蘇教版一上《識字3》教學設計（通用16篇）

蘇教版一上《識字3》教學設計 篇1

　　教學目的：

　　1.繼續鞏固漢語拼音的教學；借助圖畫認讀詞串，讀準生字的音，認清字形。

　　2.認識一個新筆畫“橫撇”，學寫生字“水”。

　　一、猜謎導入

　　1.猜謎:有個地方真美麗,綠草紅花遍地是.

　　還有木馬和滑梯,小朋友們最愛它.(公園)

　　2.去過公園的小朋友舉手,能告訴老師你在公園里最喜歡玩什么嗎?

　　二、學習詞串

　　(一)三、四兩行

　　1.星期天,小丁丁也跟著媽媽去公園了,我們來看看他在公園里玩了些什么呢?

　　(出示三四兩行詞串,不加拼音)

　　2.誰來把你認識的字讀給大家聽一聽?你是怎么認識這些字的?(爸爸媽媽教的,課前讀拼音的,向哥哥姐姐請教的……)

　　3.現在我們在課堂上,如果有不認識的字怎么辦?(看拼音讀,問問同學,向老師請教……)

　　4.現在老師給這些字加上拼音,讓拼音來幫助你們認識它們,好嗎?

　　5.指名讀,正音。(提醒:蕩洞是后鼻音,轉車山船是翹舌音,轉火滑船是三拼音節.)

　　6.開火車讀六個詞語.

　　7.你能從這幅圖中找出這些玩具、設施嗎?(出示掛圖)

　　8.公園里除了轉椅、滑梯……,還有好多玩具,我們可以說:公園里的玩具( 生:真多!)

　　9.這么多的玩具,想玩嗎?(生:想)那讓我們一起和小丁丁盡情地玩吧!(全體起立,邊做動作邊跟老師對說.)

　　師:轉、轉,轉什么?生:轉轉轉轉椅.

　　師:開、開，開什么? 生:開、開，開火車 。

　　師:鉆、鉆，鉆什么? 生:鉆、鉆，鉆山洞。

　　師:滑、滑，滑什么? 生:滑、滑，滑滑梯。

　　師:蕩、蕩，蕩什么? 生:蕩、蕩，蕩蕩船。

　　師:騎、騎，騎什么? 生:騎、騎，騎木馬。

　　10.你們玩得開心嗎?(開心)那就讓我們開心地讀一讀這六個詞。

　　過渡: 小丁丁也很玩得開心,可是更讓他感到高興的是,他一邊玩,還能一邊欣賞公園的美景呢!

　　(二)一、二兩行

　　1.小丁丁在公園里看到了哪些漂亮的景物呢?老師就發現了一處:公園里的有碧綠的樹木,真漂亮!你們也能學著老師說說其他漂亮的景物嗎?

　　2.(出示一二兩行注音詞串)漂亮的景物都在這兒呢!趕快讀讀吧!

　　3.指名讀,你覺得哪些字的讀音需要提醒小朋友們注意?(多讓幾名學生相互補充)

　　4.男女生分讀一二兩行詞串。

　　5.公園里的景色真是太美了,有____,有_____,有_____,有______,有_______,還有_________。

　　6.讓我們美美地讀一讀這六個詞吧!

　　7.公園真是人們閑暇時間游玩的好地方，老師也很想讀讀這些詞，希望小朋友們閉上眼睛，用耳朵仔細聽，在頭腦中過電影，看看哪些景物哪些玩具在你腦海中出現了。

　　8.學生讀。

　　三、鞏固識字

　　1.這一課12個詞語中有12個生字要求小朋友們能讀準它們的音，記住它們的樣子，現在老師要考考大家，看哪些小朋友已經真的會讀這一課的生字了。

　　（出示12個生字，不注音）

　　2.在六人小組內輪流讀，讀不出的其他小朋友可以幫助他，要是誰讀得又快又準，那你就是你們小組的識字大王了。（6人小組內輪讀）

　　3.師：剛才哪些小朋友自己讀對了？（真棒！）哪些小朋友在同學的幫助下讀對了？（也很棒！）同學之間就應該互相幫助。

　　4.剛才哪些小朋友是你們的識字大王呢？老師想請兩位識字大王來較量較量，看看誰更厲害？

　　5.由剛才的優勝者帶領小朋友們讀12個生字。

　　6.這12個生字可調皮了，他們跟著詞語寶寶躲進了一個蘑菇迷宮，你們能把它們找出來讀一讀，并把它們送回家嗎？

　　7.學生摘卡片，讀詞語，送詞語“回家”。

　　8.學生一起和這12個詞語打招呼，齊讀它們。

　　四、指導寫字

　　1.這節課我們認識了很多字，還要來學寫一個字，它是誰呢？

　　2.介紹水的演變過程，學生猜出是“水”。

　　3.說說“水”字中已學過的筆畫：豎鉤、撇、捺。

　　4.學習新筆畫橫撇，拼音標出。

　　5.師范寫，生書空，練寫。

　　6.課件演示“水“的筆順，生書空。（師點撥：先寫中間，后寫兩邊。）

　　7.生描紅、練寫，師巡視指導。

　　8.評議學生作業。

　　五、課堂總結

　　今天，我們不僅游玩了公園，學了詞語，還認識了生字，我們小朋友的收獲真不少，回去后，用自己最喜歡的顏色把這美麗、好玩的公園畫下來，好嗎？

　　教學反思：

　　《識字3》所在單元，是繼學習拼音之后，第一個識字單元。本課是這個識字單元的第三篇課文。新教材重視識字教學，采用多種方法使低年級學生盡早、盡快、盡可能多地認字。在識字的編排上，采取詞串的形式，讓學生讀起來瑯瑯上口，又緊密聯系學生的生活實際，拉近了與學生的距離。

　　由于新教材對認字、寫字的要求不同，識寫分開、多認少寫，減輕學生學習寫字的負擔，又盡可能讓學生多識字，盡早地進行閱讀。課程標準實驗教材與原教材相比，識字量明顯加大。為了幫助學生識字和鞏固識字，我在教學時注意以下幾個方面。

　　1.創設情境，激發識字欲望。

　　布魯納說：“學習的最大興趣，乃是對學習材料的興趣。”假如識字教學只是單純為識字而進行教學，會使識字教學變成枯燥無味的苦差使，讓學生望而生畏，失去學習的興趣和動力。所以在教學本課開始時我設計一個猜謎的情境，讓學生們跟著小丁丁一起去公園看看他在公園里都玩了些什么，從而引出今天的教學內容，縮短了學生與學習內容的距離，并激發起他們的學習欲望與熱情。讓學生盡快全身心地投入到學習的過程中去。

　　2.在語言發展中識字。

　　新課程要求我們，充分利用兒童的生活經驗，在一定的語境中學習生字，所以在這堂課中，我利用本課的插圖，請學生看圖學老師說完整的話，在識字教學中滲透看圖說話訓練可以培養學生的觀察和語言表達能力，為今后學習句子、段落打下基礎。同時我又結合學生的說話內容，隨機識字，這樣使學生的識字教學與語言的學習同步。既發展了語言又認識了生字。

　　3.活動中學習鞏固識字。

　　低年級孩子年齡小，自制力弱，學習以無意注意為主，他們天性好動，活動則是他們喜聞樂見的方式。教學時我設計了“與小丁丁一起盡情玩玩具”的活動及時復習鞏固課所學的詞語。通過有趣的游戲激發孩子們識字的興趣，使學習氣氛活躍起來。

　　存在的不足之處：

　　我在本課時的生字鞏固中，只是請學生認一認本課課文中出現的生字，先請學生認一認、讀一讀不帶拼音的生字，接著讓學生在蘑菇迷宮中找出它們，并把它們送回家。從形式上來看是比較好的，但操作起來有些亂，學生識字消化過程短，收效不大。

蘇教版一上《識字3》教學設計 篇2

　　一、教學目標的確定——工具性和人文性的高度統一在以往的教學中，提到識字，我們往往把目標僅僅定位于學會多少漢字，認識多少漢字。也就是說，將語文視為純工具性學科進行教學。那么，其過程往往是單向灌輸式的。一堂課下來，學生也許能達成預定的教學目標——學會或認識幾個漢字，但是，缺乏學生主動的參與意識，沒有學生積極的情感體驗，這樣單調蒼白的課堂，對剛入學的一年級學生來說，根本無法體味到學習的樂趣，更無從感受到語文的無窮魅力，也就很難跨進語文的大門。《語文課程標準》給語文的性質作了這樣的界定——工具性和人文性的統一。這一決定足以為我們一線教師指明方向。在《識字3》的教學中，這一思想得到了充分體現。首先，體現于教學目標。本課是識字課，但教師并未將教學目標簡單地定位于識寫幾個漢字。本教時的教學目標是讀準詞語，讀好韻文；借助圖畫，理解詞語；在反復誦讀中感受公園的美麗及小朋友游玩的歡樂，從而體味生活的樂趣；會寫“水”和“木”。應該說，這一目標的確定體現了工具性和人文性的統一。其次，體現于具體實施的過程中。在識字教學的過程中，處處都閃現著教師以人為本的思想：1、相關情境的創設。新課伊始，高老師帶大家唱唱《郊游》歌；課中，又讓學生看看情境圖和有關錄像，使學生如臨其境，如見其景。2、民主氛圍的營造。兒童化的教學語言，與學生一起唱歌，做學生朋友傾聽其朗讀……無不體現了教師民主平等的意識。 3、選擇性的學習策略。“選你最喜歡的詞語（詞串）讀讀”，“找一個最要好的朋友讀讀，聽聽他（她）的意見”，學習內容、學習伙伴的可選擇性更能激發學生的學習興趣和熱情。二、版塊化識字內容與模塊式教學過程相統一蘇教版課文中的“識字”是以韻文或押韻合轍的詞串形式出現的。每課“識字”，一般都是圍繞著某個中心，且詞與詞之間留有間歇，學生可以憑借已有的知識經驗，通過想象進行補充和擴展的“版塊”。高老師執教的第一冊《識字3》內容如下：公園    綠樹    紅花  小橋    流水    寶塔轉椅    火車    山洞滑梯    蕩船    木馬這是一組以“公園”為中心的詞串，前兩行（除“公園”一詞以外）寫景，后兩行介紹游樂項目。這樣一來，通篇就成了在“公園”這一大概念統轄下，由若干概念整合而成的“模塊”。基于這一特色，高老師在教學中采用了“模塊式”結構：一、情境導入；二、指導朗讀；三、指導書寫。簡單明了，便于操作。1、情境導入。一開始，活潑的音樂，配套的情境圖，教師輔之以愉悅的表情，簡潔明快而富有感召力的話語，一下就喚起了學生的積極情緒。這樣，有了良好的開端，教學也就成功了一半。2、指導朗讀。首先，分行指導朗讀、感悟。這一環節，基本上按照“教師稍作提示——指名朗讀——師生評讀”這一步驟進行。教師的角色意識非常到位，始終充當著組織者、引導者的角色。高老師沒有作過多講解，只是配以情境圖、錄像，用帶有激勵性的、積極的“評價語”，引導學生讀準音，讀出形，直至讀出情。其次，“串”變成“篇”的朗讀。讓學生自讀，再讀給最要好的小伙伴聽聽而后再互相評評。學生在朗讀、傾聽的過程中所感受到的不再是孤立的畫面，而是連續的電影。這樣，學生腦中的知識是模塊的積累，在今后的運用中，才有可能真正成為可以調動的網絡，能夠激活、選擇、匹配、重組。3、指導書寫。從學生讀帖——教師范寫——學生臨寫，實實在在。在此過程中，教師十分重視良好習慣的培養，讓學生從小養成“姿勢不對不動筆”的習慣。綜觀整堂課的教學，就“讀”和“寫”二字，讓學生有滋有味地讀，認認真真地寫。這樣，簡化了頭緒，師生在課堂教學中才能輕裝上陣。真正以學生為本的課堂，呼喚彈性設計，而本節課所呈現的“模塊式”不失為是一種可取的方式。三、教學生字與培養語感相結合。培養語感，似乎是閱讀課所特有的任務，與“識字”好像“風馬牛不相及”，因而往往忽視了識字教學中的朗讀，學生在識字過程中覺得枯燥乏味。在本堂課的教學中，教師十分重視通過朗讀來培養學生的語感。一方面，以讀求悟，邊讀邊想。高老師一再引導學生邊讀邊想像，即“過電影”。這樣，學生可以憑借已有的知識經驗，在詞語的留白處發揮想像，擴展情境，使課文描繪的圖像在腦海中逐漸明晰起來。因此學生讀書的過程也是憑借課文語言自由想像的過程，這一過程有一定層次：一讀詞語，聯想對應事物；二讀詞串，想像特寫畫面；三讀韻文，想像完整場景。在一遍遍朗讀中，在一次次聯想、想像的過程中，學生由見到單個獨立事物，到進入立體的、鮮活的、動態的情境，既獲得了審美體驗又得到了語感的培養。另一方面，以讀見悟，讀出感受。學生置身于課文的情境中，再加上自己具有相關的生活體驗，學生讀書就具備了一定的情感氛圍。教師引導學生通過朗讀來表達自己的感悟以及獲得的審美體驗。學生以抑揚頓挫的語調來描繪自己腦海中的公園形象、表達贊頌之情的過程，也是學生的語感得以培養的過程。如教師在指導學生讀好第二行詞串中的“寶塔”時，先指名一位學生朗讀，然后作了這樣的引導：“他讀的寶塔可真高。誰還能比他讀得更高？”學生一個比一個讀得“高”，一個比一個讀得有味道。在朗讀表達的過程中，學生的語感同樣得到了培養。四、積累與運用相結合。學文后，讓學生去游公園，然后畫畫公園，再寫寫公園，促學生在寫的過程中活用所學的詞語，使積累與運用得到有機結合。報慈小學研究的課題——日記畫的可喜收獲，朱永新市長成功的教子經驗，足以說明及早讀寫之重要。 另：改進意見1、誦讀整篇韻文時，最好配上音樂，可以使學生獲得更好的審美體驗，從而使課堂達到最高潮。

　　2、在多媒體播放有關游樂情景時，最好適時引導學生讀好詞語，詞串。這樣，可將課件與識字結合得更為緊密，使課件得以發揮其最大的功效。

蘇教版一上《識字3》教學設計 篇3

　　浙江省湖州市吳興區湖州師范附小 董欣梅

　　一、教材說明。

　　識字3是本冊教材的第三單元的開篇課文。它是以對子的形式呈現，內容都與大自然息息相關。對子情境優美，語言精煉，讀起來瑯瑯上口，利于培養學生語感，積累語言。同時，通過對這篇課文的學習，能使學生體會大自然的美妙，享受大自然的神奇，產生對大自然的熱愛之情。

　　對對子是學生喜聞樂見的語言形式，在極富感染力的語境中教師應該在學生熟讀成誦的基礎上，聯系學生的經驗世界和大自然的實際，采用多種方法識字。

　　二、學習目標。

　　1、認識“霧、霜”等13個生字。會寫“和、語”等6個字。

　　2、能正確、流利地朗讀課文。

　　3、產生收集對子和對對子的興趣。

　　重點：讀準字音，識記字形，學會對對子。

　　信息資料：生字卡片、關于大自然景物的圖片或課件。

　　課時：兩課時（或1、5課時）

　　三、設計理念。

　　1、學生是學習和發展的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。當今的語文教學大力提倡學生個性化的學習，大力提倡自主合作、探究的學習方式。然而要一年級小學生達到這個理想的目標還有一定的難度，因此教師的有效引導顯得更為重要。

　　2、當所學知識和學生已有的生活經驗建立起某種聯系的時候，就會極大地提高他們的積極性。所以在課堂中，教師應想辦法架設生活與教材聯系的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，注意培養學生對事物有正確的情感態度。

　　3、朗讀是學生學習語文最重要手段之一。讓學生在自主、民主的課堂上自由地讀，自主地讀，讀悟結合，讀背結合，在自讀自悟、主動探究中認識對子，學習對子，最后達到有少許學生能仿編簡單的對子。

　　四、教學環節的設計與說明。

　　（一）導入  新課。

　　我們生活在美麗的地球上，地球是我們共同的家園，在這個家園中有各種自然景觀、花草樹木和小動物們，我們大家都愛她。今天我們學習的這篇課文識字3就是描寫一些自然景觀的，而且它還是一首對子歌，你們有興趣讀一讀嗎？

　　（設計意圖：上課伊始，教師有感情地范讀導語 ，不僅能引起學生對本組教材的興趣，而且能巧妙地導入  了新課。）

　　（二）初讀課文，感知生字。

　　1、學生借助拼音自由地讀全文，要求讀準字音，努力讀通句子。

　　2、指名（多人）試著讀課文。

　　3、齊讀課文。

　　4、用筆劃出生字，自己學一學，也可以和周圍的同學交流討論。

　　（設計意圖：學習是個性化的行為，學生作為學習的主人，一定從低年級開始培養他們的主體意識，讓他們積極主動地投入學習。在自學的基礎上再和他人進行交流討論才能收到較好的效果。）

　　（三）理解詞語，學習生字

　　按小節學習課文，學會生字，弄懂詞語的意思。

　　第一小節：

　　1、指名讀第一小節。（大屏幕展示第一節的文字和圖片內容）

　　2、自由讀讀一下這些字（課件顯示以下生字：霧、霜、霞、朝、），看看這些字有什么特點？用什么好方法可以幫助我們識字？

　　1）“霧、霜、霞”三個字都是雨字頭。

　　2）教師引導學生回憶所見情景或者觀察圖片，聯系實際識字：

　　什么時候分別會出現這些自然現象？誰見過，分別是怎么樣的？——練習用這些生字說話。

　　（設計意圖：低年級的學生雖然年齡還小，但他們在成長的過程中同樣在不斷地汲取知識的營養，包括對語言的吸收和對大自然的認識等等。因而在課堂上啟發學生把生活的經驗用恰當的語言表達出來，并和老師同學進行交流，有利于他們全方位的的發展。）

　　3）穿插朗讀、學習詞語“朝陽、晚霞、晨霧、秋霜”。

　　能找到與這些詞語相對應的詞語嗎？比較下面的兩組詞語。

　　朝陽——夕陽

　　朝霞——晚霞

　　（有條件的話欣賞早、晚不同的太陽和霞光風光圖）

　　（設計意圖：以計算機網絡為核心的現代科學技術為我們提供了前所未有的機遇和極大的發展潛力，更為課堂教學增添了許多活力，尤其在低年級適時適度地運用更能取得較好的效果。）

　　3、練習朗讀這一小節。

　　“云對霧”和“和風對細雨”，去掉“對”字讀一讀。“云霧”是一個詞語，“和風細雨”是一個成語。再讀。

　　第二小節：

　　1、齊讀一下第二小節。（多媒體）

　　2、出示其中的五個生字，并采用多種形式練習朗讀，及時正音。

　　3、說說你有好方法可以更快地認識并且記住這些生字，包括字形和生字的大致意思。

　　（如：比較“蝶、蜂”字形的異同；用這些生字分別組詞或說話；猜字游戲：王先生和白先生同坐一塊石頭上——“碧”……）

　　（設計意圖：再次體現放手讓學生自主學習的意識。當學習的責任從教師身上移到學生身上以后，也許會出現很多奇跡。）

　　4、多種形式朗讀這一小節，“萬紫對千紅”去掉中間的“對”字再讀一讀——萬紫千紅。

　　這也是個成語。讀成語，欣賞多媒體圖片——萬紫千紅的景象

　　當你看到這萬紫千紅的景象時你會說些什么？

　　（設計意圖：當學生看到豐富的畫面時，一定會興趣盎然，盡情發言，也許還會出現一個小高潮。）

　　第三小節：

　　1、齊讀第三節。

　　2、說說怎么認識并記住其中的三個生字——“李、楊、秀”

　　3、在這一節中也隱藏著成語，你能找出來嗎？（山清水秀、鳥語花香）

　　（設計意圖：在上幾個成語學習的基礎上，學生已經掌握了如何由對子變成成語的方法。用找一找的方法教學還能激起更多學生更大的興趣。）

　　4看一看山清水秀、鳥語花香的景象——多媒體圖片。這么美的環境需要我們大家來保護，所以我們從小就要樹立環保意識，千萬不要去破壞環境，傷害小動物。

　　（設計意圖：在初步認識自然，真切感受自然的基礎上，向學生進行環保教育，適時有效。）

　　（四）鞏固練習，掌握生字。

　　（1）多種形式抽讀生字卡片。如打亂順序讀、去掉拼音讀、搶讀、開火車讀、讀字組詞等等。

　　（2）讀多種形式讀課文——如分男女生對讀、去掉“對字讀等”；背誦。

　　（五）、書寫指導

　　比較“禾”在不同位置的不同寫法。注意“秀”的第六筆。

　　（六）、課外延伸

　　1.補充學習幾則對字歌。

　　例如：

　　長對短，方對圓，黑夜對白天。

　　貓對狗，馬對騾，山羊對駱駝。

　　雞對鴨，牛對馬，白鴿對烏鴉。

　　蚯蚓爬，蟋蟀唱，蜜蜂嗡嗡叫。

　　黑對白，紅對綠，山川對河流。

　　梨對桃，杏對棗，蘋果對香蕉。

　　豬對牛，兔對猴，花貓對黃狗。

　　2.試著編編這樣的對字歌。

　　（設計意圖：這個環節的設計旨在充分發揮學生的聰明才智。要編這樣的對子，學生必須具有一定的生活經驗和一定的文字組織能力。鑒于學生各方面的能力還不夠強，要求無須太高。）

蘇教版一上《識字3》教學設計 篇4

　　第 1 單元  2 課時總計第6課時  主備人 包文利  3月 3 日備  3月 5 日投放

　　課 題  《識字3》      課型 新授 教學目標 1、學會10個生字，l個只識不寫的字，認識3個新偏旁； 2、初步了解一些象形字的來歷，激發學生學習漢字的興趣； 3、有感情地朗讀兒歌，體會兒歌表達的情感。   教學重點、難點 1、學會10個生字，l個只識不寫的字，認識3個新偏旁； 2、初步了解一些象形字的來歷，激發學生學習漢字的興趣；   教學準備 課件 教    學    過    程 教學過程設計 參與交流者意見 第一課時 一、激趣導入 1.猜猜我是誰？組織游戲：（出示課文插圖） （1）仔細觀察，圖上畫了些什么？ 2.引人新課： 這些古代文字逐漸演變，就有了大家看到的這些現代漢字。（示現代漢字） 二、識字、寫字：舟、竹、石、川、燕 1.認讀要識寫的生字。（不帶拼音） 2.小組學習：討論如何識記字形？ 3.重點指導“燕”字。 （1）你有什么辦法記“燕”字？（適時教學新偏旁“四點”，指正“燕’懶筆順）。 （2）師范寫“燕”字。（邊寫邊說如何把“燕”字寫好看。） （3）生描紅。 4、臨寫《習字冊》上舟、竹、石、川、燕這幾個字。 許廣平：竹的最后一筆豎勾學生容易寫成一豎，可在此強調一下。另外在教學毛筆的“筆”字時要將它與“竹子頭”與竹字進行比較。 三、小結 給文中的詞語加上量詞或形容詞 一小舟      一竹子 一石頭      的泉水 的河川      一燕子 駱玲：課堂時間不充足，這一部分的練習放在課后進行處理。     第二課時 一、復習導入 1.復習象形字的概念 2.復習舟、竹、石、川、燕的筆順。 二、識讀字、詞、兒歌 （一）、自讀課文，整體感知。 要求：讀準字音，不會讀的字多拼幾遍拼音。 （二）識讀字、詞。 1.自讀生字。（示生字） 要求：借助拼音把字音讀準。 2.同座互讀生詞。（示生詞） 要求：詞兒連讀。 3.小組學習，查讀字、詞。 要求：小組同學互相幫助，讓每位同學把每個字、詞都讀準。 4.全班查讀字、詞。 （l）查讀字，正音。（開火車讀、齊讀） （2）查讀詞：正音，詞兒連讀、讀好聽。 （指名讀、齊讀） 三、理解韻文 結合書上插圖讓學生體會韻文的美。 徐艷珍：可采用多種形式的朗讀如男生讀女生看插圖，女生讀男生看插圖等形式。在讀中理解，在讀中體會和感悟詩的意境和所要表達的情感。 四、寫字、 1、全班交流其余5個字的識記方法。 2、自學筆順圖。 3、描紅，觀察各字的重點筆畫。 4、書寫所學生字。 5、臨寫《習字冊》上筆、畫、黑、問、什 這幾個字。 五、小結 通過這節課的學習你都知道些什么？有什么收獲？     運用多媒體演示漢字演變。 　　　　(1)師：在很久很久以前，我們的祖先生活在一起，勞動在一他們看到了很多很多的東西，遇到了許多許多的事情。多媒體逐一演示書中第一豎行的實物圖，引導學生認識。                                                 看圖討論：為什么分別用綠蠟筆、藍蠟筆、青蠟筆、黑蠟筆畫竹子、河川、石頭、小燕呢?                           可采用多種形式的朗讀如男生讀女生看插圖，女生讀男生看插圖等形式。在讀中理解，在讀中體會和感悟詩的意境和所要表達的情感。     教學板書設計 經典題型設計   舟、竹、石、川、燕 筆、畫、黑、問、什       猜猜看，這些古代字符分別表示圖上的哪些事物？   教學反思 漢字是一種抽象的符號，當它僅作為符號單獨存在時，它對學生是沒有意義的，而沒有意義的識記又是非常困難的。可一旦把生字放在具體的環境中，讓它與生活密切的聯系起來，就不僅能引起兒童的注意，還能在強化生字教學的同時，發展語言。

　　如在讀詞“燕子”時，問：“誰能給大家介紹一下燕子？”在學“燕”這個字時，引導學生說清用燕子的外形來記這個字，并適時引導學生也想著燕子的樣子，邊用手在桌上寫“燕”字，一個難字在孩子們熟悉的生活體驗中輕松地記住了，詞也讀好了。

蘇教版一上《識字3》教學設計 篇5

　　課題

　　蘇教版二年級下冊 識字3

　　課題《識字3》

　　設計

　　海安教師進修學校附屬小學 

　　作者：楊樹林

　　理論支持

　　識字是閱讀與寫作的基礎,是小學語文教學的一項重要任務。《語文課程標準》明確指出:“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料,同時充分利用兒童的生活經驗,注重教給識字方法,力求識用結合。運用多種形象直觀的手段,創設豐富多彩的教學情境。”

　　教

　　學

　　目

　　標

　　1.學會本課5個生字，

　　理解由生字組成的詞語。

　　2.認真觀察圖畫，比較

　　“木、禾”這一組容易混淆的偏旁，看圖讀熟與此相關的詞語。

　　3.借助圖畫感知古今

　　文字的發展演變，了解偏旁與字、詞之間的聯系，認識形聲字的特點。

　　教學重點

　　識字、寫字，了解偏旁與字、詞

　　之間的聯系，了解形聲字的特點。

　　教

　　學

　　難

　　點

　　區別形近偏旁。

　　課時安排

　　第1課時

　　課

　　型

　　新授課

　　教 學 設 計

　　教學步驟

　　教 師 引導

　　學 生 活 動

　　設 計 意 圖

　　一、復習偏旁，導入新課。

　　1.小朋友，我們已經認識了許多偏旁，誰能說出你知道的偏旁，并說出幾個帶有這個偏旁的字？

　　2.這些偏旁都是怎么來的，你們知道嗎？今天我們來學習識字3，了解這些偏旁的來歷。板書課題：識字3。（齊讀）

　　學生說偏旁。

　　學生讀課題。

　　通過回憶熟字導入新課，既鞏固了舊知，又為本課認識新的偏旁和生字作鋪墊。

　　二、課件演示，激發興趣。

　　1.引導學生觀察偏旁起源與演變過程。

　　⑴課件出示樹和禾苗。

　　⑵出示相應的古文字，引導學生探求古文字的演變規律。

　　⑶學生根據圖或古文字，猜猜相應的偏旁。

　　2.認識“木”、“禾”這兩個形近偏旁。

　　學生觀察課件。

　　小組交流。

　　猜偏旁。

　　識記偏旁。

　　這一環節的設計，通過課件演示，激發學生的學習興趣，讓他們初步感知古今文字的演變過程，了解其規律。

　　三、借助拼音，自讀詞語。

　　1.自己看圖，說說圖上畫的是什么？不認識的可以請教小組同伴。

　　2.檢查自讀情況，校正生字、詞語的讀音。

　　⑴組長組織組員輪流讀，互相正音。

　　⑵小組匯報朗讀，教師正音。

　　3.自由誦讀詞串，把容易讀錯的地方多讀讀。

　　自由看圖說話。

　　借助拼音自讀詞語，看清音節，讀準字音。

　　輪流讀，正音。

　　匯報朗讀。

　　自由讀。

　　自主看圖認讀詞語與同伴互助交流相結合，有利于培養學生自主學習的能力，增強學習效果。     

　　四、再讀詞語，發現規律。

　　1.給予學生自讀的時間，并說說自讀過程中的發現。

　　2.小組討論交流。

　　3.大組交流反饋。總結得出：

　　⑴每組詞語中生字的偏旁相同。

　　⑵詞語與詞語之間有著相互的聯系。

　　自讀。

　　交流發現。

　　總結。

　　在自學的基礎上，進行合作探究，讓學生體驗發現和成功的樂趣。

　　五、讀詞練句，理解記憶。

　　1.讓學生圖文對照，再次誦讀詞串，說說這些詞語的意思及相互聯系。

　　①出示掛圖“松柏”、“楊柳”。

　　②說說樹木的名稱，觀察圖畫，具體說說松柏和楊柳是什么樣的。

　　③松柏蒼翠挺拔，楊柳婀娜多姿，它們成為木材還能制出很多東西呢！

　　④讀“秧苗、稻谷、莊稼”，說說它們的聯系。

　　春天農民伯伯把秧苗插在地里，秋天，秧苗長大成熟，結出果實。遠遠望去，金燦燦的一大片稻谷。經過農民辛勤的耕耘，莊稼終于豐收了。

　　2.說說你還知道哪些樹木或莊稼。

　　2.選擇其中的詞語練習說一句話。

　　3.讀背一、二兩行詞串。

　　誦讀詞串

　　看圖說說這些樹木和莊稼的樣子或特點

　　說說別的樹木或莊稼

　　選詞說話。

　　讀背詞串

　　自由讀——同桌互相檢查背誦——集體誦讀——指名背誦。

　　課文將諸多意象并置在一起，中間留有空白，惟其“留白”，才更有利于激發學生的想像力和整合力。引導學生看圖了解樹木、莊稼的名稱，并適當引導學生結合生活經驗再列舉相關的事物名稱，這不僅可以加深對文中詞語的理解，更好地體會詞語間的相互聯系，還教會了學生聯系生活經驗的學習方法。

　　六、分析字形，指導寫字。

　　1、小組自學。

　　用自己認為便于記憶的方法分析字形，相互交流。

　　2、教師范寫。（重點指導“柳”）

　　3、學生按筆順在書上描紅。

　　4、完成習字冊。

　　學生交流記憶字形

　　認真看老師范寫

　　按筆順描紅

　　練習寫字

　　生字教學要讓學生成為主動參與者。自己想辦法記憶字形，會記得更牢固。同時生字的正確、規范書寫是一項扎扎實實的基本功，對于低年級學生而言，教師的范寫顯得必不可少。

　　七、課堂練習，鞏固知識。

　　1.和（　）有關的字，大多用“禾木旁”。

　　2.我知道許多樹的名字：（　）、（　）、（　）、（　）。

　　3.填空，用上課文里的詞語：

　　⑴(  )蒼翠挺拔，(  )婀娜多姿，用它們可以做(   )。

　　⑵春天，農民伯伯把(  )插在地里，秋天結出了金黃的(  )，經過農民辛勤的耕耘，(  )終于獲得了大豐收。

　　學生完成練習。

　　當堂練習可以及時了解學生掌握知識的情況，做到當堂練習，當堂反饋。

蘇教版一上《識字3》教學設計 篇6

　　蘇教版一年級上冊《識字3》第二課時教學設計及教學反思

　　福安市實驗小學    陳雪娥

　　教學目標：

　　1、學會本課火 、山、木、馬4個生字。

　　2、認真觀察圖畫，能把圖上描繪的事物同所學的詞語聯系起來。

　　3、有感情地朗讀韻文

　　重難點：理解詞語，指導學生誦讀。

　　教具準備：課件 卡片  磁鐵  小黑板  夾子

　　一、創設情景，導入新課

　　1、今天我們繼續學習《識字3》。上節課，我們去哪兒玩呀！（公園）還想去嗎？（想）那就讓我們乘上音樂快車出發吧！（放音樂《郊游》）

　　2、我們的目的地已經到了，瞧，字寶寶都來歡迎咱們啦，就讓我們高興地把它們的名字說出來。

　　①齊讀：園 綠 紅 花 橋 洞 蕩

　　②看，他們的詞語朋友也來了，你們還會讀嗎？開火車讀。公園  綠樹  紅花  小橋  山洞  蕩船

　　3、出示課件，引讀詞串。瞧，公園的景色多美呀，有___,有__有彎彎的___,有清清的___還有一座高高的____。

　　公園里景色雖然優美，但最吸引我們小朋友的還是那些好玩的游樂設施，就讓我們一起去游樂場玩一玩吧！

　　二  學習詞語  練習說話   指導朗讀

　　⑴讀詞.正音

　　1哇，游樂場可熱鬧了，小朋友正開心地玩呢？快來看看，你都看到那些好玩的？（課件：公園圖）

　　2.學生自由說，（目標：把話說完整。樹立圖與詞語結合的第一印象.）

　　(2)自由讀文。

　　這些好玩的設施，都寫在我們的書中，愿不愿意自己先讀讀，快快打開語文書p62，自己輕聲讀一讀三、四兩行詞串，注意要把字音讀準了。

　　感情讀詞

　　師生交流：這么多好玩的，你最想玩什么？相機出示詞語：轉椅、火車、山洞、滑梯、蕩船、木馬。小朋友說出一個，點擊出示一個詞語

　　1火車。坐在火車上，你的心情一定很____？（開心）指名讀，齊讀。

　　2教學象形字：火。

　　3 山洞。現在我們的火車要開了，嗚，看前面是什么？火車要鉆山洞了，你的心情怎樣？指名讀。

　　4教學象形字：山。

　　5滑梯。玩滑梯可要排好隊啦!小組開火車讀。

　　6 木馬。加上動作表演讀。

　　7轉椅。強調字音，男女生比賽讀。

　　8 蕩船。強調字音，指名當小老師讀。

　　(4)、感情讀詞串

　　1 指名讀

　　2 當小老師讀

　　3男女生比賽讀

　　三、課中操

　　出示兒歌，帶上動作表演讀。

　　坐上轉椅--------轉轉轉

　　開著火車--------鉆山洞

　　爬上滑梯---------滑到底

　　騎上木馬---------駕駕駕

　　坐上蕩船----------搖搖搖

　　四、貼詞卡

　　公園的管理員老爺爺年紀大了眼花。拿著卡片不知道往哪兒掛？小朋友能幫他忙嗎？

　　請小朋友們一起告訴老爺爺這游戲設施的名字。我替老爺爺謝謝你們。

　　拓展。

　　用文中的詞練習說一句完整的話

　　五、回文齊讀

　　今天我們來到公園，欣賞了美麗的風景，又玩了這些好玩的東西，現在我們打開書本62頁，把課文認真地讀一遍，注意要讀出公園的美和好玩。

　　六、寫字

　　1、還有兩個生字寶寶很想和我們交朋友。它們想跟小朋友玩猜一猜的游戲呢？（出示象形字木和馬）

　　2、讓我們把它們送回家。

　　范寫：“木”第一筆“一”，寫得短些，稍稍往上斜。第二筆豎，寫在豎中線上，收筆時要頓頓。第三筆撇要舒展開，第四筆的捺也要舒展，和撇要對稱。

　　馬：第一筆好比馬的頭，要寫小些。第二筆好比馬的身子。所以這一筆要寬一些。這匹馬跑的真快啊！它的腿好長呀！

　　書空。我們一起再寫一遍。

　　師：它們還是一對好朋友呢。

　　3、擴詞：誰能給它們找個朋友。

　　4、練習

　　①  學的認認真真，打開書本63頁，給木和馬描紅。

　　強調坐姿及握筆姿勢。

　　作業回家告訴爸爸和媽媽，你在公園都玩什么？

　　教學反思：

　　《識字3》是一組以介紹公園景物與設施的詞語串連起來組成的韻文，并在“公園”的統轄下按“自然美景”、“景物設施”、“兒童娛樂設施”分類組合而成的“模塊”。編者通過韻文在情境中識字，不但可以激發學生的學習興趣，提高識字能力，而且為今后的閱讀、寫作做好必要的儲備。另外，課文配以相應的圖畫，形象地描繪了公園的美景與設施，圖文對照也可以幫助學生識字和理解詞義。

　　結合新課程標準及教材特點，我將這節識字課的教學目標定為：學會4個生字，理解由生字組成的詞語，能正確、流利、有感情地朗讀韻文。能將畫面描繪的事物與詞語聯系起來，使學生了解公園的景物和娛樂設施。而識字和寫字是本課的重點，也是識字起步的難點。

　　一、創設情境，游戲中識字。

　　新課標中明確提出:識字是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。因此，在教學過程中，我始終以“趣”貫穿整節課，巧妙地創設了多個有趣的情境，讓孩子們在情境中和游戲中，不知不覺地認識事物、認讀詞語、學習漢字。如：在教學時，我們就創設了這樣一個情境：“上節課，我們去哪兒玩呀！（公園）還想去嗎？（想）那就讓我們乘上音樂快車出發吧！（放音樂《郊游》）當音樂響起，學生手舞足蹈，有的跟著旋律唱了起來，個個興奮不已，仿佛置身于郊游中。

　　二、鼓勵孩子個性化朗讀。

　　朗讀，是語文學習實踐活動，是學生的個性化行為，是學生、教師、文本、情感之間的一種對話方式。在朗讀過程中，我珍視學生獨特的感受和體驗，充分利用多種讀（指名讀、小組讀、男女讀、齊讀、導讀）的形式，重視對學生多角度、有創意朗讀的評價，善于用多元化的評價機制引導學生多元化的朗讀感悟，從而既張揚了學生的個性，又正確提升了學生的自主感悟。

　　三、巧妙地滲透說話訓練

　　從教材入手，緊密聯系學生的生活實踐，練習仿說，拓寬學生的思路，訓練學生思維的廣闊性，在練說中不作統一要求，尊重學生，鼓勵學生思維的多樣性，對于不同層次學生的發言給予相應的鼓勵。

　　四.利用生成資源，進行語言積累。

　　識字的學習過程應該是一個綜合訓練的過程。在教學中，我能及時利用學生所說的動詞，編成兒歌，作為課中操，不但積累了動詞，又讓學生生動活潑地學習，這既是語文教學的重要內容，也是素質教育的基本要求。

　　五、悟中識字，感受漢字形體美。

　　在我們的教學中常常存在著孩子們對生字的短時記憶的情況，孩子們在學字時記得很好、很快，但過一段時間又忘記了。那么。又如何使孩子們對識的字記得牢呢？

　　其實我們教學中國漢字，要站在文化的平臺上，將文化融入漢字，使孩子們能感受到中國漢字所蘊涵的美。所以在教學中，我通過象形字“木”和“馬”告訴孩子們漢字的演變、來歷，記住字形，使這些漢字在孩子們的眼里不再枯燥，而且是慢慢生動、鮮活起來，變成一幅幅圖畫、一個個故事。

　　總之，這節課讓我深刻地感受到：教師設計一節課時心中應裝著學生，深入地挖掘教材，才能帶給學生更多的樂趣，讓學生學有所得，這樣課堂教學目標真正地落到實處。

　　說說  讀讀  寫寫——識字教學的三件寶

　　福安市實驗小學      郭雅斌

　　陳老師執教的《識字3》是拼音教學后的第三篇識字，是一節識字課。詞串識字是蘇教版小學語文教科書“識字”中的一種重要類型，它把一些語義相關的詞語串連成幾行，既形成意境，讀來又朗朗上口，有效地促進了學生情趣識字、想象的發展和美的熏陶。《識字3》就是一篇以公園為中心的詞串。

　　新的語文課程標準對識字教學的要求是：將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。這一要求告訴我們：識字教學要依靠的是學生已有的、熟識的那些語言，這些語言中有些是不規范的，就需要在課上糾正；在識字的同時要教給學生識字的方法，并且引導學生靈活運用所學的字；同時也告訴我們識字教學不應枯燥無味，應多運用一些直觀的教學手段來幫助學習，這樣可以增加識字的樂趣。在設計本課時，主要想通過說說、讀讀、寫寫，讓學生對識字產生濃厚的興趣，覺得識字課好比是在公園游玩一樣，其樂無窮。　

　　一、說一說，讓語言更生動

　　識字教學的目的不僅在于教會學生認字，更主要的是指導學生學會運用所學的詞語。實踐表明，有意識地訓練學生用詞串說話能使學生更牢固的掌握所學的詞語，對于詞匯的積累是大有益處的。

　　這節課要讓學生學習六個詞語，這六個詞語分別是：木馬、滑梯、火車、山洞、轉椅、蕩船。它們都是公園的游園項目，而且絕大多數小朋友都玩過，已有這方面的經驗。針對這樣的情況，在教學時，陳老師分以下幾步進行：⑴看圖創設游園情境。⑵介紹認識的游園項目，引出所要學習的詞語：呀！真熱鬧，這些游園項目，你最喜歡玩什么？在讀詞語的同時，讓學生演一演或說一說它們是怎么玩。⑶糾正發音，反復認讀。這樣的設計，充分依靠了學生已有的生活經驗，先讓學生看著圖，把自己認識的游園項目名稱這個過程，就是學生運用自己已有的語言因素的過程，當然，學生的語言中有部分是不規范、不標準的，因此，就需要老師幫助正音、反復認讀，使語言和文字能聯系起來；此外，陳老師還在學完詞串后讓學生選擇詞串進行說話訓練，這一說的過程，不僅訓練了學生的語言，而且使學生能夠正確使用所學的詞語。

　　二、 讀一讀,讓意境更深遠

　　詞串是圍繞一個中心，用幾個并列的意象營造出情境，中間留有“空白”，給人以無限的遐想空間。誦讀是詞串學習的重要階段，能讓學生感受到語言文字的美感。教學時，先分別進行單個詞的朗讀，再進行一橫排詞串的朗讀，最后連貫起來，通讀整篇詞串。教師要善于創設情境，引導學生張開想象的翅膀，邊讀邊想，讀出畫面，擴展情境，使課文所描繪的圖像在腦海中明晰起來，激發學生讀書的興趣和樂趣，獲得審美體驗。陳老師引導孩子們邊誦讀邊在頭腦里放小電影。不僅培養了學生的朗讀能力，而且他們的精神世界也得到陶冶和熏陶。

　　三、寫一寫  讓課堂更扎實

　　對于小朋友來說，識字的關鍵在于建立字形與音、義的聯系，所以寫字教學一直是識字教學的重點。面對一年級為數不少的課文，數量眾多的生字，如何讓寫字教學更扎實呢？識是寫的基礎，本節課通過與生字的多次感知、反復“見面”，為寫字教學減緩坡度。火、山、木、馬都是象形字，通過讓學生觀察象形字進行有意識記，比較牢固地建立起字形與音、義的聯系，記憶的效果也才會好。在此基礎上指導學生觀察田字格的位置，一筆一畫寫好字。讓學生在實踐中既動眼用心，又動手操作，掌握如何寫好字的本領，初步感受漢字的形體美。

　　最后要說的是識字教學并不簡單，用好我們三件寶，也能讓她如磁鐵般把你深深地吸引。

蘇教版一上《識字3》教學設計 篇7

　　教學內容 識字3 第1課時 授課時間   教學目標   1、認識生字，學習詞語，初步理解詞語的意思。 2、認識一種新筆畫（橫撇），學寫生字：水。   教　學　預　設 生　成　與　反　思   一、動畫導入 師：小朋友們，你們喜歡去公園玩嗎？ （放識字三的動畫片） 二、初步感知讀準字音 師：公園好玩嗎？今天老師就帶你們去公園玩玩 （板書：識字3）（一起讀） 師：打開書，聽老師讀 （老師示范讀） 師：你們想讀嗎？邊讀邊劃出生字詞哦，特別是難讀的字要多讀幾遍 （學生自由讀） 老師檢查自讀情況： （出示生字詞：公園   綠樹   紅花    小橋   流水   寶塔  轉椅   火車   山洞    滑梯    蕩船    木馬） 各種形式讀 容易讀錯的字： （翹舌音：水   樹    轉    車    山     船   ） （邊音：流    綠 ）（前鼻音：轉    船   山 ） （后鼻音：公   蕩   洞   紅） （師帶讀容易讀錯的字音） 去掉拼音再讀    抽讀生字卡片  讀一張就把卡片帖在黑板上 請學生當小老師帶讀 三、初步理解詞語的意思 師：讀的真棒，那我們就趕緊去公園去玩吧！ （出示掛圖） 師：你在公園里看到什么了呢？ （指名學生說） （學生說一個就上臺把卡片貼在景物的旁邊） （指著圖上的卡片再讀） 師：哪些是景物？哪些是玩具呢？請你分分類！ （學生討論后說一說） 師：我們小朋友真聰明！原來課文的一二行是景物，三四行是玩具！公園里有好看的是―――（學生讀第一二行）     公園里有好玩的是―――（學生讀三四行） 我們看見美麗的的景色，心情很愉快，玩了好玩的玩具，就更開心了。那你覺得我們應該用什么樣的心情來讀這些詞語呢？ （開心的讀   高興的讀） （學習練習用高興的語氣讀一讀） （指名讀）（一起讀） 四、指導寫字 師：又到我們寫字的時間了，今天我們還要學習一個新的筆畫 （出示：橫撇） （老師帶學生書空這個筆畫） 師：帶有這個筆畫的字是－（出示水） 老師帶學生書空：水 在田字格里觀察水，說說怎么記住這個字，怎么寫這個字？ 比較水－小    木－馬 指導寫其他四個字 注意：水的第二筆是橫撇   火的第二筆是點 讓學生按照筆畫來寫 學生在本子上練習 老師巡視檢查 反饋評議 五、作業設計 1.讀課文 2.給生字擴詞：水（ ）（ ）（ ）  

　　河頭小學集體備課專用稿紙

　　教學內容 識字3 第2課時 授課時間   教學目標 1、  認真觀察圖畫，能把圖上描繪的事物同所學的詞語聯系起來。 2、學會生字“火  山  木  馬”，并正確美觀地書寫。 教學重點：能把圖上描繪的事物同所學的詞語聯系起來。 教　學　預　設 生　成　與　反　思   一、檢查復習，鞏固舊知

　　1.指導看圖：

　　公園里除了美麗的景物外，還有什么呢？

　　（相機出示：轉椅、火車、山洞、滑梯、蕩船、木馬）

　　2.誰能說說它們的玩法？小朋友們玩得怎樣？

　　3.認讀詞語并正音，強調“山”是翹舌音。

　　4.小組練讀。

　　二、誦讀韻文

　　　　1.齊讀韻文。

　　2.背誦韻文，邊背邊想象公園的美景和小朋友們開心的心情。    三、指導書寫。

　　1.教學生字；火、山、木、馬。

　　2.用詞語開花（口頭組詞）。

　　3.指名說筆順，其余人跟著書空。

　　4.指導在田字格中書寫。

　　四、作業

　　學生在《習字冊》中描紅，臨寫。      

蘇教版一上《識字3》教學設計 篇8

　　《識字3》教學設計

　　教材分析：

　　《識字3》是一組以介紹公園景物與設施的詞語串連起來組成的韻文，并在“公園”的統轄下按“自然美景”、“景物設施”、“兒童娛樂設施”分類組合而成的“模塊”。編者通過韻文在情境中識字，不但可以激發學生的學習興趣，提高識字能力，而且為今后的閱讀、寫作做好必要的儲備。另外，課文配以相應的圖畫，形象地描繪了公園的美景與設施，圖文對照也可以幫助學生識字和理解詞義。

　　教學目標：

　　1、學會本課7個生字，認識3種新筆畫，能正確美觀地在田字格中描紅、臨帖。

　　2、通過誦讀—看圖—活動，介紹公園的景物與設施，有感情地朗讀、背誦詞串。

　　3、初步培養學生創造美、欣賞美的能力。

　　教學重點：

　　1、識讀詞語，有感情地朗讀、背誦詞串。

　　2、正確、美觀地在田字格中規范書寫7個生字。〖感謝您瀏覽第一范文！請輸入課題關鍵字搜索更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】

　　教學設想：

　　通過請小朋友們當設計師，激發學生學習的興趣，讓他們設計自己喜歡的公園，相機指導小朋友進行識讀詞語、說話訓練；運用猜詞游戲、送詞語回家的形式進行復習、鞏固詞語；讓學生通過反復誦讀，小組討論的方式為詞語排序，體驗韻文識字的樂趣；通過聽范讀、想象畫面有感情地朗讀、背誦韻文；運用體態語言演示等手段，鞏固識字效果；最后讓學生妝小導游介紹公園的景物與設施再現并豐富課文內容。寫字教學穿插于識詞教學過程中。

　　課前準備：

　　教師準備：根據課文插圖等做相關的多媒體課件。

　　學生準備：水彩筆、繪畫紙、橡皮泥。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、邀請設計，激發興趣

　　1、小朋友們，你們玩過哪些覺得好玩的地方？根據回答相機板書：公園。

　　2、教學“公園”一詞。

　　3、談話：你喜歡公園嗎？為什么？如果在學校建一座公園，你們認為怎么樣？今天老師就請你們來當設計師，為學校設計一座公園好不好？

　　二、圖文結合，學詞寫字

　　1、談話：你們準備在小公園里設計些什么呢？(分小組合作、討論，讓學生結合生活經驗，盡情表達)

　　2、集體交流，根據學生回答映示相關的圖片，共同欣賞，并請學生說說設計的理由。在圖片旁點擊相應的詞語，還請這個學生讀這個詞，并說說讀這個詞時要注意什么。

　　3、按照出示圖片的順序愛個學習詞語，讀準字音。在學習“紅花”、“流水”時相機教學新筆畫“撇折”、“提”、“橫撇”，分析“紅”、“花”、“水”的字形，用電腦演示筆順，指導書寫，學生完成習字冊中這三個字的描紅與臨寫。

　　4、自由識讀詞語。

　　三、寓學于玩，鞏固識詞

　　1、多媒體映示詞語。按學習小組玩猜詞游戲。(一個小朋友從詞語卡片中任意抽一個詞語給本組小朋友看，然后請其他小朋友來猜抽的是什么詞語。可評出小組的猜詞大王。)

　　2、映示圖片，送詞語回家。(將詞語卡片分發給有關小朋友，請他們先讀相關卡片上的詞語，注意補差工作的落實，再將卡片貼到相應的圖片上。)

　　第二課時

　　一、詞語排序，分類布景

　　1、小朋友們，你們上節課為校內公園設計了許多美景，有自然風光的美，有各種造型設施的美，還有各式各樣的兒童玩具，大家能不能把它們分分類來布置一下？比如：這兒是景物，那兒是玩具，只要有道理，怎樣布置都行。

　　2、學生繼續小組合作給詞語分類，匯報分類結果。

　　3、談話：小朋友們真聰明，一下子就分對了。(師讀詞語)這樣排放讀起來不太順口，請你們讀一讀，看看怎么樣排放讀起來才美。

　　4、學生分組邊讀邊討論。

　　5、交流討論結果并說明理由。

　　二、動畫欣賞，學字寫字

　　1、談話：小朋友們剛給小公園里設計了這么多的東西，現在我們把糨組合起來，看看我們設計的公園是什么樣兒的。

　　2、欣賞本課的動畫片。

　　3、談話：小朋友們設計的公園真美。電腦或生字卡片出示“火、山、木、馬”四個字，指名讀。你們能把它們美美地寫出來嗎？

　　4、指導寫字。電腦演示生字筆順—學生描紅—小組討論每個生字在田字格中的位置—集體交流—自我或相互評字。〖感謝您瀏覽第一范文！請輸入課題關鍵字搜索更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】

　　過渡：你們設計了這么美的公園，想不想請家長或好朋友來公園里坐一坐，玩一玩？他們實　效來不清楚我們公園是什么樣兒的，那怎么辦？對，向他們介紹我們自己設計的公園。要介紹公園可不是一件簡單的事兒，你首先要記住公園里所有的景物與設施的名稱，還要能用你的語言和動作把它們美美地表現出來，才能讓家長或朋友喜歡，愿意來玩。

　　三、指導朗讀，背誦詞串

　　1、邊欣賞動畫片，邊聽韻文范讀。

　　2、分行指導。(讓小朋友們充分發揮想象，用自己的語言和動作把詞語表現出來。)

　　3、學生試讀全文，邊讀邊想象圖中的美景與設施。

　　4、指名到前臺試背、表演。

　　5、播放輕音樂，集體邊背誦邊表演。

　　四、更換補充，自編韻文

　　1、小朋友，你知道公園里還有什么？

　　2、我們可以把這些詞語和我們韻文中的詞語進行替換，如：將第三行更換為吊環、碰車、山洞把它們接在韻文下面，三個一組，這樣你們也就能編書了。

　　3、學生小組合作替換、繼寫韻文。

　　4、集體交流小組的合作成果。

　　五、手腦并用，課外延伸

　　1、根據課文中的圖文與學生設計的景物進行課外綜合實踐活動，采用畫一畫、捏一捏、全一全的方法，把美景畫下來，用橡皮泥把實物捏出來等，讓學生放手組裝。

　　2、讓學生當小導游，向同學、家人、朋友介紹美麗的公園。

蘇教版一上《識字3》教學設計 篇9

　　第一課時

　　教學要求：學會7個生字和由這些生字組成的詞，認識3種筆畫。

　　教學重點：學會7個生字和由這些生字組成的詞。

　　教具；生字卡片

　　教學過程 ：

　　一、導入  新課

　　春天到了，天氣變暖和了，萬物復蘇，老師帶小朋友去公園春游，好嗎？L

　　二、指導看圖，學習韻文

　　1.（出示插圖）公園里的景色可真美呀。你們看到了什么？

　　（相機出示字卡：綠樹、紅花、小橋、流水、寶塔、公園）

　　2.你們覺得公園美嗎？美在哪兒呢？

　　3.借助拼音讀韻文。

　　4.檢查讀音，正音。

　　“水、樹”是翹舌音，“紅、公”是后鼻音。

　　5.男女生分行讀韻文，邊讀邊想像公園的美景。

　　6.有感情地朗讀韻文，；這讀邊想像。

　　三、學習生字，指導寫字

　　1.出示；紅花水

　　2.認認筆畫，借助范字指導寫法。

　　撇折提橫撇

　　3.說出筆畫數。

　　4.記憶字形。

　　紅：左右結構的字，指導筆順。

　　水：

　　火：

　　5.教師范寫，指導學生按筆順提示描寫。

　　6.學生描紅，教師行間巡視指導。

　　第二課時

　　教學要求：認真觀察圖畫，能把圖上描繪的事物同所學的詞語聯系起來。

　　教學重點：能把圖上描繪的事物同所學的詞語聯系起來。

　　教具：生字卡片錄音機

　　教學過程 ：

　　一、檢查復習，鞏固舊知。

　　1.指導看圖。

　　公園里除了美麗的景物外，還有什么呢？

　　（相機出示：轉椅、火車、山洞、滑梯、蕩船、木馬）

　　2.誰能說說它們的玩法？小朋友們玩得怎樣？

　　3.認讀詞語并正音，強調“山“是翹舌音。

　　4.小組練讀。

　　三、誦讀韻文。

　　1.齊讀韻文。

　　2.背誦韻文，邊背邊想像公園的美景和小朋友們開心的心情。

　　四、指導書寫。

　　1.教學生字；火、山、木、馬。

　　2.用詞語開花（口頭組詞）。

　　3.指名說筆順，其余人跟著書空。

　　4.指導在田字格中書寫。

　　五、作業 

　　學生在《習字冊》中描紅，臨字。

　　板書：火、山、木、馬

蘇教版一上《識字3》教學設計 篇10

　　教學要求：

　　1、會5個生字和由這些生字組成的詞，兩根綠線內的8個字只識不寫。認識一種筆畫。

　　2、認真觀察圖畫，能把圖上描繪的事物同所學的詞語聯系起來。

　　教具準備： 生字卡片、教學掛圖、錄音機、教學磁帶。

　　教學時間： 2課時

　　第一課時

　　一、 創設情境，導入新課。

　　師：小朋友，今天我們要去一個好地方玩，想去嗎？（生：想）

　　師：什么地方呢？請仔細瞧瞧，我們來到了哪里？（出示掛圖）（生答：公園）

　　出示帶拼音的詞卡：公園 （指名讀、齊讀）

　　大家想到這個公園里玩嗎？（生：想）下面有請公園的小導游。

　　（導游出場）

　　導游：小朋友們好！我是公園的義務小導游。如果能順利闖過我這兒設置的3關，就可以進公園玩了，大家有信心闖關成功嗎？

　　生：有。

　　二、 教學活動一

　　導游：下面開始闖觀活動。有請主考官王老師。大家歡迎。

　　（導游上位）

　　師：下面老師就替小導游考大家了。下面進入第一關————認知關。要求能正確認讀課文中的詞語。大家對自己有信心嗎？開始！

　　1、手指掛圖）大家喜歡這個公園嗎？你喜歡這里的什么？能不能用下面的句式來說。

　　（出示小黑板：我喜歡公園里的--------）

　　根據學生回答出示相關詞語卡片，引說喜歡---- 并且把卡片亂序貼在黑板上。

　　在貼詞的過程中理解詞語。如學生說出“紅花”后，教師緊接著問：你能說出哪些花是紅花嗎？學生舉例，同時加深對詞語的理解。同時注意給生字組詞。

　　2、會讀讀這些詞語？指名讀。

　　小朋友，你對老師放的這些卡片有什么意見嗎？

　　（學生通過觀察，在老師的引導下“哪些詞可以放在一起？” 能夠把這些詞分成風景和玩具兩類。老師在學生的“指導”下，把這些卡片放成兩排。 ）

　　3、下面我們來做一個找朋友的游戲。

　　宣布游戲規則：每小組的組長將卡片發給每個學生，要求將詞語貼在圖畫對應的地方。

　　（1）學生進行貼詞游戲。請一人上黑板演示。

　　（2）交流、匯報游戲情況。

　　4、過渡：從剛才的游戲中，老師發現大家真不錯，開了一個好頭。我宣布：第一關---認知關通過。下面進入第二關。

　　三、 教學活動二

　　師：第二關：讀書關。要求能正確、流利、有感情地朗讀課文。能圓滿完成任務嗎？

　　1、教師宣布讀書要求：

　　（1）以小組為單位，可以六人輪流讀，可以齊讀，可以兩個兩個地讀或者小組長領讀，要大聲地朗讀。

　　（2）你覺得你的小伙伴讀得很棒，別忘了用你喜歡的方式夸夸他。

　　2、請得到夸獎的同學起立，讓我們把最熱烈的掌聲送給他們。

　　3、檢查小組讀書情況。

　　指名讀課文，師生共同評價。

　　4、公園里那么多好玩的地方，現在，你最想到什么地方去玩呢？在小組交流自己最想玩的地方。并設想自己就在那兒，爍爍自己玩的心情。

　　5、你們完得開心么？你這么喜歡這里，那么怎么讓大家通過你的讀感受到你的快樂呢？老師告訴大家一個好辦法：讀的時候，把你想象成就在那兒玩耍，這樣就能讀出你的心情了。

　　6、學生練習感情朗讀。

　　7、讓我們一齊美美地讀讀課文，分享小朋友們的快樂吧。

　　過渡：大家玩得真開心呀，老師已經感覺到了。下面我宣布讀書關通過！

　　四、教學活動三

　　師：很高興地看到大家順利闖過兩關。還有最后一關在等著大家。你們能闖關成功嗎？

　　1、第三關---寫字關。要求能正確、工整地寫好本節課要寫的兩個字—水“火”。

　　2、出示“水”“火”。分析字型結構、筆畫名稱、注意點、書空。

　　3、師范寫。

　　4、學生描紅、仿寫。

　　5、檢查寫字情況。

　　6、總結、過渡：老師檢查了大家的寫字本，發現大家真了不起，將字寫得這么好，我非常高興地告訴大家：寫字關---通過！大家非常關心最后的闖關結果，讓我們再次用熱烈的掌聲請出小導游！

　　7、導游：從剛才大家的闖關中，我感覺到一（2）班的小朋友真的非常勇敢、非常聰明。下面我鄭重宣布：闖關成功！下面請隨我入園游玩！

　　五、活動

　　1、 師：大家玩得高興嗎？要是我們能把這份快樂帶給家里人，他們該多高興呀！有什么好辦法呢？這樣吧，老師送給大家每人一架簡易照相機，把自己喜歡的地方拍下來，不就可以帶回家了嗎？要照相機的請舉手。

　　2、在小組里商量好要拍什么，然后一邊拍照一邊加深課文印象。

蘇教版一上《識字3》教學設計 篇11

　　教學要求：

　　1、學會生字“筆、畫、黑、問、什”等。

　　2、正確朗讀韻文，理解內容。

　　教學過程：

　　一、復習下面的詞語。

　　小舟竹子石頭泉水河川燕子

　　（這六個詞語是識字3的一個部分，是學習韻文的基礎。六個詞語中要求掌握的生字有五個。學生在學習一個新的內容，進入一個學習的情境，必須在知識上有一個輔墊，在心理上有個準備。復習不可少，而且要精心設計。）

　　二、初讀韻文。

　　1、范讀。

　　2、提問。這段話主要告訴我們什么？

　　（要重視范讀，增強學生從整體感悟的效果。低年級也要注意整體感悟，要求可降低。）

　　三、教學生字。

　　出示筆的毛筆，教“筆”；出示一幅畫，教“畫”，并作畫畫的動作，進一步理解字義；看黑顏色，教“黑”。

　　（生字教學的時間，要根據具體情況決定，靈活安排。方法也要恰當。）

　　四、講讀韻文。

　　1、逐句講讀前四句。

　　用綠蠟筆，可以畫什么？為什么畫竹子，要用綠蠟筆？想一想，用綠蠟筆還可以畫什么？提示用“我用綠蠟筆，畫---，畫----，還畫----”的句式，練習說話。

　　下面三句的教學思路相同。

　　（低年級的閱讀教學，既要幫助學生理解詞語的意思，又要注意進行語言的表達訓練。）

　　2、引導學生進行歸納。

　　在這段話中講到的蠟筆，有哪幾種顏色？提示用“------有-----有-----有------”的句式回答。

　　蠟筆有各種顏色，它們可以畫些什么？提示用“-------可以畫----可以畫------”的句式回答。

　　（這是一舉兩得。既進行句式的訓練，又進行思維的訓練。有目的的練習，是行之有效的。）

　　3、講讀最后兩句。

　　小朋友，假如給了你許多種顏色的蠟筆，你準備畫什么呢？大家看看課文中的小朋友畫什么？你知道祖國的大河嗎？你知道祖國的大山有哪些？出示地圖，讓學生欣賞。

　　（韻文的前四句和最后的兩句之間，有一點跳躍，必須有一個過渡。后兩句有一定的含意，有贊頌祖國大好河山的意思，又有把祖國建設得更好的意思。這要巧妙的引導。）

　　五、小結，朗讀。

　　六、作業。

　　1、書寫生字。

　　2、朗讀。（作業練習，要有口頭的，也要有筆頭的。練習之間要有梯度。）

蘇教版一上《識字3》教學設計 篇12

　　【教學目標】

　　1、認識“神、州等11個生字，會寫“夕、與”等8個字。

　　2、有節奏、有感情地朗讀課文，感受祖國的偉大。

　　3、感受三字經的語言形式，激發對祖國的熱愛之情。

　　【教學重點】

　　認識“神、州等11個生字，會寫“夕、與”等8個字。

　　【教學準備】

　　搜集有關少數民族的資料、圖片。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　【教學過程】

　　一、談話導入

　　二、初讀課文，了解課文大意

　　1、生自由讀課文 ，借助拼音讀準字音。

　　2、師范讀課文 ，學生體會情感。

　　3、學生分小組讀課文，談一談你讀了這一課后的體會？

　　三、合作學習，認記生字

　　1、自由讀課文，勾出生字

　　2、小組合作，認記生字，弄清生字的發音。

　　3、用自己喜歡的方法認記生字，再全班交流：

　　⑴　結合地名認字：州（廣州、蘭州、蘇州），川（四川），島（中國臺灣島、海南島），峽（三峽）

　　⑵　與熟字比較記憶：申──神、勇──涌、島──鳥、夾──峽。

　　⑶　韻文鞏固識字： 神州大地，山川壯麗；

　　祖國寶島臺灣，隔海相望；

　　黃河長江，奔涌不息；

　　中華民族，奮發圖強。

　　4、齊讀課文，鞏固識字。

　　四、指導寫字

　　與、川、州、民、族：

　　1、出示生字，認讀生字，鞏固字音，學生組詞。

　　2、觀察字形天間架結構。

　　3、教師范寫，重點講解“與、民”。

　　4、學生書空、寫字。

　　五、學生自由讀課文，盡量背下來

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1、出示生字，齊讀、指名讀、開火車讀。

　　2、朗讀課文，能背誦的就背誦。

　　二、朗讀課文，體會感情

　　1、師范讀課文，生體會情感。

　　2、生自由讀文，思考：你從課文中了解了什么？有什么感受？

　　3、自讀課文，勾畫出不理解的地方。

　　4、小組討論解決，還有不理解的全班共同思考。

　　⑴　我們的祖國為什么“稱神州”、華夏、中華？

　　⑵　黃河、長江、長城、珠峰都在我國的什么位置？它們有什么樣的意義和地位？

　　⑶　中國臺灣在哪里？為什么說“中國臺灣大陸是一家”？

　　⑷　結合讀讀認認，說一說你都知道我國有一些什么樣的民族？說說你對它們的認識。

　　5、我們生活在這個有56個民族的大家庭，共同擁有這美麗富饒的祖國，你想對我們的祖國表達你的心情嗎?用朗讀、用歌聲、用舞蹈表達表達吧！

　　6、總結。鼓勵學生通過讀書了解更多祖國壯麗山川的知識。

　　【板書】

　　識字3

　　（在此處描繪中國版圖，標示課文里的風景名勝的大致位置）

蘇教版一上《識字3》教學設計 篇13

　　[教學要求]

　　1.學會11個生字以及這些生字組成的詞語；田字格前面的3個生字只識不寫；認識兩個偏旁。

　　2.初步了解一些漢字是由圖畫演變而來的，激發學生學習漢字的興趣；理解兒歌內容，培養學生熱愛祖國河山的思想感情。起

　　3.正確、流利地朗讀、背誦課文。

　　[教學時間]兩課時。

　　第一課時

　　一、運用多媒體演示“實物一古文字一今文字”的演變過程

　　1.播放交響樂《茫》，創造學習氛圍。

　　2.運用多媒體演示漢字演變。

　　(1)師：在很久很久以前，我們的祖先生活在一起，勞動在一他們看到了很多很多的東西，遇到了許多許多的事情。多媒體逐一演示書中第一豎行的實物圖，引導學生認識。

　　(2)師：由于生活和勞動的需要，他們要把看到的東西，遇到的事情記下來，可那時候還沒有文字，怎么辦呢?我們的祖先是勤勞的、勇敢的、富于智慧的，他們創造出了一種方法。（運用多媒體動畫展示出6個象形字。）師：這就是我們的祖先用畫圖的方法創造出來的象形字。是最早的一種造字方法。

　　(3)師：為了便于書寫，人們在象形字的基礎上，又造出了現在的漢字。運用多媒體逐一展示出生字及相應的詞語，重點點撥“舟、竹、川”的意思。

　　二、指導學生看書

　　1.學生自由讀書，體會這些象形字是怎樣產生，又是怎樣變成現在的漢字的。

　　2.指導看書。

　　(1)看屏幕，以“石”為例，說說這些漢字是怎樣造出來的。

　　(2)學生讀書。認讀第三豎行的生字和表右面一行的詞語。注意要看清音節，讀準宇音。

　　三、教學生字

　　1.讀準字音。

　　(1)多媒體顯示：舟、竹、石、川重點指導讀準“舟、竹、川”。

　　(2)認讀生字，帶拼音認讀。

　　(3)讀準詞語。指導讀準詞語中的輕聲，認讀詞語卡片。

　　2.字形教學。

　　(1)筆順。

　　①學生看生字筆順表，記憶生字筆順，一邊說筆順一邊書空筆順。

　　②說生字筆順，重點反饋“舟、竹、泉”的筆順，并板書。

　　③播放輕音樂。學生描紅書中生字，注意寫字姿勢訓練。

　　（2)啟發學生說一說怎樣記住這幾個字。

　　(3)給“石、竹、泉”找朋友。

　　3.寫字教學。

　　(1)學生提出難寫的字，老師示范書寫。

　　(2)學生在《習字冊》上描紅、仿影、臨寫生字四、小結

　　第二課時

　　一、復習鞏固

　　1.抽讀生字詞語卡片。

　　2.書空“舟、竹、石”的筆順。

　　二、學習兒歌

　　1.讀正確，讀通順。

　　(1)學生輕聲讀兒歌。注意看準音節

　　(2)反饋檢查。讀準生字“畫、蠟、藍、燕、筆、黑”

　　(3)自由讀兒歌，把句子讀通順。

　　(4)反饋檢查。

　　2.讀懂兒歌，讀出感情。

　　(1)學生自由讀課文，思考自己不明白的問題。一邊讀一邊播放輕音樂。（讀準字音。）邊看圖，畫出自己不懂的詞

　　(2)質疑。學生提出不懂的問題。

　　(3)討論交流，解決疑難。

　　學習第一句。

　　①讓學生拿出“綠、藍、青、黑”四種蠟筆，幫助學生辨別這四種顏色。

　　②看圖討論：為什么分別用綠蠟筆、藍蠟筆、青蠟筆、黑蠟筆畫竹子、河川、石頭、小燕呢?

　　③發兒歌插圖的黑白稿，讓學生涂色。再讀一讀第一句，加深理解。

　　學習第二、三句。

　　①“祖國”這個詞，我們上學期已學過了，淮來告訴老師“祖國”指什么?

　　②小朋友畫的“竹子、河川、石頭、小燕”就是我們祖國的“河山”。你還知道哪些是祖國的“河山”嗎? “綠綠的竹子、藍藍的河川、青青的石頭、黑黑的小燕”，多美呀。所以說是——好河山。

　　③“要問我們畫什么?”我們畫的是什么呢?(祖國好河山)

　　(4)指導朗讀。我們祖國的河山是非常美麗的，小朋友們畫得也非常美麗。你能讀出來嗎?

　　3.教學生字，指導書寫。

　　(1)認讀生字，重點認讀兒歌中的生字。

　　(2)教學新偏旁四點底、竹字頭。

　　(3)學生看筆順圖，描紅書中生字。

　　(4)說說怎樣記住“畫、蠟、藍、黑”這4個生字

　　(5)用“畫、藍、黑”擴詞。

　　(6)在《習字冊》上描紅，仿影、臨寫“畫、河、筆(7)聽寫本課生字，檢測效果。

蘇教版一上《識字3》教學設計 篇14

　　（蘇教版）二年級上冊 《識字3》教學設計及說明這是一篇識字課文，要求學會“灶、尖、歪、寧、彩、爐：張、桌、斜、匹”10個生字，認識“鴨、粗”2個字。課文附有為識字提供語言環境的相關短文，還配有多幅插圖，主要是用形象化的圖來揭示字理和幫助理解短文意思。 依據教材特點和新的課程標準，這篇識字課文要達到以下目標：1.學會本課10個生字，兩條綠線內的2個字只識不寫。認識3個偏旁。理解本課新詞。2.仔細觀察圖畫，認識圖上描繪的事物，并與所學的詞語聯系起來。3.誦讀課文，積累詞語。教學的重點為讀準字音，認清字形，寫好生字。 如何運用全新的教學理念來指導教學進而實現這些教學目標呢?下面談一談我的教學設想。 一、創設情境。導入課文 上課了，老師先請學生看老師做一個動作，只見老師把手放在眼睛上面，做出一個向遠處看的樣子，“同學們，老師在于什么?”這個問題多容易，“老師在向遠處看。”老師接著問學生：“老師為什么把手放在眼睛上呢?”這個問題有一定的難度，老師稍作提示，學生思考后回答：“太陽照著眼睛，看著不舒服，老師是用手擋太陽的。”“對，你們看看這個字。”出示“看”字，“上面是一個撇手，下面是眼目的目，手搭涼棚向遠處看，當時，人們造這個字的時候，和小朋友們想的一樣。‘看’多有趣呀，我們今天學的《識字3》這篇課文里，就有一些這樣有趣的字，你們自己讀讀課文，比一比，看誰能發現一些有趣的地方。” [注]我國教育家陶行知先生說：“學生有了興趣，就會用全副精神去做事，學與樂不可分。”老師通過創設豐富多彩的教學情境，誘發了學生學習新字的熱情。 二、初讀課文，學習生字，倡導自主學習 1.學生自讀。要求： (1)讀準字音，讀通課文。遇到難讀的字多讀幾遍。 (2)看一看課文中的插圖和漢字部件之間的關系。 (3)把自己記住的字在桌子上或本子上練寫。 [注]利用學生已有的知識和經驗(這些知識和經驗包括學生已經認識了的漢字和已經掌握的漢語拼音)，促使形、音、義三個因素之間聯系的形成。 2.交流討論：誰發現了一些漢字有趣的地方。 [注]蘇霍姆林斯基說過“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者”。老師在此就給了學生一個做發現者的機會。 學生把發現的有趣的字寫在黑板上的田字格中。讓他們說一說自己是如何記住這些字的。 學生會發現：“筆”的筆桿是竹子做的，上面是竹子頭；筆頭是動物的毛做的，下面是毛字。上面小，下面大，就是尖尖的“尖”。墻上的畫掛得不正，就是歪。對于“灶”“尾”則由學生說出自己的理解，只要有道理就行。 [注]課堂應是在教師指導下的學生自主的語文實踐活動。過去教學識字，教師帶領學生循著一個固定的套路反復地去拼字音，數筆畫，說部件，聯詞語。這樣固然也可以完成教學任務，但千篇一律的教學形式，枯燥無味的教學內容，會使學生失去學習的興趣，學習效率比較低。現在把識字的主動權交給兒童，讓學生自己開動腦筋來記字，效率就大大提高了，既激發了學生的學習情趣，又注意深入淺出地剖析了漢字的造字規律，有助于兒童的理解和記憶，也符合學習的心理規律，提高了學生自學生字的能力。 3.檢查讀書情況。 老師請一位同學讀書，其他同學一邊看著書，一邊認真聽，看他是不是讀準了每一個字的字音，讀通了句子，當他有讀錯或讀得不理想的地方，請同學們幫助他糾正、改進。 4.自己練讀兩遍課文。 【注】讓學生把剛剛學會的生字放在具體的語言環境中加以鞏固，通過誦讀歌謠來鞏固、加深識字、識詞的成果。 三、細讀課文。用心品味 1.剛才同學們自己把課文讀了兩遍，誰來說說你對寧寧有了哪些了解?你是怎么知道的?找出相關的句子讀給大家聽聽。 【注】教學中，堅持了“字不離詞”、“詞不離句”。既注意字詞的表象聯系，又注意每一個詞語與歌謠相關語句的內在聯系。一個字(詞)的意思(包括多音字的讀法)往往是隨著語言環境的確定而最終得到確認的。因此，不將一個字(詞)置入具體的語言環境去辨析，就無法準確地把握它的意思和用法。 2.來，讓我們看看寧寧畫的畫是什么樣的。 指導看圖。 [注]讓學生注意字、詞、文之間的聯系。把看圖、識字、識詞、歌謠連為一體。 3.指導朗讀課文第一、二句。 4.寧寧畫爐灶沒有門，畫鴨子尖嘴巴，畫桌子腿歪斜，畫大馬沒尾巴。課文說寧寧是一個粗心的小畫家，你覺得寧寧僅僅是粗心嗎? 學生討論，發表看法。 [注】在學習過程中，學生的聰明才智、獨特個性和創新能力，始終圍繞著學習中不斷出現的層層遞進的各種疑問、困難和障礙展開。課文的韻文是由歌曲《粗心的小畫家》改編而成，編者最后用的是一個問號，這個問號用得非常好，寧寧畫爐灶沒有門，畫鴨子尖嘴巴，畫桌子腿歪斜，畫大馬沒尾巴，僅僅是粗心嗎?通過討論，讓學生發表自己的意見。寧寧這樣畫有馬虎的因素，同時還和寧寧沒有見過這些東西，或者見到了觀察不細致有一定的關系。 指導朗讀第三句，注意問句的讀法。 5.練習背誦，賞讀品味。 (1)指名讀。同學讀的時候，你可以跟著他在心里讀，或者小聲讀。 (2)老師也想讀，聽聽老師讀好嗎?老師配樂朗讀。 (3)老師讀得好嗎?那是因為我一邊讀，一邊想象寧寧畫的畫，你們要想讀好，也要一邊讀，一邊想，把課文記在心里，背下來，咱們先回憶一下課文—— 課文第一句，寫寧寧是個小畫家。 課文第二句，寫寧寧這個小畫家，畫的畫是什么樣的? 課文第三句，問一問大家，寧寧是個粗心的小畫家嗎? (4)我們來試著背一背，不會背的可以看書，會背又想表演的同學還可以站起來表演。 【注】誦讀是對課文音韻美、形象美、蘊含美等多層面進行整體性全面欣賞、品味的過程。讀完課文后，配以優美的音樂旋律，讓學生朗讀欣賞，鼓勵學生大膽地表現、創造。背誦不僅是對原文的重現與記憶。同時也是自己獨特的閱讀感受的表現、自我潛能的一種釋放，也是對課文的一種再創造。 四、學習生字，認真書寫 1.下面我們要寫字，它們是“灶”、“尖”、“歪”。老師在田字格中范寫，并引導學生觀察 字形結構、位置、筆順。 “灶”左邊的火字旁最后一筆是點，不要寫成捺，右邊的土要寫得稍微瘦一點。 “尖”上面小的豎沒有鉤，豎要寫在豎中線上。 “歪”以橫中線平分，橫中線上面寫“不”，橫中線下面寫“正”。 2.學生練寫(先描后仿)，老師巡回指導，及時糾正學生錯誤的筆順和寫字姿勢。 【注]讓學生在實踐中既動眼用心，又動手操作，掌握如何寫好字的本領，并在“讀帖”、“描紅”、“仿影”以及“臨帖”的過程中，初步感受漢字的形體美。 五、課堂小結。引申遷移。引導探究。誘發潛能 今天，我們學了《識字3》，認識了一些有趣的漢字，不正就是“歪”，上小下大就是“尖”。其實，漢字有趣的地方還很多，老師想請同學們在課后以小組為單位，找一找，漢字還有哪些有趣的地方。 【注]將課堂內外溝通，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐活動的機會，也是對教材的二度開發和利用。漢字很有趣，發現了問題，就要根據問題收集事實、證據，分析和處理信息，對信息的可*性作出評估，并形成解釋，這對激發學生的識字興趣、增強學生的識字能力以及培養他們的自主意識，無疑都大有裨益。

　　【教材分析】 本課屬于看圖會意識字。以六幅圖來揭示“筆、灶、尖、歪、尾”的構字特點。附在后面的兒歌為學生提供了識字學習的語言環境。田字格中列出了要求會寫的生字。課后練習供三項。 【教學要求】 1、 學會本課生字，其中田字格上的字只識不寫，認識兩個偏旁，理解由生字組成的詞語。 2、 能正確、流利地朗讀課文，背誦課文，理解兒歌內容，教育學生做事要細心。 3、 初步理解會意字的構字特點，學會看圖領會字意識字，激發學生學字的興趣。 【教學重點】 認識本課的生字，能按筆順正確地書寫，能按字的結構把字寫端正、勻稱。 【教學準備】 教學掛圖兩張。 【教學時間】 兩課時。 第一課時一、板書課題，引導自學 1、 小朋友們，這節課我們學習識字3。 2、 引導自學。 二、復習熟字，理解會意字的特點。 1、 出示“筆”圖：這是什么？毛筆是用什么做的？所以人們把“竹”和“毛”組合在一起表示“筆”字。 2、 出示“尖”圖：日常生活中哪些東西外形和他有點像？所以人們用上“小”下“大”表示“尖”字。 3、 出示“看”圖：這只小猴子的手放在什么地方做什么？所以人們把“手”放在“目”上表示“看”字。 4、 小結： （1）這“筆、尖、看”3個字都是由兩個簡單的字組合在一起表示的，可以從兩個簡單字的意義聯系上來領會這3個字的意思，用這種造字方法造出來的字就叫會意字。 （2）我們怎樣學的？先看圖，領會字意，再記字形由哪兩個部件構成。 三、學習3個生字：灶、歪、尾。 1、 出示“灶”圖。 （1）先看圖，這是什么？ （2）想想：砌灶要用什么？ （3）再看字：“灶”字由哪兩個部件構成？火作為偏旁要注意什么？ 2、 出示“歪”圖。 （1）圖上的畫掛得正不正？給“掛的不正”換個說法。 （2）出示“歪”的字卡。領讀、指名讀。 3、 出示“尾”圖。你怎樣記住它？ 4、 鞏固復習。 （1）看圖讀字，讀準字音。 （2）給生字找朋友。 5、 學生看筆順圖描紅。要求：看一看，描一個，筆筆到位。 四、讀兒歌。 1、 輕聲讀兒歌，注意看清音節讀準字音。 2、 再讀兒歌，把句子讀通順。 3、 齊讀兒歌，讀通讀順。 五、課堂練習。 讓學生在?習字冊?上描紅、仿影、臨寫生字。 第二課時一、理解課文，指導朗讀。 1、 學生自由讀文，思考：從哪些地方看出寧寧是個粗心的小畫家? 2、 交流討論，指導朗讀。 （1）從哪兒看出寧寧是個粗心的小畫家? （2）“爐灶、鴨子、桌子、大馬”正確的畫法是怎樣的？ （3）指導朗讀。 3、“可是個粗心的小畫家?”指導讀出疑問的語氣。 4、有感情的朗讀課文。 5、 指導背誦。 二、教學生字，指導書寫。 1、 認讀兒歌中的生字、正音。 2、 教學新偏旁。 3、 學生看筆順，描紅。 4、 說說你是怎樣記住這些生字的。 5、 讓學生在?習字冊?上描紅、仿影、臨寫生字。 6、 認讀課后詞語。 7、 讓學生在?習字冊?上描紅、仿影、臨寫詞語。 8、 聽寫詞語，檢測效果。

　　識字3教學案

　　［預習評估］

　　一、信息搜索

　　會意：也叫象意，六書之一。指利用已有的字，依據事理加以組合，表示出一個新的意義的造字法。如人言為信，山高為嵩。

　　爐灶：爐子和灶的統稱。一般指用磚、坯、金屬等制成的生火做飯的設備。

　　我的信息：

　　二、朗讀與思考

　　1、朗讀。

　　畫筆 爐灶 尾巴

　　寧寧是個小畫家，彩色鉛筆一大把。

　　鄭重其事 一絲不茍 精雕細琢 事必躬親 一本正經 掉以輕心 馬馬虎虎 粗制濫造 敷衍了事 漫不經心

　　2、思考。

　　——為什么“炮、爐、灶”都是“火”字旁？

　　——寧寧畫的爐灶、鴨子、桌子、大馬是什么樣的？

　　——從哪兒可以看出寧寧是個粗心的小畫家？

　　三、完成下列練習

　　1、把漢字和音節連起來。

　　zào 　彩　　　　　　爐　　　　　pǐ

　　jiān　　　　寧　　　　　　張　　　　　xié

　　wāi　　　　　歪　　　　　　桌　　　　　zhuō

　　nínɡ　　　　尖　　　　　　斜　　　　　zhānɡ

　　cǎi　　　　　灶　　　　　　匹　　　　　lú

　　2、比一比，組詞。

　　爐（　　）　　燈（　　）　　煙（　　）　　匹（　　）

　　蘆（　　）　　寧（　　）　　灶（　　）　　四（　　）

　　3、照樣子組字。

　　例：火＋土＝（灶）

　　小＋大＝（　）　　不＋正＝（　）　　尸＋毛＝（　）

　　采＋彡＝（　）　　甲＋鳥＝（　）　　火＋戶＝（　）

　　［文本對話］

　　聰聰：本課是會意識字，就是用看圖體會字義的形式來識字。這是一種識字的方法。我們祖國的語言文字真有趣啊！

　　明明：我也很喜歡這種識字的方法。我認為讀準字音、認清字形是本課的重點和難點。

　　聰聰：這課共有12個生字，在讀音方面要注意——

　　桌（zhuō）、張（zhānɡ）都是翹舌音；

　　粗（cū）、灶（zào）、彩（cǎi）都是平舌音；

　　寧（nínɡ）是后鼻音；

　　尖（jiān）是前鼻音，三拼音節。

　　明明：這課我們要學習三個新偏旁：彡（三撇）、弓（弓字旁）和斗（斗字旁）。

　　聰聰：在寫字時要注意——

　　灶、爐：左窄右寬，第四筆是點；

　　尖、歪：上下結構，上小下大；

　　寧：上部的“寶蓋”要寬于“丁”；

　　匹：最后一筆是“∟”，整個字形不能窄；

　　張：“弓字旁”的第一筆“　”比第三筆“ㄅ”略寬些；

　　斜：左讓右，第二筆是點；右邊“斗”的“懸針豎”要長些，兩點要上下對齊。

　　［自主學習］

　　語段一：

　　畫個爐灶沒有門，

　　畫只鴨子尖嘴巴，

　　畫張桌子腿歪斜，

　　畫匹大馬沒尾巴。

　　學與練：

　　1、比一比，再組詞。

　　爐（　　）　　桌（　　）　　尖（　　）　　巴（　　）

　　灶（　　）　　張（　　）　　天（　　）　　吧（　　）

　　2、寫反義詞。

　　尖——（　　）　　　　歪——（　　）

　　大——（　　）　　　　沒——（　　）

　　3、在括號里填上合適的字。

　　一（　）畫家　　一（　）桌子　　一（　）畫筆

　　一（　）鴨子　　一（　）鉛筆　　一（　）爐灶

　　一（　）嘴巴　　一（　）大馬　　一（　）蘭花

　　語段二：

　　你看看，

　　可是個粗心的小畫家？

　　學與練：

　　1、寫反義詞，并用“粗心”說一句話。

　　粗心——（　　）

　　粗心——＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　2、“可是個粗心的小畫家？”這是什么意思？

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　3、加標點。

　　⑴秋天的景色真美啊

　　⑵今天　我要去少年宮學琴

　　⑶你會冼衣服嗎［綜合實踐］

　　綜合學習：

　　一、了解會意造字。

　　“竹”做筆桿，羊“毛”做筆頭，即為“筆”；

　　砌灶用“土”，燒飯用“火”，即為“灶”；

　　上“小”下“大”就是“尖”；

　　不“正”即“歪”；

　　“尸”為身體，在身體有“毛”的部位，即為“尾”；

　　用“手”遮在眼睛上，即為“看”。

　　一看見這個字，就明白了它的意思。也就是人們利用已有的漢字，依據事理加以組合，表示出一個新的意義的字。這種字我們稱它為會意字。如：人*在樹木上為“休”；樹木的最下面是根，即為“本”；人言為“信”；山高為“嵩”；羊大為“美”等等。

　　實踐活動：

　　二、找會意字。

　　查一查，問一問，看看還有哪些字也是會意字。

　　三、幫寧寧改錯。

　　相信讀過課文的你，一定會做個細心的孩子，趕快先幫寧寧改錯，再用你自己的筆把它們畫下來。

　　寧寧是個小畫家，彩色鉛筆一大把。畫個爐灶（ ），畫只鴨子（ ），畫張桌子（ ），畫匹大馬（ ）。

　　我畫對了：

　　［能力訓練］

　　基礎訓練

　　一、看圖寫字。

　　bǐ zào jiān

　　wāi wěi zhōu

　　二、讀拼音，寫詞語。

　　cǎi sè 　　 lú zào 　　 zhuō zì 　　 wāi xié

　　（　　　）　 (     )     (      )  (     )

　　yì pǐ  yì zhānɡ  ān nínɡ    huà jiā

　　(     )  (       ) (       ) (      )

　　三、讀一讀，連一連。

　　一張　　　長長的　　　爐灶

　　一根　　　尖尖的　　　鉛筆

　　一個　　　紅紅的　　　嘴巴

　　一把　　　彩色的　　　尾巴

　　四、按課文內容填空。

　　1、寧寧是個＿＿＿＿＿，＿＿＿鉛筆＿＿＿＿。

　　2、畫＿＿＿＿沒有門，畫只鴨子＿＿＿＿，畫張桌子＿＿＿＿，畫＿＿＿＿，畫＿＿＿＿沒＿＿＿。

　　能力提高

　　一、給下列字加上部首，再組詞。

　　毛----（ ） 丁----（ ） 巴----（ ）

　　----（ ） ----  （ ） ----（ ）

　　二、寫出下列詞語的反義詞。

　　大—— 尖—— 歪—— 粗——

　　三、比一比，填一填。

　　小雞的嘴巴的，小鴨的尾巴的；

　　小雞的腳上蹼，小鴨的腳上蹼。

　　拓展閱讀

　　馬虎先生

　　從前有一位畫家，一天剛畫好虎頭，有位朋友來請他畫馬，他就在虎頭下加個馬身，朋友不要這張畫了。

　　這位畫家把這張畫掛在自己家的墻上，從此人家叫他“馬虎畫家”。

　　一天，他的大兒子看了畫問：“這是什么？”他說是虎。小兒子問他，他說是馬。

　　后來，大兒子外出打獵，看到一匹馬，以為是虎，一箭把馬射中，結果被人痛打了一頓；小兒子在野外看到一頭虎，以為是馬，想騎上去，結果被老虎吃掉了。馬虎先生大哭了一場，決心今后做事一定認認真真，不再馬虎了。

　　[積累]

　　1、讀一讀。

　　從前 朋友 打獵 決心 馬虎

　　2、寫出下列詞語的反義詞。

　　馬虎——（　　）　　　　今后——（　　）

　　[感悟]

　　3、填一填。

　　大兒子把馬當做＿＿＿，結果＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　小兒子把馬當做＿＿＿，結果＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　4、選一選（把序號填寫在括號里）。

　　這篇短文告訴我們：（　　）

　　⑴做事不要馬虎。

　　⑵要把老虎畫得像一些。

　　⑶要把馬畫得像一些。

　　[運用]

　　5、你喜歡馬，還是虎？自己畫一畫。可不能馬虎喲！

　　識字三內有三個字“筆”、“灶”可以讓我們好好地挖掘其中深厚的傳統文化，也可以同現代生活相結合，如：談到筆，讓學生看看、摸摸毛筆的筆桿，筆毛，感受一下“竹子頭”和“毛”，再問：你還知道有哪些筆？可以讓學生把各種各樣的筆都帶來，觀察材質、顏色、形狀、用途，讓學生感受和發現隨著時代的進步筆的材質和用途已經發生巨大的變化。“灶”字教學可以讓學生了解古今灶具的變化之外，還可給孩子講一講灶王爺的故事——每年的臘月24是灶王爺上天匯報凡間事情的日子，所以有吃蜜餅的習俗等等……

蘇教版一上《識字3》教學設計 篇15

　　教材分析：

　　《識字3》是一組以介紹公園景物與設施的詞語串連起來組成的韻文，并在“公園”的統轄下按“自然美景”、“景物設施”、“兒童娛樂設施”分類組合而成的“模塊”。編者通過韻文在情境中識字，不但可以激發學生的學習興趣，提高識字能力，而且為今后的閱讀、寫作做好必要的儲備。另外，課文配以相應的圖畫，形象地描繪了公園的美景與設施，圖文對照也可以幫助學生識字和理解詞義。

　　教學目標 ：

　　1、學會本課7個生字，認識3種新筆畫，能正確美觀地在田字格中描紅、臨帖。

　　2、通過誦讀—看圖—活動，介紹公園的景物與設施，有感情地朗讀、背誦詞串。

　　3、初步培養學生創造美、欣賞美的能力。

　　教學重點：

　　1、識讀詞語，有感情地朗讀、背誦詞串。

　　2、正確、美觀地在田字格中規范書寫7個生字。

　　教學設想：

　　通過請小朋友們當設計師，激發學生學習的興趣，讓他們設計自己喜歡的公園，相機指導小朋友進行識讀詞語、說話訓練；運用猜詞游戲、送詞語回家的形式進行復習、鞏固詞語；讓學生通過反復誦讀，小組討論的方式為詞語排序，體驗韻文識字的樂趣；通過聽范讀、想象畫面有感情地朗讀、背誦韻文；運用體態語言演示等手段，鞏固識字效果；最后讓學生妝小導游介紹公園的景物與設施再現并豐富課文內容。寫字教學穿插于識詞教學過程 中。

　　課前準備：

　　教師準備：根據課文插圖等做相關的多媒體課件。

　　學生準備：水彩筆、繪畫紙、橡皮泥。

　　教學過程 ：

　　第  一  課  時

　　一、邀請設計，激發興趣

　　1、  小朋友們，你們玩過哪些覺得好玩的地方？根據回答相機板書：公園。

　　2、  教學“公園”一詞。

　　3、  談話：你喜歡公園嗎？為什么？如果在學校建一座公園，你們認為怎么樣？今天老師就請你們來當設計師，為學校設計一座公園好不好？

　　二、圖文結合，學詞寫字

　　1、  談話：你們準備在小公園里設計些什么呢？(分小組合作、討論，讓學生結合生活經驗，盡情表達)

　　2、  集體交流，根據學生回答映示相關的圖片，共同欣賞，并請學生說說設計的理由。在圖片旁點擊相應的詞語，還請這個學生讀這個詞，并說說讀這個詞時要注意什么。

　　3、  按照出示圖片的順序愛個學習詞語，讀準字音。在學習“紅花”、“流水”時相機教學新筆畫“撇折”、“提”、“橫撇”，分析“紅”、“花”、“水”的字形，用電腦演示筆順，指導書寫，學生完成習字冊中這三個字的描紅與臨寫。

　　4、  自由識讀詞語。

　　三、寓學于玩，鞏固識詞

　　1、  多媒體映示詞語。按學習小組玩猜詞游戲。(一個小朋友從詞語卡片中任意抽一個詞語給本組小朋友看，然后請其他小朋友來猜抽的是什么詞語。可評出小組的猜詞大王。)

　　2、  映示圖片，送詞語回家。(將詞語卡片分發給有關小朋友，請他們先讀相關卡片上的詞語，注意補差工作的落實，再將卡片貼到相應的圖片上。)

　　第  二  課  時

　　一、詞語排序，分類布景

　　1、  小朋友們，你們上節課為校內公園設計了許多美景，有自然風光的美，有各種造型設施的美，還有各式各樣的兒童玩具，大家能不能把它們分分類來布置一下？比如：這兒是景物，那兒是玩具，只要有道理，怎樣布置都行。

　　2、  學生繼續小組合作給詞語分類，匯報分類結果。

　　3、  談話：小朋友們真聰明，一下子就分對了。(師讀詞語)這樣排放讀起來不太順口，請你們讀一讀，看看怎么樣排放讀起來才美。

　　4、  學生分組邊讀邊討論。

　　5、  交流討論結果并說明理由。

　　二、動畫欣賞，學字寫字

　　1、  談話：小朋友們剛給小公園里設計了這么多的東西，現在我們把糨組合起來，看看我們設計的公園是什么樣兒的。

　　2、  欣賞本課的動畫片。

　　3、  談話：小朋友們設計的公園真美。電腦或生字卡片出示“火、山、木、馬”四個字，指名讀。你們能把它們美美地寫出來嗎？

　　4、  指導寫字。電腦演示生字筆順—學生描紅—小組討論每個生字在田字格中的位置—集體交流—自我或相互評字。

　　過渡：你們設計了這么美的公園，想不想請家長或好朋友來公園里坐一坐，玩一玩？他們實 效來不清楚我們公園是什么樣兒的，那怎么辦？對，向他們介紹我們自己設計的公園。要介紹公園可不是一件簡單的事兒，你首先要記住公園里所有的景物與設施的名稱，還要能用你的語言和動作把它們美美地表現出來，才能讓家長或朋友喜歡，愿意來玩。

　　三、指導朗讀，背誦詞串

　　1、  邊欣賞動畫片，邊聽韻文范讀。

　　2、  分行指導。(讓小朋友們充分發揮想象，用自己的語言和動作把詞語表現出來。)

　　3、  學生試讀全文，邊讀邊想象圖中的美景與設施。

　　4、  指名到前臺試背、表演。

　　5、  播放輕音樂，集體邊背誦邊表演。

　　四、更換補充，自編韻文

　　1、  小朋友，你知道公園里還有什么？

　　2、  我們可以把這些詞語和我們韻文中的詞語進行替換，如：將第三行更換為吊環、碰車、山洞把它們接在韻文下面，三個一組，這樣你們也就能編書了。

　　3、  學生小組合作替換、繼寫韻文。

　　4、  集體交流小組的合作成果。

　　五、手腦并用，課外延伸

　　1、  根據課文中的圖文與學生設計的景物進行課外綜合實踐活動，采用畫一畫、捏一捏、全一全的方法，把美景畫下來，用橡皮泥把實物捏出來等，讓學生放手組裝。

　　2、  讓學生當小導游，向同學、家人、朋友介紹美麗的公園。

蘇教版一上《識字3》教學設計 篇16

　　課題   識字3 教時 2 日期   教材分析 本課主要由兩部分組成。一是“舟”等6個現代字的“演變表”和這些字組成的詞語。演變表有助于學生識字和激起學生寫字的興趣。二是一首兒歌，為幫助學生理解和運用詞語提供了語言環境。此外，還有兩幅插圖，一幅是山水畫，一幅是兒童作畫圖。這兩幅插圖有利于學生將詞語和兒歌表達的事物聯系起來，增強學生的形象思維。本課的教學重點是識字、寫字。 對于中國的漢字，學生的了解還非常少。本課的6個現代字是實物——古文字——今文字這樣演變來的，書上也附上了圖畫，但有些古文字和今文字相距較大。在教學時，我想可以從古今文字比較相像的字入手，如“石、川、竹”，這樣學生更容易體會象形字的來歷，特征。   學情分析 除象形字的認識是本課的一個新的知識點外，本課的詞語，除“河川”較難理解外，應該說學生大多能自己讀懂。兒歌中也僅有“河山”比較難懂。在教學中，看山水圖，應重在指導學生觀察圖上畫的事物的不同形狀和顏色，聯系所學的詞語，更好地理解兒歌。看兒童作畫圖，重在體會兒童的心情，以便學生進入角色，讀好兒歌。   教學目標 1.學會本課10個生字，兩根綠線內的1個字只識不寫。認識4個偏旁。

　　2.初步了解一些象形字的來歷，激發學生學習漢字的興趣。 3.有感情地朗讀兒歌，體會兒歌表達的情感。   重點 難點 重點：學會本課10個生字，認識4個偏旁。 難點：了解一些象形字的來歷，理解6個象形字的意思。   課前準備 小黑板、教學掛圖、生字卡片、投影儀   教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖 第一課時   課時目標： 1.學會本課5個生字，兩根綠線內的1個字只識不寫。認識1個偏旁。

　　2.初步了解一些象形字的來歷，激發學生學習漢字的興趣。   一、導入新課 在很久很久以前，我們的祖先生活在一起，勞動在一起。他們看到了很多很多的東西，遇到了許許多多的事情。 由于勞動和生活的需要，他們要把看到的東西，遇到的事情記下來，可是那時候還沒有文字，怎么辦呢？我們的祖先是富有智慧的，他們想出了一個好辦法，他們看見 “船”就把“船”畫下來。這就是我們的祖先用畫圖的方法創造出了的象形字，這是最早的一種造字方法。為了便于書寫，后來，人們就在象形字的基礎上，又造出了現在的漢字。這就是我們今天要學習的《識字3》。（板書課題）     演示“實物—古文字—今文字”的演變過程，引導學生認識。 復習之前的象形字           創設情境，激發興趣 二、激發興趣，指導自學 1.出示掛圖，按“實物——古文字——今文字”進行學習   2.檢查學習情況 領讀6個生字，相機板書   3.指導討論 “舟、竹、石、泉、川、燕”今文字、古文字和實物三者之間有什么關系？   看掛圖學習       讀生字     討論     引導學生看圖觀察，自行發現事物與字之間的關系，從而更好的理解字義。 三、學習字詞   1.學習詞語。 認識了漢字的演變，老師要帶大家去欣賞一幅祖國的山水畫。（出示山水圖）你喜歡哪些景物？相機出示詞語“竹子、燕子、河川、石頭、泉水、小舟”。 這些詞誰會讀？   2.寫字教學 （1）出示字卡“舟、竹、石、川、燕” （2）書空筆順 重點指導：“燕、竹”的筆順 （3）說說怎樣記住這些生字 （4）師范寫       看圖，說話       個讀，齊讀     讀字 書空   說一說 口頭組詞，描紅、臨寫       抓住聯系，學習詞語，展開想象。 作業設計   1.抄寫生字4遍并組一個詞 2.能根據圖畫寫出相應的今文字     復習鞏固所學知識   第二課時 課時目標： 1.學會本課5個生字，認識3個偏旁。

　　2.有感情地朗讀兒歌，體會兒歌表達的情感。   一、復習鞏固 1.抽讀生字詞卡片 2、書空“燕、竹” 3、用“川”組詞    認讀詞語 復習導入，鞏固所學 二、學習兒歌 1.畫兒真美，老師這兒還有一首更美的兒歌呢！你們想讀嗎？   2.檢查兒歌中的生字 出示：綠蠟筆 畫什么 黑蠟筆   3.誰來當一回小老師，領著大家讀，讀準字音。   4.小組合作，讀懂兒歌。 請小朋友分小組自讀兒歌，畫出自己不懂的詞語，提出自己不明白的問題。 （1）辨別“綠、藍、青、黑”四種蠟筆 （2）你喜愛圖上的哪些景物 （3）你游覽過祖國的哪些大好河山？   5.誦讀兒歌。 這么美的祖國河山，你想用你的朗讀加上你的情感和動作來贊美他嗎？   出示兒歌，請小朋友自由地讀     指名讀，齊讀   領著讀       小組學習討論     交流         自由表演，誦讀兒歌     展開想象，誦讀韻文，通過朗讀，激發學生對祖國河川的熱愛。 三、總結延伸，在創作中鞏固   1.即興作畫。 祖國的河山真是美麗壯觀，你想用你手中的彩筆，來畫一畫這美麗的河山嗎？（播放輕音樂）   2.創作兒歌。 你們能仿造課本上的兒歌，給你們的畫編上兒歌嗎？編好后先在小組中讀一讀。等一下我們請各組的代表把你們一組的畫于兒歌一起介紹給大家。         小組合作即興作畫         小組合作自創兒歌 交流   進一步激發學生對祖國河川的熱愛之情。 四、指導書寫生字 1.出示字卡，認讀要求書寫的生字：筆、畫、黑 、問、什   2.書空生字的筆順   3.認識新偏旁：竹字頭、門字框、單人旁   4.教師范寫，講解筆畫位置， 認讀生字     書空筆順   認識新偏旁     口頭組詞，描紅，臨寫     讓學生開動腦筋自己去發現，引導觀察每個字在田字格中的布局。 引導學生用所學知識和具備的能力認、記、寫生字。 作業設計   1.填一填 紅蠟筆，畫（    ） 黃蠟筆，畫（    ） 紫蠟筆，畫（    ） 橙蠟筆，畫（    ） 2.背誦兒歌     復習鞏固所學知識 板書設計 識字3 舟       小舟 竹       竹子 石       石頭 泉       泉水 川       河川 燕       燕子 主備人：朱曉玲 課后小記                         執教人：