蘇教版第一冊(cè)《認(rèn)一認(rèn)3》教學(xué)反思（通用5篇）
蘇教版第一冊(cè)《認(rèn)一認(rèn)3》教學(xué)反思 篇1
蘇教版第一冊(cè) 《認(rèn)一認(rèn)2》教學(xué)反思：
《認(rèn)一認(rèn)1》中的十六個(gè)漢字有個(gè)別學(xué)生到現(xiàn)在還認(rèn)不全，特別是“舌”、“牙”、“石”等漢字，混淆的現(xiàn)象很?chē)?yán)重。針對(duì)《認(rèn)一認(rèn)1》的教學(xué)情況，《認(rèn)一認(rèn)2》我注重了借拼音來(lái)識(shí)字，我首先讓學(xué)生通過(guò)看圖來(lái)初步認(rèn)識(shí)下面的漢字，然后指引學(xué)生尋找紅色拼音來(lái)認(rèn)讀漢字。但在看圖時(shí)學(xué)生由于受到下面漢字的影響，不能將圖說(shuō)得全面。在認(rèn)讀過(guò)程中學(xué)生按順序都能讀出來(lái)，但是打亂了就不會(huì)了，跟《認(rèn)一認(rèn)1》的情況相同，而且這次的認(rèn)字情況沒(méi)有上次好，可能是因?yàn)檫@次的漢字比上次的難，筆畫(huà)多得多，而且學(xué)生的注意力不夠集中，只是張大嘴巴跟老師讀，沒(méi)有真正將字記在腦子里，看來(lái)課后的補(bǔ)差工作任務(wù)艱巨。
《認(rèn)一認(rèn)2》教后反思：
在課堂實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)有一些字可以利用孩子形象記憶的方法來(lái)教學(xué)。
在教學(xué)“羊”字時(shí)，我出示圖片和生字“羊”后問(wèn)：：“羊”字和圖片上的羊哪兒長(zhǎng)得很像？學(xué)生一下子就發(fā)現(xiàn)這只羊頭上有兩只突出的角和“羊”字上面的點(diǎn)和撇很像，這樣讓孩子在圖畫(huà)和文字之間建立了非常形象的聯(lián)系，發(fā)揮學(xué)生的形象思維來(lái)記憶漢字，我覺(jué)得既有趣又生動(dòng)。
在教學(xué)“竹”字時(shí)，我就想怎么樣能讓孩子第一次認(rèn)識(shí)這個(gè)字“竹”的時(shí)候就對(duì)那個(gè)鉤有比較深刻的印象呢？我讓小朋友仔細(xì)觀察了圖畫(huà)和文字，然后問(wèn)，“竹”字里面藏著四片竹葉，你能把它們找出來(lái)嗎？學(xué)生很快就找出竹字頭的兩撇和兩橫很像竹葉。我又問(wèn)，那下面的的兩豎又是什么呢？學(xué)生不假思索地告訴我，那是竹子。那竹子怎么會(huì)不一樣呢？學(xué)生被我一問(wèn)愣住了。我讓他們看看書(shū)，再四人小組討論討論怎么會(huì)不一樣的。結(jié)果謝施言小朋友告訴我，老師，有一根竹子下面長(zhǎng)出竹筍來(lái)了，那多出來(lái)的小鉤就是剛長(zhǎng)出來(lái)了竹筍。 多么會(huì)觀察，多么會(huì)想象的學(xué)生呀！有句廣告詞說(shuō)：“心有多大，舞臺(tái)就有多寬”，我想說(shuō)，只要教師給學(xué)生想象的空間，孩子的想象就會(huì)充滿(mǎn)整個(gè)角落。
我用同樣的方法讓孩子們認(rèn)識(shí)了“魚(yú)”、“龜”、“鳥(niǎo)”三個(gè)字，但是還有其他的字也能像這些字一樣采取有效的教學(xué)方法讓學(xué)生快速記住呢？我想還需要我們?nèi)ザ嚆@研，更多地發(fā)揮創(chuàng)造性思維，讓我們的課堂成為小朋友學(xué)習(xí)的樂(lè)園。
今天學(xué)了《認(rèn)一認(rèn)2》中的前面八個(gè)字，發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握得不錯(cuò)。
在課的一開(kāi)始，我先讓學(xué)生觀察書(shū)上的插圖，說(shuō)說(shuō)哪些動(dòng)物是你比較熟悉的，你在哪兒經(jīng)常可以看到它，并且說(shuō)說(shuō)這種動(dòng)物有什么特點(diǎn)，以此來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。（現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)很多孩子回答問(wèn)題時(shí)能用完整的一句話(huà)了，進(jìn)步了！）然后讓學(xué)生讀讀每幅圖下面的字，并和圖比較比較，看看它們有沒(méi)有什么相似的地方。后來(lái)在交流的時(shí)候，大部分學(xué)生都能說(shuō)出每個(gè)字和事物之間的相似之處，（我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的想象能力也挺豐富的）這樣一來(lái)，學(xué)生就很快記住了這些字。在接近課的尾聲時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)還熟悉哪些動(dòng)物，我相機(jī)板書(shū)出他們說(shuō)出的動(dòng)物名稱(chēng)，這為早已認(rèn)識(shí)本課漢字的孩子提供了一個(gè)提高的空間。
《認(rèn)一認(rèn)2》的教后反思：
可能是農(nóng)村吧，家長(zhǎng)對(duì)孩子重視的程度不夠，孩子的識(shí)字量少得可憐，只有一個(gè)孩子認(rèn)識(shí)兩個(gè)字，其余的都紛紛搖頭。課堂上，我采用情境教學(xué)法、并適時(shí)地簡(jiǎn)筆畫(huà)以及形象的語(yǔ)言描述，來(lái)提高孩子的識(shí)字興趣。由于孩子跟書(shū)上的這些動(dòng)物比較熟悉，我便通過(guò)與孩子的語(yǔ)言交流，來(lái)幫助孩子積累詞匯，并進(jìn)行一定的語(yǔ)言訓(xùn)練。我想：有時(shí)候老師的一點(diǎn)幽默、一點(diǎn)表演天賦、一點(diǎn)書(shū)香氣，定然像一把鑰匙，會(huì)打開(kāi)孩子懵懂的心靈，也會(huì)點(diǎn)燃孩子那顆上進(jìn)的心吧！
認(rèn)一認(rèn)2教學(xué)反思
由于學(xué)生很喜歡小動(dòng)物，也很有興趣認(rèn)識(shí)這些生字，但學(xué)生認(rèn)識(shí)這些生字是在教動(dòng)物名稱(chēng)的基礎(chǔ)上的，所以有些同學(xué)總?cè)滩蛔“选叭弊x成“狗”，教學(xué)時(shí)，我們要重點(diǎn)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生把拼音作為識(shí)字的工具，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)用結(jié)合。還可以補(bǔ)充認(rèn)識(shí)“狗”。在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的過(guò)程中，穿插識(shí)字教學(xué)，目的既是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，積累一些漢字，也是為了引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的漢語(yǔ)拼音及時(shí)運(yùn)用于識(shí)字，這樣也有利于漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)。關(guān)于識(shí)字教學(xué)，我們不能單純地為識(shí)字而教識(shí)字，而是在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中注意教給學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹R(shí)拓展，注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。
蘇教版第一冊(cè)《認(rèn)一認(rèn)3》教學(xué)反思 篇2
蘇教版第一冊(cè)《認(rèn)一認(rèn)3》教學(xué)反思
《認(rèn)一認(rèn)3》中的字都是出現(xiàn)頻率極高的字，其中相當(dāng)一部分字學(xué)生已在入學(xué)前通過(guò)各種途徑認(rèn)識(shí)了。所以，在學(xué)習(xí)新字時(shí)，我從熟字入手，讓會(huì)認(rèn)的學(xué)生教不會(huì)認(rèn)的學(xué)生，并告訴大家自己是怎么認(rèn)識(shí)這些字的，這激發(fā)了兒童課外識(shí)字的積極性，也教給了學(xué)生多渠道識(shí)字的方法。緊接著，我教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，給足時(shí)間讓學(xué)生自己讀，自己認(rèn)剩余的字，從小培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。
在幫助學(xué)生理解字義時(shí)，我充分地借助了兒童已有的生活經(jīng)驗(yàn)和言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，有的還要讓兒童親自去體驗(yàn)體驗(yàn)。另外，我通過(guò)師生對(duì)話(huà)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的字和自己的生活聯(lián)系起來(lái)，比如，在認(rèn)識(shí)“父母”兩個(gè)字時(shí)，我讓學(xué)生介紹介紹自己的父母，在交流中有很多學(xué)生感受到了父母工作的辛苦，以及父母對(duì)自己的關(guān)愛(ài)。
讓孩子的天真永駐課堂
和這群可愛(ài)的一年級(jí)孩子相處了半個(gè)學(xué)期，我覺(jué)得我對(duì)“天真”一詞有了新的理解——“天真”就是“天生就是真的”！沒(méi)有掩飾，沒(méi)有克制，發(fā)乎情，出乎性。我認(rèn)為對(duì)于小學(xué)老師來(lái)說(shuō)，善待孩子的天真才是教育孩子的開(kāi)始。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，孩子由于天真出現(xiàn)的課堂小插曲常常讓我在心里忍不住偷笑，然后努力從心中抽出一絲寬容和欣賞去處理這些小插曲。
一次，教孩子們學(xué)習(xí)《認(rèn)一認(rèn)3》中“絲、麻、毛、皮”的“絲”時(shí)，為了讓他們記住這個(gè)字的字形，我想把它的形狀與孩子們都曾養(yǎng)過(guò)的蠶寶寶聯(lián)系起來(lái)，我說(shuō)：“小朋友們，你們都喜歡養(yǎng)蠶寶寶，那你們見(jiàn)過(guò)蠶兒吐的絲嗎？”“見(jiàn)過(guò)！”“這個(gè)‘絲’呀，就像蠶兒吐出的那一根根柔柔的、彎彎的，細(xì)細(xì)的蠶絲。”說(shuō)著我正追被轉(zhuǎn)身到黑板前把絲的樣子給畫(huà)出來(lái)，這時(shí)坐在最前排的一個(gè)小男孩站了起來(lái)，一把抓住我戴的絲巾，像發(fā)現(xiàn)新大陸似的向全班同學(xué)宣告：“絲在這，柔柔的，滑滑的，彎彎的！”當(dāng)全班的孩子詫異地瞪大眼睛看著他異常舉動(dòng)是，他的目光同時(shí)轉(zhuǎn)向我，我站在那，保持著被他“拽”住的姿態(tài)，在那一刻，我的大腦好像被什么一下子激活了——不能批評(píng)，不能生氣！于是我沖著孩子傻傻地笑了，他這才回過(guò)神來(lái)，隨即松開(kāi)了手，一屁股坐到板凳上，不好意思地朝我傻笑。接下來(lái)，笑聲像從地底下鉆出來(lái)似的，全般五十多個(gè)孩子個(gè)個(gè)愉悅地燦爛地笑了起來(lái)，趁熱打鐵，我大聲地說(shuō)道：“對(duì)，老師的絲巾就是一根根蠶絲織成的，現(xiàn)在老師就把‘絲’字給畫(huà)出來(lái)，好嗎？”我轉(zhuǎn)身走向黑板，認(rèn)認(rèn)真真地把這個(gè)字的形象給畫(huà)了出來(lái)，孩子們個(gè)個(gè)高高興興到聽(tīng)我講解著，從他們的表情中我猜想他們肯定是為有這樣友善的老師而感到興奮。此時(shí)，我方想起自己戴的絲巾確實(shí)是彎彎的，柔柔的，蓬松地耷在胸前，難怪那個(gè)孩子會(huì)突發(fā)奇想。真沒(méi)想到自己的身上竟然赫然彰顯著現(xiàn)成的教育資源，而促使這一資源得到使用的竟然是孩子的天真外加我善待天真的“智慧”。我想，對(duì)于這個(gè)“絲”字，孩子們是不會(huì)忘記的。
蘇教版第一冊(cè)《認(rèn)一認(rèn)3》教學(xué)反思 篇3
本課的教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)識(shí)“日月星光，云電風(fēng)雨”八個(gè)漢字，能夠讀準(zhǔn)字音，初步了解字義。其實(shí)，《認(rèn)一認(rèn)3》中的字是多數(shù)學(xué)生在課前就已經(jīng)掌握了的，如何再讓他們靜下心來(lái)學(xué)習(xí)是個(gè)難點(diǎn)。因此，在課堂中，謎語(yǔ)、兒歌、故事、圖片、音效等不斷出現(xiàn)，為的就是能抓住學(xué)生的注意力，讓他們樂(lè)于用40分鐘去溫習(xí)和鞏固已經(jīng)有所了解的知識(shí)。
在教學(xué)中，我力求讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望；并結(jié)合一年級(jí)孩子的認(rèn)知特點(diǎn)，我創(chuàng)設(shè)了有趣的教學(xué)情境，在輕松愉快的氛圍中識(shí)字，圖字結(jié)合，從學(xué)生所熟悉的語(yǔ)言環(huán)境中練說(shuō)生字，拓展詞語(yǔ)，發(fā)展一定的口語(yǔ)表達(dá)能力，并在認(rèn)字的同時(shí)復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的整體認(rèn)讀音節(jié)，采取多種形式的練讀，從而達(dá)到鞏固識(shí)字的教學(xué)效果。
在教學(xué)中，我首先復(fù)習(xí)導(dǎo)入，激趣感悟，認(rèn)識(shí)漢字是一件多么有趣的事啊！那這些老朋友你們還認(rèn)識(shí)嗎？讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新課的過(guò)程中有了認(rèn)知上的鋪墊。開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀前面認(rèn)一認(rèn)中已經(jīng)學(xué)過(guò)的生字，讓學(xué)生有了成就感，激發(fā)他們主動(dòng)識(shí)字的愿望。
合作探究，解疑釋困環(huán)節(jié)，通過(guò)故事中的情節(jié)和角色依次出現(xiàn)“云、雨、風(fēng)、電”和“日、光、月、星”，采用讀紅色的已學(xué)拼音自己認(rèn)讀生字，教師領(lǐng)讀，學(xué)生當(dāng)小老師帶讀和開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀等多種形式讀準(zhǔn)字音，通過(guò)圖字結(jié)合和對(duì)比已學(xué)漢字來(lái)記憶字形，并進(jìn)行適時(shí)的拓展，結(jié)合學(xué)生生活中的語(yǔ)言環(huán)境給生字找詞語(yǔ)朋友。
在鞏固認(rèn)讀的環(huán)節(jié)，回歸教材編排順序，順讀漢字，并采用了“捉迷藏”的游戲方式，讓學(xué)生輕松樂(lè)學(xué)的同時(shí)，鞏固認(rèn)讀本課漢字。總結(jié)這是八種常見(jiàn)的自然現(xiàn)象，并讓學(xué)生在生活中留心觀察，勤動(dòng)口，勤動(dòng)腦才能認(rèn)識(shí)更多的漢字。
此外，在教學(xué)每個(gè)生字，尤其是后來(lái)的“云電風(fēng)雨”時(shí)，由于孩子們情緒高漲，反應(yīng)很快，我的教學(xué)節(jié)奏一度被打亂，沒(méi)有很好掌控。現(xiàn)在想想，不管學(xué)生的反應(yīng)如何，必須的讀、認(rèn)、記三個(gè)步驟還是要完成，因?yàn)樵诙鄶?shù)學(xué)生已經(jīng)掌握的前提下，依然存在少數(shù)零基礎(chǔ)的學(xué)生需要慢慢滲透。
班級(jí)的課堂常規(guī)比剛開(kāi)學(xué)時(shí)好了很多，同學(xué)們聽(tīng)的非常認(rèn)真。但也有個(gè)別學(xué)生上課亂插嘴，沒(méi)有集中注意聽(tīng)講。在今后的教學(xué)中，還是要對(duì)課堂常規(guī)這一主題常抓不懈。
課堂中存在的問(wèn)題很多，需要我在日后的教學(xué)活動(dòng)中一個(gè)個(gè)去解決，多反思、多請(qǐng)教、多交流，爭(zhēng)取踩實(shí)在教育之路上的每一個(gè)腳印。
蘇教版第一冊(cè)《認(rèn)一認(rèn)3》教學(xué)反思 篇4
國(guó)標(biāo)本蘇教版一年級(jí)上冊(cè)"認(rèn)一認(rèn)3" 的內(nèi)容是：認(rèn)識(shí)"日、光、云、電、風(fēng)、雨、衣、食、住、行、父、母、兒、女"16個(gè)字，教材給這16音，認(rèn)清字形顯然是這一課的重點(diǎn)；而"星，風(fēng)"兩字是學(xué)生首次接觸的后鼻音，加上吳地方言前后鼻音不分的影響，這兩字的教學(xué)無(wú)疑成為本課的難點(diǎn)。
其實(shí)低年級(jí)的學(xué)生的興趣很好激發(fā)的。教師創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境便是激發(fā)興趣的很好手段，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新字的飽滿(mǎn)熱情。
本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)力圖打破原來(lái)呆板的教學(xué)模式，以情境故事的形式，采用多媒教學(xué)手段創(chuàng)造識(shí)字情境，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況以教材為依托，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，拓展識(shí)字范圍，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的統(tǒng)一。
在這堂課中我試圖把很枯燥的識(shí)字課上的'生動(dòng)有趣，讓學(xué)生自己感受漢字的奇特，我力爭(zhēng)讓課堂中多數(shù)學(xué)生都有收獲，我運(yùn)用教師先扶后放的原則組織教學(xué)，讓學(xué)生運(yùn)用多種感官，去認(rèn)識(shí)理解漢字。
在這個(gè)過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)知識(shí)是不應(yīng)灌輸給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們。在鞏固應(yīng)用中把游戲貫穿于其中，讓孩子融入自然中。今后得教學(xué)中我將努力使情境化，生活化，實(shí)用化的教學(xué)理念在課堂中得到充分體現(xiàn)。
蘇教版第一冊(cè)《認(rèn)一認(rèn)3》教學(xué)反思 篇5
《認(rèn)一認(rèn)3》教學(xué)反思
國(guó)標(biāo)本蘇教版一年級(jí)上冊(cè)"認(rèn)一認(rèn)3" 的內(nèi)容是:認(rèn)識(shí)"日,月,星,光,云,電,風(fēng),雨"8個(gè)字,教材給這8個(gè)字配以形象的畫(huà)面,輔以拼音,已學(xué)過(guò)的"rì","yǔ"用紅色拼音標(biāo)明,學(xué)生可以借助拼音拼讀,感覺(jué)饒有興趣.讓學(xué)生根據(jù)圖畫(huà)初步了解字的意思,通過(guò)反復(fù)誦讀,整體把握.讀準(zhǔn)字音,認(rèn)清字形顯然是這一課的重點(diǎn);而"星,風(fēng)"兩字是學(xué)生首次接觸的后鼻音,加上吳地方言前后鼻音不分的影響,這兩字的教學(xué)無(wú)疑成為本課的難點(diǎn).
其實(shí)低年級(jí)的學(xué)生的興趣很好激發(fā)的.教師創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境便是激發(fā)興趣的很好手段,誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新字的飽滿(mǎn)熱情.
本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)力圖打破原來(lái)呆板的教學(xué)模式,以情境故事的形式,采用多媒教學(xué)手段創(chuàng)造識(shí)字情境,根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況以教材為依托,結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際,拓展識(shí)字范圍,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的統(tǒng)一.
在這堂課中我試圖把很枯燥的識(shí)字課上的生動(dòng)有趣,讓學(xué)生自己感受漢字的奇特,我力爭(zhēng)讓課堂中多數(shù)學(xué)生都有收獲,我運(yùn)用教師先扶后放的原則組織教學(xué),讓學(xué)生運(yùn)用多種感官,去認(rèn)識(shí)理解漢字.
在這個(gè)過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)知識(shí)是不應(yīng)灌輸給學(xué)生的,而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們,獨(dú)立地掌握它們.在鞏固應(yīng)用中把游戲貫穿于其中,讓孩子融入自然中.今后得教學(xué)中我將努力使情境化,生活化,實(shí)用化的教學(xué)理念在課堂中得到充分體現(xiàn).
一年級(jí)識(shí)字教學(xué)反思
三廠鎮(zhèn)中心小學(xué)一年級(jí)備課組
識(shí)字是寫(xiě)作和閱讀的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是具體形象思維為主，剛剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生，一打開(kāi)課本就是大量的、抽象的歸類(lèi)識(shí)字，這就決定了識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識(shí)字，本次備課黃老師指導(dǎo)我們
根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，采取各種有效的途徑,有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)他們的識(shí)字能力。
識(shí)字本身是枯燥的，而對(duì)于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動(dòng)的。如果孩子們一味地被動(dòng)識(shí)字，不僅識(shí)字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，我們一致認(rèn)為一定要在起步階段通過(guò)多種途徑來(lái)營(yíng)造識(shí)字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動(dòng)起兒童識(shí)字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣，只有這樣，學(xué)生才能樂(lè)于識(shí)字，主動(dòng)識(shí)字。如在教形聲字，通過(guò)畫(huà)面與文字的演變，使學(xué)生將自己頭腦中的資源與眼前所見(jiàn)的畫(huà)面產(chǎn)生聯(lián)系，從而激起學(xué)生探索祖國(guó)文字奧秘的欲望，對(duì)學(xué)習(xí)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣。
興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動(dòng)力。游戲是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。我們?cè)诮虒W(xué)中要充分利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣，不斷采用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如：猜字謎，找朋友、風(fēng)車(chē)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)……將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂(lè)趣，對(duì)識(shí)字就會(huì)興趣盎然。