優化一日生活之間的過渡環節
案例三：又到了午餐時間，班級里總是有那么幾個孩子進餐比較快。先吃完午餐的孩子漱口洗臉過后進行自主游戲，有的拿起圖書角的故事書與同伴講故事；有的拿出自己帶來的新玩具；有的與同伴分享自己新找來的貼紙······當吃完午餐的孩子有一半的時候，活動室里面突然變得很吵鬧，孩子們漸漸都離開了自己的位置，說話的聲音也變響了，這影響到了還正在進餐的孩子。突然，教師大聲說：“吃完飯的小朋友都回到自己的位置上去。”所有的孩子都安靜了下來，一臉驚訝或迷茫的看著教師。
這個案例中孩子吃完飯都在自主地游戲，一開始情況還可以，到最后有點亂糟糟了。教師把過渡環節完全放松了，由著孩子們自由發揮，結果導致教室里變得吵鬧，還影響到了吃飯的孩子。我們認為，教師可稍微干預一下孩子的活動，比如天氣好的情況下，可以請吃好飯的孩子去外面曬太陽、玩玩具；天氣不好的情況下，進行區域活動，這樣可以避免還在用餐的孩子受到干擾。
案例反思：
為了改變過渡環節高度控制、放任自由、消極等待等不良現象，我們也進行了不少的嘗試，現與大家做一分享。
一、自主游戲法。游戲是幼兒生活中不可缺少的內容，對幼兒來說，游戲就是一種玩耍，是沒有固定模式的主動參與活動的快樂過程。幼兒通過各類游戲，可以發展動作技能、語言能力以及想象力和創造力，可以讓幼兒在游戲中積極互動，使幼兒獲得愉悅的情感體驗。
二、音樂喚起法。在過渡環節的組織中，常常會利用音樂喚起孩子們進入下一環節的準備。播放音樂消弱了過渡環節中的消極等待和教師的高度控制現象，使過渡環節變得和諧、自然，還有利于提高幼兒對音樂的興趣，也有利于調動幼兒的積極性、主動性，有利于整體效率的發揮。
三、融合多樣法。在過渡環節的時間里，我們可以給孩子們更多樣化的選擇，讓過渡環節變得更為豐富多樣。可以讓孩子們自主選擇看書、玩玩具、進區游戲、拼圖等。
四、彈性管理法。幼兒園一日活動時間的安排應具有相對穩定性和靈活性，既能形成秩序又能滿足幼兒的合理需要，為了照顧到個別差異，遇到需要分批進行的生活活動可以請能力弱的孩子先去，也可以采用“一幫一”的形式。比如在我們班有個相對年齡較小，能力較弱的寶寶周城逸，他平時走路還不是很自然，我們就會請能力強的孩子去幫助他洗手、倒水喝，這樣一來能力強、速度快的孩子也有事情做，能力弱的孩子也能得到相應的幫助和照顧。教師需根據幼兒的個體差異進行設計，做到有效地減少一日活動中拖沓等待的過渡現象。
總之，我們要依據實際的情況，在過渡環節中，營造出一種教師低控制、有序、寬松、自主的氛圍，優化一日生活的過渡環節。