遺憾中的收獲－－－－一個敘事的教學反思案例

      市里校本教研研討會要在學校召開，接學校通知要我上一節公開課，為校本教研做載體。領導說這是一節重要的公開課，有不少專家來聽課，要把一中的風采展示出來。畢業兩年了，上過幾節公開課，大家評價還好，但上如此規格的公開課，還是有點緊張，而更多的是期待。我希望找一篇能突出“對文本多元理解”的文章來上，因為現時公開課比較看重學生的參與、學生的表現，注重課堂的“熱鬧”氛圍，而“文本多元理解”的課型恰能達成這一要求。翻了課文，發現后面的文章并不適合這以主題。我處于迷茫中，組里幾位老師說不要先設定這一主題，要我管自己找好文章備好課，大家再根據文章來確定主題。思索再三，我選定了《土地的誓言》，因為這篇文章語言優美，情感豐富，我想我可以利用文本來激發學生情感，走進文本。現在回想，當時組里老師的建議給了我莫大的幫助和信心，如果沒有他們的建議，我可能還在為選擇一篇適合“多元化”理解的文章而苦苦找尋。
《土地的誓言》是人教版七年級下冊的一篇課文。這是一篇幾近散文詩的文章，文中充溢的是眾多的鮮明的意象和豐沛激越的情感。寫于特定的時代，有著時代深刻的內涵，激蕩著濃厚的愛國激情。我把品味本文富有激情的語言設定為教學的重點。
這節課是從課前的幾分鐘開始的，為了創設情景，激起學生的情感，我播放了《松花江上》。最初的設計，是準備用這首歌導入的，但是發現這首歌比較長，文本的學習已經沒有多少時間了，如果再放音樂，時間不夠，因此就利用課前的時間反復播放，發現，大多的學生都被那悲涼的音樂感染了，我也被感染了。課就從這里開始了。
結合了《松花江上》，問學生：“知道這首歌的歌名嗎？”好些學生喊來起來：“我知道，是《松花江上》。”聽了學生的回答，我感到很是欣慰，學生能知道歌名，就說明學生已經對課文有過認真的預習，如果這篇文章沒有進行預習的話，是比較難處理，但我也不好叫學生怎樣怎樣預習。我很是興奮的追問，知道這首歌中所表達的時代背景嗎？更多的學生回答，“九·一八事件。”為了激勵學生，我馬上進行表揚，“同學們的知識真是淵博”，現在想起來，這句鼓勵性的語言有些不妥，“九·一八”這樣一個國恥日，作為中學生應該知道得很清楚，怎么好用“淵博”一詞來表揚哪？
然后我用了一段話導入到“九·一八”事件中，同時播放了自己制作的配有凄涼音樂的九·一八事件圖片。在悲哀的音樂聲中，所有的學生的目光都被那凄慘的畫面所吸引，那純潔的眼光中透出悲憤。學生生活已經遠離家國之痛，民族之恨，如果不創設一種情鏡，對文本的理解將浮于表層，通過這畫面、音樂，調動學生恨之情，把他們樸素的情感充分調動起來后，就能順利帶領學生走進文本，感受作者的情感，聆聽作者的心聲。我想我最初設計的目的已經達到了。趁學生還沉浸在悲憤的情感之中，我馬上導入課文，并播放了課文的錄音，這篇文章本來并沒有課文的錄音。本文又需要朗讀的渲染了，但我自己朗讀不行，我的朗讀難激起學生的共鳴，我特地請一位北京的女網友來朗讀，這個選擇是正確的，因為她讀的真得很好，情感飽滿，投入，聽者無不動情但如果讓一位男性來朗讀，效果可能會更好。
此時，教室一片沉寂，學生都沉浸在朗讀所營造的氛圍中。我沒有打破這沉寂，因為這是一個情感醞釀的階段，30秒左右，我拋出了第一個問題：“請同學們談談自己聽讀后的感受，或從中體會到作者蘊含于文中的情感。”刷的，全班三分之二的學生都舉起了手，我欣喜于這種場面，因為學生的情感被調動了，我意識到我這節課一定能成功。
第一位學生回答：“我體會到了作者對家鄉的思念之情”我肯定了這位學生的回答。
此后，有答 “熱愛之情”，有答 “悲憤之情”，有答“仇恨之情”，對這些回答我都給予了一一肯定，這小小的肯定能激勵學生，因為我看到他們坐下時那愉悅的目光。如此看來，學生已經走入文本，把握住了文章的情感基調，后文的繼續將順利很多。于是就在黑板上寫下了“愛與恨”兩個大字。
在研讀課文之前，我準備先進行有針對性的學法指導，試教的時候，并沒有這一環節的設計，而是直接讓學生接觸文本，教后發現，在缺乏指導的情況下，學生比較難深入文本的賞析。我想突出學生的主體地位固然重要，但教師作為一個引導者，組織者的作用不可忽略，如果教師放棄了這一角色，容易走極端。我從自問自答的方式引入：“這類的文章應該怎么學習？一個字“讀”，讀出作者蘊含于文章的情感，讀中品味關鍵句段。”我便選擇了第一段中的三句話，進行朗讀評析指導，因為文章前三句蘊涵著作者那種對土地的復雜的情感，，適合進行朗讀指導。我讓學生齊讀后，追問：“讀的怎么樣？”大多的學生認為讀不好。一位學生回答，因為沒有讀出作者的那種情感，一生補充：“應該讀出對土地的那種熱愛之情。”生說：“沒有讀出重音，”我問：“哪些地方需要讀重音，”生答：熾痛，無時無刻等。我馬上請這位學生根據自己的理解進行朗讀。我問：“讀得如何，”學生答道，重音突出了，接著齊讀，突出重音。一位女生指出：在這里還要讀出那種召喚的感覺，母親對兒子的召喚。我請這位學生讀，讀了后，一位男生評，說她讀的不夠深情，我就讓他讀，果然有所改進。一生再指出，文中“泛濫“一詞要讀出泛濫的感覺。我追問：“泛濫”是什么意思？此生說：泛濫成災，這也是作者情感四溢出的時候，語調要高昂。我根據這位學生的理解讓全班再讀，大有長進。我深有感慨學生的能力是不可低估的，我們常常缺乏對學生的信任，以為什么都需要我們的“到位”指導，以后上課我會把更多的時間給予學生。我再讓學生聽這一小段的課文錄音，聽讀后再讓學生讀，如此反復的讀，評，讀，學生在讀中體味，感受。
完成了上面的環節，開始了文章的賞析。我讓學生讀剛才聽讀錄音所劃出的感觸深刻句子，發出指令：以四人小組為單元，深情朗讀句段聽讀過程中所劃出的句段，然后交流自己感悟，他人評價、修正。指令發出后，發現學生并沒有我所希望的那樣“書聲朗朗”，只有部分小組在很認真，深情的朗讀，這頗讓我失望，于是提醒要發出聲音，有感情的朗讀，情況稍微好轉。但是在四人小組中還是由不少的學生并沒有參與進去，活動的有效性難以保證，我突然想起市教研院麻所長轉述他人頗有另類的一句話：小組學習，其實是學生學習之余的休息。我沒時間去想更細的，但我感覺到小組學習的功能，形式和操作方面有許多法國難免需要重新界定。幾分鐘后沉寂下來全班交流朗讀的體驗和感悟。我要求求學生先讀自己所劃的片斷，再進行品味。