蒲公英的種子（精選8篇）
蒲公英的種子 篇1
(第一冊)
教學目標
1.鞏固漢語拼音，能借助拼音讀課文。
2.讀懂每句話，理解詞語意思。
3.在理解詞句的基礎上，讀懂課文，理解課文內容，知道蒲公英是靠風力傳播種子的。
4.學會5個生字，認識1個偏旁，理解由生字組成的詞語。
5.練習根據課后問題讀課文，回答問題。
6.朗讀課文。背誦課文。
教學重點、難點
1.理解詞句意思，讀懂課文內容。
2.練習根據題目讀課文，回答問題。
3.識字、寫字。
4.朗讀、背誦課文。
教具準備
1.蒲公英實物標本（或圖片），田字格黑板，小黑板，生字卡片。
2.課前準備，有條件的帶學生實地觀察蒲公英。
教學時間 二課時
第一課時
一、教學目標
（一）借助漢語拼音讀課文。
（二）讀懂每句話，理解詞義。
（三）在理解詞句的基礎上，讀懂課文內容，知道蒲公英是靠風力傳播種子的。
（四）朗讀課文。
二、教學重點、難點
（一）理解詞句意思，讀懂課文內容。
（二）練習根據題目讀課文，回答問題。
（三）朗讀課文。
三、教學過程
（一）板書課題、解題。
1.從題目看這課要講的是什么？
2.導入 新課。要講哪些與有關的知識呢？我們今天來學一學。
（二）初讀課文，了解大意。
1.借助漢語拼音自讀課文。要讀準音，讀成句。（讀幾遍后教師檢查指名讀）
2.這篇課文有幾句話？從哪兒到哪兒是一句？
3.這篇課文要告訴我們什么知識呢？（蒲公英是怎樣傳播種子的）
（三）細讀課文，看插圖，理解詞句意思，理解課文內容。
1.讀第1句話，看標本（或圖片）。
（1）這句話里的“我”指的是誰？這篇課文以蒲公英（我）的口氣寫的，作者把當作人來寫。
（2）“我”在這句話里告訴我們什么？（①他是；②蒲公英種子的樣子）
（3）是什么樣的？（是一朵毛茸茸的小花）讓學生觀察實物，（或標本、圖片）看這朵小花的樣子、顏色。體會“毛茸茸”的意思。問：這朵小花是一粒種子嗎？
①這朵小花是什么顏色、什么形狀、什么樣子的？（白色的小圓球，毛茸茸的，或毛茸茸的白色的小圓球）通過看圖體會蒲公英的樣子。
②通過看圖體會“毛茸茸”是形容細細的絨毛，很密的樣子。
板書：毛茸茸的小花。
（4）指導朗讀句子。
我是/，有一朵毛茸茸的小花。
2.讀第2句話，用小黑板出示課后第一題。
學生讀題后問：這個問題問了我們幾件事？（兩件事，①是怎么離開它媽媽的；②要飛到哪里去）我們讀的第2句話可以回答哪個問題？（第一個，是怎么離開它媽媽的）
（2）帶著這個問題讀第2句話，看插圖，回答問題。（學生讀句子回答）
（3）句子里的“媽媽”指的是誰？（指的是蒲公英）
（4）蒲公英是怎樣傳播它的種子的？（是靠風來傳播種子的）需要多大的風力？讀句子，再回答。（微風輕輕一過，毛茸茸的種子就飛起來了）
①“微風”是什么樣的風？（輕微的小風）板書：微風 吹
②“輕輕一吹”是怎么吹？（讓學生吹一下，體會“輕”的程度）
③為什么“微風輕輕一吹”，就能離開親愛的媽媽呢？（成熟以后很輕，很容易脫落）
（5）指導朗讀。（自讀，指名讀）
微風/輕輕一吹，我/離開了/親愛的媽媽。
3.讀第3句話，看黑板上的問題。（要飛到哪里去）
（1）要飛到哪里去？（飛到哪兒，哪兒就是我的家）板書：哪兒 家
（2）句子中為什么用兩個“飛呀”？（說明小小的一粒種子隨風飄得“很遠”）
（3）讀第二、三行，（指名讀）間：這兩個“哪兒”表示的意思有什么不同？（第一個“哪兒”指風吹到的不管什么地方，第二個“哪兒”指的是種子落地的地方）同學們，試想一下種子可能落到什么地方？
（4）講講“哪兒就是我的家”是什么意思？（在這里的“家”是指蒲公英種子落到哪兒，就在那里生根、長葉、開花、結籽。也就是說到哪兒就在那里成活）
（5）指導朗讀。
“飛呀，飛呀”讀得輕慢，“飛到哪兒，哪兒就是我的家”，讀出肯定的語氣。
（四）朗讀全文。說說學了這課書，你懂得了什么知識。（了解了是什么樣的，蒲公英種子靠風來傳播）
第二課時
一、教學目標
（一）認識一個新偏旁： （立字旁），學會5個生字：有、吹、開、親、家。
（二）比較句子。
（三）朗讀課文，背誦課文。
二、教學重點、難點
（一）檢查復習。
1.讀生字卡片：有、吹、開、家、親。（指名讀，變序讀）
2.朗讀課文。（指名讀）
（二）學會生字。
1.有，y%u，拼讀音節。
（1）識記字形。自學后說記法。（y%u有，我用筆畫加部件的方法記，第一筆橫“一”，第一筆長撇“”，下面是“青”字的下半部“有”，共6筆）或（y%u有，我用熟字換部件的方法記，把“右”字下面的“口”字，換成“月”字，把第一筆撇改成豎，一共6筆）讓學生開動腦筋想出最容易分辨的最清楚的辦法記字形。
（2）學生默記字形，同桌互相檢查。
（3）“有”的意思和哪個詞相反？（無）
師述：“有”字上面大橫和長撇把下面“ ”的左上半邊包住了，這樣的字叫半包圍結構的字，我們學過的“送”字，走之旁包住了“關”字的左下半邊。“同”字的“冂”從三面包住了“一口”，都屬于半包圍結構，你們想想還有哪幾個字是半包圍結構的？（右、左、在、風、向、石）
2.吹，chu9，拼讀音節，讀詞語：吹喇叭。
（1）識記字形。在學生自學基礎上討論。（吹chu9，用部件加筆畫的方法記字形，左右結構，左邊口字旁，右邊第一筆小撇“ ”，第二筆橫鉤“⺈”，下面加上“人”字，“欠”，一共7筆，吹喇叭的“吹”）
（2）學生默記字形，同桌互相檢查。
（3）口頭組詞語，加深對詞義理解。
吹開 吹風 吹大話 吹走
3.開，k1i，拼讀音節，讀詞語，離開。
（1）識記字形。（自學， 開）
提示：第三筆是什么？（豎撇）
（2）口頭組詞語。
開門打開開山開燈開始
（3）找出反義詞，與開意思相反的詞是什么？（關）
4.親，q9n，拼讀音節，讀詞語：親愛。
（1）認識新偏旁：“ ”立字旁。隨老師說兩遍。筆順是：丶亠 立，一共5筆。
（2）記字形，自學后討論。（親，q9n，用部件組合法記字形：上下結構，上面是立字旁，下面在“一”上加上“小”字，“ ”，一共9筆，親愛的“親”）
（3）學生默記字形，同桌互相檢查。
（4）口頭組詞語。
親愛 親人 親戚 親自
5.家，ji1，拼讀音節。
（1）識記字形，學生自學后討論（家，ji1用部件加筆畫記字形，上下結構，上面寶蓋兒，下面第一筆橫“一”，二筆斜撇“ ”，三筆彎鉤“ ”，四筆、五筆撇“ ”，六筆小撇“ ”，七筆捺“豕”，一共10筆）。數數左邊有幾撇，右邊有幾撇？（左邊有三撇，右邊有一撇）第3筆是什么？（彎鉤）
（2）學生默記字形，同桌互相檢查后，教師指名檢查。（學生背對黑板書空）
（3）口頭組詞語。
國家家庭家中家門人家
（三）指導書寫。
1.有。
（1）整體位置：上松下緊。
（2）筆畫、部件位置：第一筆大橫，在上半格離橫中線三分之一的地方，左右各離邊線三分之一，平寫大橫。第二筆從豎中線上起筆，寫斜撇，撇向左下格離橫中線和邊線各三分之一的地方收筆。下面“ ”、“豎”從橫中線和微交叉的地方起筆，直寫下來，到離邊線三分之一的地方收筆。“橫折鉤”壓橫中線起筆，斜寫橫到橫中線上一點兒頓筆寫折，過“豎”一點兒寫鉤。“里邊兩橫”距離相等，右邊不靠橫折鉤。
（2）教師在田字格黑板上示范帶寫，學生仿寫字頭。
2.吹。
（1）整體位置，左窄右寬。
（2）部件，筆畫位置，口字旁占左半格中間，斜壓橫中線，右邊第一筆斜撇，從豎中線一多半地方起筆，到橫中線與“口”第三筆橫對齊收筆。第二筆橫鉤，在左上格右下角起筆，斜橫到右半格中間橫中線上一點兒頓筆寫鉤。“人”字撇從中心點上邊壓緊中線起筆，撇到左下格中心右下方收筆，要有撇尖。捺從中心點下邊一點，壓豎中線起筆，到右下格中心點下頓筆寫出捺腳。撇、捺對稱。
（3）教師帶寫右半邊，學生仿寫字頭。
3.開。
獨立看田字格字帖，練習書寫字頭，教師檢查指導。
4.親。
（1）整體位置，上下均等。
（2）部件位置，立字頭大橫壓橫中線，下面“小”字豎鉤頂橫中線。第一筆點，點在上半格離邊線三分之一的豎中線上。第二筆“橫”與下面的“一”一樣長。下面“小”字的側點和點斜對左、右下格的中心點，兩“點”對稱。
（3）教師帶寫，學生仿寫字頭。
5.家。
（1）整體位置：上小下大。
（2）部件筆畫位置：寶蓋占上半格中間，第一筆點在豎中線上。第四筆橫，寫在第二筆橫鉤和橫中線中間。第五筆小撇，從豎中線起筆，斜撇向左半格中間，過橫中線一點兒的地方。第六筆，豎彎鉤，從第五筆小撇與橫中線的交叉點起筆，彎向豎中線，寫彎鉤，到離邊線三分之一處寫鉤。第七、八筆撇，距離相同，到與第五筆小撇上下對齊處寫撇尖。第九筆小撇，過橫中線一點兒起筆，撇到第八筆撇起筆處收筆。第十筆捺從第九筆收筆處起筆，捺到右下格中心點頓筆寫捺腳。
（四）練習書后第2題。
出示小黑板（寫好兩組句子），進行句子比較。
1.第一組：
我是。
我是種子。
（1）相同點，都有“我、是、種子”三個詞語。
（2）不同點，第1句比第2句多“蒲公英的”這個詞語，兩句的意思就不同了。①第1句，限定“我”是。第2句，“我”可以是任何一種植物的種子。②從表述意思上，第1句比第2句具體，我是什么種子，我是。
2.第二組：
我離開了親愛的媽媽。
我離開了媽媽。
第1句比第2句多了“親愛的”這個詞語，表明了“我”對媽媽的愛。
（五）背誦課文。
1.按問題背誦。
（1）“我”是什么？長得什么樣？（背第1句）
（2）“我”怎樣離開了親愛的媽媽？（背第2句）
（3）“我”要飛到哪里去？（背第3句）
2.填空背誦。
我是（ ）（ ）（ ）（ ）種子，有一朵（ ）（ ）（ ）（ ）小花。（ ）風（ ）（ ）一吹，我離開了（ ）（ ）（ ）媽媽。飛（ ），飛（ ），飛到（ ）（ ），（ ）（ ）就是我的（ ）。
3.學生自練，同桌互練。
4.教師檢查。（齊背：分組背，指名背）
蒲公英的種子 篇2
設計意圖：
這是一首優美的兒童詩。全詩只有三句，句句押韻，它以的口吻娓娓道來，親切自然，學生喜歡誦讀。根據教材這一特點，本課教學應加大讀的分量，童聲范讀、教師指導讀、自由讀、指名讀、有選擇的讀、齊讀……力求在不同形式的讀中體會小詩的意境，感悟語言文字的優美，激發孩子表現美、創造美的欲望。
在日常生活中，學生可能并不熟悉蒲公英，同時，針對低年級兒童的年齡特征與認知規律，教學時運用CAI創設情境，激發好奇心與學習興趣，調動學生的多種感官參與教學過程 ，提高教與學的效率。
想象力是智力的重要因素，愛因斯坦曾說過："想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識進化的源泉。要提高學生理解語言和運用語言的能力，也離不開想象。想象越豐富，對課文的理解就越深刻，表達就越具體生動。小詩最末一句"飛呀，飛呀，飛到哪兒，哪兒就是我的家"，飛到哪兒去呢？這很能激起孩子的好奇心，教師可以讓他們暢所欲言，自由馳騁在想象的空間，努力促進學生思維的發展。
教學目標 ：
1. 能有感情地朗讀、背誦小詩，初步了解有關蒲公英的常識，感受大自然的奧妙；
2. 會認讀"蒲公英"、"種子"、"微風"、"毛茸茸"、"飛"這五個詞語，學會"種"、"毛"、"呀"這三個生字。
教學準備：
課件、實物。
教學過程 ：
一、 激趣導入
看圖 這是什么？ （學生猜測）
二、初步感知
1.聽童聲范讀
回答：我是什么？我是怎么樣的？
2.順勢學習小詩第一句（"我是，有一朵毛茸茸的小花"）。
正音：蒲公英、種子、毛茸茸。
3、引讀第二句
看看種子的媽媽--蒲公英。
三、反復誦讀課文
1. 童聲范讀，學生看書仔細聽。
2. 再聽一遍范讀，學生可跟讀。
3. 指名讀，其他學生對嘴形。
4. 與小伙伴一起讀。
5. 認讀字詞
（1） 種子、毛茸茸、微風、輕輕、家、離開、哪兒、就是
（2） 種、毛、呀
（3）蒲公英、種子、微風、毛茸茸、飛
做動作理解"微風"的意思。
想象：如果你是，這時你想對媽媽說些什么？
四、欣賞圖景
1. 看看蒲公英飛的樣子（課件）
2. 觀看錄像《蒲公英飛舞》，教師配介紹。（帶有極輕的傘狀的羽毛，可以乘風飛行。每到秋天，漫山遍野的成熟的像雪片一樣飛舞……）
3. 質疑問難 小朋友，你們有沒有問題想問問蒲公英媽媽和？
4. 自由想象 蒲公英飛到哪兒去了？
（讓學生發揮想象，暢所欲言。）
五、朗讀指導
1. 自由讀喜歡的部分。
2. 指名讀。
3. 評價、指導。
4. 配上圖景讀、齊讀、背誦。
六、寫字指導
1. 認字。
2. 范寫。
3. 書空。
4. 練寫。
5. 講評、作業 展覽。
蒲公英的種子 篇3
設計意圖：
這是一首優美的兒童詩。全詩只有三句，句句押韻，它以的口吻娓娓道來，親切自然，學生喜歡誦讀。根據教材這一特點，本課教學應加大讀的分量，童聲范讀、教師指導讀、自由讀、指名讀、有選擇的讀、齊讀……力求在不同形式的讀中體會小詩的意境，感悟語言文字的優美，激發孩子表現美、創造美的欲望。
在日常生活中，學生可能并不熟悉蒲公英，同時，針對低年級兒童的年齡特征與認知規律，教學時運用CAI創設情境，激發好奇心與學習興趣，調動學生的多種感官參與教學過程 ，提高教與學的效率。
想象力是智力的重要因素，愛因斯坦曾說過："想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識進化的源泉。要提高學生理解語言和運用語言的能力，也離不開想象。想象越豐富，對課文的理解就越深刻，表達就越具體生動。小詩最末一句"飛呀，飛呀，飛到哪兒，哪兒就是我的家"，飛到哪兒去呢？這很能激起孩子的好奇心，教師可以讓他們暢所欲言，自由馳騁在想象的空間，努力促進學生思維的發展。
教學目標 ：
1. 能有感情地朗讀、背誦小詩，初步了解有關蒲公英的常識，感受大自然的奧妙；
2. 會認讀"蒲公英"、"種子"、"微風"、"毛茸茸"、"飛"這五個詞語，學會"種"、"毛"、"呀"這三個生字。
教學準備：
課件、實物。
教學過程 ：
一、 激趣導入
看圖 這是什么？ （學生猜測）
二、初步感知
1.聽童聲范讀
回答：我是什么？我是怎么樣的？
2.順勢學習小詩第一句（"我是，有一朵毛茸茸的小花"）。
正音：蒲公英、種子、毛茸茸。
3 引讀第二句
看看種子的媽媽--蒲公英。
三、反復誦讀課文
1. 童聲范讀，學生看書仔細聽。
2. 再聽一遍范讀，學生可跟讀。
3. 指名讀，其他學生對嘴形。
4. 與小伙伴一起讀。
5. 認讀字詞
（1） 種子、毛茸茸、微風、輕輕、家、離開、哪兒、就是
（2） 種、毛、呀
（3）蒲公英、種子、微風、毛茸茸、飛
做動作理解"微風"的意思。
想象：如果你是，這時你想對媽媽說些什么？
四、欣賞圖景
1. 看看蒲公英飛的樣子（課件）
2. 觀看錄像《蒲公英飛舞》，教師配介紹。（帶有極輕的傘狀的羽毛，可以乘風飛行。每到秋天，漫山遍野的成熟的像雪片一樣飛舞……）
3. 質疑問難 小朋友，你們有沒有問題想問問蒲公英媽媽和？
4. 自由想象 蒲公英飛到哪兒去了？
（讓學生發揮想象，暢所欲言。）
五、朗讀指導
1. 自由讀喜歡的部分。
2. 指名讀。
3. 評價、指導。
4. 配上圖景讀、齊讀、背誦。
六、寫字指導
1. 認字。
2. 范寫。
3. 書空。
4. 練寫。
5. 講評、作業 展覽。
蒲公英的種子 篇4
蒲公英的種子
第一課時
一、教學目標
1、了解課文內容，知道蒲公英、松子、黃豆傳播種子的方法，培養學生對大自然的熱愛之情。
2、會認14個字。自主積累詞匯。
3、能夠有感情地朗讀課文。
二、教學重點
1、識字。
2、知道蒲公英、松子、黃豆傳播種子的方法。
三、教學難點
有感情地朗讀課文。
四、教學準備
識字卡片，幻燈片，植物傳播種子的資料。
五、教學過程
1、出示課題，引發質疑。
讀了課題之后你想知道什么？
2、初讀課文，掌握生字讀音，了解課文內容，初步解疑。
(1)自由輕聲讀課文，想想你知道了什么。
(2)全班交流，相互解疑。
(3)檢查生字認讀情況。
出示生字卡片。重點注意蒲、莢這兩個字的讀音。
(4)同桌互讀課文，檢查讀音。
(5)自由輕聲讀課文，標出自然段的序號。你還有什么不懂的問題提出來。
3、細讀課文，感悟“小傘兵”情感變化，了解植物傳播種子的方法。
(1)自由輕聲讀，思考：小傘兵在找家的過程中心情是怎樣變化的，你是從哪感受到的？
(2)在學生交流過程中，重點引導感悟。
第二自然自然段，體會小傘兵害怕、惶恐的心情。
第三、四自然段感受小傘兵放松的心情。
第五、六自然段感受小傘兵高興的心情。
指名有感情地朗讀課文。
說說蒲公英是怎樣傳播種子的。
4、擴展延伸。
你還知道哪些植物傳播種子的方法。
板書設計
3 蒲公英的種子
吹上了天 害怕
小傘兵 飛呀飛 放松
躺在地上 高興
第二課時
一、教學目標
1、鞏固課文內容。
2、復習會認字。
3、學習會寫字。
二、教學重點
寫好每個字。
三、教學難點
掌握字形，把字寫美觀。
四、教學準備
字詞卡片，幻燈片。
五、教學過程
1、自主選擇喜歡地段落背誦。
2、復習會認字，自主記憶字形。
抽取卡片檢查。說說自己是如何記住這些字的。
口頭組詞。
讀“我的詞語庫”中的詞語。
3、學習會寫字。
鞏固認讀。
指導學生書寫。
讀帖觀察、總結規律、練習書寫。
練習書寫時強調一寫二看三對照。
4、在聽寫本上聽寫這8個生字。
蒲公英的種子 篇5
2 蒲公英的種子
第一課時
一、教學目標
1、了解課文內容，知道蒲公英、松子、黃豆傳播種子的方法，培養學生對大自然的熱愛之情。
2、會認14個字。自主積累詞匯。
3、能夠有感情地朗讀課文。
二、教學重點
1、識字。
2、知道蒲公英、松子、黃豆傳播種子的方法。
三、教學難點
有感情地朗讀課文。
四、教學準備
識字卡片，幻燈片，植物傳播種子的資料。
五、教學過程
1、出示課題，引發質疑。
讀了課題之后你想知道什么？
2、初讀課文，掌握生字讀音，了解課文內容，初步解疑。
(1)自由輕聲讀課文，想想你知道了什么。
(2)全班交流，相互解疑。
(3)檢查生字認讀情況。
出示生字卡片。重點注意蒲、莢這兩個字的讀音。
(4)同桌互讀課文，檢查讀音。
(5)自由輕聲讀課文，標出自然段的序號。你還有什么不懂的問題提出來。
3、細讀課文，感悟“小傘兵”情感變化，了解植物傳播種子的方法。
(1)自由輕聲讀，思考：小傘兵在找家的過程中心情是怎樣變化的，你是從哪感受到的？
(2)在學生交流過程中，重點引導感悟。
第二自然自然段，體會小傘兵害怕、惶恐的心情。
第三、四自然段感受小傘兵放松的心情。
第五、六自然段感受小傘兵高興的心情。
指名有感情地朗讀課文。
說說蒲公英是怎樣傳播種子的。
4、擴展延伸。
你還知道哪些植物傳播種子的方法。
板書設計
3 蒲公英的種子
吹上了天 害怕
小傘兵 飛呀飛 放松
躺在地上 高興
第二課時
一、教學目標
1、鞏固課文內容。
2、復習會認字。
3、學習會寫字。
二、教學重點
寫好每個字。
三、教學難點
掌握字形，把字寫美觀。
四、教學準備
字詞卡片，幻燈片。
五、教學過程
1、自主選擇喜歡地段落背誦。
2、復習會認字，自主記憶字形。
抽取卡片檢查。說說自己是如何記住這些字的。
口頭組詞。
讀“我的詞語庫”中的詞語。
3、學習會寫字。
鞏固認讀。
指導學生書寫。
讀帖觀察、總結規律、練習書寫。
練習書寫時強調一寫二看三對照。
4、在聽寫本上聽寫這8個生字
蒲公英的種子 篇6
我是一顆蒲公英的種子——《蒲公英》教學設計
[設計理念]
《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力；而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐……”“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……要重視學生獨特的感受、體驗和理解。”本課的教學設計，摒棄了對課文內容作煩瑣的分析講解，讓學生在精心設計的語文實踐活動中領悟課文，表達個性化的見解，提高他們的語文能力。
[設計特色]
整合語文教學的多維目標，引導學生以“我要把家安在( )，因為( )。”為話題，作為讀書交流的平臺，在交流中開展一系列的以讀書為主要形式的語文實踐活動，并大膽表述自己個性化的解讀，提高學生的語文素養。
[教學設計及設計說明]
一、初讀課文，感知“種子”。
1、設置情境，導入新課。點擊課件，播放歌曲《我是一顆蒲公英的種子》，隨著音樂的旋律，屏幕上先是出現蒲公英花瓣落了，花托長出了潔白的小絨球的動畫，再出現與歌詞“小傘兒帶著我飛翔，飛翔，飛翔……”相吻合的畫面。
歌曲播放結束后，問一問學生：知道這首歌曲嗎？你看到了什么？由此揭示文題。
2、設置互動情境，引導學生初讀全文。
師：看看課文題目，同學們一定想知道蒲公英的有關故事。現在，就請同學們用自己喜歡的方式通讀全文，讀完后匯報：你讀懂了什么？在讀書過程中，要借助課文后的生字表讀準生字；如果還有不認識的字，可查字典；在讀不懂的地方做上記號。
3、引導學生匯報交流。在學生匯報過程中，教師相機作好引導和必要的點撥，不能越俎代庖，應當以學生的發言為主。學生的發言和讀書，可以是學生自己的感受，也可以是相關課文內容的復述。匯報結束后，對出現的錯誤，引導學生間展開評價，在評價中進一步讀準字音、讀順課文。
4、同桌的小朋友互相傾聽讀全文，在聽讀過程中互相檢查字音并正音。
5、出示生字卡片，內容為課文中出現的12個生字。組織學生在學習小組內把記住的字和學習小伙伴交流，并展開競賽，看哪個小組自主學會的生字最多。
6、讓學生以讀書的方式來匯報識字的情況，及時針對出現的各種錯誤引導學生間展開評價，要求讀通讀順，與此同時，強化對課文的整體感知。
（這一環節的設計旨在讓學生在自主的讀書、討論、交流等實踐活動過程中掃清字詞障礙，讀通讀順全文，并能從整體上把握課文內容，初步感知文中蒲公英種子的兩種不同命運。）
二、研讀課文，感受“種子”。
1、自讀。讀前設境：在接下來的學習中，讓我們借助語文文字，走近蒲公英的種子，認真讀、仔細想。
點擊課件，出示：我要把家安在( )因為( ）。想一想：你將要把家安在哪里？為什么？邊讀邊用筆劃劃、寫寫，標出自己喜歡的內容，記下自己不明白的問題。（生自讀，師巡視、指導。）
2、交流。
（1）師：同學們讀書都很認真，相信你們的發言會很精彩。蒲公英的種子們，你想要把家安在哪里呢？
（2）生交流。
操作提示：課文的情節很簡單，學生的發言不外乎兩大方面，一是把家安在泥土里，是聽太陽公公的話的；一是把家安在沙漠和湖泊里，是沒有聽太陽公公話的。在交流過程中，目的不僅僅是要學生能將這兩點意思說出，而是要借助這一讀書交流的平臺，為學生打開一扇解讀文本的窗口，并由此展開一次次對文本的解讀。
（2）交流過程中，由于文本解讀的選擇權在學生那一邊，所以制作的課件應是開放的，即蒲公英的種子分別落在沙漠、湖泊、泥土里三個模塊并列，學生交流到哪個模塊，則哪個模塊出現，內有與該模塊相應的文字、圖片、音樂，供交流時使用。
（3）組織交流操作提示：
a、視學生回答情況，點擊課件相機出示課文中相關語句，引導學生展開研讀。
b、每個模塊交流結束后，讓學生再次用“我要把家安在（ ），因為（ ）。”的句式練習說話，既表達個性化的選擇，又表達個性化的閱讀理解。例如，在“泥土”這個模塊，通過研讀、交流，可能使原來沒想把家安在“泥土”的同學，改變了主意，想把家安在泥土里；又如，在“沙漠”模塊，學生可能說出：我要把家安在沙漠，因為那里金光閃閃，我到那里去準備變成百萬富翁。
c、在學生說出想把家具體安在哪里的理由后，讓學生再次讀書，從課文的語言文字中找出理由，以此引導學生認真讀書，潛心會文，然后再組織交流匯報，并在交流過程中相機指導學生通過朗讀讀出自己的理解，以達到讀中感悟、讀中內化，讀中積累的目的。
d、各模塊研讀要點及朗讀指導：
（1）“泥土”模塊
選擇把家安在“泥土”的理由有：太陽公公的囑咐；落在沙漠和湖泊里的種子的悲劇結局；落在泥土里的茁壯成長的事實。
朗讀指導：太陽公公的話要讀得語重心長，可通過“囑咐”、“只有……才……”等詞表達出來；落在“沙漠”和“湖泊”的種子的結局的語言要讀出一種惋惜，抓住“早已干死”、“早已淹死”等詞；落在“泥土”的種子的“茁壯成長”要讀得自豪、肯定，可抓住““茁壯成長”“競相開放”、“裝點”等詞；回答太陽公公的話要讀出堅決的語氣，可抓住“大聲”、“放心”、“一定”等詞語
（2）“沙漠”模塊
選擇把家安在“沙漠”的理由有：泥土里黑黑的，太丑了；沙漠金光閃閃，有數不盡的寶貝。
朗讀指導：讀出對泥土的輕視，可抓住感嘆號來讀；讀出對財富的向往，可抓住 “金光閃閃”、“數不盡”、“準會”、“百萬富翁”等詞語讀。
（3）“湖泊”模塊
選擇把家安在“湖泊”的理由有：湖泊能給“我”帶來歡樂。可抓住“波光粼粼”、“一定”進行朗讀指導。
（本環節是教學的重點，設計者旨在借助精心搭建的語言實踐活動的平臺，引領學生入情入境，主動積極地讀書、感悟，學生在這個環節里最多的活動就是理解地讀、體驗地讀、欣賞地讀，并在漸入佳境地讀的過程中，大膽地表達自己個性化的閱讀見解。）
三、品讀課文，評價“種子”。
1、師：蒲公英的種子在風的傳播下，有的落在金光燦燦的沙漠里，有的落在波光粼粼的湖泊里，還有的落在黑黝黝的泥土里。現在，如果讓你們重當一次蒲公英的種子，再來一次選擇，你會怎樣選擇呢？
2、生分小組自由討論交流。
3、全班交流。
在引導全班交流的過程中，理解感悟不能定位在“聽話就行，不聽話的就要吃頭”上，要使學生感悟到：“做任何事情都必須實事求是、腳踏實地，不要被表面現象所迷惑，不要有不切實際的幻想。”
（本環節的設置意在讓學生在大膽發表自己的個性化閱讀見解的基礎上，發揮好教師的主導作用，通過交流，對學生進行價值引領，讓源于文本的正確的價值觀滲入學生心田。）
四、演讀課文，體驗“種子”。
借助音樂設置的情況，讓學生在情境中分角色演讀課文。
（讓學生充分運用前面讀書實踐中的收獲，在演讀中進一步深化課堂上的閱讀感悟，內化文本語言，提升語文素養。）
蒲公英的種子 篇7
一、教學目標：
1、會有感情地朗讀、背誦小詩，初步感受大自然中植物的奇妙。
2、會認讀“蒲公英、種子、毛茸茸、微風、飛”這五個詞語。
3、學會“公、種、朵、到”這四個字。
二、教學重點：
1、通過多種直觀形象的教學手段使學生能有感情地朗讀、背誦小詩。
2、學會本課4個生字，能正確認讀文中5個新詞。
三、教學難點：
1、理解“毛茸茸、微風”的詞義。
2、體會“飛呀，飛呀，飛到哪兒，哪兒就是我的家。”從想象練說中理解本句中“哪兒”的意思。
四、教學時間：1.5課時
五、教學準備：課件
第一課時
一、教學目標
1、會有感情地朗讀、背誦小詩，初步感受大自然中植物的奇妙。
2、會認讀“蒲公英、種子、毛茸茸、微風、飛”這五個詞語。
二、教學過程
（一）課前聊天
（二）引入新課
（三）解析小詩：
1、反饋交流問題（1）：植物媽媽是誰？
2、反饋交流問題（2）：蒲公英的種子寶寶告訴我們，它是怎么離開媽媽的呢？
你從哪些句子中找到答案的？
朗讀訓練。
3、演示課件，學生練說：飛呀，飛呀，飛到，就是我的家。
老師小結：“哪兒”的意思。
朗讀訓練。
4、齊讀小詩。
（四）背誦小詩
（五）積累詞語
1、老師用多種形式讓學生劃出新詞。
2、認讀新詞。
（六）生字正音
（七）課堂小結：
1、采用交流形式進行互動小結。
2、老師小結。
板書：（略）
第二課時
一、教學目標：
復習鞏固并學會正確書寫“公、種、朵、到”四個生字。
二、教學過程：（略）
蒲公英的種子 篇8
一、教學目標
1.了解文章內容，知道蒲公英、松子、黃豆傳播種子的方法，培養學生對大自然的熱愛之情。
2.會認12個字，1個多音字，會寫6個字，自主積累詞語。
3.能夠有感情地朗讀課文。
4.選擇自己喜歡的自然段背誦。
二、教學重點
1.識字、寫字。
2.了解蒲公英、松子、黃豆傳播種子的方法。
3.有感情地朗讀課文。
三、教學準備
1.識字卡片、實物投影。
2.課件或掛圖。
3.搜集資料，多方面獲得植物傳播種子的知識。
四、教學時數
2課時。
第一課時
教學過程：
(一)出示課題，引發質疑。
讀了課題后，你們想知道什么?
(二)初讀課文，掌握生字讀音，了解課文內容，初步解疑。
1.自由輕聲讀課文，想想你知道了什么。
2.全班交流，相互解疑。
3.檢查生字認讀情況。
(出示生字卡片)：蒲公英 小傘兵 懷抱 嚇壞 搖晃 舒服 救人
4.同桌互讀課文，檢查讀音。
5.自由輕聲讀課文，標出自然段的序號。你還有哪些不懂的問題?提出來。
(三)細讀課文，感悟“小傘兵”的情感變化，了解植物傳播種子的方法。
1.自由輕聲讀，思考：“小傘兵在找家的過程中心情是怎樣變化的?你是從哪兒感受到的?”
2.在學生交流的過程中，重點引導感悟：
(1)第二自然段，體會小傘兵害怕、惶恐的心情。
朗讀指導：
“小傘兵嚇壞了，他當時會怎么說話?”進入角色讀一讀。
嚇得“大叫”該怎么叫?再讀一讀。
分角色朗讀。
(2)第3、4自然段，了解松子、黃豆傳播種子的方法，感受小傘兵放松的心情。
①提問：“松子告別了大松樹、黃豆從豆莢里蹦出來鉆進了泥土里，他們干什么去了?”
②課件演示，教師小結。
③引導想象：“小傘兵看見松子告別了大松樹、黃豆從豆莢里蹦出來鉆進了泥土里，他會想些什么?說些什么?”
(3)學習第5、6自然段，感受小傘兵高興的心情。
指名有感情地朗讀。
說說蒲公英是怎樣傳播種子的。
(四)擴展延伸。
你還知道哪些植物是怎樣傳播種子的?
板書設計
3 蒲公英的種子
吹上了天 害怕
| |
小傘兵 飛呀飛 放松 松子——告別了大松樹
黃豆——從豆莢里蹦出來
| |
躺在地上 高興
第二課時
教學過程:
(一)自主選擇喜歡的段落背誦。
自由背——同桌背——指名背。
(二)復習會認字，自主記憶字形。
1.抽取卡片檢查。說說自己如何記住這些字的。
2.口頭組詞。
3.讀“我的詞語庫”中的詞語。
(三)學習會寫字。
1.鞏固認讀。
2.指導學生寫字。
讀帖觀察——總結規律——練習書寫。
練習書寫環節強調：一寫二看三對照。
(四)在聽寫本上聽寫6個會寫字。