遺憾中的收獲－－－－一個(gè)敘事的教學(xué)反思案例

第一位學(xué)生：“我喜歡第一自然段中作者描寫(xiě)故鄉(xiāng)景物的段落。”我馬上進(jìn)行糾正，要先讀出感情，再進(jìn)行品味。生比較平淡的讀了這一段，我再問(wèn)，自我評(píng)價(jià)一下，讀得如何。生答：讀得不好。師：哪里不好。生：沒(méi)什么感情。師：應(yīng)該讀出怎樣的感情？另一生插話：對(duì)故鄉(xiāng)的激情的贊美，深情的懷念，特別是排比句更要讀出哪種沖動(dòng)的感受。此生再讀效果還不很好，基于時(shí)間的考慮，我沒(méi)有讓學(xué)生再讀，馬上讓全班評(píng)析，生答，這里作者用了大量的優(yōu)美詞語(yǔ)寫(xiě)了故鄉(xiāng)的美麗，讓我感受到東北是一個(gè)多么美麗的地方。此時(shí)，把準(zhǔn)備好的東北美麗圖片配上優(yōu)美的音樂(lè)播放，再次創(chuàng)設(shè)一個(gè)情鏡。我馬上讓學(xué)生思考，如果你是一個(gè)東北人，你的美麗的故鄉(xiāng)遭受日寇蹂躪時(shí)，你會(huì)怎樣？學(xué)生在我“預(yù)設(shè)”的情鏡中，再次體會(huì)作者那種愛(ài)恨情感。
第二位學(xué)生，生讀：“我必須看見(jiàn)一個(gè)更加美麗的故鄉(xiāng)出現(xiàn)在我的面前――或者我的墳前。而我將我的淚水，洗去她一切的污穢和恥辱。”我問(wèn)他什么地方讀得不夠。現(xiàn)在回想這種的發(fā)問(wèn)有著消極的暗示性，當(dāng)學(xué)生調(diào)起做好的狀態(tài)讀出自己感觸最深的句子，肯定已經(jīng)飽含情感，老師應(yīng)該問(wèn)的是，你覺(jué)得自己什么地方讀得好。
一位女生站起來(lái)，說(shuō)喜歡作者描寫(xiě)在故鄉(xiāng)生活的那一段，我請(qǐng)她朗讀，她讀了，我馬上追問(wèn)，覺(jué)得自己讀得如何。這位女生遲疑了一會(huì)，喃喃的說(shuō)道，還可以。我馬上問(wèn)其他的學(xué)生，還有沒(méi)有讀的更好的，我現(xiàn)在后悔于我的這種發(fā)問(wèn)，當(dāng)這位女生很有勇氣的肯定自己時(shí)，而我卻沒(méi)有及時(shí)的激勵(lì)，我想當(dāng)時(shí)她肯定很失望。我又犯了同樣的錯(cuò)誤。
很多學(xué)生讀了自己感受比較深的語(yǔ)句，并說(shuō)處了自己的看法。但很多的語(yǔ)句都僅僅讓學(xué)生讀一下，談一下感受，然后我相機(jī)點(diǎn)撥一下。在評(píng)讀過(guò)程中，有一位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)，我有問(wèn)題，我當(dāng)時(shí)很感激于這位學(xué)生，因?yàn)樗�的出現(xiàn)，使課由“評(píng)析”轉(zhuǎn)向“置疑”，讓我的教學(xué)設(shè)計(jì)得以完整的進(jìn)行。我擔(dān)心學(xué)生在評(píng)讀語(yǔ)句上逗留的時(shí)間長(zhǎng)，而導(dǎo)致課上得不完整。現(xiàn)在回想，因?yàn)楫?dāng)時(shí)過(guò)分追求過(guò)程完整，有幾處能激起火花的地方，都沒(méi)有及時(shí)把握。如果再讓我重來(lái)一遍，我寧可上一節(jié)不完整的課，也要給學(xué)生充裕的時(shí)間深入評(píng)讀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中真正獲得一分獨(dú)特的情感體驗(yàn)。
剛才讓我感激的學(xué)生一下子就提出了兩個(gè)問(wèn)題，讓我感受到了學(xué)生的驚人表現(xiàn)，其中的一個(gè)問(wèn)題是：為什么說(shuō)標(biāo)直漂亮的白樺樹(shù)在原野上呻吟？我讓其他的學(xué)生幫助解答，我看到平時(shí)表現(xiàn)很差的學(xué)生“黃”舉手了，我馬上點(diǎn)了他。他說(shuō)：作者的故鄉(xiāng)被日本人侵占了，連樹(shù)都呻吟了，那么人的就更加痛苦了。他的回答讓我很是吃驚，也很感慨。我腦中冒出了一句話：差生是老師制造出來(lái)的。平常哪些差生，我們給予關(guān)注的目光可能還不夠，應(yīng)該讓他們有更多的機(jī)會(huì)嘗到小小的成功的愉悅和自信，而這又會(huì)轉(zhuǎn)化為新的學(xué)習(xí)的動(dòng)力，老師需要給他們創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)。
又一位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)，文章中人稱(chēng)為什么既有“她，又有你”。這位學(xué)生的問(wèn)題這又正中我意，所以我又迫不及待的拋出準(zhǔn)備好的另外一個(gè)問(wèn)題：為什么用她，而不是它？學(xué)生對(duì)兩個(gè)問(wèn)題的答案很令我滿意，但我后悔自己太快的追問(wèn)。我可以讓學(xué)生解決前一個(gè)問(wèn)題，讓后再讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)人稱(chēng)中的問(wèn)題，再追問(wèn)，這樣學(xué)生的思考會(huì)更深入。
又有一位學(xué)生說(shuō)：“為什么標(biāo)題用土地的誓言而不是我熱愛(ài)這土地”。這時(shí)，我感覺(jué)到了快下課了，還有一個(gè)小結(jié)沒(méi)完成，我只好匆匆的讓學(xué)生比較性的朗讀一下，發(fā)現(xiàn)一下朗讀過(guò)程中的不同點(diǎn)，可惜，我未能地抓住這個(gè)契機(jī)，這問(wèn)題是對(duì)作者和文本的挑戰(zhàn)，也是對(duì)教師的挑戰(zhàn)。應(yīng)該讓學(xué)生有時(shí)間和空間對(duì)這些問(wèn)題展開(kāi)思考，展示他們的認(rèn)識(shí)成果。我想到了這樣一個(gè)問(wèn)題：當(dāng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，但調(diào)動(dòng)起來(lái)后怎么辦，怎么來(lái)呈現(xiàn)學(xué)生貢獻(xiàn)出來(lái)的、建構(gòu)起來(lái)的知識(shí)？教師如何參與進(jìn)來(lái)？當(dāng)我小結(jié)完之后，鈴聲如約的響起了，時(shí)間掐的很準(zhǔn)，但我有點(diǎn)后悔于掐的如此之準(zhǔn)。學(xué)生還沉浸于課堂中，我也意猶未盡。
但課還是在《大刀向鬼子們頭上砍去》中結(jié)束了。我期待中更多思想撞擊火花沒(méi)有出現(xiàn)。我發(fā)現(xiàn)自己失去了太多火花撞擊的時(shí)機(jī)，為了課的完整，因?yàn)檎n的不可預(yù)設(shè)，讓許多生成的東西站在了一邊。
課好了，我不知道在聽(tīng)課老師的眼中課上的如何。我知道，我很投入，學(xué)生也很投入。投入，是最需要的。但我更知道，在這節(jié)課中有太多的遺憾，但我感謝這遺憾，因?yàn)橛辛诉z憾才能促使我思考、前行，遺憾中我有更多的收獲。