淺談朗讀（精選2篇）
淺談朗讀 篇1
陳雪
日聽了一節(jié)蘇教版第九冊(cè)《鄭成功》的課堂教學(xué)，該教師指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文的做法筆者不敢茍同，現(xiàn)結(jié)合該課的教學(xué)片斷發(fā)表一下自己一些不成熟的看法。
師：鄭成功眺望大海時(shí)和士兵說了些什么？
生：……鄭成功慷慨激昂地說：“中國臺(tái)灣自古以來就是中國的領(lǐng)土，絕不允許侵略者橫行霸道。我們一定要收復(fù)祖國的寶島臺(tái)灣。”
師：這句話該怎么讀？哪些詞語要重讀？
生：“慷慨激昂、決不、一定要”這幾個(gè)詞語要重讀。
師：說得很好，誰來讀一下？
（一生朗讀，語氣較平淡。）
師：大家來評(píng)一評(píng)他讀得怎么樣？
生1：他重讀的力度不夠。
生2：語調(diào)應(yīng)該再高一點(diǎn)，語速要慢一點(diǎn)。
師：大家說得很好，誰再來讀一下？
（另一生朗讀，讀得繪聲繪色。）
師：請(qǐng)大家學(xué)著樣子把這句話讀一下。
以上的教學(xué)存在以下幾個(gè)弊端：
1、重結(jié)果呈現(xiàn)，輕過程指導(dǎo)。“感情”在《現(xiàn)代漢語詞典》中的解釋為：“對(duì)外界刺激的比較強(qiáng)烈的心理反應(yīng)。”“有感情”就是讓學(xué)生產(chǎn)生這種“強(qiáng)烈的心理反應(yīng)”，因?yàn)閷W(xué)生在接觸語言材料之前，是一個(gè)游離于課文所描繪的那種情境之外的閱讀客體，其內(nèi)心是比較“平靜”的。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生歷經(jīng)一個(gè)產(chǎn)生“感情”的過程，要引導(dǎo)學(xué)生“有感情”而“朗讀”，而不是“讀出感情”。
2、重技能訓(xùn)練，輕情感體驗(yàn)。重讀、停頓、語調(diào)、語氣、語速等朗讀技巧是“有感情朗讀”的保證，而這些技巧是在朗讀者對(duì)語言材料充分理解、感悟、直至產(chǎn)生“強(qiáng)烈的心理反應(yīng)”的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己已有語感經(jīng)驗(yàn)而自覺表露出來的，如果教師拋棄學(xué)生的情感體驗(yàn)，只是在朗讀的外在表現(xiàn)形式——朗讀技巧上作文章，雖然學(xué)生讀得繪聲繪色，但是這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生和一臺(tái)朗讀機(jī)器有何區(qū)別？
3、重整齊劃一，輕獨(dú)特體驗(yàn)。“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。”“有感情朗讀”是一種個(gè)性化形為，由于學(xué)生的知識(shí)水平、理解和感悟語言的能力、朗讀水平等因素的千差萬別，因此，有感情朗讀的處理形式也就各具特色，如果教師忽略學(xué)生的個(gè)體差異性，讓學(xué)生都“學(xué)著樣子朗讀”，那么，“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力”這一口號(hào)又該如何落實(shí)？
那么，在語文教學(xué)中，如何指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)略陳淺見。
一、指導(dǎo)學(xué)生“入情入境”。葉圣陶曾說：“讀書心有境，入境始為親。”“入境”就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境之中去，使學(xué)生由一個(gè)旁觀者變?yōu)橐粋�(gè)當(dāng)局者，去親近人物，去“悲傷著你的悲傷，幸福著你的幸福”，和人物同呼吸共命運(yùn)，“使其意皆若出于吾之心，使其言皆若出于吾之口”，在這種情境下，有感情朗讀就水到渠成了。例如一位教師在教學(xué)《黃鶴樓送別》一文時(shí)，就是引導(dǎo)學(xué)生回憶自己和摯友分別時(shí)的情景，談?wù)勛约寒?dāng)時(shí)的感受，然后讓學(xué)生扮演李白和孟浩然進(jìn)行朗讀，結(jié)果學(xué)生讀得淋漓盡致。
二、鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式朗讀。教學(xué)時(shí)，教師要注重學(xué)生的個(gè)體差異性，不要以自己的“標(biāo)準(zhǔn)答案”去套學(xué)生，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性地朗讀，如對(duì)于教材可增可刪可改，朗讀的形式不拘一格，如朗讀、誦讀、表演讀等。
附：蘇教版第十一冊(cè)《螳螂捕蟬》教學(xué)片斷。（第一自然段）
師：吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國，卻遭到了大臣們的反對(duì)，那么大臣是怎樣勸阻吳王的？現(xiàn)在老師就是吳王，你們就是大臣們，下面哪位“大臣”前來進(jìn)諫？
生1：大王，從我國的實(shí)力來看，攻打楚國取勝的希望很大，但是如果其它諸侯國乘虛而入，那么后果將不堪設(shè)想，請(qǐng)大王三思。
生2：大王，請(qǐng)您考慮周全，不能顧此失彼啊！
……
師：固執(zhí)的吳王，哪里聽得進(jìn)大臣們的勸阻呀。如果你是吳王，你會(huì)有什么樣的反應(yīng)呢？有什么動(dòng)作，說些什么？
生1：（把桌子一拍）反了反了，你們還把我這個(gè)國王放在眼里嗎？誰再來勸阻我，我就處死誰！
生2：吾意已定，再敢進(jìn)諫者，殺無赦！退堂！
（教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，把自己當(dāng)成大臣和吳王，去揣摩人物的思想感情，從而把握人物的性格特點(diǎn)。）
師：下面就請(qǐng)同學(xué)們四人一小組，可以表演讀，也可以比賽讀，選擇自己喜愛的朗讀形式進(jìn)行朗讀。
（開放式的朗讀，極大地激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲，學(xué)生讀得積極投入。）
淺談朗讀 篇2
語文教學(xué) 朗讀先行
——淺談朗讀在語文教學(xué)中的重要地位
時(shí)下，在語文教育界，新課程、新課標(biāo)已唱得紅紅火火，新課標(biāo)下的新課堂究竟怎樣組織，許多老師在思考、在實(shí)踐。面對(duì)仁者見仁，智者見智的語文課堂教學(xué)，我本著“以朗讀為主線，以學(xué)生為主體，以體驗(yàn)為核心”的教學(xué)方式，在不斷地提高著自己的教學(xué)水平，最近，又聽了一些優(yōu)秀教師的授課，感觸頗深，更使我認(rèn)識(shí)到朗讀在語文教學(xué)中的重要地位。
《中小學(xué)語文教學(xué)大綱》指出：“朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常，最重要的訓(xùn)練。”朗讀是幫助學(xué)生理解詞句、段落、篇章情感的一個(gè)重要手段，學(xué)生朗讀能力高低與否，直接影響到語文教學(xué)的整體效果。通過實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)朗讀訓(xùn)練有許多好處：
一、朗讀能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。每篇課文開始，我都聲情并茂地示范朗讀，創(chuàng)設(shè)一個(gè)課文情境。這樣，就很快地抓住了學(xué)生的注意力，使他們進(jìn)入課文之中，引起學(xué)習(xí)的興趣。
二、朗讀有利于深入體會(huì)課文的內(nèi)容和思想感情。古語說：“書讀百遍，其義自見。”說的就是反復(fù)朗讀的重要性。我在講授《黃河頌》（七年級(jí)語文下冊(cè)）一文中，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)感情朗讀，從而理解詩歌贊頌黃河，贊頌民族偉大精神的內(nèi)涵。學(xué)生情緒高漲、激情滿懷，仿佛自己就是站在高山之巔的光未然，在面對(duì)黃河，縱情歌唱。課堂效果相當(dāng)?shù)暮谩?/p>
三、朗讀有利于從讀到寫，從口頭語言到書面語言的聯(lián)系，提高學(xué)生的表達(dá)能力。記得這一班學(xué)生剛升入中學(xué)時(shí)，我讓他們作自我介紹，大部分學(xué)生簡單介紹自己的姓名、年齡、家庭住址后，便不知從何說起了。經(jīng)過一年的朗讀訓(xùn)練，現(xiàn)在，學(xué)生在上口語課時(shí)，已經(jīng)有相當(dāng)一部分同學(xué)能完整、清楚地表達(dá)自己的意思，作文水平也取得很大的進(jìn)步。
四、朗讀是培養(yǎng)語感的重要途徑。經(jīng)常進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語音的感受能力，增強(qiáng)對(duì)語言規(guī)范的敏感性和鑒賞力。七年級(jí)學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)英語時(shí)，把英文字母和以前學(xué)的漢語拼音又混淆了，基礎(chǔ)知識(shí)非常容易出錯(cuò)。我發(fā)揮自身優(yōu)勢，經(jīng)常為他們示范朗讀，教他們朗讀，訓(xùn)練學(xué)生自由讀。不知不覺中，學(xué)生對(duì)語音的感受能力明顯增強(qiáng)，普通話也越說越流利了。
當(dāng)然，朗讀對(duì)于語文教學(xué)的作用是無法用條條框框來列舉全的，但是，要想充分發(fā)揮朗讀的作用，也不是一朝一夕立竿見影的，要靠日積月累，要勤讀、多思、不斷地訓(xùn)練，才能提高。學(xué)生的朗讀興趣、朗讀能力也需要循序漸進(jìn)地培養(yǎng)。
在教學(xué)中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生不愿讀書，不能完成老師布置的讀書任務(wù)，有的同學(xué)讀書東張西望，有的同學(xué)讀書有口無心，不能入情入境，所有這些都說明學(xué)生對(duì)朗讀缺乏興趣。針對(duì)這種情況，我在教學(xué)實(shí)踐中嘗試著用多種形式，有效切實(shí)地進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。
一、首先，采用多種形式的比較朗讀。
1.調(diào)換字詞，進(jìn)行比較朗讀。針對(duì)具體課文內(nèi)容中某些重點(diǎn)詞的理解，用換近義詞的方法進(jìn)行比較朗讀。如《紫藤蘿瀑布》一文中有一句話“仔細(xì)看時(shí)，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。” 在理解此句“挑逗”的含義時(shí)，我讓學(xué)生把“挑逗”改為“映襯” 、“搭配”進(jìn)行比較朗讀。學(xué)生在這一換一讀中，很快就理解了“挑逗”既富有動(dòng)感，又富有情趣。
2.改變句型，進(jìn)行比較朗讀。課文中總有一些類型比較特別的句子，如感嘆句、反問句、祈使句等。對(duì)這些句子改變句型進(jìn)行比較朗讀，既能使學(xué)生讀出這些句子的特點(diǎn)，又有助于他們領(lǐng)悟到作者的情感。《皇帝的新裝》一文中，皇帝、老大臣、官員看新裝時(shí)的心理描寫，分別用了不同的句式，如皇帝“難道我是一個(gè)愚蠢得人嗎？難道我不夠資格當(dāng)皇帝嗎？”（反問句）老大臣“哎呀，美極了！真是美極了！多么美的花紋！多么美的色彩！”（感嘆句）官員“我并不愚蠢呀！這大概是我不配有這樣的官職吧？” （疑問語氣）。把他們說的話互相轉(zhuǎn)換、比較，學(xué)生再去朗讀，既增強(qiáng)了興趣，又很快就理解了皇帝的驕橫和愚蠢，老大臣和官員的虛偽、自欺欺人的性格。
二、身臨其境的配樂朗讀。
音樂，往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的領(lǐng)悟，語文課文類型不一，針對(duì)不同類型的課文內(nèi)容，選擇與各自朗讀基調(diào)相宜的音樂進(jìn)行配樂朗誦，能收到良好的效果。如《安塞腰鼓》（七年級(jí)下冊(cè)）一文，我在課前錄下陜北高原后生們打腰鼓的雄壯聲音，壯闊、豪邁，給人一種身臨其境的感覺。課堂上再加上我鏗鏘激昂的朗讀，仿佛把學(xué)生帶入擊鼓的現(xiàn)場，學(xué)生的激情一下子調(diào)動(dòng)了起來。后又講授《珍珠鳥》一文，我錄下“春暖花開、百鳥爭鳴”的畫面和聲音，讀時(shí)抒情緩慢，把人與小鳥之間的“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”表現(xiàn)得淋漓盡致，收到相當(dāng)成功的效果。
三、有感染力的分角色朗讀。教學(xué)生讀一篇篇課文，旨在培養(yǎng)學(xué)生將無聲的文字符號(hào)，由視覺到思維經(jīng)過理解加工轉(zhuǎn)換成有聲語言，再現(xiàn)故事情節(jié)，描繪景物、塑造人物形象。分角色朗讀不但能集中學(xué)生注意力，還能在活躍的氣氛中潛移默化地讓學(xué)生更深刻地理解課文內(nèi)容。如前面提到的《皇帝的新裝》，還有《羚羊木雕》（七年級(jí)上冊(cè)）、《盲孩子和他的影子》（七年級(jí)上冊(cè)）等，我都采用這種朗讀方式。學(xué)生將自己融入到自己所“扮演”的人物內(nèi)心世界中，朗讀的積極性空前高漲，做到了真正的形神一致。
四、創(chuàng)設(shè)情境的想象朗讀。
情景的創(chuàng)設(shè)非常重要，它不但有利于拓寬學(xué)生的視野，幫助學(xué)生想象，同時(shí)更利于促使學(xué)生去感悟文中的情和景，使學(xué)生更深刻地理解課文。《荒島余生》（七年級(jí)下）一文，講的是魯濱遜被困荒島后與困難作斗爭的思考行動(dòng)過程，我在講課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想像假如自己被困荒島，將會(huì)怎樣想、怎樣做。把學(xué)生先帶到課文的情境中、再啟迪想像，不僅能激起學(xué)生愉悅的情緒，還有利于引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文章深層的含義。
五、生動(dòng)傳神的表演朗讀。
十幾歲的學(xué)生，自我表現(xiàn)欲很強(qiáng)。課堂上，老師應(yīng)及時(shí)抓住時(shí)機(jī)，誘導(dǎo)他們進(jìn)入角色。這樣，不僅可以使他們進(jìn)入角色，表演一下課文中的內(nèi)容，加深對(duì)課文的理解，而且能啟迪他們的思維，發(fā)展他們的表演能力和口頭表達(dá)能力。學(xué)生們?nèi)巳俗鲅輪T，個(gè)個(gè)都參與，通過表演朗讀，讀出了語感，又體會(huì)到了成功的喜悅，同時(shí)也受到了美的陶冶。
總之，沒有瑯瑯書聲的課堂是沉悶的課堂，沒有教好學(xué)生讀好課文的語文課是失敗的語文課，朗讀必須貫穿于語文課堂教學(xué)的全過程。朗讀的重要性不言而喻，朗讀的作用有目共睹，讓我們所有的語文教師都活動(dòng)起來，給朗讀以時(shí)間的保證、質(zhì)量的保證，使朗讀成為語文教學(xué)的“熱點(diǎn)” ，讓學(xué)生從朗讀中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
田玲玲