大班案例：談“幼小銜接”指導(dǎo)的新策略
改進策略二：遵循規(guī)則意識，培養(yǎng)孩子的自我服務(wù)能力
在幼兒園里，家長培養(yǎng)兒童自己的事情自己做，往往停留在自己吃飯、穿衣、疊被、洗手絹上。從小幼銜接教育的角度來看，這種自我服務(wù)能力是遠遠不夠的。上小學(xué)，要自己上學(xué)、鞋帶松了自己系，下雨要自己用、收雨具，自己削鉛筆，自己收拾書包，天熱了自己知道脫衣服，可見培養(yǎng)自我服務(wù)能力無論從深度和廣度，都需要加強。
常規(guī)的做法及存在的弊端：
我們通過看圖講述等活動的方式讓孩子知道自己要上小學(xué)了，自己的事情要自己做。并在談話中讓孩子們知道自己應(yīng)該學(xué)會做一些事情，如：整理書包，收拾玩具等。家長要求孩子克服依賴性，讓孩子對那些自己應(yīng)該關(guān)心的事有自己的想法、態(tài)度、主張，自己能做的事情自己做。幼兒被動的接受任務(wù)式的學(xué)習(xí)方式，促使孩子形成言行不一致的行為習(xí)慣。往往會讓教學(xué)模式猶如“紙上談兵”，沒有落到孩子行為的實處。
我們的新思路：
開展主題活動，讓孩子和同伴思維的碰撞中自主地獲取一些有關(guān)于上小學(xué)的規(guī)則，并萌發(fā)遵守規(guī)則意識，杜絕單一乏味的說教。我們的主題活動形式多樣，其中辯論賽就是其中的一種形式。如：通過《小小辯論賽》鼓勵孩子根據(jù)自己的想法選擇辯方，確定自己的立場。幼兒分成正方、反方兩隊，孩子們根據(jù)自己的觀點進行闡述，各自以理服人的方式去說服對方。根據(jù)孩子的興趣點，我們收集了孩子的很多問題，最后我們經(jīng)過了篩選和梳理，確定了幾個比較有價值的問題供幼兒辯論。問題一：上小學(xué)后能不能帶玩具？問題二：上小學(xué)后，放學(xué)回家先做什么？問題三：上小學(xué)后能不能隨意喝水、小便？
案例分析：
針對以上問題的辯論，孩子們各抒己見，讓我相信孩子們是在問題的交織中成長和提升的。在活動中，孩子議論的場面是熱烈的，“公說公有理，婆說婆有理”，在爭論中，達成共識，接受了同伴的觀點，最后形成與入小學(xué)相關(guān)的認知經(jīng)驗。針對問題一，有些孩子并不完全理解這種變化，有些孩子認為，小學(xué)不是有課間休息的嗎？我們在課間休息的時候把玩具拿出來玩，并不影響上課啊！通過辯論使孩子共同關(guān)注這個問題，最后孩子們一致認為：上小學(xué)后可以帶一些體育玩具，但是不能帶其它玩具，并愿意在未來的小學(xué)生活中遵守這一規(guī)則。針對問題二孩子形成了這樣的觀點：上小學(xué)后，放學(xué)回家稍休息后，應(yīng)盡快完成作業(yè)，不能只顧著玩，將作業(yè)留到很遲才完成。通過問題三，孩子更明確地了解了幼兒園的生活較為自由、松散，小學(xué)較為嚴格，有規(guī)律。孩子也都表示上學(xué)后上課盡量不要隨意喝水，或去小便，這樣會影響老師和同學(xué)們上課，應(yīng)在課間十分鐘做好這些課前準(zhǔn)備工作。
除此之外“利用幼兒的已有的認知經(jīng)驗學(xué)看功課表，并嘗試整理書包”是為孩子入學(xué)之所急。在孩子們參觀了小學(xué)之后，孩子們對功課表上寫著什么、書包里該放些什么、每天怎樣整理書包等問題產(chǎn)生了興趣。為了培養(yǎng)孩子的自我服務(wù)意識，進一步激發(fā)他們當(dāng)一名小學(xué)生的愿望，并生成了《整理小書包》這一活動。在活動中，讓孩子討論“小學(xué)生每天要帶什么書?怎么才能知道?”這個關(guān)鍵性問題的提出,引出功課表,接著讓幼兒學(xué)看功課表, 最后學(xué)習(xí)按課程表整理書包。通過這一教學(xué)活動，讓孩子學(xué)會整理書包的方法，同時也讓孩子們學(xué)會了物品的分類，和整理幼兒園教室里的玩具、圖書的方法，平時我們看到教室里凌亂的物品時便會及時提醒孩子去整理。這樣有利于發(fā)展了孩子的堅持性和責(zé)任感，加快他們適應(yīng)小學(xué)生活的步伐。