文，好嗎？（范讀）同學(xué)們，老師為什么要把“灑”字讀得重一點(diǎn)呢？（生無言）
師：同學(xué)們在讀的時(shí)候要有輕有重，你們再試讀一下。（生似懂非懂地讀起來）
師：房檐上，掛水珠，好像串串小鈴鐺。雨從房檐上落下來是什么聲音呢？（師拿出一個(gè)小鈴鐺搖一搖）
生：丁零當(dāng)啷。（師板書）
師：“丁零當(dāng)啷”該怎么讀呢？（生練讀）
生：應(yīng)該從輕到重。（讀）
生：我認(rèn)為應(yīng)該讀得輕一點(diǎn)。（讀）
生：錯(cuò)了，應(yīng)該讀得重一點(diǎn)。（讀）
師：同學(xué)們，“丁零當(dāng)啷”是雨珠從房檐上落下來的聲音，所以要讀得重一點(diǎn)。（生跟師練讀）
[反思]
上述案例中，教師注意到了通過朗讀去體會(huì)詩歌的韻律美，但他對于朗讀中的重音處理，是直接告訴學(xué)生哪個(gè)字要讀得重，哪個(gè)字要讀得輕，課堂上書聲瑯瑯，貌似非常重視學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，實(shí)則是無效或低效的。究其原因有二：
一、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。體驗(yàn)、感悟、熏陶是培養(yǎng)學(xué)生良好語感的重要方法。朗讀技巧（如重音的處理）的指導(dǎo)應(yīng)依附在學(xué)生對文本的理解和感受的基礎(chǔ)上，如上述案例中讓學(xué)生脫離對情感的體驗(yàn)的朗讀，是空洞的、低效的。
二、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出，語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。不同學(xué)生之間不可能有完全相同的生活環(huán)境、生活經(jīng)驗(yàn)和語文積淀，因此，每個(gè)人對于作品的理解程度是各不相同的。那么，在對“春雨灑在房檐上”和“丁零當(dāng)啷”的朗讀不也應(yīng)作多元化處理嗎？只要是學(xué)生真實(shí)情感的“噴發(fā)”，讀輕讀重又有何關(guān)系？教師又何必將自己的感受強(qiáng)加于學(xué)生呢？
《雨鈴鐺》改寫 篇5
教學(xué)內(nèi)容：
1、鞏固生字詞，讀準(zhǔn)字音。
2、正確流利有感情的朗讀課文；背誦課文，使學(xué)生在情境和語言文字中受到熏陶，培養(yǎng)熱愛大自然、親近大自然的感情。
3、續(xù)編兒歌，體會(huì)兒歌的韻律美，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、想象能力。
教學(xué)難點(diǎn)：有感情的背誦課文。
教具準(zhǔn)備：生字詞卡片。
能力培養(yǎng)：春雨象什么，讓學(xué)生展開豐富的想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、聯(lián)想能力。
德育目標(biāo)：教育學(xué)生勤勞勇敢，像小燕子一樣熱愛勞動(dòng)。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)境導(dǎo)入、激發(fā)興趣。
師:我給大家?guī)砹艘粭l謎語,想不想猜猜?“千條線，萬條線掉在水里看不見是什么？”
生:是雨.
師:是雨。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《雨鈴鐺》，（板書課題：雨鈴鐺。）
二、復(fù)習(xí)鞏固
老師還給大家?guī)砹藥讉�(gè)小寶寶,它們已經(jīng)和同學(xué)們見過面了,同學(xué)們想不想和他們打聲招呼?(開火車讀生字詞語)
三、理解課文，指導(dǎo)朗讀
（一）、師范讀，生指讀。
（1）生字寶寶大家都熟悉了，也聽了老師的朗讀，我想現(xiàn)在你們再讀兒歌，一定會(huì)讀得非常好，那就把兒歌讀給同桌聽吧（同桌互相讀課文，師參與）
（2）剛才老師聽見有些同學(xué)讀兒歌時(shí)沒有用上感情，怎樣讀才能有感情?大家想象一下，細(xì)細(xì)的春雨灑到房檐上（板書：春雨），發(fā)出了什么聲音？（沙沙響的聲音，（板書：沙沙響），怎么讀這一句？（生：讀得輕）對，自己試著讀一讀。
（二）、第一句：沙沙響，沙沙響，春雨灑在房檐上。
師:“沙沙響，沙沙響，春雨灑在房檐上。”（板書：沙沙響
1、大家輕柔的齊讀這個(gè)句子，想想春雨還灑在了什么上？
2、生讀完后指名回答。。。。。。
3、生：灑在了小草上……
4、生：灑在了桃花上，灑在了小樹上……
……
5、指導(dǎo)感情朗讀。
沙沙響，沙沙響，
春雨灑在房檐上。
（1）指名學(xué)生讀句子。
（2）教師適時(shí)評價(jià)，還可以將春雨和夏雨進(jìn)行對比，引導(dǎo)學(xué)生讀出春天雨的特點(diǎn)。
設(shè)計(jì)思路：觸景生情，睹物生情，撥引激情。試問萬事萬物情從何來？皆因事物有感而發(fā)。教師點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書方法讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)，產(chǎn)生感情，讀出感情，落地有聲。體現(xiàn)教師引導(dǎo)者的作用。]
6、誰來讀給大家聽？（指生讀）其他同學(xué)注意聽，評一評，他讀得怎么樣？讓學(xué)生學(xué)著讀的好的同學(xué)，再齊讀兒歌。
[設(shè)計(jì)思路：學(xué)生間的相互評價(jià)，考察了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的感悟程度和對情感的體驗(yàn)，有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。]
當(dāng)雨珠從房檐上落下來落到地面上又發(fā)出了什么聲音？（丁零當(dāng)啷的聲音）對，就像小鈴鐺發(fā)出的聲音一樣，丁零當(dāng)啷……丁零當(dāng)啷……你聽見老師是怎么讀的？（生：聲音洪亮，讀得重，讀出了雨鈴鐺的聲音）自己試著讀一讀。
（三）、第二、三、四句“房檐上掛水珠——丁零當(dāng)啷”
房檐上掛水珠，
好像串串小鈴鐺。
丁零當(dāng)啷……
丁零當(dāng)啷……
1、采用各種形式讀。
（1）學(xué)生看準(zhǔn)每個(gè)字，齊讀。教師評價(jià)。
（2）教師讀。故意把“串串”讀成“一串”，學(xué)生評價(jià)，找出問題。
（3）指名學(xué)生說“一串”和“串串”的不同。
2、指導(dǎo)感情朗讀“串串”和“丁零當(dāng)啷”的多元化理解。
（1）指名學(xué)生讀。
（2）通過教師、學(xué)生的相互評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的理解。
（3）學(xué)生同桌互相讀。
師：雨珠“丁零當(dāng)啷。。。。。。丁零當(dāng)啷。。。。。。”在干什么呢？
（板書：丁零當(dāng)啷）。
生：他在招呼小燕子快快回來蓋新房！
（四）、第五句“它在招呼小燕子，快快回來蓋新房。”
它在招呼小燕子，
快快回來蓋新房。
（板書：小燕子回來蓋新房）
1、名學(xué)生感情朗讀。
2、師生共同表演。教師表演“小燕子”，學(xué)生表演“雨鈴鐺”，并用自己的語言招呼小燕子。從中體會(huì)“雨鈴鐺”的熱情。
3、學(xué)生感情齊讀句子。
四、回歸整體，背誦積累。
（一）整體美讀全文
在教師的提示下，學(xué)生邊讀邊想象，加上動(dòng)作表演讀。
（二）背誦積累
師生配合背誦：
雨鈴鐺
沙沙響，_______，
_______灑在房檐上。
______________水珠，
_______串串_______。
______________……
______________……
_______招呼_______，
_______蓋_________。
五、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)創(chuàng)新
1、師：聽春雨來了，（師口技表演春雨沙沙聲。創(chuàng)始情境，引導(dǎo)想象）春雨沙沙沙。。。。。。沙沙沙。。。。。。他在招呼誰呢？都給他說了些什么呢？
2、師：如果你是春雨，你會(huì)招呼誰，你會(huì)對他說什么呢？
自由想象后，自主匯報(bào)）
生：我會(huì)招呼小草，我對它說：小草小草喝點(diǎn)水吧，快點(diǎn)長高，小草高興地穿上了綠裝。
生：我是春雨，我招呼青蛙說，小青蛙，春天來了你快出來吧，盡情地唱吧，盡情地跳吧，你看春天多美呀？
生:我是春雨,我會(huì)招呼牛兒上地播種、犁地。
……
板書：春雨美麗
[設(shè)計(jì)思路:鄭國民博士說過：“根據(jù)小學(xué)低年級的心理發(fā)展規(guī)律，他們不僅生活在現(xiàn)實(shí)世界，還生活在想象世界，學(xué)生喜歡做夢。學(xué)生想象世界的豐富程度與思維發(fā)展密切相關(guān)，在學(xué)生喜歡做夢的時(shí)候，應(yīng)該為學(xué)生提供這樣的機(jī)會(huì)和條件。”教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)情境，使學(xué)生順應(yīng)教學(xué)過程很自然的轉(zhuǎn)換了角色，走進(jìn)文本，入情入境。這樣為學(xué)生感受和體驗(yàn)豐富多樣的情感提供了機(jī)會(huì)。]
3、師：你能根據(jù)剛才的想象，當(dāng)當(dāng)小作家編編兒歌嗎？
生：能.
師：那趕快行動(dòng)起來，找找自己喜歡的小朋友一起編編兒歌吧。
（頓時(shí)，教室里熱鬧了起來，孩子們?nèi)齻�(gè)一組，兩個(gè)一伙，熱情高漲的構(gòu)思）
生：沙沙響，沙沙響，春雨灑在小草上。小草上掛水珠，好象串串小鈴鐺，丁零當(dāng)啷，丁零當(dāng)啷，他在招呼小螞蟻，快快回家躲起來。
生：沙沙響，沙沙響，春雨灑在荷葉子上。荷葉子上掛水珠，好象串串糖葫蘆，噼里啪啦，噼里啪啦，他在招呼小青蛙，快快出來捉害蟲。。
……
（孩子們個(gè)個(gè)踴躍舉手，時(shí)不時(shí)傳出“老師，我來！我來！”沒有點(diǎn)到名的孩子發(fā)出一聲嘆息“哎呀！……”）
師：這么多孩子都想來編，老師真高興。這樣吧，下課了把你編的兒歌寫下來或畫成一幅畫，我們張貼在學(xué)習(xí)園地里讓大家共賞！]
板書設(shè)計(jì)：
春雨 沙沙響 丁零當(dāng)啷
雨鈴鐺 春雨美麗！
小燕子 回來 蓋新房
《雨鈴鐺》改寫 篇6
設(shè)計(jì)理念：
1、在識字教學(xué)中創(chuàng)設(shè)多種情境，開展多種活動(dòng)，為學(xué)生營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，提高識字效率。
2、通過多種形式的朗讀實(shí)踐達(dá)到通讀課文的目的。
3、結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)想象，鼓勵(lì)求異探究，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的感受。
教學(xué)目標(biāo)：
1、運(yùn)用綜合的識字方法，認(rèn)識八個(gè)生字，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識字，合作識字的能力。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，讓學(xué)生在情境和語言中受到熏陶，培養(yǎng)熱愛大自然，親近大自然的感情。
3、體會(huì)兒歌的韻律美，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和想象能力。
教具準(zhǔn)備：
生字卡片、小黑板、媒體課件。
學(xué)具準(zhǔn)備：
小花、小草、昆蟲卡片。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、認(rèn)識8個(gè)生字。
2、體會(huì)兒歌的韻律美，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)兒歌的韻律美，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
教學(xué)過程：
一、引趣激情，營造寬松氛圍。
1、謎語導(dǎo)入：小朋友們，這兒有一樣?xùn)|西，它的樣子很可愛，左一搖，右一擺，不吃也不喝，卻能唱丁零當(dāng)啷歌，你們猜猜他是什么？
2、揭示課題。
二、樂中識字，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)。
1、學(xué)習(xí)生字。
（大屏幕出示課件）這兒有8個(gè)小動(dòng)物，每個(gè)動(dòng)物身上都有一個(gè)字寶寶，誰想和小動(dòng)物交朋友，就先讀生字。
2、下面我們就請小動(dòng)物們來做個(gè)自我介紹吧！（大屏幕出示課件）
3、鞏固練習(xí)。
現(xiàn)在，我們一起來玩?zhèn)�游戲吧！調(diào)皮的小動(dòng)物，把字寶寶藏到課文中去了，現(xiàn)在你還能從課文中找出這些字寶寶嗎？
4 、小組交流，看誰找的字寶寶多。
三、合作交流，初讀感知。
1、初讀課文。
師：先自己借助拼音讀課文，然后同桌互幫互學(xué)難讀的字和詞。
2、集體交流，同桌互讀，比賽讀。
3、讓學(xué)生評一評誰讀得好，好在哪里。
四、深讀感知，讀透課文。
1、再讀課文，說說春雨落下有什么聲音？你能從課文中找出來嗎？
生1：沙沙響
生2：丁零當(dāng)啷
2、引導(dǎo)學(xué)生讀“沙沙”和“丁零當(dāng)啷”。
3、請小朋友們說說你還從課文中知道了什么？
五、激發(fā)想象，拓展延伸。
1、小作者把春雨聲比作鈴鐺，你覺得雨聲還像什么？
2、你知道課文中的春雨在招呼誰，你能范讀一下嗎？
3、發(fā)揮想象，春雨還在招呼誰呢？
生1：在招呼大地快快蘇醒。
生2：春雨在招呼桃花、杏花、梨花，讓它們快快開放。
生3：春雨還在招呼農(nóng)民伯伯，叫他們快快播種。
生4：春雨還在招呼我們，叫我們在這美好的季節(jié)里好好學(xué)習(xí)。
4、拓展活動(dòng)。
（1）小朋友們想象一下在春雨的招呼下，大地會(huì)有什么變化呢？
生1：大地變綠了，各種各樣的花都開了。
生2：小河里的冰化了，小河唱起了歡樂的歌。
生3：小朋友們到草地上玩游戲，可高興了。
（2）變化了的大地到底什么樣，請大家跟老師一起去看看（出示課件：春天的美景，配有音樂和解說。）
（3）剛才大家欣賞了美麗的春景圖，現(xiàn)在你能說說對春天的感受嗎？
（4）請同學(xué)們帶著這種喜愛和贊美之情再次讀課文（用自己最喜愛的方式讀。）
（5）小結(jié)。
（6）你還想對春雨說些什么？
（7）動(dòng)手畫一畫。
（請幾個(gè)小朋友在黑板上合作畫一幅《美麗的春天》。）
六、課外延伸，繼續(xù)探索。
1、小朋友們，希望課后你們到大自然中去真正感受春天，好嗎？
2、請大家收集有關(guān)春天的圖片。
《雨鈴鐺》改寫 篇7
一、教材分析：《雨鈴鐺》是北師大版第十單元的一篇主題課文。本單元以“雨”為中心，旨在培養(yǎng)學(xué)生的想像力；在了解一些自然知識的同時(shí)，激發(fā)探索大自然的欲望；在品味文章音韻美的同時(shí)，培養(yǎng)熱愛大自然、親近大自然的感情。本篇課文語言簡練、生動(dòng)、富有童真，是本單元的引導(dǎo)性課文，也是豐富學(xué)生語言，積累學(xué)生語言，訓(xùn)練學(xué)生語言感悟能力的重要陣地這一。
二、教學(xué)理念：真正的新課堂應(yīng)該是師生共同的，民主、平等的新型師生關(guān)系的確立，是踐行新課標(biāo)的基本平臺。在本課時(shí)中，強(qiáng)調(diào)落實(shí)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在開放、輕松的課堂中充分發(fā)揮主體作用。
三、教學(xué)目標(biāo)：為了體現(xiàn)新課標(biāo)提出的“以人為本”、“為了人的全面、和諧和可持續(xù)的發(fā)展”等理念，更好地將課程的知識與能力、方法與策略、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度得到高效率落實(shí)，更好利用教材全面提高學(xué)生的語言素養(yǎng)，確定以下目標(biāo)：
1、知識與能力：認(rèn)識本課11個(gè)生字，能正確、流利地朗讀課文，感受大自然的美。
2、方法與策略：在小組中協(xié)作、探究、發(fā)展個(gè)性。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)熱愛大自然的感情，激發(fā)探索大自然的欲望。
四、教法與學(xué)法：在新型的課堂中，教師擔(dān)當(dāng)多種角色，而在學(xué)生的眼里首先應(yīng)該是一位有向心力的益友。這兩者的關(guān)系決定著整個(gè)教學(xué)。教法與學(xué)法是不可分的，在本課時(shí)里，確定的方法是：師生同樂、自主學(xué)習(xí)。
五、教學(xué)過程：依據(jù)以上教材特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)以及課程標(biāo)準(zhǔn)中“學(xué)生是主體”這一主旨，為了更好地獲得課堂的合理開放與和諧，設(shè)計(jì)了以下教學(xué)流程：
1、激發(fā)情緒，鋪墊課堂：用學(xué)生課前的無意識演唱進(jìn)入學(xué)習(xí)
“雨” 在生活中是常見的，為了讓學(xué)生再現(xiàn)生活的體驗(yàn)，在學(xué)生用“雨”組詞、說話、背相關(guān)的兒歌，之后用漂亮的鈴鐺圖作為對學(xué)生前段表現(xiàn)的肯定，并同時(shí)引出猜字這一識字方法。在學(xué)生情緒高漲的時(shí)候，適時(shí)地提出“沙沙”、“丁零當(dāng)啷”的讀法，讓學(xué)生在此時(shí)對本課中難點(diǎn)——擬聲詞的朗讀有一個(gè)初步的感知。
2、運(yùn)用方法，自主合作：一年級的識字教學(xué)是個(gè)重點(diǎn)，識字量大，不只是在課堂上就能解決得了的。在重視人的可持續(xù)發(fā)展的今天，教給他們學(xué)習(xí)的方法是最為重要的。所以在承上的設(shè)疑之后，先讓學(xué)生在初次接觸課文的時(shí)候，畫出自己不認(rèn)識的字。面對自己發(fā)現(xiàn)的問題再交流方法，并給予充分的時(shí)間和空間讓他們進(jìn)行充分而自主的練習(xí)，這一環(huán)節(jié)是要讓學(xué)生感受的到自己就是學(xué)習(xí)的主人，從而提高主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。
學(xué)生在獲得較多的練習(xí)成果后，就會(huì)有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲。在這時(shí)師生一起活動(dòng)，展示自主學(xué)習(xí)的成果。通過課件的生動(dòng)展示、個(gè)別學(xué)生的認(rèn)讀、開火車、搶讀中組詞、說話等多種形式的練習(xí)，落實(shí)本課時(shí)的識字這一重點(diǎn)。
3、任務(wù)朗讀，揣摩品味：為了讓學(xué)生的識字得到及時(shí)的運(yùn)用，讓他們感受到識字之于讀文的重要。在檢測完字的學(xué)習(xí)情況之后，給學(xué)生自由讀的時(shí)間，讓他們在集體活動(dòng)之后有個(gè)人活動(dòng)的空間，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的輕松。
緊接著用齊讀收心，用自評發(fā)現(xiàn)自已的優(yōu)點(diǎn)，以獲得繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心。教師的范讀則是為了讓學(xué)生內(nèi)心的向師性為他們的朗讀導(dǎo)航，學(xué)生對老師的評價(jià)就是為了讓師生的互動(dòng)得到最大限度的開放，同時(shí)也是在無意識中培養(yǎng)學(xué)生的評價(jià)意識和榜樣意識。在此基礎(chǔ)上再次給學(xué)生充分的展示自我的機(jī)會(huì)，完成此過程中的口語交際。
在齊讀后，給學(xué)生任務(wù)，以驅(qū)動(dòng)他們的思維：雨落在哪兒，像什么，發(fā)出了什么聲音。在這些問題是顯而易見的，是要為學(xué)生的口語表達(dá)練習(xí)提供一個(gè)線索，也是為了讓學(xué)生再次體驗(yàn)到閱讀的愉悅。
用小組賽讀培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，并再次用任務(wù)對其思維進(jìn)行驅(qū)動(dòng)：春雨招呼了誰，招呼它干什么。這一任務(wù)的提出旨在強(qiáng)調(diào)學(xué)生在生活中表達(dá)的完整性。
4、放飛想像，回歸生活：語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，語文課程尤其應(yīng)以激發(fā)想像力和創(chuàng)造力為重點(diǎn)。因此在對文本的延伸中，我充分賞識個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想像：如果你是春雨，你還想招呼誰，招呼他來做什么。并將這種想像做深層的挖掘，用課件展示的生動(dòng)的生活場景作牽引：在生活中，你還見過雨落在哪里，像什么，發(fā)出了什么聲音。意在讓學(xué)生在無拘無束地想像與交流中展現(xiàn)個(gè)性與童真，在發(fā)揮創(chuàng)造力的同時(shí)，體味到詩歌的美、春天的美、大自然的美。
5、無盡延伸，回味無窮：用精煉而充滿童話色彩的小結(jié)語言——雨有個(gè)哥哥叫去雷，有個(gè)弟弟叫霧，雪花是它的姐姐，彩虹是它的妹妹，云、冰雹……都是它的好朋友，它們在大自然中等著我們?nèi)ビ^察呢。讓學(xué)生的想像無限延伸。最后用歌曲《小雨沙沙》和小雨說再見，是為了在高潮中結(jié)束本課時(shí)，讓學(xué)生在課余仍有回味的內(nèi)容，同時(shí)也為他們對生活、對自然的觀察與探索打下思想的基礎(chǔ)。
六、關(guān)于板書：只板書課題和本課中出現(xiàn)的兩個(gè)擬聲詞。在追求簡捷的同時(shí)，追求在書寫示范上的實(shí)效，用規(guī)范而富有美感的書寫為學(xué)生作出榜樣，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生的書寫。
板書：
雨鈴鐺
沙沙……
丁零當(dāng)啷……
《雨鈴鐺》改寫 篇8
《雨鈴鐺》教學(xué)反思
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。”教師要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。 通過執(zhí)教完《雨鈴鐺》一課以后，我感觸頗多，具體如下：
一、本堂課中，學(xué)生初次接觸詩歌時(shí)，我并不急于提出閱讀要求，而是和學(xué)生共同回顧了已掌握的四種識字方法，并鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己最喜歡的方式識字。識字中，我又充分利用學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，通過小組合作的方式獨(dú)立識字。并運(yùn)用開火車的游戲，進(jìn)一步讓學(xué)生鞏固本課生字。例如“雨”字的教學(xué)，我設(shè)計(jì)了多個(gè)由“雨”組成的詞語，并讓學(xué)生利用所組的詞語，說出完整的句子；“招呼”一詞，在學(xué)生認(rèn)讀后，我又引導(dǎo)學(xué)生“趕快找一找它在課文中哪一句？”做到字不離詞、詞不離句。整個(gè)識字過程力求實(shí)用結(jié)合，發(fā)展并提高了學(xué)生自主識字的意識和習(xí)慣。
二、我認(rèn)為在教學(xué)中，教師要敢于大膽突破教材。在本節(jié)課中，我舍棄了課后“你覺得雨聲像什么？”的問題設(shè)計(jì)，而換成了更貼近學(xué)生實(shí)際，更有思考價(jià)值的“讀了兒歌，你想到了什么？”這一開放性的問題。這種設(shè)計(jì)激活了學(xué)生的思維。有的學(xué)生說：“春雨發(fā)出了滴答滴答的聲音，像鬧鐘在走動(dòng)。”有的談了自己的感受“讀了兒歌，我仿佛看到了雨滴落到了嫩葉上，被葉子喝掉了。”有的學(xué)生說：“蒙蒙細(xì)雨落在人的臉上，感覺非常舒服。”還有的學(xué)生則說：“讀了這首兒歌，我想到了《春夜喜雨》這首詩。”于是便繪聲繪色地背了起來。繼而我又引導(dǎo)學(xué)生思考“如果你就是春雨，除了招呼小燕子，還會(huì)招呼誰？會(huì)和他說什么？”學(xué)生們紛紛答道：“春雨在招呼桃花快快盛開。”“春雨在招呼青蛙，快點(diǎn)出來捉害蟲。”“春雨在招呼種子快快鉆出地面。”“春雨在招呼小燕子快快回來”……這樣的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，拓展了學(xué)生的思維空間，從而有效培養(yǎng)了學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。
三、課堂中，我注重對學(xué)生的激勵(lì)與肯定。除了給學(xué)生以言語稱贊：“棒棒棒，你真棒！”更多的體現(xiàn)人文關(guān)懷的細(xì)致具體的即時(shí)評價(jià)。例如在學(xué)習(xí)“掛”字時(shí)，一個(gè)學(xué)生組詞為“掛歷”，并且說了一句話：“我把掛歷捐贈(zèng)給盲童。”我及時(shí)評價(jià)到：“你是一個(gè)富有同情心的好孩子，真了不起！”在我這樣的激發(fā)引導(dǎo)下，其他學(xué)生又爭先恐后地舉起手說：“我還知道了‘掛’也是‘掛面’的‘掛’。”一石激起千層浪，學(xué)生們的思維更活躍了起來。“‘掛’字的提手旁換成木字旁，就是‘桂花’的‘桂’”。我不失時(shí)機(jī)地在黑板上寫出了“桂”這個(gè)與本課無關(guān)的新字，繼而評價(jià)“你能將課外學(xué)到的生字，拿來和大家分享，謝謝你，又幫助我們大家認(rèn)識了一個(gè)新字”。這樣的即時(shí)評價(jià)，不僅滿足了學(xué)生的心理需要，而且更突出體現(xiàn)了評價(jià)的針對性和導(dǎo)向性。在發(fā)言學(xué)生得到肯定鼓勵(lì)的同時(shí)，受益更多的是全班的學(xué)生。因?yàn)樗麄儷@得的不僅是榜樣的目標(biāo)，更是具體的學(xué)習(xí)方法，并在思維的碰撞中迸發(fā)出火花，生成新的更有價(jià)值的因素。
整堂課總體感覺，學(xué)生識字環(huán)節(jié)和拓展的部分表現(xiàn)還不錯(cuò)。我以為詩歌簡短，在朗讀指導(dǎo)上沒有花費(fèi)太多時(shí)間，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生朗讀時(shí)，感情不到位。這也讓我明白了，我認(rèn)為簡單的，學(xué)生不一定認(rèn)為簡單，在今后教學(xué)中，必須“以學(xué)定教”，一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。
《雨鈴鐺》教學(xué)反思
《雨鈴鐺》是北師大語文教材一年級下冊的一篇經(jīng)典課文，這首詩是當(dāng)代兒童詩人金波的作品，描繪了春雨中的景象。本單元的主題是“雨”，雨是常見的自然現(xiàn)象，在教學(xué)中不僅要識字、寫字、積累常見偏旁、詞語、句式等，還要在朗讀和背誦中進(jìn)一步感受詩歌的韻律美，同時(shí)激勵(lì)學(xué)生展開想象的翅膀，感受大自然的奇美，激發(fā)學(xué)生探索大自然的興趣。
全詩共8行四句，詩歌以春雨的響聲開始，我們聽到了雨聲，看到了掛在房檐上的水珠。水珠從形狀上看像鈴鐺，而且使人聽到水珠落到地面上的“丁零當(dāng)啷”的聲音，好像串串小鈴鐺發(fā)出的聲響，好聽，真的很好聽。春雨，就像一個(gè)春天里的小精靈，“它在招呼小燕子，快快回來蓋新房”，它還在招呼著春天里的萬事萬物，讓它們生機(jī)勃勃，萬象更新。
在教學(xué)的過程中，有以下幾點(diǎn)做得比較好。
首先，文中幾處句式訓(xùn)練的地方拓展的比較好。
第一處是在詩歌的第一句“沙沙響，沙沙響，春雨灑在房檐上。”教師范讀帶學(xué)生進(jìn)入情境，然后展開教學(xué)：在美麗的春雨中，你聽到了什么聲音？指導(dǎo)學(xué)生感受春雨的細(xì)小、輕柔，潤物無聲。
師：你看到春雨還灑在那里？
（學(xué)生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，拓展了想象力）
生：沙沙響，沙沙響，春雨灑在花園里。
生：沙沙響，沙沙響，春雨灑在大樹上。
生：沙沙響，沙沙響，春雨灑在窗臺上。
……
（春雨正悄無聲息的滋潤著世間的萬事萬物。）
第二處是在詩歌的最后兩節(jié)：丁零當(dāng)啷……丁零當(dāng)啷……它在招呼小燕子，快快回來蓋新房。在學(xué)生理解“招呼”一詞以后，進(jìn)行拓展句式訓(xùn)練：
師： 春雨就像一個(gè)可愛的小精靈，給萬事萬物帶來了生機(jī)。丁零當(dāng)啷……丁零當(dāng)啷……春雨還在招呼誰呢？干什么？
生：丁零當(dāng)啷……丁零當(dāng)啷……它在招呼小樹苗，快快長大結(jié)果吧！
生：丁零當(dāng)啷……丁零當(dāng)啷……它在招呼小花苗，快快長大開花吧！
生：丁零當(dāng)啷……丁零當(dāng)啷……它在招呼柳姑娘，快快梳好綠辮子！
生：丁零當(dāng)啷……丁零當(dāng)啷……它在招呼小河水，快快流進(jìn)大海里！
……
其次，為了增強(qiáng)文章的美感，我準(zhǔn)備了精美的課件，讓學(xué)生在圖像、聲音中陶冶熏陶，增強(qiáng)教學(xué)效果。
另外，在語文組共同研討之后，本次教案設(shè)計(jì)很精心，凝聚了集體智慧的力量，特別感謝組內(nèi)的老師為我的這節(jié)課辛勤的付出。
但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，還是暴露出許多問題。
首先，小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)是識字教學(xué)，在識字這一塊應(yīng)該落到實(shí)處。先讓學(xué)生圈出生字，可以用拼拼音、問同學(xué)、問老師、猜一猜的方法解決生字。很多時(shí)候，學(xué)生會(huì)跟著讀“望天書”，當(dāng)落到每一個(gè)字的時(shí)候，學(xué)生根本不會(huì)認(rèn)讀。針對這種情況，教師一定要加強(qiáng)檢查和評價(jià)的力度，在學(xué)生自讀、同桌互讀的時(shí)候，多巡視，多多關(guān)注學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的同學(xué)。在互讀結(jié)束以后，一定要請同學(xué)及時(shí)對同桌的讀書情況作出評價(jià)，例如：你的同桌哪些地方讀得好，你還有哪些建議送給他？用這種方式檢查，學(xué)生讀書的目的性更強(qiáng)，教師也能更好的對識字教學(xué)作調(diào)整。在識字教學(xué)中還要注重漢字文化的滲透。如“雨”、“串”都是典型的象形文字，分析字形有助于學(xué)生理解和記憶。另外，在一下的識字教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到形聲字，教參沒有明確要求提出形聲字的概念，但是教師可以提前滲透，如本課中的“鈴”、“鐺”、“房”、“響”等，課堂上教師可以引導(dǎo)：響，口字旁表示這個(gè)字與口有關(guān)（發(fā)出的聲音）， “向”的讀音與“響”相近。長此以往，到二年級學(xué)形聲字的時(shí)候?qū)W生更易理解和接受。
其次，朗讀指導(dǎo)要技巧與示范相結(jié)合。班級學(xué)生的朗讀水平與語文教師的朗讀素養(yǎng)有很大的關(guān)系。教師的激情、對作品的理解、朗讀情境的創(chuàng)設(shè)都會(huì)影響朗讀水平的發(fā)揮。對于低年級學(xué)生，難免有拖拉的習(xí)慣，有時(shí)候教師講課的節(jié)奏都會(huì)被學(xué)生的朗讀所影響。在朗讀指導(dǎo)的時(shí)候，不能簡單的說教式的指導(dǎo)，比如，在指導(dǎo)讀：“沙沙響，沙沙響，春雨灑在房檐上”這一句的時(shí)候，不僅要引導(dǎo)學(xué)生去傾聽春雨的聲音（小），讀的時(shí)候要小聲，要輕一些；還有創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生去感受，當(dāng)春雨灑在身上的時(shí)候，灑在頭發(fā)上的時(shí)候，我們是沒有一點(diǎn)感覺的，柔啊，再讓學(xué)生帶著這種感受去讀，朗讀的效果就會(huì)好得多。
還有，詩歌教學(xué)要注意詩歌的整體性。詩歌教學(xué)注重朗讀，在朗讀中理解感悟，在朗讀中升華情感。我們不能把詩歌支離開來講解，這樣既破壞了詩歌的整體性，也不利于學(xué)生理解把握。在本課教學(xué)中，我們做了以上拓展：沙沙響，沙沙響，春雨灑在哪兒？丁零當(dāng)啷……丁零當(dāng)啷……它在招呼誰？干什么？在這些拓展的基礎(chǔ)上，教師可以提更高的要求：你當(dāng)小詩人，也寫一首詩歌？學(xué)生對原文有整體的回顧，對拓展的內(nèi)容也有整體的把握（在原來的教學(xué)中，考慮到本班學(xué)生仿寫詩歌有一定的難度，取掉了這一環(huán)節(jié)）。在第二堂的教學(xué)中，我又對這一環(huán)節(jié)的內(nèi)容作了補(bǔ)充，學(xué)生們的想象力和創(chuàng)作力真的會(huì)讓人大吃一驚，孩子們紛紛寫到：
雨鈴鐺
沙沙響，沙沙響，
春雨灑在花園里。
花臺上掛水珠，
好像串串小鈴鐺。
丁零當(dāng)啷……
丁零當(dāng)啷……
它在招呼小花苗，
快快開出美麗花！
雨鈴鐺
沙沙響，沙沙響，
春雨灑在森林里。
大樹上掛水珠，
好像串串小鈴鐺。
丁零當(dāng)啷……
丁零當(dāng)啷……
它在招呼樹朋友，
快快開花結(jié)果吧！
雨鈴鐺
沙沙響，沙沙響，
春雨灑在操場上。
旗桿上掛水珠，
好像串串小鈴鐺。
丁零當(dāng)啷……
丁零當(dāng)啷……
它在招呼小朋友，
快快到校讀書吧！
……
一首首美妙的詩歌就是孩子們生活的寫照，學(xué)習(xí)的寫照。相信我們的孩子的想象力和創(chuàng)造力，他們可以帶給我們更多的驚喜。在上面的詩歌教學(xué)中，我們已經(jīng)做足了準(zhǔn)備工作，就差把零碎的句子連成整體了。孩子們不僅可以做到，還可以做得很好。還詩歌一個(gè)整體，還孩子一個(gè)整體，詩歌教學(xué)的效果自然不一樣。
每一次研究課都會(huì)給我們提供一次很好的交流機(jī)會(huì)，讓語文組的老師坐到一起，共同探討，共同提升。也正是在一次又一次的教學(xué)、反思、教學(xué)中，我們的教學(xué)水平才會(huì)不斷地提高。
《雨鈴鐺》教學(xué)日記
《雨鈴鐺》這篇課文是一首充滿童趣的兒歌。兒歌短小新穎，識字量小，留有學(xué)生充分發(fā)揮的想象空間。低年級的學(xué)生樂于動(dòng)手，喜歡畫畫、唱唱，喜歡用多種感官去參與課堂教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在這個(gè)空間里自由暢想，發(fā)揮想象，感受大自然的神奇與美好，通過朗讀詩歌和背誦詩歌，進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)詩歌的韻律美，激發(fā)其探索自然的興趣。
今日一得:教師要有目的地對學(xué)生寫字提出分層次的要求，使學(xué)生寫字時(shí)總是有目標(biāo)可以遵循，這有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，提高學(xué)生的書寫能力。
《雨鈴鐺》改寫 篇9
教學(xué)目標(biāo)：
1、運(yùn)用綜合的識字方法，認(rèn)識本課十一個(gè)生字，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識字、合作識字的能力。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，使學(xué)生在情境的語言文字中受到熏陶，培養(yǎng)熱愛大自然的感情
3、續(xù)編兒歌，體會(huì)兒歌的韻律美，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、想象能力。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：感受生活，使學(xué)生入情入境地讀課文。學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上續(xù)編兒歌。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件、鈴鐺圖片、生字卡片。
教學(xué)設(shè)想：
《雨鈴鐺》是北師大版第十單元第一篇課文。本單元圍繞"雨"這一主題，激發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想像，感受大自然的美，知道一些雨方面的知識，培養(yǎng)熱愛大自然、親近大自然的感情，激發(fā)探索自然的興趣。本篇課文語言清新優(yōu)美、生動(dòng)活潑，充滿了情趣，是一篇豐富學(xué)生語言，積累學(xué)生語言，訓(xùn)練學(xué)生語感能力，獲得初步情感體驗(yàn)的好課文。學(xué)生可以通過朗讀和背誦詩歌，進(jìn)一步體會(huì)到詩歌的韻律美。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材特點(diǎn)和學(xué)生的心理特點(diǎn)，為了體現(xiàn)課程目標(biāo)的三個(gè)維度，更好的利用教材全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，我在教學(xué)本課時(shí)，做了如下設(shè)計(jì)：
一、巧設(shè)導(dǎo)語使學(xué)生既對"雨"有了生活的感知，又用"雨"豐富了自己知識。
本單元以"雨"為主題。學(xué)生在生活當(dāng)中對于"雨"是非常熟悉的。為了讓學(xué)生再現(xiàn)生活體驗(yàn)，我一上課在黑板上板書了一個(gè)"雨"字。讓學(xué)生用雨字組詞、說一句話、或背出和雨有關(guān)的有古詩和兒歌。學(xué)生們的積極性非常高漲，使學(xué)生既對"雨"有了生活的感知，又用"雨"豐富了自己的知識。
二、利用學(xué)生指讀、或自己相辦法來解決生字詞
低年級的識字教學(xué)是個(gè)重點(diǎn)。同時(shí)也不只是單單在課堂上就能解決得了的，因而教師教給學(xué)生自己學(xué)習(xí)生字的方法尤為重要。所以本課在一上課先讓學(xué)生畫出自己不認(rèn)識的字，讓學(xué)生對課文有了整體感知。然后再聽老師讀一遍課文，讓學(xué)生在指讀的過程中來解決自己不認(rèn)識的字。學(xué)生在感知的過程中，還會(huì)有許多生字掌握不了，所以教師讓學(xué)生自己想辦法。學(xué)生想出了很多辦法：問老師、問同學(xué)、問家長、拼拼音、聯(lián)系上下文猜一猜等等。教師給學(xué)生們好的辦法都給予肯定，學(xué)生學(xué)習(xí)生字的熱情就更高了。三、多層次的朗讀，培養(yǎng)學(xué)生對語言的感悟，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)探究的課堂教學(xué)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，與其教師細(xì)致的講解、分析，不如把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的真正的主人。
1、初讀課文，整體感知。
學(xué)生在初讀課文時(shí)養(yǎng)成了自己解決問題的能力，不認(rèn)識的字自己想辦法（拼拼音、向同學(xué)請教、問老師、聯(lián)系上下文猜字、甚至是查字典）教師要做好真正配角，做好學(xué)生的服務(wù)工作。發(fā)揮同學(xué)之間的優(yōu)勢，合作讀課文。承認(rèn)學(xué)生的差異，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，這也是課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)的新理念。學(xué)生間的誠懇的建議最容易接受，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。
2、教師讀課文，解決生字詞。
學(xué)生在初讀課文的過程中，圈圈畫畫，畫出了自己解決不了的生字。這時(shí)教師激情范讀課文，使學(xué)生不但解決了自己不認(rèn)識的字，又可使學(xué)生對本篇課文的語感有了整體感知。
3、輕松讀。
學(xué)生在解決了生字詞之后輕松讀課文，為下面有感情地朗讀打下基礎(chǔ)。
4、有感情地朗讀。
指導(dǎo)學(xué)生讀好"沙沙響"和"丁零當(dāng)啷"這兩個(gè)描寫雨聲的詞語。"沙沙響"要讀得輕"丁零當(dāng)啷"要讀得響亮。學(xué)生入情入境，讀得生動(dòng)，讀得入情。
三、續(xù)編兒歌，發(fā)散學(xué)生的思維
課程標(biāo)準(zhǔn)提出：語文課程尤其應(yīng)以激發(fā)想象力和創(chuàng)造力為重點(diǎn)，因此在教學(xué)過程中，我設(shè)計(jì)了續(xù)編兒歌的環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)大膽想象，學(xué)生一邊想象春天萬物的變化，一邊將想到的內(nèi)容以兒歌的形式表達(dá)出來，在自編兒歌中展開想象的翅膀，對春雨的認(rèn)識不再局限于課文，讓學(xué)生無拘無束的想象與交流中展現(xiàn)個(gè)性化的童真，對春天的熱愛之情也油然而生。在發(fā)揮創(chuàng)造力的同時(shí)，體會(huì)到了詩歌的韻律美。
四、自主地選擇作業(yè)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異
這一環(huán)節(jié)給學(xué)生機(jī)會(huì)，自主設(shè)計(jì)選擇性的作業(yè)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，旨在促進(jìn)每一個(gè)孩子主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
師：同學(xué)們認(rèn)真看老師在黑板上寫一個(gè)字。（教師板書：雨）
生齊讀師：誰能用這個(gè)字組詞？生：大雨、小雨。生：毛毛雨、雨傘。
生：雨衣、暴雨、雷雨。生：……生：酸雨。
師：你還知道酸雨？能說給同學(xué)們聽聽嗎？
生：我聽媽媽說因?yàn)槿祟惒槐Ｗo(hù)大自然，所以天上會(huì)下對人類有害的酸雨。
師：你知道得還真不少，好樣的！課堂以外也有我們學(xué)習(xí)的天地。
師：誰能用雨說一句話？生：今天的雨下得可真大呀！生：小鴨子在雨中盡情地玩耍。
生：下雨了，小青蛙在池塘邊"呱呱"地叫著。生：雨過天晴，一道美麗的彩虹掛在天空。
師：誰能背出和雨有關(guān)的古詩或兒歌生：春曉春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風(fēng)雨聲，花落知多少。生：大雨嘩嘩下，北京來電話，讓我去當(dāng)兵，我還沒長大。
生：好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。
生：清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問灑家何處有，牧童遙指杏花村。
生：天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。最是一年春好處，絕勝煙柳滿黃都。
師：同學(xué)們說得這么好，老師想和大家一起做個(gè)小游戲，你們想玩嗎？
生齊說：想！師：游戲的名子叫：看圖猜字。既然是看圖猜字，我們就先來看一看圖。（師出示畫著非常漂亮鈴鐺的圖片）圖上畫的是什么？生齊說：是鈴鐺！
師：這張漂亮的圖片后面藏著兩個(gè)調(diào)皮的字娃娃，你們猜一猜這兩個(gè)字娃娃讀什么？（教師翻轉(zhuǎn)圖片出示"鈴鐺"兩個(gè)生字）
生齊說：鈴鐺！師：你們是怎么猜出來的？
生：因?yàn)槟闱懊娴膱D畫的是鈴鐺，那老師你后面的兩個(gè)定肯定就是鈴鐺這兩個(gè)字。
師：看圖猜字是識字的一種好方法。生：是我爸爸教的。
師：向自己的父母學(xué)也是識字的好方法。生：我是自己看書讀拼音學(xué)會(huì)的。
師：真是個(gè)愛學(xué)習(xí)的好孩子師：哪位同學(xué)愿意再把這兩個(gè)字讀一遍
生：鈴鐺。（鐺讀成四聲）師：有沒有同學(xué)不同意？生：鈴鐺。（把鐺讀成輕聲）
師：對把"鐺"讀成輕聲，前面的"鈴"字要讀得稍長些。（教師指導(dǎo)讀）
師：同學(xué)們會(huì)用雨組詞，會(huì)用雨說話，還用雨說兒歌、背古詩，那你們見過"雨鈴鐺"嗎？
生齊說：沒見過。師：今天我們就來學(xué)習(xí)一篇很美的課文--雨鈴鐺。（把鈴鐺二個(gè)字貼在黑板上，并在這兩個(gè)字前面板書"雨"字。）請同學(xué)們齊讀課題。
生齊讀：雨鈴鐺。（學(xué)生讀得很生硬師：既然這篇課文這么美，那同學(xué)們能不能把題目也讀得非常美呢？生齊讀：雨鈴鐺。（聲音很美很甜）
二、新授：
1、初讀課文。師：大家想不想讀課文？生齊：想。師：這篇課文可有好多生字，大家怕不怕？生：不怕師：那就請同學(xué)們用我們以往的方法來讀課文，遇到不認(rèn)識的字可以用筆把它圈起來。（學(xué)生自讀課文，并不停地圈圈畫畫）
2、教師范讀課文。師：看到同學(xué)們讀書這樣認(rèn)真，老師也非常想讀讀這首詩。大家想聽嗎？
生：想！師：大家邊聽邊盯住你圈出來的字，試著來記住它。（教師激情范讀，學(xué)生熱烈鼓掌。）3、再次解決生字，再讀課文。師：老師也讀了一遍課文了，同學(xué)們還有讀不準(zhǔn)的字嗎？（有部分同學(xué)舉起了手）那你們說該怎么辦？生：問老師。師：好，這個(gè)方法最快。
生：問同學(xué)師：善于向別人請教，是個(gè)虛心的孩子。生：借助拼音來把它讀準(zhǔn)了。
師：通過自己的努力來認(rèn)識的字，老師相信你一定會(huì)記得很牢。
生：我聯(lián)系課文來多讀一讀就會(huì)記住了。師：好，那就請同學(xué)們用自己想出的好方法來認(rèn)識這些字。（學(xué)生邊解決自己讀不準(zhǔn)的生字，邊讀課文。）
4、檢查生字掌握的情況。師：聽到同學(xué)們的讀書聲，生字娃娃可著急了，它們非常想知道同學(xué)們能不能把它們讀準(zhǔn)，就從課文當(dāng)跑出來了，你們看它們跑到哪來了？
生：跑到大屏幕上來了。師：你們先試著讀一讀。（學(xué)生自由讀）師：誰愿意讀？（學(xué)生紛紛舉手，找二生讀，發(fā)現(xiàn)一生讀得不熟練）誰愿意當(dāng)小老師領(lǐng)著大家讀？（學(xué)生紛紛舉手，教師找兩名小老師教讀）下面我們火車讀，小火車快快開，快快從哪開？
生：（紛紛舉手，情緒高漲）快快從這開！（開火車讀）師：小火車們開得又快又穩(wěn)，下面我們來搶讀生字，如果你會(huì)就站起來讀。（教師出示單個(gè)字的生字卡片，學(xué)生搶讀，同時(shí)教師隨機(jī)抽字組詞，說句子）師：你能用"房"組詞嗎？生：房子，房屋，房間，樓房……
師：你能用"沙"組詞嗎？生：沙子，黃沙，沙坑，泥沙，沙塵暴……
師：你能用"串"來說一句話嗎生：一串串葡萄真美麗。生：媽媽買來一串葡萄，特別好吃。
生：我最喜歡吃羊肉串。
5、輕松讀課文。
師：生字詞我們讀熟了，讀起課文來就更輕松了，不信你試試。（學(xué)生輕松讀課文）
6、感悟讀課文。師：哪位同學(xué)愿意先來讀讀課文？（找一生讀課文）誰愿意給他評一評？
生：劉家和你讀得真流利，我也要向你學(xué)習(xí)。生（劉家和）：謝謝你！
生：劉家和你真勇敢第一個(gè)站起來讀，我也要向你學(xué)習(xí)。生：劉家和你有一個(gè)地方讀錯(cuò)了？
生（劉家和）：請問什么地方讀錯(cuò)了？生：課文中是房檐，你讀成房檐兒了，請你跟我讀一生（劉家和）：房檐。
生：劉家和我覺得你讀得沒有感情，希望你下次能讀得有感情，你能做到嗎？
生（劉家和）：能。師：劉家和老師發(fā)現(xiàn)你在讀"沙沙響"的時(shí)候聲音很響亮，你能說說為什么這樣讀生（劉家和）：我覺得雨下得非常大。師：如果是大雨那老師想把這首詩改一改，你聽聽行不行。"嘩嘩響，嘩嘩響，春雨灑在房檐上。"
生（劉家和）：老師我現(xiàn)在明的白了"沙沙響"下得是小雨。
師：細(xì)細(xì)的小雨灑下來你覺得這句應(yīng)該怎樣讀？生（劉家和）：應(yīng)該讀得小點(diǎn)聲，師：那你試著讀一讀。生（劉家和）：（得讀非常有感情）師：讀得多好呀，你都可以當(dāng)小廣播員了！誰還想當(dāng)小廣播員？（找兩生讀，讀得好的給金話筒獎(jiǎng)）
師：同學(xué)們把第一句讀得這么好有沒有信心讀好第二句？生：有！（找?guī)咨x，適當(dāng)給予鼓勵(lì)）師：雨水落下來發(fā)出"丁零當(dāng)啷"的響聲，同學(xué)們我們想象一下，房檐下會(huì)有什么東西，才會(huì)發(fā)出這樣的響聲呢？生：可能有一個(gè)盆。生：房檐下可能有瓶子。
生：房檐下可能有一個(gè)小水坑。生：房檐下可能有一個(gè)鐵桶。
師：那同學(xué)們你們說雨水落在這些東西的上面發(fā)出來的聲音會(huì)是什么樣的？
生：一定是很響的。生：很清脆的。師：那誰能用響亮的，清脆的聲音來讀讀這句話？
生：我來讀。（讀得非常好）
師：我認(rèn)為這位同學(xué)讀得非常好，他就是全班讀書第一名了。你們服嗎？誰向他挑戰(zhàn)？（學(xué)生紛紛舉手表示不服，都要向他挑戰(zhàn)，最后剩下一名讀得最好的還是有許多同學(xué)不服）我看這樣吧還有這么多同學(xué)不服我們?nèi)w同學(xué)一起向他挑戰(zhàn)好嗎？（全體同學(xué)一起有感情地朗讀課文）師：同學(xué)們讀得多好呀，集體的力量是偉大的，今天我信全班同學(xué)都是第一名。（學(xué)生一起高興大聲歡呼）師：剛才同學(xué)們已經(jīng)把這三句話讀得非常好了，下面我們把整篇課文一起來讀一讀好嗎？（學(xué)生有感情地朗讀）
師：同學(xué)們讀得多美啊！現(xiàn)在人人都成了小廣播員了。（教師出示課件：美麗的雨景）我們一起看著這美麗的雨景再把課文讀一遍。（學(xué)生看著大屏幕入情放景已經(jīng)把課文背誦下來了。）同學(xué)們你們知道嗎，在不知不覺中你們已經(jīng)把課文都背下來了，真了不起，老師真為有你們這樣的孩子而自豪。7、唱雨。
師：現(xiàn)在同學(xué)們都成了會(huì)讀雨的小播音員了，你們還想不想成為會(huì)唱雨的小歌唱家？
生：想。師：誰會(huì)唱和雨有關(guān)的歌？
生：我會(huì)唱《小雨沙沙》（全班齊唱還加上了自己喜歡的動(dòng)作）
8、拓展練習(xí)。師：現(xiàn)在同學(xué)們都成了會(huì)唱雨的小歌唱家了，還想不想成為小詩人？
生：想。師：課文當(dāng)中說春雨它在招呼小燕子，快快回來蓋新房。同學(xué)們想一想它還會(huì)招呼誰，來干什么？（出示課件：它在招呼小燕子，快快回來蓋新房。它在招呼，。）
生：它在招呼大柳樹，快快發(fā)新芽。生：它在招呼小種子，快快出來看世界。
生：它在招呼小花傘，快快出來洗個(gè)澡。生：它在招呼小螞蟻，快快出來搬東西。
師：我們這節(jié)課的收獲多在呀！都成了會(huì)讀雨的小播音員，會(huì)唱雨的小歌唱家，會(huì)寫雨的小詩人，老師真為你們高興。
9、作業(yè)。
師：課文我們學(xué)完了，同學(xué)們想給自己留什么樣的作業(yè)？
生：我想畫一幅春天的畫，送給老師。
生：我想用電腦把這篇課文打下來送給教師。
生：我想把這首兒歌讀給爸爸、媽媽聽。
生：我想回家多找?guī)资缀陀暧嘘P(guān)的兒歌和古詩，再到學(xué)校來讀給同學(xué)聽。
三、小結(jié)：
師：同學(xué)們真有新意，給自己留了這么好的作業(yè)，老師相信只要同學(xué)們都用心地去完成，你一定會(huì)從你的作業(yè)中體會(huì)到春雨的美，都會(huì)更加熱愛大自然。
《雨鈴鐺》改寫 篇10
一、說教材
我說課的內(nèi)容是《雨鈴鐺》。 《雨鈴鐺》是北師大版本義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書第二冊第十單元中的一篇主體課文。著名兒童文學(xué)作家金波從兒童的視角捕捉到了下春雨時(shí)的生動(dòng)有趣的情景，傾聽了下雨時(shí)的聲音，賦予了春雨人性化的特征。從春雨灑落時(shí)的沙沙聲寫出了春雨“潤物無聲”的特征，把春雨匯集在房檐上形成的小水珠極富情趣地比作小鈴鐺，把串串水珠滴落下來的聲音比作鈴鐺的丁零當(dāng)啷聲，字里行間滲透了作者對春雨的喜愛之情，對春天的喜愛之情。本課教學(xué)以“雨”為主題，我引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文，激起已有生活經(jīng)驗(yàn)的體會(huì)，我積極為學(xué)生提供廣闊的想象空間，讓學(xué)生將以往的所見所聞同課文內(nèi)容緊密聯(lián)系起來，感受春雨的美好，在想象中體會(huì)語言文字的美，感悟詩的美好意境。本課要兩課時(shí)完成，依照大綱要求，第一課時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，了解大意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生利用工具書，解決生字、新詞，同時(shí)標(biāo)上自然段序號。我說的是第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：
能力培養(yǎng)：春雨象什么，讓學(xué)生展開豐富的想象，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想的能力。
德育目標(biāo)：教育學(xué)生勤勞勇敢，向小燕子一樣熱愛勞動(dòng)。
因?yàn)楸締卧闹攸c(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、想象能力。”，所以確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、想象能力。”即在正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文的基礎(chǔ)上續(xù)編兒歌，體會(huì)兒歌的韻律美，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、想象能力。
二、說教法、學(xué)法
1、愿意表現(xiàn)自己，是兒童的共同特征。因此，我想給學(xué)生充足的時(shí)間，讀詩歌中自己想讀的小節(jié)，達(dá)到情感朗讀的效果。
2、培養(yǎng)低年級學(xué)生積極地對感興趣的話題，發(fā)表自己的意見，這是新課標(biāo)中低年級學(xué)段口語交際的目標(biāo)之一。在本節(jié)課中，如“想象春雨的聲音還像什么”，因此，我將進(jìn)角色，動(dòng)真心，吐真情來體會(huì)春雨的美麗，從而感受到大自然的偉大力量。“春雨還灑在了什么上”、“春雨關(guān)在了放眼上的時(shí)候還像什么”、 “你覺得小燕子還在招呼誰”、“如果你是春雨，你還會(huì)招呼誰呢”。訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
三、說教學(xué)過程
創(chuàng)境導(dǎo)入、激發(fā)興趣。
師:我給大家?guī)砹艘粭l謎語,想不想猜猜?“千條線，萬條線掉在水里看不見是什么？”讓學(xué)生在興趣中插上想象的翅膀，練口語能力。
讓學(xué)生在充分的情感體驗(yàn)中表達(dá)自己不同的看法和想法，使學(xué)生的思維、想象潛力充分發(fā)揮，并鍛煉了口語表達(dá)能力。
最后，讓學(xué)生在讓學(xué)習(xí)大膽嘗試，再想像中張開騰飛的翅膀，自編自演，真切地感受到語文就在身邊，從而更樂意地學(xué)習(xí)語文，學(xué)好語文。
四、課堂教學(xué)程序安排
（一）這節(jié)課我的教學(xué)思路是：“復(fù)習(xí)——激趣——會(huì)文——入境——讀中動(dòng)心——想像——吐情——續(xù)編兒歌”即復(fù)習(xí)鞏固上節(jié)課的字詞，達(dá)到溫故而知新，運(yùn)用謎語激起興趣，通過讀課文，從整體上感知課文，再通過朗讀和對課文言語的細(xì)讀入境界，進(jìn)角色，通過邊讀邊想，動(dòng)之以情，最后又能通過感情朗讀表達(dá)出對 “春雨”的贊嘆和大自然的熱愛。通過以上八步的教學(xué)，要讓學(xué)生逐漸達(dá)到培養(yǎng)閱讀方法、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的目的。我的教學(xué)思路的依據(jù)是：1.符合兒童由感性到理性的認(rèn)識事物規(guī)律；2.符合本課的教材特點(diǎn)；3.符合作者的思路。葉老常說：“作者思有路，遵路識斯真”。
（二）課前準(zhǔn)備：生字詞卡片。目的是溫習(xí)鞏固。
（三）教學(xué)過程
1.導(dǎo)課
2、朗讀想像。
3、口語訓(xùn)練。
4、自編自演，感受春雨之美。
5、教師小結(jié)。
（四）板書說明
好的板書是一篇文章的袖珍版，是一種直觀的教學(xué)方法，是課堂教學(xué)中師生雙邊活動(dòng)的縮影，能直觀形象地反映課堂教學(xué)的全過程，本篇板書我是依照作者的思路，將文中作者的思路線、重點(diǎn)詞語線和感情線，三級交叉按照“雨、沙沙響、丁玲當(dāng)啷、小燕子、回來、蓋新房，春雨美麗”設(shè)計(jì)了詞語式的板書，從而輔助于教法的實(shí)施和方法的落實(shí)，這樣做符合板書設(shè)計(jì)的目標(biāo)性原則，有序性原則，直觀性原則和條理性原則等。
附板書設(shè)計(jì)：
春雨 沙沙響 丁零當(dāng)啷
雨鈴鐺 春雨美麗！
小燕子 回來 蓋新房
《雨鈴鐺》改寫 篇11
研究問題：如何處理好閱讀與識字的關(guān)系？
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識11個(gè)生字，會(huì)寫“雨”字。
2、能夠有感情地朗讀、背誦課文。
3、引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)過的多種識字方法識字。
4、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩意、擴(kuò)展對春天事物的認(rèn)識，在此過程中發(fā)展學(xué)生思維及語言表達(dá)能力。
5、通過課文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，熱愛生活的情感，激發(fā)學(xué)生探索大自然的熱情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、通過學(xué)習(xí)，體會(huì)詩歌的語言美。
2、能綜合運(yùn)用所學(xué)過的識字方法識字。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)詩歌中的語言美，仿編詩歌。
教學(xué)過程：
一、激趣引入
1、（cai）聽，這是什么聲音？
（1）聽鈴鐺聲，引導(dǎo)認(rèn)識“鈴”“鐺”兩個(gè)需要認(rèn)識的生字，并板書。
（2）聽雨聲，引導(dǎo)認(rèn)識“雨”字：識“雨”意，記“雨”形，師生同寫“雨”字 。
2、揭示課題。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的第10單元“雨”的第一篇主題課文，齊讀課題。
二、初讀課文
1、自由小聲讀課文，把不認(rèn)識的字畫上小問號。
2、引導(dǎo)學(xué)生回憶識字方法，教師總結(jié)并板書。
3、學(xué)生再讀課文，并試著運(yùn)用識字方法解決自己的問題。
4、同桌互讀互教互查生字詞。
5、教師范讀課文，學(xué)生以傾聽的方法檢查或解決自己不認(rèn)識的生字。
6、出示生字卡片，檢查生字認(rèn)讀情況。（將學(xué)生認(rèn)讀仍有困難的生字放置于黑板一側(cè)，告之學(xué)生通過今天的學(xué)習(xí)一定會(huì)和所有的生字娃娃成為朋友，給學(xué)生二次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)）
7、學(xué)生自由小聲讀課文，標(biāo)出本課有幾句話。
8、分句抽讀。
三、理解課文，指導(dǎo)朗讀，隨文識字。
（一）（cai） 感受春雨
（二）學(xué)習(xí)第一句。
1、齊讀。通過朗讀，你知道了什么？
根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)指導(dǎo)：
（1）“灑”的意思，并指導(dǎo)朗讀“沙沙響”。
（2）“房檐”的位置，學(xué)寫“房”字。
2、有感情朗讀第一句。
（三）學(xué)習(xí)第二句。
1、出示第二句，指名讀。
2、你了解到什么？
根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)指導(dǎo)：
（1）理解“串串”的意思，指導(dǎo)朗讀并訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用“串”說話。
（2）學(xué)寫“串”字
3、指導(dǎo)朗讀第二句。
（四）學(xué)習(xí)3-5句。
1、聽，小鈴鐺發(fā)出了清脆的響聲。采用抽讀、小組讀等形式指導(dǎo)朗讀“丁零當(dāng)啷……丁零當(dāng)啷……”
2、引讀第五句。
3、誰在招呼小燕子？（引導(dǎo)學(xué)生明確“它”指的是春雨）
4、你就是可愛的小燕子，怎么招呼小燕子？通過表演理解“招呼”，并識記“招”。
5、指導(dǎo)朗讀。
（五）仿編詩歌。
1、小燕子一定聽見了春雨的招呼，它就要回來蓋新房了。細(xì)心的孩子早就發(fā)現(xiàn)了，春天的事物可不止這些，春雨還會(huì)招呼春天里的誰呢？招呼他干什么呢？
2、(cai)大屏幕出示句式：
丁零當(dāng)啷……
丁零當(dāng)啷……
它在招呼 ，
快快 。
3、同桌互說。
4、哪位小詩人愿意把你的詩朗讀給大家聽聽。
（六）美讀、背誦全文。
1、春天是美麗的，春雨是可愛的，它輕輕地飄灑著，滋潤著大地萬物，讓我們再一次隨著動(dòng)聽的音樂讀讀這首詩吧。配樂朗讀。
2、老師相信，這可愛的雨鈴鐺早已經(jīng)印在孩子們的腦海里了，試著自己背一背吧。
3、配樂齊背。
四、鞏固生字。
1、再次出示黑板一側(cè)的生字卡片：你和這幾個(gè)剛才還不太熟悉的生字娃娃交上朋友了嗎？和它們打打招呼吧。
2、所有的生字娃娃跟著小雨滴來了，開著我們的小火車迎接它們吧！（課件出示生字，開火車認(rèn)讀）
3、學(xué)寫剩下的生字。
板書設(shè)計(jì)：
雨 鈴鐺
像
沙沙響 丁零當(dāng)啷
招呼
《雨鈴鐺》改寫 篇12
觀摩了張蔚老師執(zhí)教的《雨鈴鐺》一課，我有幾點(diǎn)很深的感受。概括地說，老師在本堂課中突出體現(xiàn)了兩方面的“努力”。
一、努力發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中主動(dòng)性和創(chuàng)造性
《課標(biāo)》中指出：語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。
本堂課中，初次接觸課文，教師不急于提出閱讀要求，而是和學(xué)生共同回顧了已掌握的三種識字方法，并鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式閱讀。識字中，教師又充分利用學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，通過小組合作的方式運(yùn)用識字方法獨(dú)立識字。教師則適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，運(yùn)用形象直觀及游戲的方法，同時(shí)進(jìn)一步在學(xué)生所熟識的語言環(huán)境中鞏固本課生字。例如“珠”字的教學(xué)，教師設(shè)計(jì)了六個(gè)由“珠”組成的詞語，讓學(xué)生在閱讀中識記；“灑”字，在學(xué)生認(rèn)讀后，教師又引導(dǎo)學(xué)生“趕快找一找它在課文中哪一句？”做到字不離詞、詞不理句；學(xué)文后，教師再次別具匠心地將本課生字編成一首新的有關(guān)小雨的兒歌，使學(xué)生在新的語言環(huán)境中加深對本課生字的鞏固。整個(gè)識字過程力求實(shí)用結(jié)合，發(fā)展并提高了學(xué)生自主識字的意識和習(xí)慣。
另外，教師在本課中比較好地創(chuàng)造性地理解并使用教材，積極開發(fā)課程資源。整堂課，比較恰當(dāng)?shù)娜谌肓艘魳放c美術(shù)的因素。從導(dǎo)入 學(xué)習(xí)引用的藝術(shù)課學(xué)到的歌曲《小雨沙沙》、理解感悟課文中的音樂渲染，到隨學(xué)生發(fā)言而即興呈現(xiàn)的美麗畫面，都不難看出教師關(guān)注了學(xué)科間的整合，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，受到熏陶，獲得啟迪，享受審美的樂趣。
更可喜的是教師敢于大膽突破教材，舍棄了教材中“你覺得雨聲像什么？”的問題設(shè)計(jì)，而換成了更貼近學(xué)生實(shí)際，更有思考價(jià)值的“讀了兒歌，你了解到什么或是想到了什么？”這一開放性的問題設(shè)計(jì)大大激發(fā)了學(xué)生的思維。有的回答了從書中了解的內(nèi)容“春雨發(fā)出了沙沙的聲音。”有的談了自己的感受“讀了兒歌，我仿佛看到了雨滴落到了嫩葉上，被葉子喝掉了。”還有的學(xué)生則把自己想到的也談了出來“讀了這首兒歌，讓我想到了《春夜喜雨》這首詩。”于是便有聲有色地背了起來。繼而老師又引導(dǎo)學(xué)生思考“春雨還在招呼誰，做什么？”并引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，續(xù)編兒歌。這樣的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，拓展了學(xué)生的思維空間，從而有效培養(yǎng)了學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。
二、努力發(fā)揮即時(shí)評價(jià)在課堂生成過程中的促進(jìn)作用
課堂中，教師除了在朗讀指導(dǎo)中給學(xué)生“雨鈴鐺”的獎(jiǎng)勵(lì)，再并沒有過多外在的小紅花、五角星的刺激或千篇一律的“棒棒棒，你真棒！”取而代之的是更多的體現(xiàn)人文關(guān)懷的細(xì)致具體的即時(shí)評價(jià)。例如在“珠”學(xué)習(xí)中，一學(xué)生說“這個(gè)字，還是‘寶蓮珠’的‘珠’。”教師馬上評價(jià)：“你能把識字與生活聯(lián)系起來，真了不起！”在教師這樣的激發(fā)引導(dǎo)下，另一學(xué)生又爭先恐后地舉起手說：“我還知道‘招’也是‘招商銀行’的‘招’。”一石激起千層浪，孩子們的思維更活躍了起來。“‘招’字還可以用換偏旁的辦法記住它。把‘?dāng)卣选摹选娜兆优該Q成提手旁就是這個(gè)字。”教師接著不失時(shí)機(jī)地在黑板上寫出了“昭”這個(gè)與本課無關(guān)的新字，繼而評價(jià)“從人名也能認(rèn)字，真棒！謝謝你，又幫我們多認(rèn)識了一個(gè)新字。”
這樣的即時(shí)評價(jià)，不僅滿足了學(xué)生的心理需要，而且更突出體現(xiàn)了評價(jià)的學(xué)科性、針對性和導(dǎo)向性，也更具可持續(xù)性。在發(fā)言學(xué)生得到肯定鼓勵(lì)的同時(shí)，更受益的是全班所有的學(xué)生。因?yàn)樗麄儷@得的不僅是榜樣的目標(biāo)，更是具體的學(xué)習(xí)方法和策略，并在思維的碰撞中迸發(fā)產(chǎn)生新的思維的火花，生成新的更有價(jià)值的因素。個(gè)體生命的潛力盡在于此，師生情感的共鳴盡在于此，課堂真正的意義與價(jià)值盡在于此！
《雨鈴鐺》改寫 篇13
聽了楊房店四小梁新如老師執(zhí)教的《雨鈴鐺》一課，我有幾點(diǎn)很深的感受。
梁老師在本課中比較好地創(chuàng)造性地理解并使用教材，積極開發(fā)課程資源。整堂課，比較恰當(dāng)?shù)娜谌肓艘魳放c美術(shù)的因素。從導(dǎo)入學(xué)習(xí)引用的歌曲《小雨沙沙》、理解感悟課文中的音樂渲染，到隨學(xué)生發(fā)言而即興呈現(xiàn)的美麗畫面，都不難看出教師關(guān)注了學(xué)科間的整合，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，受到熏陶，獲得啟迪，享受審美的樂趣。
本堂課中，初次接觸課文，教師不急于提出閱讀要求，而是鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式閱讀。識字中，教師又充分利用學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，通過自學(xué)、小組合作等方式獨(dú)立識字。教師則適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，運(yùn)用形象直觀及表演的方法，同時(shí)進(jìn)一步在學(xué)生所熟識的語言環(huán)境中鞏固本課生字。例如“招”字的教學(xué)，由 “招”組成的詞語，再把這些詞運(yùn)用到生活實(shí)際中，見到老師怎樣打招呼？讓學(xué)生在表演中理解詞義。同時(shí)也達(dá)到了字的識記作用；“檐”字，在學(xué)生認(rèn)讀后，教師結(jié)合圖片使學(xué)生準(zhǔn)確的理解了房檐的意思。整個(gè)識字過程力求實(shí)用結(jié)合，發(fā)展并提高了學(xué)生自主識字的意識和習(xí)慣。
另外，梁教師敢于大膽突破教材，當(dāng)學(xué)生欣賞完一張類似蜘蛛網(wǎng)似的雨滴圖片后，教師提出了更有思考價(jià)值的“看到了圖片，你想到了什么？”這一開放性的問題設(shè)計(jì)大大激發(fā)了學(xué)生的思維。有的回答了像珍珠，有的回答像蜘蛛。。。。。。繼而老師又引導(dǎo)學(xué)生思考：如果給雨鈴鐺換個(gè)名字，你會(huì)起個(gè)什么名字？并引導(dǎo)學(xué)生大膽想象。這樣的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，拓展了學(xué)生的思維空間，從而有效培養(yǎng)了學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。
《雨鈴鐺》改寫 篇14
之一
黃龍實(shí)驗(yàn)學(xué)校 劉銀
知識要求：
學(xué)習(xí)本課的生字及詞語：招呼、沙沙響、新房等。
思想要求：
激發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，感受大自然的美
能力要求：
有感情地朗讀課文，啟發(fā)學(xué)生豐富的想象力，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感。
一、課前小小展示臺
學(xué)生背誦唐詩
二、背—激趣導(dǎo)入
1 、談話，教師背誦《春夜喜雨》，邀請小朋友和老師一起背誦。
2 、你喜歡春天的雨嗎？為什么？
3 、引入課題，釋題。
三、學(xué)—自認(rèn)生字
（一）初讀課文
請小朋友大聲地讀讀這首小詩，先請學(xué)生說說遇到不會(huì)認(rèn)的生字想什么辦法。
學(xué)生字讀課文。
（二）認(rèn)讀生字、難字
課件出示生字
1 、學(xué)生用自己喜歡的方式認(rèn)讀字詞。
2 、卡片檢查學(xué)生字詞掌握情況。
（三）、認(rèn)讀生字詞
1 、自由讀、記。用自己喜歡的方式來讀一讀，記一記這些生字。
2 、指名認(rèn)讀：你學(xué)會(huì)了嗎？先讀一讀，在說一說你是怎么認(rèn)的？
解釋“招呼”：在學(xué)校見到老師問好、出門前跟家人說再見……
3 、齊讀，學(xué)生自選識字游戲。
四、讀—感知課文
1 、大家自己讀讀課文
2 、指名讀，學(xué)生互評
3 、教師范讀，讀后學(xué)生評議
4 、師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀
5 、男女生分讀
6 、全班起讀（多媒體配樂）
五、悟—體悟課文
1 、課文寫春雨是什么聲音？（教師相機(jī)板書：沙沙響、丁零當(dāng)啷）
2 、雨的聲音該怎么讀，誰來讀一讀？（指名讀）
3 、想象說話，這些可愛的春雨會(huì)灑在哪里？
4 、讓我們一起伴隨著沙沙的春雨美美地讀一遍課文吧！（配樂朗讀）
六、說—激發(fā)情感
1 、唱“小雨沙沙”的歌曲，課件配樂。
2 、聽雨的聲音，猜猜它還在跟誰說話。
七、結(jié)—拓展延伸
唱一唱唱春天的歌《小雨沙沙》《春雨蒙蒙地下》
讀一讀課后收集寫春雨的詩
背一背背小詩《雨鈴鐺》
>
《雨鈴鐺》改寫 篇15
《雨鈴鐺》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
1、用綜合的識字方法，會(huì)認(rèn)本課的13個(gè)生字；能用正確的筆畫、筆順書寫本課的7個(gè)生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文；體會(huì)詩歌的韻律美。
3、激發(fā)學(xué)生熱愛大自然，親近大自然的感情；培養(yǎng)自主合作探究的學(xué)習(xí)方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，擴(kuò)展思維，發(fā)揮想象。
2、指導(dǎo)學(xué)生識字寫字。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、教師自制生字卡片，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。
2、自制多媒體課件，輔助教學(xué)。
3、課前根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際提示學(xué)生觀察春雨。
教學(xué)過程：
一 、導(dǎo)入：
師：你們喜歡唱歌嗎？今天老師給你們帶來了一首歌，我們一起動(dòng)起來吧。
師：看了畫面，聽了這么美的音樂，你知道歌里唱的是什么嗎？
生：……（強(qiáng)調(diào)學(xué)生說話的完整性）
師：那一個(gè)季節(jié)的雨？
生：（個(gè)別）春天。（齊說）
師：這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)一首描寫春雨的詩歌。《雨鈴鐺》，伸出你的手和老師一塊寫課題。
師：注意，雨一筆橫，二筆豎，三筆橫折鉤，四筆豎，豎要正而直，四點(diǎn)分左右寫。這四點(diǎn)就像小雨點(diǎn)。
二、初讀課文，檢查字詞：
1、請同學(xué)們翻開課本67頁，在讀課文之前，老師想送你們一把。
課件出示：金鑰匙：“讀一篇新課文時(shí),初讀 圈 （拼一拼，查一查，問一問，猜一猜…… 再讀。）
好，現(xiàn)在請你們帶上這把金鑰匙上路吧，自由讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、集體讀一遍（強(qiáng)調(diào)讀書姿勢）
3、課文大家會(huì)讀了，課文中的生字認(rèn)識了嗎？敢不敢接受挑戰(zhàn)，讓我們一起走進(jìn)生字健身房，這里有了道關(guān)卡，你們有沒有信心闖過去？
（1），首先，進(jìn)入第一關(guān)，誰會(huì)認(rèn)這些詞語，自己小聲先讀一讀，開火車讀讀詞語。
課件出示：
沙沙響 春雨 房檐 水珠 好像 串串 招呼
快快 蓋新房 鈴鐺
那我們看“鈴鐺”這兩字：
1>，你發(fā)現(xiàn)它們有什么共同特點(diǎn)？
2>，“钅”表示與 有關(guān)；
3>，例字：老師也出示了幾個(gè)這樣的字。
第一關(guān)我們順利通過！
（2），好，我們進(jìn)入第二關(guān)：（誰來讀第一個(gè)字）
1>，雨（組詞/說一句話）
2>，響（怎么記住這個(gè)字？/組詞）
3>，房：怎么記住這個(gè)字？
4>，掛，招：（偏旁，意思，都是表示動(dòng)作的詞/誰來給大家做一做掛這個(gè)動(dòng)作）
5>，串：“兩個(gè)口”這兩個(gè)口要扁一些，上小下大。
6>，快（偏旁意思/組詞/造句（反義詞））
（3）現(xiàn)在這些字要一個(gè)一個(gè)回到課文中去，我們進(jìn)入第三關(guān)。
1>，先自己試著把字放到文中讀一讀，
2>，誰來幫幫這些字寶寶，讓她們回到課文中去，
請一學(xué)生上臺邊讀邊點(diǎn)。（掌聲）
3>，一起讀一讀。
師：你們真棒，順利通過了第三關(guān)，恭喜你們。
三、精讀課文：
1、現(xiàn)在老師要送你們第二把金鑰匙。
齊讀金鑰匙：“讀課文時(shí)，一邊讀，一邊想象，讀起課文來才更有意思。”下面我們就來用這種方法讀讀課文，要求一邊讀一邊想，你在讀課文時(shí)聽到了什么，看到了什么？
[1]，生：我聽到了沙沙響，沙沙響的雨聲。
師：你通過讀課文中那一句話，聽到了沙沙響，沙沙響的雨聲，你給大家讀一讀。
沙沙響，沙沙響。
春雨灑在房檐上。
我們一塊來聽聽雨聲……
a、聽了雨聲，你覺得應(yīng)該怎么讀這一句？ （讀時(shí)注意什么），小聲讀/練讀/請女生讀。[表情]
b、 你除了聽到沙沙響的雨聲還聽到了怎樣的雨聲？
[2]，丁零當(dāng)啷……
丁零當(dāng)啷……
a、生：我聽到了丁零當(dāng)啷的雨聲？
師：你通過讀那一句聽到了“丁零當(dāng)啷”的雨聲？讀給大家聽一聽。
b, 那你們想一想，課文一開頭寫了沙沙響的雨聲，而現(xiàn)在又怎么成了“丁零當(dāng)啷”的雨聲，這是怎么回事？（先同桌交流）
生：沙沙響的雨聲是雨水直接從天上落下來的聲音，而“丁零當(dāng)啷”的雨聲是指雨水從房檐上往下落時(shí)一串一串的，就像小鈴鐺一樣，就發(fā)出來了“丁零當(dāng)啷”的響聲。（掌聲）
[3]、是啊，丁零當(dāng)啷的雨聲是雨水從房檐落下來時(shí)一串串的小鈴鐺發(fā)出來的，你是從哪一句知道的？
房檐上，掛水珠，
好像串串小鈴鐺。
房檐上的水珠好像串串小鈴鐺，
師： 比作 。
練習(xí)說話： 好像 。
[4]、除了聽到的，在讀課文中時(shí)你還看到了什么？
生：我看到了小燕子，
師：你從那一句知道的，讀一讀，
它在招呼小燕子，
快快回來蓋新房。
師：它指什么？“春雨”，春雨還在招呼誰？句式：（先給同桌說一說）
擴(kuò)展說話: 春雨在招呼小燕子，快快回來蓋新房。
春雨 , 快快 .
2、師：其實(shí)春雨還在招呼我們可愛的小朋友們，可愛的同學(xué)們讓我伴隨著音樂再次讀一讀課文去感受春雨的美。請一學(xué)生伴隨音樂有感情讀課文，渲染氣氛，把師生帶入美麗的春雨圖中去。
3、 伴隨音樂齊讀課文。
4、 試背/全班背（配樂、做動(dòng)作）。
5、 師：可愛的同學(xué)們，愿你們在春雨的滋潤下健康快樂的成長。
6、 學(xué)了課文，你們想給自己留下什么樣的作業(yè)呢？
我能畫/我能背/我能學(xué)（收集雨的兒歌或圖片）。
板書:
雨 鈴 鐺
春 雨