蘇教版一上《識字3》教學設計（精選12篇）

蘇教版一上《識字3》教學設計 篇1

　　教學目的：

　　1.繼續鞏固漢語拼音的教學；借助圖畫認讀詞串，讀準生字的音，認清字形。

　　2.認識一個新筆畫“橫撇”，學寫生字“水”。

　　一、猜謎導入

　　1.猜謎:有個地方真美麗,綠草紅花遍地是.

　　還有木馬和滑梯,小朋友們最愛它.(公園)

　　2.去過公園的小朋友舉手,能告訴老師你在公園里最喜歡玩什么嗎?

　　二、學習詞串

　　(一)三、四兩行

　　1.星期天,小丁丁也跟著媽媽去公園了,我們來看看他在公園里玩了些什么呢?

　　(出示三四兩行詞串,不加拼音)

　　2.誰來把你認識的字讀給大家聽一聽?你是怎么認識這些字的?(爸爸媽媽教的,課前讀拼音的,向哥哥姐姐請教的……)

　　3.現在我們在課堂上,如果有不認識的字怎么辦?(看拼音讀,問問同學,向老師請教……)

　　4.現在老師給這些字加上拼音,讓拼音來幫助你們認識它們,好嗎?

　　5.指名讀,正音。(提醒:蕩洞是后鼻音,轉車山船是翹舌音,轉火滑船是三拼音節.)

　　6.開火車讀六個詞語.

　　7.你能從這幅圖中找出這些玩具、設施嗎?(出示掛圖)

　　8.公園里除了轉椅、滑梯……,還有好多玩具,我們可以說:公園里的玩具( 生:真多!)

　　9.這么多的玩具,想玩嗎?(生:想)那讓我們一起和小丁丁盡情地玩吧!(全體起立,邊做動作邊跟老師對說.)

　　師:轉、轉,轉什么?生:轉轉轉轉椅.

　　師:開、開，開什么? 生:開、開，開火車 。

　　師:鉆、鉆，鉆什么? 生:鉆、鉆，鉆山洞。

　　師:滑、滑，滑什么? 生:滑、滑，滑滑梯。

　　師:蕩、蕩，蕩什么? 生:蕩、蕩，蕩蕩船。

　　師:騎、騎，騎什么? 生:騎、騎，騎木馬。

　　10.你們玩得開心嗎?(開心)那就讓我們開心地讀一讀這六個詞。

　　過渡: 小丁丁也很玩得開心,可是更讓他感到高興的是,他一邊玩,還能一邊欣賞公園的美景呢!

　　(二)一、二兩行

　　1.小丁丁在公園里看到了哪些漂亮的景物呢?老師就發現了一處:公園里的有碧綠的樹木,真漂亮!你們也能學著老師說說其他漂亮的景物嗎?

　　2.(出示一二兩行注音詞串)漂亮的景物都在這兒呢!趕快讀讀吧!

　　3.指名讀,你覺得哪些字的讀音需要提醒小朋友們注意?(多讓幾名學生相互補充)

　　4.男女生分讀一二兩行詞串。

　　5.公園里的景色真是太美了,有____,有_____,有_____,有______,有_______,還有_________。

　　6.讓我們美美地讀一讀這六個詞吧!

　　7.公園真是人們閑暇時間游玩的好地方，老師也很想讀讀這些詞，希望小朋友們閉上眼睛，用耳朵仔細聽，在頭腦中過電影，看看哪些景物哪些玩具在你腦海中出現了。

　　8.學生讀。

　　三、鞏固識字

　　1.這一課12個詞語中有12個生字要求小朋友們能讀準它們的音，記住它們的樣子，現在老師要考考大家，看哪些小朋友已經真的會讀這一課的生字了。

　　（出示12個生字，不注音）

　　2.在六人小組內輪流讀，讀不出的其他小朋友可以幫助他，要是誰讀得又快又準，那你就是你們小組的識字大王了。（6人小組內輪讀）

　　3.師：剛才哪些小朋友自己讀對了？（真棒！）哪些小朋友在同學的幫助下讀對了？（也很棒！）同學之間就應該互相幫助。

　　4.剛才哪些小朋友是你們的識字大王呢？老師想請兩位識字大王來較量較量，看看誰更厲害？

　　5.由剛才的優勝者帶領小朋友們讀12個生字。

　　6.這12個生字可調皮了，他們跟著詞語寶寶躲進了一個蘑菇迷宮，你們能把它們找出來讀一讀，并把它們送回家嗎？

　　7.學生摘卡片，讀詞語，送詞語“回家”。

　　8.學生一起和這12個詞語打招呼，齊讀它們。

　　四、指導寫字

　　1.這節課我們認識了很多字，還要來學寫一個字，它是誰呢？

　　2.介紹水的演變過程，學生猜出是“水”。

　　3.說說“水”字中已學過的筆畫：豎鉤、撇、捺。

　　4.學習新筆畫橫撇，拼音標出。

　　5.師范寫，生書空，練寫。

　　6.課件演示“水“的筆順，生書空。（師點撥：先寫中間，后寫兩邊。）

　　7.生描紅、練寫，師巡視指導。

　　8.評議學生作業。

　　五、課堂總結

　　今天，我們不僅游玩了公園，學了詞語，還認識了生字，我們小朋友的收獲真不少，回去后，用自己最喜歡的顏色把這美麗、好玩的公園畫下來，好嗎？

　　教學反思：

　　《識字3》所在單元，是繼學習拼音之后，第一個識字單元。本課是這個識字單元的第三篇課文。新教材重視識字教學，采用多種方法使低年級學生盡早、盡快、盡可能多地認字。在識字的編排上，采取詞串的形式，讓學生讀起來瑯瑯上口，又緊密聯系學生的生活實際，拉近了與學生的距離。

　　由于新教材對認字、寫字的要求不同，識寫分開、多認少寫，減輕學生學習寫字的負擔，又盡可能讓學生多識字，盡早地進行閱讀。課程標準實驗教材與原教材相比，識字量明顯加大。為了幫助學生識字和鞏固識字，我在教學時注意以下幾個方面。

　　1.創設情境，激發識字欲望。

　　布魯納說：“學習的最大興趣，乃是對學習材料的興趣。”假如識字教學只是單純為識字而進行教學，會使識字教學變成枯燥無味的苦差使，讓學生望而生畏，失去學習的興趣和動力。所以在教學本課開始時我設計一個猜謎的情境，讓學生們跟著小丁丁一起去公園看看他在公園里都玩了些什么，從而引出今天的教學內容，縮短了學生與學習內容的距離，并激發起他們的學習欲望與熱情。讓學生盡快全身心地投入到學習的過程中去。

　　2.在語言發展中識字。

　　新課程要求我們，充分利用兒童的生活經驗，在一定的語境中學習生字，所以在這堂課中，我利用本課的插圖，請學生看圖學老師說完整的話，在識字教學中滲透看圖說話訓練可以培養學生的觀察和語言表達能力，為今后學習句子、段落打下基礎。同時我又結合學生的說話內容，隨機識字，這樣使學生的識字教學與語言的學習同步。既發展了語言又認識了生字。

　　3.活動中學習鞏固識字。

　　低年級孩子年齡小，自制力弱，學習以無意注意為主，他們天性好動，活動則是他們喜聞樂見的方式。教學時我設計了“與小丁丁一起盡情玩玩具”的活動及時復習鞏固課所學的詞語。通過有趣的游戲激發孩子們識字的興趣，使學習氣氛活躍起來。

　　存在的不足之處：

　　我在本課時的生字鞏固中，只是請學生認一認本課課文中出現的生字，先請學生認一認、讀一讀不帶拼音的生字，接著讓學生在蘑菇迷宮中找出它們，并把它們送回家。從形式上來看是比較好的，但操作起來有些亂，學生識字消化過程短，收效不大。

蘇教版一上《識字3》教學設計 篇2

　　佚名

　　一、設計理念

　　1、學生是學習和發展的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主合作、探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。而要一年級小學生達到這個理想目標還不太可能，因此教師的有效引導顯得更為重要。

　　2、架設生活與教材聯系的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，注意培養學生對事物有正確的情感態度。

　　3、使朗讀成為學生學習和探究的重要手段。讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說；在自讀自悟、主動探究中認識對子。

　　二、教學目標 

　　1、教學目標 ：

　　（1）認識“霧、霜”等13生字，會寫“和、語”等6個字。

　　（2）正確、流利地朗讀課文。

　　（3）有收集對子和對對子的興趣。

　　2、教學重點

　　識字

　　3、教學方法

　　自主、合作、探究

　　4、教學手段

　　多媒體

　　三、教學過程 

　　（一）導言：

　　我們生活在美麗的地球上，地球是我們共同的家園，在這個家園中有各種自然景觀、花草樹木和小動物們，我們大家都愛他，今天我們學習的這篇課文識字了就是描寫一些自然景觀的，而且它還是一首對子歌，你們想不想讀一讀呀？

　　（二）初讀課文畫出生字

　　1、現在就請同學們快快地把書翻到36頁，讓我們借助拼音在下面自由地讀一讀，要求讀準字音。

　　2、同學們在初讀課文過程中都有有收獲，誰愿意試著給同學們讀一讀？2名

　　3、齊讀課文。

　　4、把筆拿出來，畫一畫這課的生字，讀一讀、不會的生字可以問一問小同桌，開始吧。

　　（自評：自主學習就是作為學習的主人，學習是我的事情，我能夠學，我盡量自習學，不懂的，不會的，我在同學的幫助下，在老師的引導下再思考。如果學習的責任從教師身上移到學生身上，很多奇跡就會出現。）

　　（三）理解詞語，學習生字

　　剛才同學們初讀了課文，畫出了生字，現在我們就一小節一小節地讀，把不會的字學會，把不懂的詞語弄懂。

　　一小節：

　　1、請愿意讀一下第一小節（1名同學）其他同學看屏幕（多媒體第一小節內容）

　　2、齊讀一下這些字（霧、霜、霞、朝、夕）

　　3、你發現了哪幾個字長得很象（霧、霜、霞）讀一讀

　　4、你用什么方法方法記住這些字？

　　生：形聲字的方法記住這些字

　　師：用霧擴詞說一句話。生：早上，白茫茫一片大霧，什么也看不清。

　　5、你在什么時候見過霧，這有個詞叫“震霧”（扳書）讀一讀。

　　6、你見過霜嗎？

　　很熱的天氣會出現霜嗎？我們的家鄉長春在深秋的時候最容易出現霜。所以，老師這還有一個詞叫“秋霜”，看屏幕（多媒體）“葉子上的白色結晶體就是霜”。

　　（自評：今天，以計算機網絡為核心的現代科學技術為我們提供了前所未有的機遇和極大發展潛力，更為課堂教學增添了許多活力，形象、直觀提高教學效率。）

　　7、誰見過朝霞？

　　朝霞（板書）與朝霞相對的是什么詞？夕陽（板書）讀一下。

　　8、看一下“朝霞”、“夕陽”（多媒體圖片）

　　9、我們再來讀一讀這一句……（多媒體）

　　和風對細雨，去掉“對”是什么詞？“和風細雨”這是一個成語。（板書）

　　二小節：

　　1、齊讀一下第二小節。（多媒體）

　　2、這一小節一共有5個生字，請同學們跟老師讀一讀。

　　3、齊讀一下（蜂、蝶、碧、紫、千）男同學讀一讀，女同學讀一讀。

　　4、出示多媒體“蝶、蜂”有什么相同之處？你能給他們組詞、并說出一句話嗎？

　　5、猜字游戲，王白坐石頭上“碧”（多媒體）→擴詞→看一看碧野是什么樣子？（多媒體圖片）。

　　6、讀一讀，藍天對碧野、萬紫對千紅（多媒體）萬紫對千紅去掉對是什么？萬紫千紅（扳書）

　　7、讀一讀這個詞語

　　8、看屏幕（多媒體圖片）當你看到這萬紫千紅的景象時你會說些什么？

　　（自評：同學們看到豐富的畫面時，興趣盎然，并產生贊嘆之情，借機進行教育事半功倍。）

　　三小節：

　　1、把書端起來，女同學讀一讀，男同學看屏幕（多媒體）。

　　2、女同學把書放下看屏幕，男同學說一說你都畫了哪些字？

　　3、哪兩個字偏旁部首相同，（李、楊）除了是植物，還是姓→擴詞

　　4、多媒體（山清對水秀、鳥語對花香）讀：你發現了什么？）扳書（山清水秀、鳥語花香）。（多媒體圖片）看一看山清水秀、鳥語花香的景象。這么美的環境需要我們大家來保護，所以我們從小就要樹立環保意識，千萬不去破壞環境，傷害小動物。

　　（四）鞏固字詞

　　（1）讀詞語

　　（2）齊讀、看屏幕加拼音的字

　　（3）去掉拼音你還認識嗎？

　　（4）打亂順序

　　（5）開火車

　　（五）讀課文、背誦

　　1、齊讀2、對對子（另外，女生互相讀）3、背誦

　　（六）寫字

　　（七）小結：你有什么收獲？

　　你們留心過生活中還有很多這些對子嗎？請同學們日常收集一下，我們下節課來匯報。

　　（八）扳書識字

　　晨霧 秋霜 和風 細雨 萬紫 千紅

　　朝霞 夕陽 山清 水秀 烏語 花香

　　三、教學反思

　　評析

　　課的開始，就是一個設計和實施都很成功的教學環節，它的成功和精彩不僅僅在于活躍了課堂氣氛，也不僅僅在于巧妙地導入  了新課。

　　（一）有效地激發了學生探究的興趣。

　　我們都知道“興趣是最好的老師”。學生有了興趣就有了主動探究的重要基礎。所以，激發探究的興趣是教學成功的關鍵，是教師應始終致力去做的事情。但怎樣使學生對課本上要學習的內容產生興趣？這是有規律可循的。我能成功地運用了這樣兩條激發興趣的規律：①當所學知識可以解決生活中與自己密切相關的疑問的時候，學習者會對所學內容產生興趣；②當所學知識揭示了自己以為常的現象中的新的含義的時候，學習者會對所學知識產生濃厚的興趣。

　　（二）從課的一開始就體現了學生裝學習的主體性、實踐性。

　　這節課開頭的教學過程 ，充分說明了教師對學生學習主體性的認識是比較到位的。

蘇教版一上《識字3》教學設計 篇3

　　教學要求：

　　1、學會生字“筆、畫、黑、問、什”等。

　　2、正確朗讀韻文，理解內容。

　　教學過程 ：

　　一、復習下面的詞語。

　　小舟竹子石頭泉水河川燕子

　　（這六個詞語是識字3的一個部分，是學習韻文的基礎。六個詞語中要求掌握的生字有五個。學生在學習一個新的內容，進入一個學習的情境，必須在知識上有一個輔墊，在心理上有個準備。復習不可少，而且要精心設計。）

　　二、初讀韻文。

　　1、范讀。

　　2、提問。這段話主要告訴我們什么？

　　（要重視范讀，增強學生從整體感悟的效果。低年級也要注意整體感悟，要求可降低。）

　　三、教學生字。

　　出示筆的毛筆，教“筆”；出示一幅畫，教“畫”，并作畫畫的動作，進一步理解字義；看黑顏色，教“黑”。

　　（生字教學的時間，要根據具體情況決定，靈活安排。方法也要恰當。）

　　四、講讀韻文。

　　1、逐句講讀前四句。

　　用綠蠟筆，可以畫什么？為什么畫竹子，要用綠蠟筆？想一想，用綠蠟筆還可以畫什么？提示用“我用綠蠟筆，畫---，畫----，還畫----”的句式，練習說話。

　　下面三句的教學思路相同。

　　（低年級的閱讀教學，既要幫助學生理解詞語的意思，又要注意進行語言的表達訓練。）

　　2、引導學生進行歸納。

　　在這段話中講到的蠟筆，有哪幾種顏色？提示用“------有-----有-----有------”的句式回答。

　　蠟筆有各種顏色，它們可以畫些什么？提示用“-------可以畫----可以畫------”的句式回答。

　　（這是一舉兩得。既進行句式的訓練，又進行思維的訓練。有目的的練習，是行之有效的。）

　　3、講讀最后兩句。

　　小朋友，假如給了你許多種顏色的蠟筆，你準備畫什么呢？大家看看課文中的小朋友畫什么？你知道祖國的大河嗎？你知道祖國的大山有哪些？出示地圖，讓學生欣賞。

　　（韻文的前四句和最后的兩句之間，有一點跳躍，必須有一個過渡。后兩句有一定的含意，有贊頌祖國大好河山的意思，又有把祖國建設得更好的意思。這要巧妙的引導。）

　　五、小結，朗讀。

　　六、作業 。

　　1、書寫生字。

　　2、朗讀。（作業 練習，要有口頭的，也要有筆頭的。練習之間要有梯度。）

蘇教版一上《識字3》教學設計 篇4

　　一、教學要求：

　　1、學會本課生字及詞，田字格前的生字只識不寫，認識幾個偏旁。

　　2、初步了解一些漢字是由圖畫演變而來的，激發學生學漢字的興趣，理解兒歌內容，培養熱愛祖國河山的思想感情。

　　3、正確、流利地朗讀、背誦課文。

　　二、教學重、難點：

　　指導學生通過看圖示意，初步認識到一些漢字是由圖畫演變而來的。認識本課的生字，能按筆順正確地書寫田字格中的生字，能按字的結構把字寫端正、勻稱。

　　三、教學準備：

　　教學掛圖

　　生字卡片

　　四、教學時間：

　　兩教時

　　第一教時

　　一、教學要求：

　　1、正確朗讀課文。

　　2、初步了解一些漢字是由圖畫演變而來的，激發學生漢字的興趣。

　　3、學習“舟、竹、石、川、燕”生字。

　　二、教學重、難點：

　　初步認識到一些漢字是由圖畫演變而來的。

　　掌握生字的音、形、義。

　　三、教學準備：

　　教學掛圖

　　生字卡片

　　四、教學過程：

　　（一）出示掛圖

　　師：在很久以前，我們的祖先生活在一起，勞動在一起，他們看到了很多的東西，遇到許多的事情。

　　（展示：小船、竹子、石頭、河流、燕子等）

　　由于生活和勞動的需要，他們要把看到的東西、遇到的事情記錄下來，可那時還沒有文字，怎么辦？我們的祖先是勤勞、勇敢、富于智慧的，他們創造出了一種文字。

　　（展示6個象形字）

　　為了便于書寫，人們在象形字的基礎上，又造出了現在地漢字。

　　（二）激發興趣，指導自學

　　1、把“舟、竹、石、泉、川、燕”按“實物－古文字－今文字”三種字體做成字塊，進行四人小組學習。

　　2、檢查學習情況。

　　3、指導討論。

　　“舟、竹、石、泉、川、燕”今文字、古文字和實物三者之間有什么關系？

　　（三）教學生字

　　1、指名讀詞語。

　　2、全班讀。

　　3、字形教學。

　　“舟、竹、石、川、燕”

　　（1）出示這5個字的筆順。

　　學生看生字筆順表，記憶生字筆順，一邊說一邊書寫筆順。

　　說生字筆順，重點指導“燕、竹”。

　　燕：上面不是草字頭，中間是北分開，加入一個口字，下面是四點底。上中下三部分要寫緊湊。

　　竹：左右相似，注意右邊稍稍比左邊寬一些，強調最后一筆是豎鉤。

　　（2）啟發學生說一說是怎樣記住這個字的。

　　（3）寫字教學。

　　有需要幫忙的，教師指導。

　　第二教時

　　一、教學要求：

　　1、流利地朗讀課文，能背誦課文。

　　2、理解兒歌內容，培養學生熱愛祖國河山的思想感情。

　　3、學習“筆、畫、黑、什”。

　　二、教學重、難點：

　　理解課文內容，培養學生熱愛祖國河山的思想感情。

　　三、教學準備：

　　教學掛圖

　　生字卡片

　　五、教學過程：

　　（一）復習鞏固

　　1、抽讀生字詞卡片。

　　2、書空“舟、竹、泉”。

　　3、用“川”組詞。

　　（二）學習兒歌

　　出示兒歌。

　　1、生自由讀兒歌。

　　2、檢查兒歌里的生字。

　　指名讀，全班齊讀。

　　3、再讀兒歌，要讀準字音，數一數兒歌一共有幾句話。

　　4、誰來讀給大家聽聽？

　　5、四人小組邊讀邊討論：你讀懂什么？

　　（三）理解兒歌意思

　　1、學習第一句。

　　（1）愿意讀第一句的小朋友站起來大聲讀。

　　請小朋友拿出“綠、藍、青、黑”四種蠟筆，幫助學生辨別這四種顏色。

　　出示圖：你最喜歡圖上的哪些景物？可以告訴老師？

　　（2）再讀第一句，加深理解。

　　2、學習第二、三句。

　　（1）誰想讀第二、三句？

　　（2）第二句是什么句子？

　　（3）“祖國”這個詞我們經常聽到，說說你聽到的關于祖國的句子？

　　（4）小朋友們畫的“竹子、河川、石頭、小燕”就是我們祖國的河山。你游覽過哪些大好河山？

　　（5）是呀，這些地方風景優美，不僅咱們中國人喜歡去，還吸引了了無數的外國人呢！所以書上說――引讀“畫我祖國好河山”。

　　（6）我們的祖國多美呀！讓我們一起讀一讀。

　　3、指導讀好小兒歌。

　　我們祖國的河山是非常美麗的，小朋友們畫得也很美麗。你能把這些美景讀出來嗎？

　　（四）學習生字

　　出示生字：筆、畫、黑、什

　　1、認讀生字，重點認讀兒歌中的生字。

　　2、教學新偏旁“竹字頭、單人旁”。

　　3、學生看筆順圖，描紅書中生字。強調“黑”的筆順。

　　4、用“畫、黑、藍”擴詞。

　　5、在習字冊上描紅、仿影、臨寫。

蘇教版一上《識字3》教學設計 篇5

　　【教學目標】

　　1、認識11個生字，會寫8個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受祖國的偉大。

　　3、有熱愛祖國的感情，對三字經這種語言形式感興趣。

　　【教學重點】

　　認識“神、州”11個生字，會寫“夕、與”等8個字。

　　【教學難點】

　　感受三字經的特點，大致理解課文內容。

　　【教具準備】

　　多媒體課件。

　　【教學設想】

　　本課的三字經，文字雖少，內涵卻極為豐富。整篇課文洋溢著中華民族厚重的歷史感和濃郁的時代氣息，體現了盼望兩岸統一，祖國繁榮昌盛的強烈愿望。學習生字時，可讓學生通過生字與熟字比較，認識字形。朗讀課文，可以以誦讀為主。讓學生以洪亮的聲音，自豪的語氣，奮發的姿態，反復誦讀。在此基礎上，可讓學生自由說說從每一句三字經中讀出了什么，體會到什么。在理解和感悟“各民族”時，可結合課后習題中的圖畫和詞語，讓學生說說自己還知道哪些少數民族。

　　【教學過程】 第一課時

　　一、展示圖片，激情導入

　　1、圖片展示：同學們，課前老師讓你們搜集了關于祖國大好山河的圖片，下面誰能把你的圖片展示給大家看？向大家介紹一下。

　　2、談話：是啊，我們的祖國美麗如畫，我們的國家，民族眾多，今天我們學習一篇描寫祖國的三字經。

　　二、初讀課文，識記生字

　　1、利用拼音自由小聲讀出字詞，不會讀的請同學幫助。

　　2、去掉拼音讀詞語。

　　3、小組內4個人互相檢查，把不會讀的生字教會他。

　　4、指名比賽讀，每行找一個同學參賽，其他同學當裁判。

　　5、請會讀的同學一起來讀。

　　6、課件出示：

　　神　州　川　涌　島

　　隔　峽　與　陸　民　族

　　⑴　指名讀。

　　⑵　小組4個人讀、開火車讀、挑讀。

　　⑶　誰來說一說你是怎樣記住這些生字的？

　　⑷　齊讀生字。

　　三、朗讀感悟

　　1、用自己喜歡的方式讀課文。

　　2、請同學們再讀課文。

　　3、同桌互讀，糾正字音。

　　4、小組內討論，理解詞義。

　　5、班內交流：

　　說說自己哪里明白了，還有什么不明白的地方？

　　各民族：中國有56個民族，有漢族、蒙古族、回族、藏族、維吾爾族、苗族、壯族、傣族等。（可讓學生結合課后習題中的圖畫來了解）

　　華夏：早在公元前21世紀時，我國建立了第一個奴隸制國家，歷經夏、商、周三個王朝，逐漸形成華夏民族。后來，人們就用“華夏”來作為中國的別稱。

　　九州：大禹治水以后，曾把中國劃為九州，并指點名山、大川作為各州疆界，所以后世相沿稱中國為“九州”。

　　6、課件播放：看祖國大好河山，包括長江、黃河、長城、珠穆朗瑪峰及中國臺灣島的美麗景色。一邊播放教師一邊講解。

　　7、除了這些美麗的景色外，你還知道我國的哪些名勝古跡？

　　⑴　先說給同桌聽。

　　⑵　班內交流。

　　8、全班朗讀課文。

　　9、小結，朗誦自編短文： 神州大地，山川壯美；

　　黃河長江，奔流不息；

　　祖國寶島臺灣，隔海相望；

　　中華民族，奮發圖強。

　　10、總結全文，并朗讀、背誦課文。

　　第二課時

　　一、復習鞏固

　　1、游戲鞏固生字：

　　⑴　摘星星：

　　出示藍藍的天空及閃閃的星星，星星上面帶有本課的生字，學生自由認讀，讀對了把星星摘下來作為獎勵。

　　⑵　出撲克游戲：

　　師抽撲克讓學生讀，看誰讀的又快又準。

　　2、創設情景，朗讀課文。

　　3、自己練讀全文，同桌互讀。

　　4、出示課件，認讀生字詞：

　　神　州　川　涌　島　隔

　　峽　與　陸　民　族

　　⑴　指名讀。

　　⑵　齊讀。

　　二、我會讀

　　課件出示課后習題中的“我會讀”：

　　山川　四川　民族　人民　市民

　　中國臺灣　海灣　大陸　陸地　陸軍

　　神州　廣州　隔壁　隔離　隔斷

　　⑴　自由讀。

　　⑵　小組內讀。

　　⑶　指名讀。

　　⑷　齊讀。

　　三、指導書寫

　　1、課件出示生字：夕　與　川　州　臺　爭　民　族

　　2、自讀、齊讀 、指名讀。

　　3、說說在書寫時應該注意什么？

　　夕：撇不宜長，橫撇的橫要短，撇要長。

　　川：撇要寫成豎撇，中豎應稍短，右豎要長。

　　民：字形特點上窄下寬，豎提要直，斜鉤要呈弓形，盡量舒展。

　　4、教師在田字格里范寫一個，學生寫一個。依次進行。

　　5、小組內互相檢查評議。

　　【板書設計】 識字三 山川壯麗

　　統一中國臺灣

　　奮發向上

　　【教學后記】

　　在朗讀課文過程中，“爭朝夕”中的“朝”字容易出錯，及時糾正。學生在充分閱讀的基礎上，能說出自己的一些體會，可見，朗讀是感悟的基礎，學生不太懂的教師進行簡單介紹，幫助學生積累知識。寫字教學中，只有個別的學生把“爭”、“州”和“族”寫錯，還需教師進一步的引導。

蘇教版一上《識字3》教學設計 篇6

　　教學課文中31頁的第一行和第二行的詞語,師出示詞串,讓學生自己找規律.

　　師:同學們觀察一下第一行和第二行的詞語,你發現了什么?

　　生1:我發現了第一行的詞語里好幾個字都是竹字頭.

　　生2:我發現了“茶葉”的“茶”、“菠”、“蘿”、“花”，它們都是草字頭.

　　生3:通過看圖,我發現了第一行的詞語里好幾個字都是竹字頭,因為這些制品都是竹子做成的，大都與竹子有關.

　　師:同學們真會觀察,善于發現.(出示竹字頭的古文字,問像什么?)

　　生:像竹葉.我們現在的竹字頭就是由竹葉變來的,所以現在和竹子有關的字都是竹字頭.

　　師:你真愛動腦筋,找到了竹字頭的來歷,還發現了偏旁與詞語之間的聯系.

　　生:我發現了草字頭的來歷,古代的人寫草字頭是這樣的(用手比劃),就像地上的小草.

　　師:是呀,大都與一些植物有關的字都帶有草字頭.現在,你們知道區分竹字頭和草字頭的字了嗎?

　　生:我寫字時,先想想這個字的意思,如果和竹子有關,就是竹字頭,如果與植物有關,與長在地上的小草有關就是草字頭.

　　[自評]   　識字，是小學低年段的重點教學任務。識字課相對閱讀課文教學來說較為枯燥，本課的教學內容比較多，如果只是用常規的方法逐個識字，學生會如同嚼蠟。因此，在本課的教學設計上，我本著從學生出發，努力嘗試，力爭營造出一種自主、協作、創新的識字課堂教學。“受之以魚不如授之以漁”，結合每一個識字教材的特點，教給學生識字的方法，培養識字的能力，這才是我們教學的根本。我抓住教材特點，在出示詞串時，讓學生自己找規律，這些字有什么共同點？再聯系剛才學過的由實物圖到象形古文字演變而成的部首，自己歸納出它們表示的意思。那么，在今后的學習中，學生再碰到類似的字他就可以觸類旁通了。

蘇教版一上《識字3》教學設計 篇7

　　課題 識字3 教時 第一課時 日期 11.1 教材分析 《識字3》是一組以介紹公園景物與設施的詞語串連起來組成的韻文，并在“公園”的統轄下按“景色” “兒童娛樂設施”分類組合而成的“模塊”。編者通過韻文在情境中識字，不但可以激發學生的學習興趣，提高識字能力，而且為今后的閱讀、寫作做好必要的儲備。另外，課文配以相應的圖畫，形象地描繪了公園的美景與設施，圖文對照也可以幫助學生識字和理解詞義。   學情分析 學生對公園很喜歡，對公園中的游樂設施也比較熟悉，書中的詞語在理解上問題不大。但是，由于班中外來兒童比較多，平翹舌音存在很大問題，要讀準字音也是個難點。此外，孩子剛開始練習寫漢字，在書寫端正美觀和書寫速度上都有待提高，因此還要多練習。   教學目標 1、正確、流利的讀好韻文，讀準字音，認識本課生字。 2、學會一、二兩行，有感情的朗讀。 3、學會“水”字。   重點 難點 1.認真觀察圖畫，能把圖上描繪的事物同所學的詞語聯系起來。

　　2.學會生字和由生字組成的詞語，指導書寫部分生字。 課前準備 課件 字卡 教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖 一、激趣導入，看圖讀詞 1、回憶秋游情景。 上星期我們去了美麗的青楓公園，大家玩的開心嗎？ 今天老師要帶大家去另一個好玩的公園，大家想不想去？ 出示課文插圖。看，這就是我們要去的公園，（板書公園，指讀，開火車讀，齊讀） 提醒“園”是整體認讀音節，你在公園里玩的時候，心情怎么樣？讀好它。 你看到了什么？（指導學生把話說完整、說具體）公園里有 相機出示文中詞語，指讀，正音。 補充一、激趣導入，看圖讀詞 寶塔：出示文筆塔、天寧寶塔，介紹一下，師補充             齊讀課題         仔細觀察插圖，說一說。 讀好詞語，讀準字音。 興趣是最好的老師，因此，在教學過程中，我始終以“趣”貫穿整節課，巧妙地創設了多個有趣的情境，讓孩子們在情境中學習。開頭配樂播放孩子們的秋游照片導入，讓孩子們仿佛又回到秋游時的快樂時光，使孩子帶著愉快的心情開始這學習之旅。   二、讀準字串，讀通韻文   過渡：小朋友們觀察的真仔細，其實你們剛才說的詞語就是我們今天要學的《識字3》（板書）大家想不想讀？現在打開書本，找到頁碼，左手按，右手指，準備讀書。 讀書之前老師有個要求：字字準確，不會讀的可以問問老師和同學，難讀的字多讀兩遍。等下老師要來檢查一下，看誰讀的最認真！讀完坐端正！ 1、學生按要求讀書。 2、游戲——一起來闖關 剛才小朋友們讀的可認真啦！為了獎勵大家，我們一起來玩個游戲！ 第一關：開火車讀詞語。正音 第二關：讀好一行。把詞語連起來，一行一行讀好它，注意停頓。指名讀，四小組分讀。注意正音 第三關：讀好兩行。加大難度，兩行一起讀，同樣要注意停頓。指名讀，男女生分讀。注意正音        （前兩行市美景，后兩行是游樂設施） 第四關：讀好全文。一關比一關難了，現在誰來挑戰一下，讀好全文？ 第五關：去拼音讀。開火車讀，打亂順序讀，齊讀 恭喜大家，過關啦！表揚一下自己！         按要求讀書，讀準字音。             闖關游戲 1、開火車讀詞語 2、讀好一行 3、讀好兩行 4、讀好全文 5、去拼音讀好詞語 朗讀，是語文學習實踐活動，是學生的個性化行為，是學生、教師、文本、情感之間的一種對話方式。在此環節中，我設計了一個“大家來闖關”的活動，提出了從易到難的5個朗讀要求，讀好單個詞，讀一行，讀兩行，讀全文，去拼音讀，一層一層提高，為讀好課文做好鋪墊。             三、學習一、二兩行，美讀韻文     做完游戲，讓我們一起來看看公園的美景吧！ 1、出示一、二兩行，你喜歡哪個景色，請你來美美的讀一讀。指讀，正音，生生評價。 2、公園景色真漂亮，你能說好這句話嗎？出示：填空：公園里有的（   ）、的（   ）。 除了看到的，你還能聽到什么?聞到什么？ 3、過渡：是呀！公園里可美啦,綠樹成陰,遍地都是鮮艷的紅花,清澈的河水靜靜的流淌,流水上面架起彎彎的小橋,遠處一座高聳的寶塔屹立在微風中,……美麗的公園啊! 4、看到這樣的美景，老師都忍不住想要來讀一讀了。請小朋友們閉上眼睛，一邊聽，一邊在腦袋里放電影，把這些詞語牢牢地記在小腦袋里。師范讀。 5、記住沒有？記住的小朋友一起試著讀一讀。真不錯。 6、公園里的管理員爺爺年紀大了，看不清卡片上的字，你能幫幫他嗎？（貼卡片）       1、選擇自己喜歡的詞語，讀好它。 評價 2、說話訓練                     3、背誦一、二兩行韻文。         貼卡片 讓孩子們通過說話來感受公園的美，不光是看到的，還有聽到，聞到的，拓展感官體驗，感悟中提升情感，為朗讀打下感情基礎。 幫管理員爺爺貼卡片，鞏固生字，加深印象。   四、寫字   今天我們還要學會一個生字， 1、出示“水”，齊讀，翹舌音。 2、說一說筆順 3、找一找朋友 4、教學新筆畫，讀，范寫，書空 5、范寫，仿寫（做手指操）     1、讀一讀 2、說一說筆順 3、給生字組詞 4、學習新筆畫 5、寫字 學寫“水”字，動畫展示水的筆順和在田字格里的位置。給學生以直觀感受，激發興趣。沿用了識字4法：讀，讀一讀生字；說，說一說筆畫和注意點；找，找一找朋友；寫一寫生字。扎實的學好生字。     五、作業   1、把習字冊上的水寫好。 2、把公園里看到的美景告訴爸爸、媽媽。   任選一題做 把所學內容延伸至生活 板書設計 識字2 公園 美景

蘇教版一上《識字3》教學設計 篇8

　　識    字   3     

　　教學內容：識記“筐”，比較：?、艸、木、禾，偏旁，熟讀詞語，大體了解形聲字的形義關系。

　　教學目標：

　　1.學會本課12個生字，其中田字格上的3個生字只識不寫；理解由生字新詞。 

　　2.比較“木禾”、“竹艸”兩組容易混淆的偏旁，看圖讀熟與此相關的詞語。

　　教學重難點：

　　學會本課12個生字，能按筆順正確地書寫田字格中的9個生字，能按字的結構把字寫端正、勻稱。

　　區別形近偏旁。

　　課前準備：詞語卡片、生字卡片、多媒體課件。

　　教學過程：

　　第   二   課  時

　　教師活動

　　學生活動

　　一、 復習檢查

　　1..檢查聽寫情況。 

　　1.觀察書上的圖，看看圖上畫了哪些事物。 

　　2.自由讀韻文，要求：讀準字音。

　　二、繼續看圖學習生字詞

　　1.觀察實物圖畫與古文字，了解偏旁本義。 

　　2.指名讀、齊讀。 

　　三、出示表(二)，復習“竹字頭”、“草字頭” 

　　出示掛圖，學習生字詞。 

　　1.這些都是竹制品，你能洗出它們的名稱嗎?   

　　四、指導看圖，出示部分生字詞

　　2.中國的老年人最喜歡喝什么?[相機出示詞卡：茶葉] 

　　3.有一種水果外面有許多硬刺，但口味非常好，酸甜好吃，你知道這種水果的名稱足什么嗎?[相機出示詞卡：菠蘿] 

　　4.有一種春天開的花，葉子呈淡綠色的，聞起來有一股淡淡的香味，你知道這是什么花嗎?[相機出示詞卡：蘭花] 

　　五、教師小結

　　剛才我們學習了兩組詞語，第一組偏旁的名稱星什么?(竹字頭)為什么都是竹字頭，(因為這些制品都是竹子做成的，大都與竹子有關)第二組偏旁的名稱是什么?(草字頭)為什么都是草字頭?(大都與一些植物有關)

　　六、學生自學出示的生字詞 

　　七、指導書寫 

　　1.教師范寫生字。 

　　2.學生描紅書中田字格里的生字。

　　3.讓學生在《習字冊》上描紅、仿影、臨寫

　　1.抽讀生字、新詞卡片 

　　2、聽寫生字。 

　　3.自由讀韻文

　　4.回答問題讀詞

　　5. 討論回答問題。

　　6.指名說“籃、筐”的筆順。

　　7.說說你自己是怎樣記住這些字的。

　　8.描紅、仿影、臨寫

　　板書設計：

　　識  字  3

　　木：松  柏  柳  桌  椅

　　禾：秧  稻  種  

　　?：籮  筐  竹  籃

　　艸：茶  菠  蘿  草

蘇教版一上《識字3》教學設計 篇9

　　【教材簡析】

　　《識字3》是人教版課標實驗教材小學二年級上冊第三單元的一篇獨立識字課。它以三字經的形式呈現，文字雖少，內涵卻極為豐富，歌頌了祖國的悠久歷史、大好河山，體現了盼望兩岸統一、祖國繁榮昌盛的強烈愿望。三字經的形式，節奏整齊，韻律優美，讀起來瑯瑯上口，適合學生誦讀體會，有利于培養語感，識記生字，積累詞匯。

　　【學習目標】

　　認識“神、州”等12個生字，會寫“夕、與”等8個字。

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，感受祖國的偉大，培養熱愛祖國的感情。

　　感知三字經這種語言形式，對三字經感興趣。

　　進一步鍛煉自主識字能力和對語言的感知、感悟能力。

　　【教學重點】在生動的情境中識記生字。

　　【教學準備】

　　1.布置搜集資料或問人，了解中國還被稱為什么。

　　2.制作ppt教學課件。

　　【設計理念】結合課文特點，創設生動的情境，充分調動學生識字讀文的積極性。運用多樣化的策略引導學生科學識字，調動學生的生活積累識字，在情境中識字，隨文識字，在潛移默化中激發學生對祖國語言文字的熱愛。

　　【教學過程】談話導入，情感鋪墊。

　　1.出示導語，學生自讀，再教師引讀。

　　引讀：祖國是我們的──母親，我們是祖國的──孩子。我們都愛──偉大的祖國。

　　談話：我們的祖國是偉大的，她擁有悠久的歷史，燦爛的文明，壯美的河山。今天，老師就和大家一起去欣賞祖國的幾處大好河山，具體地感受祖國的偉大。

　　二、創設情境，識字學文。

　　（一）識記“神、州、川”，學習第一句。

　　1.課件出示中國地圖，在交流中引導識記“神、州”。

　　（1）你認識這幅地圖嗎？你覺得它像什么？

　　（2）你知道中國還有哪些稱呼嗎？從哪兒知道的？

　　（3）根據交流出示“神州”“華夏”“中華”，先自主認讀，再同桌互讀，然后指名認讀，并說說自己是怎么認識“神、州”兩字的。

　　【設計意圖：課文中的生字，是相對而言的，對于有些學生是“生”字，而對于另一些學生已是“熟”字。因此，創設合理的情境，調動學生的生活積累識記生字，符合學生的個性化需求。】

　　談話：我們的祖國土地十分遼闊，山川十分壯美。在一年級時我們曾經學過這樣一首小詩：“長江兩岸，柳樹已經發芽......”（教師引誦，學生齊誦）這首小詩生動地描述了神州大地的遼闊和壯美。大家再來讀一讀下面的'三字經，看看它寫的是什么。

　　出示課文第一句“我神州，稱華夏，山川美，可入畫。”

　　（1）自讀，有不認識的字問同學或老師，想想這句話寫的是什么。

　　（2）指名讀，正音，學習“川”字，讀準字音，初識字形。

　　（3）說說讀懂了什么，相機引導運用象形聯想法識記“川”字的字形和字義。

　　（4）大聲誦讀句子。

　　【設計意圖：復習與課文內容有關的小詩，既激發了學生學習的興趣，又為理解課文做了鋪墊。把句子中的三個生字分開，采用不同的策略識記，“神、州”兩字在學習句子之前識記，“川”字隨文識記，這樣做，是在分散識記、降低難度的同時，考慮到了課文內容的特點，把識字學詞，朗讀感悟充分結合，相輔相成，提高了學習效率。】共3頁，當前第1頁123

　　學習第二句，識記“涌、聳”。

　　1.你去過祖國的哪些地方？你最喜歡哪兒，為什么？

　　2.過渡：現在，老師和大家一起去游覽一下祖國幾處著名的山川。

　　3.出示“黃河”“長江”“長城”“珠峰”的圖片，看圖片，說說分別是哪兒。

　　4.引導觀察圖片，說說每個地方的特點，相機出示第二句：“黃河奔，長江涌，長城長，珠峰聳”，練習讀一讀，把字音讀準，句子讀通，并結合圖片讀懂句意。

　　5.結合圖片交流識記“涌、聳”。“涌”是形聲字，字義與水有關，可以與“勇”比較識記；“聳”字可用會意法結合圖片聯想識記。

　　6.結合中國地圖，了解“黃河”“長江”“長城”“珠峰”的地理位置，然后邊誦讀邊體會祖國山川的壯美。

　　【設計意圖：運用圖片激發學生識字讀文的興趣，結合圖片理解感悟，借助圖片識記生字，再觀察地圖引導朗讀感悟，加深體會，學生的學習活動始終在有效的情境中展開，使學生學得有味，學得輕松。】

　　學習第三句，識記“島、隔、峽、與、陸”。

　　1.觀察地圖，指認中國臺灣島，引導認識中國臺灣島與大陸的地理關系，告訴學生中國臺灣雖然與大陸隔著中國臺灣海峽，但自古以來它都是祖國的一部分。

　　2.出示第三句“中國臺灣島，隔海峽，與大陸，是一家”，學生自讀，讀準字音，讀通句子，聯系地圖理解句意，然后識記生字。

　　3.指名讀句子，再引導交流生字識記情況。可用生字與熟字比較識記：鳥──島、夾──峽、寫──與；分類識記：隔、陸。

　　4.結合地圖，誦讀體會。

　　【設計意圖：充分發揮“地圖”在本課學習中的作用，用一幅地圖將讀文識字活動貫穿起來，循序漸進，學生在不知不覺中既進一步認識了中國版圖，又通過看圖片、讀句子感受了祖國的山川壯美，還識記了更多祖國的文字。】

　　識記“民、族”，學習第四句。

　　1.出示詞語“民族”，請認識的同學讀一讀，并介紹一下自己是在哪兒認識的，再引導交流識記方法。

　　2.談話：我們屬于哪個民族？你知道祖國大家庭中一共有多少個民族嗎？你還知道哪些？

　　3.根據學生的交流，相機出示“讀讀認認”中的圖片和詞語，讓學生讀一讀，認一認。

　　4.出示第四句，反復朗讀、體會，然后交流自己讀懂了什么，再大聲誦讀。

　　【設計意圖：“民、族”兩字形、義比較抽象，因此在初識時就采用反復呈現的策略，讓學生多見面，多讀牢記。見得多，讀得多，印象自然深。】

　　整體誦讀課文。

　　1.自主朗讀，自主體會。

　　2.同位合作誦讀，一人讀前半句，一人讀后半句，感受三字經的節奏和韻律。

　　3.男女生分行合作朗讀。

　　4.看地圖和圖片，師生合作誦讀，教師引讀，學生接讀。

　　5.齊誦兩遍。

　　三、鞏固識記生字。

　　1.集中出示12個生字，指名認讀，開火車讀。

　　2.卡片認讀。教師出示生字卡片，學生認讀生字并組詞。

　　3.“抽簽”組詞。學生抽到一個生字，先認讀，再組詞，比比誰組的詞多。

　　4.出示“我會讀”中的詞語，認讀鞏固。

　　（1）自主讀。（2）同桌互讀。（3）開火車讀。共3頁，當前第2頁123

　　【設計意圖：本課的識字教學總體采用分散識記，集中鞏固的策略。開始引導學生在情境中識記生字、隨文識記生字，然后集中鞏固識記，識字過程層次安排科學合理，有效地提高了識字教學的效率。】

　　寫字指導。

　　1.鞏固音、形。

　　（1）自讀田字格中的字并觀察字形。

　　（2）指名讀并說說自己認為書寫時要注意的地方，教師相機提醒學生注意“與”字是三筆寫成，“族”字是左右結構。

　　2.引導發現。

　　（1）相似的字：川、州。

　　（2）難寫的字：爭、民、族。“爭”字中間一橫右邊要出頭；“民”字的第三筆是豎提，不能寫成撇（講解時避免強化錯誤寫法），“族”字右邊分上下兩個部分。

　　3.范寫指導。

　　（1）夕：撇要短，橫撇的橫要短，撇要長；

　　（2）與：豎折折鉤要寫正，寬窄適度；

　　（3）川：第一筆是豎撇，中豎要短，右豎要長；

　　（4）州：第一點向左，另外兩點向右點；

　　（5）民：上窄下寬，豎提要直，斜鉤要舒展。

　　4.學生先描紅，再練習。

　　5.展示評價。教師拿著紅筆全班巡視，發現寫得好的打五角星表揚，發現六個字都寫得好的，在實物投影儀上展示，引導學生欣賞，感受漢字的形體美，激勵學生認真寫字。

　　【設計意圖：識字教學中的寫字訓練，要引導學生學會觀察字的筆畫筆順、間架結構，更要注意和強化學生寫好字的意識和習慣，所以教師不吝嗇時間，范寫學生難以寫好的字，不吝嗇表揚，激勵學生養成細致、專注、持久的學習品質，把字寫端正，寫美觀。】

蘇教版一上《識字3》教學設計 篇10

　　教學目標

　　知識技能目標

　　1、學會5個生字和由這些生字組成的詞，兩根綠線內的8個字只識不寫，認識1種筆畫。

　　2、認識觀察圖畫，能把圖上描繪的事物同所學的詞語聯系起來。

　　過程方法目標

　　在學生識字實踐活動中，有效展開識字過程，有機滲透識字方法的指導。

　　情感、態度、價值觀目標

　　1、初步培養學生環境意識，滲透審美教育。

　　2、通過詞串識字，激發學生識字的興趣，培養學生對祖國語言文字的熱愛之情。

　　教學重點認識生字，能嚴格按筆順描紅，正確書寫田字格中的生字，把字寫端正，勻稱。

　　教學難點正確、流利地誦讀詞語，體會押韻，培養語感，能選用文中的詞語說一兩句話。

　　教學準備多媒體課件，每小組一張課文插圖及詞卡

　　教學時間2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、激趣導入

　　1、課件展示識字 3 插圖

　　小朋友們，看！在金色的秋天里，一群小學生跟著老師到公園游玩。快聽，他們的笑聲多么響亮！你們想加入他們快樂的行列嗎？那就讓我們來學習“識字3”一同去闖關。

　　2、伸出你們的小手和老師一起板書課題：

　　識字3

　　學生齊讀課題。

　　3、激發興趣

　　在本課的智力闖關游戲中，大家不僅會學到知識，而且還能獲得一把標志著闖關成功的——智慧金鑰匙。希望小組成員互相幫助，各展所長，這樣每位同學都能得到它，那時屏幕上將會為大家綻放慶功的焰火。相信，你們會笑得比他們更開心。

　　點評：激情激趣，初步開啟學生的情意系統，為學生以飽滿的熱情投入識字學習活動，作好情緒上的準備。

　　二、闖關游戲（課件展示）：

　　（一）出示第一關：說一說（限時3分鐘）

　　1、闖關要求：

　　（1）看圖，小組間互相說一說，圖上畫了些什么？

　　（2）口頭填空，公園里有（ ），有（ ），還有（ ），小朋友們玩得（ ）呀！

　　2、闖關建議：

　　小組推選一個聲音最響亮，說得最棒的小朋友闖關。

　　注：在插圖右上角設計一個太陽形狀的倒計時鐘面，限時3分鐘。

　　3、教師在小組間進行適當協調引導。

　　4、每個小組上臺反饋后，頒發智慧金鑰匙。

　　點評：學生說的有內容，有條理，有情趣。

　　過渡：這些小朋友真了不起，好像一位小導游，把我們引進了這座美麗的公園。第一關你們順利通過了，相信第二關也攔不住你們！

　　（二）出示第二關：拼一拼（限時5分鐘）

　　gōng yuán lǜ shù hóng huā

　　公 園 綠樹 紅 花

　　xiǎo qiáo liú shuǐ bǎo tǎ

　　小 橋 流 水 寶 塔

　　zhuàn yǐ huǒ chē shān dòng

　　轉 椅 火 車 山 洞

　　huá tī dàng chuán mù mǎ

　　滑 梯 蕩 船 木 馬

　　1、闖關要求：

　　（1）照樣子在課文中標出生字詞。（一類字用“○”表示，二類字用“△”表示）

　　（2）借助拼音拼讀生字字音，直到讀準為止。

　　2、闖關方法：（分兩輪）

　　第一輪：小組間互查，讓每個組員都會讀。

　　第二輪：老師將以小組為單位進行檢查。（可采取小組齊讀，一人領讀，指名讀，小組接火車讀等多種形式）

　　3、進行自學后，共同闖關。

　　4、過渡：大家輕而易舉地認識了那么多字，那么讀這篇韻文一定會更輕松，這就是第三關，走闖關去！

　　點評：在闖關的氛圍中讀詞識字，讀的形式活潑多樣，讀的效果扎實有效。

　　（三）出示第三關：讀一讀（限時3分鐘）

　　1、闖關要求：

　　（1）借助拼音讀準每個詞語。其中重點認讀沒讀過的詞語：寶塔、轉椅、滑梯

　　（2）去掉拼音你也會讀嗎？試著讀出詞與詞之間的停頓。

　　按第一關的方法闖關。

　　過渡：大家課文讀得真響亮。

　　點評：從讀帶拼音的詞語，到認讀去拼音的詞語，遵循了識字教學的一般規律，體現了識字訓練的內在邏輯。

　　（四）出示第四關：貼一貼

　　1、闖關要求：

　　（1）對照圖畫，找出相應的詞語，用自己喜歡的方式讀一讀。大家一起讀一讀

　　（2）小組合作把詞卡貼在相應的景物旁，貼完后再讀一讀。

　　2、闖關方法：

　　請詞讀得準的學生把屏幕中的字卡移到圖畫中。小組對照檢查，看看是否正確。

　　教師引導學生以多種形式朗讀不帶拼音的的詞卡。

　　（五）闖關小結

　　我們班的小朋友可真聰明，輕輕松松地就闖過了關，瞧！焰火點起來了！它多美呀，一定是在夸獎我們小朋友真聰明，大家高興嗎？那就讓我們唱起歌來，自己夸夸自己。

　　課間休息齊唱《好兒童》

　　（六）出示第五關：寫一寫

　　描臨“水、火、山”三個字。

　　過渡：大家在游戲中快樂地學習，不僅玩得開心，而且學到了知識，想一想，剛才我們闖過了哪幾關？（說一說，拼一拼，讀一讀，貼一貼）

　　你覺得這節課還該干什么？（寫一寫）

　　好，下面我們就來學寫3個字。

　　1、映示帶田字格的生字“水、火、山”三個字

　　（1）大家還認識這三個字嗎？大家讀

　　（2）看筆順示意圖，自己出筆順。

　　（3）仔細觀察，怎樣把這三個字寫好看呢？注意每個字有什么變化？

　　2、指導寫“水”

　　（1）范寫“水”，同步指導。

　　我們先來學寫“水”請小朋友伸出手跟老師一起寫豎鉤，豎鉤寫長，寫直，顯得很有精神。橫撇起第一不要太高，兩部分都短且直，右撇起筆高，在撇尖與豎鉤相交處起筆寫捺，捺要修長，舒張。

　　（2）映示作業紙。

　　仔細看范字“水”出示一遍，看準了再描一個“水”，注意每筆一次描成，不斷開、不回描。

　　3、指導寫“火”

　　（1）停筆抬頭，繼續觀察老師寫字。

　　（2）“火”有四筆，先在格子的中間偏上寫點畫和短撇，這兩筆左右分開，左低右高，頓按有力。再在兩個筆畫中間的上方起筆，寫長撇，這個撇畫先要豎一些，再向左撇出去，最后在短撇尖和長撇的相交出起筆寫捺畫，注意和左邊的撇畫對稱。

　　（3）映示作業紙。

　　仔細看范字“火”出示一遍，看準了再描一個“火”，注意每筆一次描成，不斷開、不回描，尤其是長撇。

　　4指導寫“山”

　　（1）停筆抬頭，繼續觀察老師寫字。

　　（2）寫“山”字要注意筆順，先寫中間的長豎，要做到挺拔有力。接著寫豎折，要提醒大家的是“折”的部分要向上斜，最后寫上短豎，注意和左邊轉折處對稱。

　　（3）映示作業紙。

　　仔細看范字“山”出示一遍，看準了再描一個“山”，注意每筆一次描成，不斷開、不回描。

　　點評：寫字指導規范，到位，形象有趣。

　　總評：本課教學設計遵循了低年級兒童的認知規律，較好地體現了新課標精神。教者通過運用學生喜聞樂見的富有情趣性、激勵性的闖關形式，配以富有人文氣息的活動的課件，組織學生開展識字教學活動，在識字過程中，不僅關注三維目標的達成，而且能有針對性的對學生進行聽、說、讀、寫的全方位訓練，學生學得愉快、學得輕松、學得扎實，收到了很好的教學效果。

　　第二課時教學任務

　　一、復習鞏固

　　二、熟讀、背誦詞串

　　三、學寫其它生字

蘇教版一上《識字3》教學設計 篇11

　　課題

　　蘇教版二年級下冊 識字3

　　課題《識字3》

　　設計

　　海安教師進修學校附屬小學 

　　作者：楊樹林

　　理論支持

　　識字是閱讀與寫作的基礎,是小學語文教學的一項重要任務。《語文課程標準》明確指出:“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料,同時充分利用兒童的生活經驗,注重教給識字方法,力求識用結合。運用多種形象直觀的手段,創設豐富多彩的教學情境。”

　　教

　　學

　　目

　　標

　　1.學會本課5個生字，

　　理解由生字組成的詞語。

　　2.認真觀察圖畫，比較

　　“木、禾”這一組容易混淆的偏旁，看圖讀熟與此相關的詞語。

　　3.借助圖畫感知古今

　　文字的發展演變，了解偏旁與字、詞之間的聯系，認識形聲字的特點。

　　教學重點

　　識字、寫字，了解偏旁與字、詞

　　之間的聯系，了解形聲字的特點。

　　教

　　學

　　難

　　點

　　區別形近偏旁。

　　課時安排

　　第1課時

　　課

　　型

　　新授課

　　教 學 設 計

　　教學步驟

　　教 師 引導

　　學 生 活 動

　　設 計 意 圖

　　一、復習偏旁，導入新課。

　　1.小朋友，我們已經認識了許多偏旁，誰能說出你知道的偏旁，并說出幾個帶有這個偏旁的字？

　　2.這些偏旁都是怎么來的，你們知道嗎？今天我們來學習識字3，了解這些偏旁的來歷。板書課題：識字3。（齊讀）

　　學生說偏旁。

　　學生讀課題。

　　通過回憶熟字導入新課，既鞏固了舊知，又為本課認識新的偏旁和生字作鋪墊。

　　二、課件演示，激發興趣。

　　1.引導學生觀察偏旁起源與演變過程。

　　⑴課件出示樹和禾苗。

　　⑵出示相應的古文字，引導學生探求古文字的演變規律。

　　⑶學生根據圖或古文字，猜猜相應的偏旁。

　　2.認識“木”、“禾”這兩個形近偏旁。

　　學生觀察課件。

　　小組交流。

　　猜偏旁。

　　識記偏旁。

　　這一環節的設計，通過課件演示，激發學生的學習興趣，讓他們初步感知古今文字的演變過程，了解其規律。

　　三、借助拼音，自讀詞語。

　　1.自己看圖，說說圖上畫的是什么？不認識的可以請教小組同伴。

　　2.檢查自讀情況，校正生字、詞語的讀音。

　　⑴組長組織組員輪流讀，互相正音。

　　⑵小組匯報朗讀，教師正音。

　　3.自由誦讀詞串，把容易讀錯的地方多讀讀。

　　自由看圖說話。

　　借助拼音自讀詞語，看清音節，讀準字音。

　　輪流讀，正音。

　　匯報朗讀。

　　自由讀。

　　自主看圖認讀詞語與同伴互助交流相結合，有利于培養學生自主學習的能力，增強學習效果。     

　　四、再讀詞語，發現規律。

　　1.給予學生自讀的時間，并說說自讀過程中的發現。

　　2.小組討論交流。

　　3.大組交流反饋。總結得出：

　　⑴每組詞語中生字的偏旁相同。

　　⑵詞語與詞語之間有著相互的聯系。

　　自讀。

　　交流發現。

　　總結。

　　在自學的基礎上，進行合作探究，讓學生體驗發現和成功的樂趣。

　　五、讀詞練句，理解記憶。

　　1.讓學生圖文對照，再次誦讀詞串，說說這些詞語的意思及相互聯系。

　　①出示掛圖“松柏”、“楊柳”。

　　②說說樹木的名稱，觀察圖畫，具體說說松柏和楊柳是什么樣的。

　　③松柏蒼翠挺拔，楊柳婀娜多姿，它們成為木材還能制出很多東西呢！

　　④讀“秧苗、稻谷、莊稼”，說說它們的聯系。

　　春天農民伯伯把秧苗插在地里，秋天，秧苗長大成熟，結出果實。遠遠望去，金燦燦的一大片稻谷。經過農民辛勤的耕耘，莊稼終于豐收了。

　　2.說說你還知道哪些樹木或莊稼。

　　2.選擇其中的詞語練習說一句話。

　　3.讀背一、二兩行詞串。

　　誦讀詞串

　　看圖說說這些樹木和莊稼的樣子或特點

　　說說別的樹木或莊稼

　　選詞說話。

　　讀背詞串

　　自由讀——同桌互相檢查背誦——集體誦讀——指名背誦。

　　課文將諸多意象并置在一起，中間留有空白，惟其“留白”，才更有利于激發學生的想像力和整合力。引導學生看圖了解樹木、莊稼的名稱，并適當引導學生結合生活經驗再列舉相關的事物名稱，這不僅可以加深對文中詞語的理解，更好地體會詞語間的相互聯系，還教會了學生聯系生活經驗的學習方法。

　　六、分析字形，指導寫字。

　　1、小組自學。

　　用自己認為便于記憶的方法分析字形，相互交流。

　　2、教師范寫。（重點指導“柳”）

　　3、學生按筆順在書上描紅。

　　4、完成習字冊。

　　學生交流記憶字形

　　認真看老師范寫

　　按筆順描紅

　　練習寫字

　　生字教學要讓學生成為主動參與者。自己想辦法記憶字形，會記得更牢固。同時生字的正確、規范書寫是一項扎扎實實的基本功，對于低年級學生而言，教師的范寫顯得必不可少。

　　七、課堂練習，鞏固知識。

　　1.和（　）有關的字，大多用“禾木旁”。

　　2.我知道許多樹的名字：（　）、（　）、（　）、（　）。

　　3.填空，用上課文里的詞語：

　　⑴(  )蒼翠挺拔，(  )婀娜多姿，用它們可以做(   )。

　　⑵春天，農民伯伯把(  )插在地里，秋天結出了金黃的(  )，經過農民辛勤的耕耘，(  )終于獲得了大豐收。

　　學生完成練習。

　　當堂練習可以及時了解學生掌握知識的情況，做到當堂練習，當堂反饋。

蘇教版一上《識字3》教學設計 篇12

　　一、教學目標的確定——工具性和人文性的高度統一在以往的教學中，提到識字，我們往往把目標僅僅定位于學會多少漢字，認識多少漢字。也就是說，將語文視為純工具性學科進行教學。那么，其過程往往是單向灌輸式的。一堂課下來，學生也許能達成預定的教學目標——學會或認識幾個漢字，但是，缺乏學生主動的參與意識，沒有學生積極的情感體驗，這樣單調蒼白的課堂，對剛入學的一年級學生來說，根本無法體味到學習的樂趣，更無從感受到語文的無窮魅力，也就很難跨進語文的大門。《語文課程標準》給語文的性質作了這樣的界定——工具性和人文性的統一。這一決定足以為我們一線教師指明方向。在《識字3》的教學中，這一思想得到了充分體現。首先，體現于教學目標。本課是識字課，但教師并未將教學目標簡單地定位于識寫幾個漢字。本教時的教學目標是讀準詞語，讀好韻文；借助圖畫，理解詞語；在反復誦讀中感受公園的美麗及小朋友游玩的歡樂，從而體味生活的樂趣；會寫“水”和“木”。應該說，這一目標的確定體現了工具性和人文性的統一。其次，體現于具體實施的過程中。在識字教學的過程中，處處都閃現著教師以人為本的思想：1、相關情境的創設。新課伊始，高老師帶大家唱唱《郊游》歌；課中，又讓學生看看情境圖和有關錄像，使學生如臨其境，如見其景。2、民主氛圍的營造。兒童化的教學語言，與學生一起唱歌，做學生朋友傾聽其朗讀……無不體現了教師民主平等的意識。 3、選擇性的學習策略。“選你最喜歡的詞語（詞串）讀讀”，“找一個最要好的朋友讀讀，聽聽他（她）的意見”，學習內容、學習伙伴的可選擇性更能激發學生的學習興趣和熱情。二、版塊化識字內容與模塊式教學過程相統一蘇教版課文中的“識字”是以韻文或押韻合轍的詞串形式出現的。每課“識字”，一般都是圍繞著某個中心，且詞與詞之間留有間歇，學生可以憑借已有的知識經驗，通過想象進行補充和擴展的“版塊”。高老師執教的第一冊《識字3》內容如下：公園    綠樹    紅花  小橋    流水    寶塔轉椅    火車    山洞滑梯    蕩船    木馬這是一組以“公園”為中心的詞串，前兩行（除“公園”一詞以外）寫景，后兩行介紹游樂項目。這樣一來，通篇就成了在“公園”這一大概念統轄下，由若干概念整合而成的“模塊”。基于這一特色，高老師在教學中采用了“模塊式”結構：一、情境導入；二、指導朗讀；三、指導書寫。簡單明了，便于操作。1、情境導入。一開始，活潑的音樂，配套的情境圖，教師輔之以愉悅的表情，簡潔明快而富有感召力的話語，一下就喚起了學生的積極情緒。這樣，有了良好的開端，教學也就成功了一半。2、指導朗讀。首先，分行指導朗讀、感悟。這一環節，基本上按照“教師稍作提示——指名朗讀——師生評讀”這一步驟進行。教師的角色意識非常到位，始終充當著組織者、引導者的角色。高老師沒有作過多講解，只是配以情境圖、錄像，用帶有激勵性的、積極的“評價語”，引導學生讀準音，讀出形，直至讀出情。其次，“串”變成“篇”的朗讀。讓學生自讀，再讀給最要好的小伙伴聽聽而后再互相評評。學生在朗讀、傾聽的過程中所感受到的不再是孤立的畫面，而是連續的電影。這樣，學生腦中的知識是模塊的積累，在今后的運用中，才有可能真正成為可以調動的網絡，能夠激活、選擇、匹配、重組。3、指導書寫。從學生讀帖——教師范寫——學生臨寫，實實在在。在此過程中，教師十分重視良好習慣的培養，讓學生從小養成“姿勢不對不動筆”的習慣。綜觀整堂課的教學，就“讀”和“寫”二字，讓學生有滋有味地讀，認認真真地寫。這樣，簡化了頭緒，師生在課堂教學中才能輕裝上陣。真正以學生為本的課堂，呼喚彈性設計，而本節課所呈現的“模塊式”不失為是一種可取的方式。三、教學生字與培養語感相結合。培養語感，似乎是閱讀課所特有的任務，與“識字”好像“風馬牛不相及”，因而往往忽視了識字教學中的朗讀，學生在識字過程中覺得枯燥乏味。在本堂課的教學中，教師十分重視通過朗讀來培養學生的語感。一方面，以讀求悟，邊讀邊想。高老師一再引導學生邊讀邊想像，即“過電影”。這樣，學生可以憑借已有的知識經驗，在詞語的留白處發揮想像，擴展情境，使課文描繪的圖像在腦海中逐漸明晰起來。因此學生讀書的過程也是憑借課文語言自由想像的過程，這一過程有一定層次：一讀詞語，聯想對應事物；二讀詞串，想像特寫畫面；三讀韻文，想像完整場景。在一遍遍朗讀中，在一次次聯想、想像的過程中，學生由見到單個獨立事物，到進入立體的、鮮活的、動態的情境，既獲得了審美體驗又得到了語感的培養。另一方面，以讀見悟，讀出感受。學生置身于課文的情境中，再加上自己具有相關的生活體驗，學生讀書就具備了一定的情感氛圍。教師引導學生通過朗讀來表達自己的感悟以及獲得的審美體驗。學生以抑揚頓挫的語調來描繪自己腦海中的公園形象、表達贊頌之情的過程，也是學生的語感得以培養的過程。如教師在指導學生讀好第二行詞串中的“寶塔”時，先指名一位學生朗讀，然后作了這樣的引導：“他讀的寶塔可真高。誰還能比他讀得更高？”學生一個比一個讀得“高”，一個比一個讀得有味道。在朗讀表達的過程中，學生的語感同樣得到了培養。四、積累與運用相結合。學文后，讓學生去游公園，然后畫畫公園，再寫寫公園，促學生在寫的過程中活用所學的詞語，使積累與運用得到有機結合。報慈小學研究的課題——日記畫的可喜收獲，朱永新市長成功的教子經驗，足以說明及早讀寫之重要。 另：改進意見1、誦讀整篇韻文時，最好配上音樂，可以使學生獲得更好的審美體驗，從而使課堂達到最高潮。

　　2、在多媒體播放有關游樂情景時，最好適時引導學生讀好詞語，詞串。這樣，可將課件與識字結合得更為緊密，使課件得以發揮其最大的功效。