中班歌曲：幸福小區
活動反思： 本次活動，我從幼兒的興趣著手，利用孩子們喜聞樂見的音樂活動這一載體將“我家的小區”這一語言交流、分享活動整合于節奏游戲中，改變了單一的交流方式，對于這種嘗試，孩子們很感新奇，他們積極主動，興趣高漲。活動中，我為孩子們創設了一條情景的鏈條，通過三個節奏游戲有機自然的串聯起來，孩子們在說說、唱唱、拍拍、跺跺、跳跳等全身心的運動中體驗快樂，增強了能力，滿足了交流分享和表現表達的需要。一、 情感的積極渲染 孩子的活動情緒受活動內容的影響外，很多時候，依賴于教師的激情言語，特別是情感的渲染。在本次活動中，一開始，我就利用我想“知道他們的小區”的親切話語，激起他們介紹的愿望，每個孩子的積極參與和大膽介紹也證明了這一次情感渲染的作用；在介紹完自己的小區后，“做客”的情感激發，讓孩子們保持高漲的情緒，而后的“想不想知道這是誰的家呀？”以及照片的呈現——是自己的同伴，熟悉、親切的感覺讓孩子們的情緒再次調動。“問問，主人家有幾口人” ，和主人的對唱等親切交流一次又一次地調動了孩子們的活動情緒，在整個活動中孩子們始終保持著快樂的情緒，較高 的活動興趣，樂于表現表達。二、練習形式的多樣性，創設更多互動交往的機會。 在活動中，針對同一內容的學習，教師要善于變換教學的方式和手段，這樣才能讓幼兒保持活動的興趣，不疲憊。節奏活動原本就是很枯燥的活動，如何讓枯燥的節奏練習活動變的生動有趣？針對這一問題，在活動中，我采用了游戲化的方式（小司機、做客），動靜交替（紅燈停，綠燈行）、集中分散（集體做客對唱、分散做客對唱）的多種形式讓孩子們樂在其中，不覺疲憊。二、 個體經驗引向集體經驗，集體經驗帶動個體經驗，發揮同伴教學的優勢。 在活動中，我注重了個體練習和集體練習的有機、緊密的結合，個別幼兒練習時，緊跟集體模仿或者集體糾正，這樣既減少了孩子們在活動中的等待，讓孩子們擁有了更多的練習機會，這種互為學習的方式，也讓孩子們變的專注、認真。 活動中不足：雖然是節奏練習，但幼兒的語言表達能力也是不容忽視的，在活動中，在說唱的環節中，針對一些幼兒的語言表達不夠完善，可以隨機地給予一些語法上的指點、語詞上的豐富：如有有 還有，能隨機地加強平時的點滴培養。另外，在一些環節處的銜接語如果也能用節奏語加以連接，朗朗上口，讓幼兒獲得更多的聽覺感受，而整個活動的節奏韻味就更濃了。