優(yōu)化一日生活之間的過渡環(huán)節(jié)
幼兒園的過渡環(huán)節(jié)就是幼兒一日生活的環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間出現(xiàn)的一個轉(zhuǎn)換時間。從晨間來園到午睡為止，共有7個過渡環(huán)節(jié)：分別是晨間活動和戶外體育游戲之間、早操與點(diǎn)名點(diǎn)心之間、點(diǎn)名點(diǎn)心與集體教學(xué)活動之間、集體教學(xué)活動與戶外自由活動之間、戶外自由活動與區(qū)域活動之間、區(qū)域活動與中餐之間、中餐與午睡之間。其中晨間活動和戶外體育游戲之間、區(qū)域活動和中餐之間、中餐與午睡之間這三個過渡環(huán)節(jié)時間比較長，其余幾個環(huán)節(jié)相對時間較短。由于過渡環(huán)節(jié)從表面看是細(xì)小的，可有可無的，往往被大家忽視，但是其實(shí)它卻有著重要的教育價值。如果我們老師將其作為一種教育資源去重視和實(shí)施，過渡環(huán)節(jié)也能為孩子們帶來意想不到的收獲。
幼兒園一日活動中的過渡環(huán)節(jié)普遍存在隨意性較強(qiáng)，及較為高控的現(xiàn)象，比如：有些教師把過渡環(huán)節(jié)當(dāng)成放松期，由著孩子們自由玩耍；有的教師在過渡環(huán)節(jié)總是習(xí)慣于高控、不敢放手；有的則習(xí)慣用入廁、盥洗等單一死板的生活活動替代過渡環(huán)節(jié)，存在拖沓等待的現(xiàn)象等。這些問題不僅浪費(fèi)了孩子的時間，形成更多的消極等待，更重要的是在一定程度上消弱了幼兒參與活動的熱情，壓抑了幼兒主動、活潑的個性發(fā)展。
我們年段老師選取三個過渡環(huán)節(jié)的經(jīng)典案例進(jìn)行了研討，下面來說說我們的看法：
案例一:早晨8點(diǎn)鐘，孩子們進(jìn)行的晨間活動即將結(jié)束，接著便是戶外體育游戲，小班孩子在配班老師的帶領(lǐng)下，分成三組分批去衛(wèi)生間入廁、盥洗。主班老師彈起了《小手拍拍》，孩子們都自覺地跟著邊唱邊做動作，保育員開始給孩子們插汗巾；緊接著一首《小動物怎樣叫》，還復(fù)習(xí)了幾首兒歌，兩組孩子背后的汗巾差不多都插好了，這時感覺孩子們有些興奮，坐不住了，可是還有一組孩子在衛(wèi)生間沒回來，于是老師又組織玩起了手指游戲。當(dāng)所有的孩子都回到了座位上，老師讓大家放好小椅子，排隊(duì)去外面進(jìn)行戶外體育游戲了。
這個案例過于高控，有的老師就怕孩子們把教室搞的一塌糊涂，因此對于幼兒在過渡環(huán)節(jié)中的活動總是高控制、不敢放手。讓孩子們分批進(jìn)行入廁盥洗，沒輪到的小朋友不停地跟著老師做集體游戲，孩子們都是被動的參與活動。幼兒需要的過渡環(huán)節(jié)應(yīng)是營造一種低控制、寬松、自主、利于交往、有序的氛圍。教師的組織要掌握好一個“度”，不能“放羊”也不能干預(yù)過多。我們認(rèn)為老師可以運(yùn)用音樂來優(yōu)化小班幼兒過渡環(huán)節(jié)，比如說先請一部分孩子去入廁、盥洗，另外一部分孩子可以到老師和保育員那里插汗巾，教師播放一首孩子喜歡又熟悉的歌曲，完成任務(wù)的孩子就會跟著音樂邊唱歌邊排隊(duì)了，這樣就消弱了過渡環(huán)節(jié)中的消極等待和教師高度控制現(xiàn)象，使這一環(huán)節(jié)變得和諧、自然，還能調(diào)動幼兒的積極性和主動性。
案例二：早操結(jié)束后，保育員在給孩子一個一個穿外套，穿好的孩子依次坐在椅子上靜靜地等。全部穿好，老師再分批請孩子入廁、盥洗、喝水。等到吃點(diǎn)心時，已經(jīng)很晚了。
看似上面的生活活動處于“有序”狀態(tài)，其實(shí)細(xì)細(xì)看來，不難發(fā)現(xiàn)整個過程始終拖拖拉拉，時間不緊湊，讓孩子無所事事。雖然小班幼兒自理能力較弱，生活環(huán)節(jié)上需要得到老師的幫助，但是對于能力強(qiáng)的，老師慢慢可以放手了，試著讓孩子自己做自己的事情。一日生活中的過渡環(huán)節(jié)變得這么拖拉，非常不利于孩子常規(guī)的建立和各方面能力的培養(yǎng)。