第六冊(cè)課外閱讀第五單元檢測(cè)題

第五單元檢測(cè)題

一、語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用

1 、選出能夠與下面的問(wèn)旬連貫銜接的一項(xiàng)。

課外閱讀會(huì)不會(huì)影響課內(nèi)的學(xué)習(xí)呢？它對(duì)課內(nèi)學(xué)習(xí)能否起到促進(jìn)作用呢？（）

A 、我們的回答是肯定的。 B 、我們的回答是否定的。

C .這是誰(shuí)都無(wú)法明確回答的問(wèn)題。 D 、這是需要認(rèn)真探討、研究的問(wèn)題。

答：

2 .下面的句子都有語(yǔ)病，請(qǐng)指出并改正。

（ l ）在古色古香的大廳里，站著一位身著絨線上衣，咖啡色西褲，宛如亭亭玉立的小樹(shù)。

（ 2 ）不管氣候條件和地理環(huán)境都極端不利，登山運(yùn)動(dòng)隊(duì)員仍然克服了困難，勝利攀登上了頂峰。

（ 3) 搞建設(shè)，我們必須本著勤儉節(jié)約為原則，反對(duì)浪費(fèi)。

答：（ l ） （ 2 ） （ 3 ）

3 .請(qǐng)把下面的文字重新排列成連貫的、段意明確的一段話。

①我們不僅要政治上、文化上的巨人，同樣也需要有自然科學(xué)和其他方面的巨人。③我們相信一定會(huì)涌現(xiàn)出大批這樣的巨人。③恩格斯在談到 16 世紀(jì)歐洲文藝復(fù)興時(shí)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，那是一個(gè)需要巨人而且產(chǎn)生巨人的時(shí)代。④今天，我們社會(huì)主義祖國(guó)的偉大革命和建設(shè)，更加需要大批的社會(huì)主義時(shí)代的巨人。⑤我們中華民族在人類文明發(fā)展史上，曾經(jīng)有過(guò)杰出的貢獻(xiàn)。⑤現(xiàn)在，在共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下，我們民族正在經(jīng)歷著一場(chǎng)偉大的復(fù)興。

答：重新排列的順序是：

二、閱讀

（－）

雨村聽(tīng)了大怒道：“那有這等事！打死人竟白白的走了拿不來(lái)的！”便發(fā)簽差公人立刻將兇犯家屬拿來(lái)拷問(wèn)。只見(jiàn)案旁站著一個(gè)門子，使眼色不叫他發(fā)簽。雨村心下狐疑，只得停了手。退堂至密室，令從人退去，只留這門子一人伏待；門子忙上前請(qǐng)安，笑問(wèn)：“老爺一向加官進(jìn)祿，八九年來(lái)，就忘了我了？”雨村道：“我看你十分眼熟，但一時(shí)總想不起來(lái)。”門子笑道：“老爺怎么把出身之地竟忘了！老爺不記得當(dāng)年葫蘆廟里的事么？”

雨村大驚，方想起往事。原來(lái)這門子本是葫蘆廟里一個(gè)小沙彌，因被火之后，無(wú)處安身，想這件生意倒還輕省，耐不得寺院凄涼，遂趁年紀(jì)輕，蓄了發(fā)，充當(dāng)門子。雨村那里想得是他？便忙攜手笑道：“原來(lái)還是故人。”因賞他坐了說(shuō)話。這門子不敢坐，雨村笑道：“你也算貧賤之交了；此系私室，但坐無(wú)妨。”門子才斜簽著坐下。

4 .用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括這兩段文字的內(nèi)容。

答：

5 、文中用“大怒”“狐疑”等寫出賈雨村態(tài)度的變化，這種變化揭示了賈雨村怎樣的性格特點(diǎn)？

答：

6 .第一段文字中兩次寫門子的“笑”，門子為什么笑？

答：

7 .第二段文字中兩次寫賈雨村的“笑”，賈雨村為什么笑呢？

答：

8 、文中寫道：“雨村大驚。”賈雨村為什么會(huì)“大驚”呢？

答：

（二）

母親突然暴怒起來(lái)，說(shuō)：“我就知道這個(gè)賊是不會(huì)有出息的，早晚會(huì)回來(lái)重新拖累我們的。現(xiàn)在把錢交給若瑟夫，叫他去把牡蠣錢付清。已經(jīng)夠倒霉的了，要是被那個(gè)討飯的認(rèn)出來(lái)，這船上可就熱鬧了。咱們到那頭去，注意別叫那人挨近我們廣他說(shuō)完就站起來(lái)，給了我一個(gè) 5 法郎的銀幣，就走開(kāi)了。

我問(wèn)那個(gè)賣牡蠣的人：“應(yīng)該付您多少錢，先生？”

他回答道：“ 2 法郎 50 生丁。”

我把 5 法郎的銀幣給了他，他找了錢。

我看了看他的手，那是一只滿是皺痕的水手的手。我又看了看它的臉，那是一張又老又窮苦的臉，滿臉愁容，狼狽不堪。我心里默念道：“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔。

我給了他 10 個(gè)銅子的小費(fèi)。他趕緊謝我：“上帝保佑您，我的年輕的先生！”

等我把 2 法郎交給父親，母親詫異起來(lái)，就問(wèn)：“吃了 3 個(gè)法郎？這是不可能的。

我說(shuō)：“我給了他 10 個(gè)銅子的小費(fèi)。

我母親嚇了一跳，直望著我說(shuō)：“你簡(jiǎn)直是瘋了！拿 10 個(gè)銅子給這個(gè)人，給這個(gè)流氓！”他沒(méi)再往下說(shuō)，因?yàn)楦赣H指著女婿對(duì)她使了個(gè)眼色。

后來(lái)大家都不再說(shuō)話。

在我們面前，天邊遠(yuǎn)處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來(lái)。那就是哲爾賽島了。

我們回來(lái)的時(shí)候改乘圣瑪洛船，以免再遇見(jiàn)他。

9 .文段中寫若瑟夫仔細(xì)看于勒，原因是什么呢？

答：

10 .分析劃線的詞語(yǔ)在文段中的表達(dá)作用。

（ 1 ）母親突然暴怒起來(lái) (2 ）“注意別叫那人挨近我們。”

（ 3 ）“你簡(jiǎn)直是瘋了！那十個(gè)銅子給這個(gè)人，給這個(gè)流氓廣一

11 、怎樣理解“我”給叔叔小費(fèi)的細(xì)節(jié)描寫（即文中劃線的部分）呢？

答：

12 .文段中在刻畫人物時(shí)運(yùn)用了多種手法，請(qǐng)按要求回答問(wèn)題。

寫“他”（于勒）主要運(yùn)用了＿＿＿描寫的方法；

寫“我”主要運(yùn)用了＿＿＿描寫的方法；

寫“父親”主要運(yùn)用了＿＿＿描寫的方法；

寫“母親”主要運(yùn)用了＿＿＿＿描寫的方法；

13 、文段最后的景色＿＿＿描寫有什么作用呢？

答：

（三）

老師說(shuō)自己像渡工，渡工說(shuō)我也像老師但比不上老師。

老師出了道作文題目，叫《渡工》，有一名學(xué)生寫道：不管暴雨、烈日、嚴(yán)寒、酷暑，您總是撐著篙。

打著槳，把一批又一批的旅客盡快地送往彼岸。年深日久，白雪壓住了您的雙鬢，銀霜爬滿了您的須眉，寒風(fēng)吹皺了您的額頭，浪花打彎了您的腰背，可您還是那樣，渡來(lái)渡去，沒(méi)有片刻停留。遠(yuǎn)行的人通過(guò)您的渡船，早已去萬(wàn)里之遙，而您還在原地周旋。

有人問(wèn)您想不想棄舟登岸，遠(yuǎn)行千里？

您說(shuō)，想。但渡口需要我，我就不能擅離職守。為了讓更多的人遠(yuǎn)行，我也樂(lè)于在此獻(xiàn)身。

啊，透過(guò)您那厚實(shí)的胸，我看到了一顆赤誠(chéng)的心。

老師改這篇作文的時(shí)候，只批了一個(gè)朱紅的“閱”字。第二天，他又出道作文題，名字叫《你眼中的老師》。

還是那位同學(xué)，最先交了作業(yè) ，老師接過(guò)一看，題目不錯(cuò)《你眼中的老師》，可是內(nèi)容卻沒(méi)有上篇豐富，通篇只有一句話：“這篇作文昨天已經(jīng)做過(guò)。”

老師這回連“閱”字也沒(méi)簽，只是到附近的供銷站去買回了一箱蠟燭。那時(shí)，這地方還沒(méi)通電。

十多年過(guò)去了，一位年輕的工程師到這地方勘察，這河上要架一座六車道的大橋，上下幾層都能通車的那種橋，城里人管那叫立體交叉橋。

工程師去請(qǐng)老師參加奠基典禮，老師一看工程師就是當(dāng)年寫一句話作文的學(xué)生，就對(duì)他說(shuō)你還應(yīng)該請(qǐng)老師的老師。工程師點(diǎn)點(diǎn)頭，就去了。于是，奠基儀式上，就有兩位白發(fā)老人參加了剪彩，一位手指細(xì)點(diǎn)，中指第一關(guān)節(jié)處有塊厚厚的老繭，那是筆桿磨下的痕跡。還有一位手指極粗，狀如老樹(shù)根，老繭很多，但大都集中在掌心，那是竹籬刻下的印記。

當(dāng)晚有酒會(huì)，燈光耀眼，但工程師執(zhí)意拉閘，點(diǎn)起了蠟燭，說(shuō)今天舉行燭光晚會(huì)。

14 、選文主要記敘了哪兩件事？主人公是誰(shuí)？

答：（ l ）這兩件事是： （ 2 ）主人公是：

15 .文中說(shuō)“這篇作文昨天已經(jīng)做過(guò)”的含義是什么？

答：

16 .文段中寫道“老師這回連閱字也沒(méi)簽，只是到附近的供銷站去買回了一箱蠟燭。”這隱含了老師哪些心理活動(dòng)？

答：

17 .文段中說(shuō)“老師的老師”是指誰(shuí)？老師為什么這樣稱呼他？

答：

18. 18. 文章最后一段寫“當(dāng)晚有酒會(huì)，燈光耀眼”，但工程師卻執(zhí)意不用電燈，偏要點(diǎn)上蠟燭，其用意是什么呢？

答：

19 .下面的說(shuō)法對(duì)還是不對(duì)？清指出來(lái)寫在括號(hào)內(nèi)。

(1 ）這篇文章采用了順序的記敘方法，文段中“十多年過(guò)去了”一句在全文起到了承上啟下的過(guò)渡作用。（）

(2 ）本文在刻畫渡工和老師的形象時(shí)，主要運(yùn)用了肖像描寫、行動(dòng)描寫和心理描寫，但沒(méi)有運(yùn)用語(yǔ)言描寫。（）

(3 ）本文借助襯托、對(duì)比、照應(yīng)等手法來(lái)表現(xiàn)主題思想。（）

（ 4 ）本文以記敘為主，兼用了抒情、議論和說(shuō)明等表達(dá)方式。（）

三、作文（ 40 分）

20 、題目：我的老師 要求：是片斷作文，可著重寫老師的外貌，或者著重寫老師的語(yǔ)言，或者著重寫老師的動(dòng)作，或者著重寫老師的心理活動(dòng)。寫的時(shí)候不要面面俱到，只寫其中的一至兩項(xiàng)。目的是要通過(guò)描寫，表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。字?jǐn)?shù)在 300 字之內(nèi)。

答案：

六冊(cè)五單元

一、 1 、能夠連貫銜接的只有 D 項(xiàng)。問(wèn)句是“會(huì)不會(huì)”“能與否”， AB 兩項(xiàng)都不能滿足問(wèn)句的要求，所以可以先排除。 C 項(xiàng)所說(shuō)“無(wú)法回答的問(wèn)題”，顯然也是錯(cuò)的，不是無(wú)法回答，而是如何回答的問(wèn)題。

所以答案只能是 D 。 2 、（ 1 ）站著的后邊沒(méi)有賓語(yǔ)承接，成分殘缺。

（ 2 ）誤用關(guān)聯(lián)詞，轉(zhuǎn)折關(guān)系設(shè)為條件關(guān)系，可將“不管”改為“盡管”即可。（ 3 ）詞語(yǔ)不配格。可用“以…為原則”或用“本著…的原則”。把兩者揉合在一起，錯(cuò)了。 3 、先通讀一遍，可知這段文字是講我們需要巨人：過(guò)去需要，現(xiàn)在也需要。據(jù)此可以進(jìn)一步分析其句序。①講需要那些巨人，②講巨人會(huì)涌現(xiàn)，③引用思格斯的話講明需要巨人，④講今天更加需要巨人，⑤我國(guó)歷史上曾有過(guò)巨人，③講現(xiàn)在正經(jīng)歷偉大的復(fù)興。據(jù)此仔細(xì)分析比較，就可以排出文段的順序：先說(shuō)過(guò)去有過(guò)，次說(shuō)當(dāng)今的時(shí)代要求，引用思格斯的話說(shuō)明過(guò)去需要，再說(shuō)今天更需要，最后講我們需要那些巨人，堅(jiān)信巨人一定能出現(xiàn)。其順序?yàn)椋孩?6 ③④① 2 二、（一） 4 寫賈兩村開(kāi)始審理人命官司時(shí)的態(tài)度變化，交待門子的來(lái)歷。 5 、從“大怒”到“狐疑”足見(jiàn)賈雨村精于吏道，慣于見(jiàn)風(fēng)駛舵。 6 、這是諂媚的笑，目的是奉承討好，拉舊關(guān)系。 7 、這是假惺惺的笑，目的是要籠絡(luò)感情。 8 、因?yàn)槿f(wàn)沒(méi)料到在此地竟會(huì)有知道自己身世底細(xì)的人。（二） 9 、外貌描寫更突出了于勒又老又窮、貧困潦倒的形象，更引起“我”的同情。 10 、（ l ）新仇舊恨并涌上心頭，希望完全變成了絕望，因而“暴怒”。（ 2 ）“挨近”突出了菲利普太太害怕于勒重新用她的錢的恐懼心理。（ 3 ）突出了菲利普太太衡量一個(gè)人道德標(biāo)準(zhǔn)的尺度是金錢。 11 、表現(xiàn)了“我”對(duì)叔叔于勒的同情，和對(duì)父母六親不認(rèn)的困感、苦惱及不滿。 12 、依次為：肖像；心理；神化；語(yǔ)言、神態(tài)。 13 、烘托人物失望、沮喪的心情，與剛上船時(shí)的心情形成鮮明的對(duì)比。

( 三 )14.(1) 學(xué)生已經(jīng)把老師的形象寄寓在渡式的形象之中了 , 他們敬業(yè)獻(xiàn)身精神是一致的 .16. 因?yàn)樽约旱墓ぷ鞅粚W(xué)生理解而感到欣慰 , 受到鼓舞 , 決心畢生的精力獻(xiàn)給教育事業(yè) .17. 指渡工 . 老師自覺(jué)地以富于獻(xiàn)身精神的渡工為榜樣 , 勉勵(lì)自己為教育工作而獻(xiàn)身 18. 感謝老師 , 尊敬老師 19.(1) 對(duì)的 ,(2) 不對(duì) , 有語(yǔ)言描寫 (3) 對(duì)的 (4) 不對(duì) , 沒(méi)有抒情議論