總結(jié)：淺談繪本閱讀中的有效提問對幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)
繪本《我的幸運(yùn)一天》中，畫面小豬敲錯門，“提問：小豬敲錯門有什么發(fā)應(yīng)？從哪里看出來？他會怎么辦？”這樣的提問不但可以引發(fā)孩子仔細(xì)觀察畫面，讓幼兒發(fā)現(xiàn)小豬的表情、嘴由于驚嚇是張開的、腿也被嚇的哆嗦了、體驗到小豬緊張、恐慌的心里變化。接下來它會那么辦？拋給幼兒一個問題，如果是你遇到了這種情況會怎么處理，開放性的問題讓幼兒可以結(jié)合自己的日常經(jīng)驗做出相應(yīng)的反應(yīng)，讓幼兒敢說、不怕說錯、有根據(jù)的說，鍛煉幼兒語言的連貫表述能力。
4、層次性提問：
提問要講究層次性。如針對圖畫可以設(shè)計三個層次的提問：第一層次——觀察畫面，描述畫面；第二層次——理解畫面，進(jìn)行畫面外的想象，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)前后畫面的聯(lián)系； 第三層次——不僅對畫面進(jìn)行詳細(xì)連貫描述，而且注重對其中的因果關(guān)系做出判斷與分析。
教師的提問對幼兒對故事的進(jìn)一步理解有幫助，為幼兒提供一個平臺，讓幼兒循序漸進(jìn)、逐層深入的理解故事發(fā)展。重要的是培養(yǎng)幼兒的邏輯性思維。對于能力一般的孩子觀察大畫面，提問直觀的一些問題，如有什么、看到什么？為什么這樣？進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)圖畫的一些細(xì)微變化，提問產(chǎn)生變化的原因？接下來會怎樣？讓不同層次的孩子都能有所提高。培養(yǎng)孩子思維的邏輯性、逐層深入的遞進(jìn)提問，可以讓孩子語言的組織能力及語言流暢性更好發(fā)展。
提問中教師的提問由易到難、由淺入深，進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒語言的組織能力和連貫表達(dá)能力。
在繪本《貓?zhí)Z噗嚕在海里》中，p24先讓幼兒觀察貓?zhí)诟墒裁矗浚ㄌ芍�、別人伺候著）——為什么？{因為貓?zhí)?dāng)老板了、貓?zhí)纱蠊倭藑——轉(zhuǎn)折接著會發(fā)生什么事情？（別的仆人不聽他話了、他太懶了、越來越胖了）。逐層深入的提問，讓幼兒發(fā)現(xiàn)故事的轉(zhuǎn)折，未接下來的故事發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
5、情感導(dǎo)向提問。
繪本《彩虹色的花》中，當(dāng)小烏龜幫助了小老鼠后，分別觀察烏龜與小老鼠的表情，猜想他們心里是怎么想的？孩子們的回答：“小老鼠對烏龜說謝謝你幫助了我，烏龜說那你讓我咬一口蘋果吧，可小老鼠說我不想讓你吃，那你和我回家，我們一起洗干凈了再吃吧”。可見小老鼠的不情愿心理�？粗�13頁小老鼠的動作表情，孩子們有自己的猜想。如小老鼠在想“我睡覺的時候也要看好蘋果，不要被別人咬了”、“我趕快吃了這個蘋果吧，要不然就壞了”、“要是我走累了，躺在草坪上吃蘋果，那就太好了”。兩個小動物鮮明的對比，一個無私助人為樂，一個稍顯自私的心理。在提問回答中讓幼兒發(fā)現(xiàn)人物的不同，鼓勵積極向上的一面。
三、有效提問的策略。
在每次活動后，要對自己的活動進(jìn)行反思分析。那個畫面、提問預(yù)設(shè)的不好，沒有按計劃進(jìn)行，為什么把握不好，找出原因，并對比分析，及時調(diào)整，找出提問遵循的原則，為下次活動積累經(jīng)驗。通過近兩年的學(xué)習(xí)實踐，我總結(jié)出了自己的一套提問策略。
1、找準(zhǔn)興趣的切入點(diǎn)。
采用不同的興趣點(diǎn)切入，目的是讓幼兒從第一印象就對這個話題或讀本感興趣，興趣是一切行動的源泉，有了興趣幼兒才愿意繼續(xù)下去。針對不同的繪本，切入點(diǎn)不同。在《驢小弟變石頭》是以幼兒搜集小石子引發(fā)，讓幼兒感受驢小弟對各種小石頭的熱愛，體驗搜集小石子的樂趣；《雪地里的腳印〉是以重點(diǎn)畫面切入，讓幼兒發(fā)現(xiàn)讀本中的狼與傳統(tǒng)中的狼的不同，對這只狼好奇而愿意讀下去。