《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》教學(xué)反思（精選8篇）
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》教學(xué)反思 篇1
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》教學(xué)反思
廣東省深圳市南山區(qū)蛇口育才二小 王高勇
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》是一篇書(shū)信體文章。文章作者用飽蘸情感的筆墨抒寫(xiě)了自己失去父親之后的悲痛心情，并自然地從心底發(fā)出強(qiáng)烈的呼吁：要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)！文章語(yǔ)言樸實(shí)，感情真摯，內(nèi)容淺顯易懂，因此在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，可重點(diǎn)讓學(xué)生通過(guò)美讀來(lái)理解課文內(nèi)容、體會(huì)含義深刻的句子。
教學(xué)本文時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生談戰(zhàn)爭(zhēng)和戰(zhàn)爭(zhēng)的危害。我的初衷是：讓學(xué)生了解戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷、無(wú)情，才能讓他們與作者產(chǎn)生共鳴，才能讓他們也由衷地發(fā)出“要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)”的呼吁。而本文對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的描述僅僅是這樣幾句話。“他卻被戰(zhàn)爭(zhēng)奪去了寶貴的生命�！薄安簧俚貐^(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的和平之花�！币虼耍谡n前我讓學(xué)生查找有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的資料，讓他們?cè)谡n前就了解戰(zhàn)爭(zhēng)，為課堂朗讀醞釀感情基礎(chǔ)。這一點(diǎn)做得還是很及時(shí)、到位的。課堂上學(xué)生談起戰(zhàn)爭(zhēng)滔滔不絕，且提起戰(zhàn)爭(zhēng)的危害性，學(xué)生們更是深惡痛絕�！疤膳铝�！”“我們要遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭(zhēng)！”這發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的呼喚是那么強(qiáng)烈。能達(dá)到這樣的效果當(dāng)然得益于課前的準(zhǔn)備。
但是，課堂上學(xué)生朗讀并不“美”，仔細(xì)想想，原因有二個(gè)。一是，開(kāi)始時(shí)老師的范讀束縛了學(xué)生的思想，使學(xué)生總是處在模仿?tīng)顟B(tài)，沒(méi)有去認(rèn)真體驗(yàn)、感悟。因而朗讀時(shí)缺乏感情，不能達(dá)到以情動(dòng)人的效果。二是沒(méi)有注重引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，使學(xué)生對(duì)文本缺乏感情，對(duì)文中的主人公缺乏同情心，沒(méi)有將自己融入文章的情境中去。自然，在朗讀中學(xué)生不能充滿激qing，因而不能達(dá)到以情動(dòng)人的效果。
要提高課堂教學(xué)效率，向四十分鐘要質(zhì)量。看來(lái)備課時(shí)不僅要充分利用各種教學(xué)資源，而且要充分的備好學(xué)生，只有“以學(xué)生為本”的課才是最成功的課。
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》教學(xué)反思
福建省福州市閩侯縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 廖丹云
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》是一篇書(shū)信體文章。文章作者用飽蘸情感的筆墨抒寫(xiě)了自己失去父親之后的悲痛心情，并自然地從心底發(fā)出強(qiáng)烈的呼吁：要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)！文章語(yǔ)言樸實(shí)，感情真摯，內(nèi)容淺顯易懂，因此在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，可重點(diǎn)讓學(xué)生通過(guò)美讀來(lái)理解課文內(nèi)容、體會(huì)含義深刻的句子。
教學(xué)本文時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生談戰(zhàn)爭(zhēng)和戰(zhàn)爭(zhēng)的危害。我的初衷是：讓學(xué)生了解戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷、無(wú)情，才能讓他們與作者產(chǎn)生共鳴，才能讓他們也由衷地發(fā)出“要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)”的呼吁。而本文對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的描述僅僅是這樣幾句話�！八麉s被戰(zhàn)爭(zhēng)奪去了寶貴的生命�！薄安簧俚貐^(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的和平之花。”由于學(xué)生對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)的資料了解的太少，所以并沒(méi)有真正激起學(xué)生的思想的火花，這也與我的備課有直接關(guān)系，如果能自己通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集更多的關(guān)于現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)的圖片和信息，就會(huì)更助于課堂效果的實(shí)現(xiàn)。可是，在回首想想自己又知道多少關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的內(nèi)容呢。課下我又查了資料，這些現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)有海灣戰(zhàn)爭(zhēng)、波黑戰(zhàn)爭(zhēng)、美國(guó)轟炸南聯(lián)盟、9·11事件、美國(guó)轟炸阿富汗、巴以沖突……
課堂上學(xué)生朗讀很是入情，但似乎還缺些什么，我細(xì)細(xì)思考原來(lái)沒(méi)有注重引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，使學(xué)生對(duì)文本缺乏感情，對(duì)文中的主人公缺乏同情心，沒(méi)有將自己融入文章的情境中去。自然，在朗讀中學(xué)生不能充滿激qing，因而不能達(dá)到以情動(dòng)人的效果。
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》教學(xué)反思
浙江省諸暨市浣紗小學(xué) 趙飛華
“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為�！狈▏�(guó)著名的兒童心理學(xué)家盧梭說(shuō)過(guò)：“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡(jiǎn)直是最愚蠢的。”《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》一文飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無(wú)比渴望的真摯情感，讀來(lái)感人肺腑、催人淚下。教學(xué)時(shí)，以課文為媒介，引領(lǐng)學(xué)生“以讀為主，讀出個(gè)性；讀中悟情，以情動(dòng)人�！蓖ㄟ^(guò)讀，讓學(xué)生有真切的體會(huì)；通過(guò)讀，引起強(qiáng)烈的情感共鳴。
讀書(shū)，不是人在讀，而是心在讀，是心與心的交融，所以，要讓學(xué)生進(jìn)入讀書(shū)之境，融入作者的心境，激起共鳴的火花。在閱讀教學(xué)中，我十分重視學(xué)生用 “心”讀書(shū)，啟發(fā)學(xué)生融入角色，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，以加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，享受到審美的樂(lè)趣。教學(xué)“雷利的呼吁” 部分，我引導(dǎo)學(xué)生把自已融入語(yǔ)境，化成本文主人公去進(jìn)行朗讀實(shí)踐。當(dāng)學(xué)生一次又一次用慷慨激昂的語(yǔ)調(diào)來(lái)呼吁“要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，全班同學(xué)的情感達(dá)到了高潮，實(shí)現(xiàn)了與文本的對(duì)話。課上，正如我想象的那樣，學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上，對(duì)文中感情的體會(huì)超出了我的預(yù)想，這也讓我更深刻地體會(huì)到了閱讀教學(xué)中 “讀”的好處。因此，我們不能為教教材而教教材，應(yīng)該更靈活的運(yùn)用教材，為教學(xué)所用，適當(dāng)安排。
馬巴士卡里雅曾說(shuō)：“只有自由才能學(xué)到知識(shí)”。讓學(xué)生意識(shí)到自已是真正意義上的閱讀的主人，這是閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。在教學(xué)“和平之神并沒(méi)有永駐人間……”“世界并不太平……”這兩段話時(shí)，我讓學(xué)生拿出自已課前收集的資料，談?wù)勛砸训母邢搿Ｕn堂上，學(xué)生的自主受到了一定的限制，他們的回答并沒(méi)有達(dá)到我預(yù)期的效果，我想，當(dāng)時(shí)，我如果能重視學(xué)生課堂上的一些生成性的資源，再讓他們自由選擇伙伴，合作討論交流世界部分地區(qū)的局勢(shì)，暢所欲言彼此的感受，相互碰撞，相互補(bǔ)充，相互融合，效果會(huì)更好一些。課堂應(yīng)該是學(xué)生表達(dá)與交流的樂(lè)園，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的多元反應(yīng)，珍視學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話中進(jìn)行的，提倡學(xué)生主動(dòng)參與，自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)。在本節(jié)課的教學(xué)中，我力求做到這一點(diǎn)。如：我設(shè)計(jì)了“你們讀懂了什么？”這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生交流讀后的感受、收獲；小組探討學(xué)習(xí)，質(zhì)疑問(wèn)難，解決問(wèn)題；把板書(shū)的使用權(quán)留給學(xué)生；等等。這些都改變了傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)“師問(wèn)生答”的現(xiàn)象，把學(xué)生從被動(dòng)的“學(xué)答”地位提升到了主動(dòng)“學(xué)問(wèn)”的地位�！ ≌Z(yǔ)文即生活，生活實(shí)際是語(yǔ)文教學(xué)取之不盡的源泉。在教學(xué)中，我們要?jiǎng)?chuàng)造性地還原課文的本真，創(chuàng)設(shè)情境，才易于使學(xué)生感知、感受、感悟，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解。我們語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，應(yīng)該是生活的再現(xiàn)和提高，應(yīng)該是學(xué)生感受生活，學(xué)習(xí)生活的過(guò)程。唯有此，才能讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。所以，通過(guò)這節(jié)課也讓我深切地感受到：讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，實(shí)際上是為學(xué)生選擇了一條學(xué)習(xí)語(yǔ)文有效的捷徑。
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》教學(xué)反思
上海市福山外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 王 怡
本文講述的是一位來(lái)自中國(guó)的聯(lián)合國(guó)軍事觀察員在執(zhí)行維護(hù)和平的行動(dòng)中壯烈犧牲后，他的孩子──一個(gè)普普通通的中學(xué)生，在極度悲傷之余，提筆給聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)寫(xiě)了一封情感真摯而又充滿期望的信。他在信中向全世界大聲呼吁：要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)！表達(dá)了中國(guó)青少年的正義感和愛(ài)好和平的愿望。
我在執(zhí)教本文時(shí)重點(diǎn)落實(shí)在“悟讀交匯”及“情理交融”兩方面：
在這節(jié)課上，我設(shè)計(jì)了不同形式的讀。但語(yǔ)文課只有“讀”，沒(méi)有“悟”，學(xué)生的“讀”往往會(huì)流于形式，而成為課堂最華麗的裝點(diǎn)。這節(jié)課上，不僅有聲情并茂的“讀”，還有潛心會(huì)文的“悟”，學(xué)生或“讀”中“悟”，或“悟”中“讀”；或“讀”后“悟”，或“悟”后“讀”。
如：雷利的爸爸到底是個(gè)怎樣的人呢？從文中找到描寫(xiě)他的詞句，自己讀一讀，體會(huì)一下。交流后指導(dǎo)朗讀。
又如：句式訓(xùn)練：此時(shí)此刻，如果我是雷利，面對(duì)爸爸的遺體，我會(huì)想。帶著又悲、又痛、又恨的感情，讀第三節(jié)。
另外還有：過(guò)渡：是啊，是可惡的戰(zhàn)爭(zhēng)、殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)、無(wú)情的戰(zhàn)爭(zhēng)，奪去了雷利爸爸的生命，還奪去了許許多多無(wú)辜的生命。此時(shí)此刻，我們不禁要和雷利一同呼吁，板書(shū)：要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)！
這是誰(shuí)的呼聲？讓我們?cè)谖闹姓业嚼桌暮袈�，一起有感情的朗讀。
因?yàn)槲蜃x交匯，學(xué)生的“讀”因“悟”而更動(dòng)人心弦，學(xué)生的“悟”因“讀”而更啟人心扉。
同時(shí)在這堂課上，我通過(guò)播放收集到的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面的畫(huà)面及課件，讓學(xué)生真切地感受戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷、雷利呼吁和平的美好愿望，產(chǎn)生身臨其境之感，教學(xué)重、難點(diǎn)的解決才有破竹之勢(shì)。但語(yǔ)文課只有“情”的激發(fā)，沒(méi)有“理”的啟迪，師生的“情”往往會(huì)失去依托。
因此，在導(dǎo)入時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：配樂(lè)講述《和平鴿》的故事。過(guò)渡：和平鴿就這樣誕生了，它有沒(méi)有把和平帶到世界的每一個(gè)角落，讓和平永駐人間呢？揭示課題。
如何讓學(xué)生深切感受戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷呢？我是這樣設(shè)計(jì)的：你是怎樣理解世界并不太平？（可以結(jié)合收集到的資料談）。看課件，親身感受戰(zhàn)爭(zhēng)給我們帶來(lái)的災(zāi)難吧！看了這些畫(huà)面，你想說(shuō)些什么？
在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，我的設(shè)計(jì)是：過(guò)渡：雷利用信發(fā)出了他的呼聲，一位記者用手中的攝像機(jī)記錄了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，發(fā)出了“要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)”的呼聲。欣賞課件后交流：為了制止戰(zhàn)爭(zhēng)，保衛(wèi)和平，我們又能夠做點(diǎn)什么？
在情理交融中，學(xué)生對(duì)文中的“父親之愛(ài)”、“喪父之痛”這種“情”，自然升華為“戰(zhàn)爭(zhēng)之恨”這種“理”；因?yàn)榍槔斫蝗冢瑢W(xué)生的“情”因“理”而更震憾人心，學(xué)生的“理”因“情”而更發(fā)人深省。
上完本課，感覺(jué)在落實(shí)本單元教學(xué)目標(biāo)中的“在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題并解決問(wèn)題”方面做得還不夠。如果能在導(dǎo)入部分，設(shè)計(jì)一個(gè)質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，效果或許會(huì)更好。
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》教學(xué)反思 篇2
四年級(jí)下冊(cè)第15課《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》教學(xué)反思
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》是一篇書(shū)信體文章。文章作者用飽蘸情感的筆墨抒寫(xiě)了自己失去父親之后的悲痛心情，并自然地從心底發(fā)出強(qiáng)烈的呼吁：要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)！文章語(yǔ)言樸實(shí)，感情真摯，內(nèi)容淺顯易懂，因此在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，可重點(diǎn)讓學(xué)生通過(guò)美讀來(lái)理解課文內(nèi)容、體會(huì)含義深刻的句子。
在檢查預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái)的災(zāi)難并不能理解。教第一課時(shí)，我給學(xué)生們展示了自制的ppt資料以及網(wǎng)絡(luò)視頻，讓孩子們先從直觀上了解戰(zhàn)爭(zhēng)和戰(zhàn)爭(zhēng)的危害。我覺(jué)得：讓學(xué)生了解戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷、無(wú)情，才能讓他們與作者產(chǎn)生共鳴，才能讓他們也由衷地發(fā)出“要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)”的呼吁。結(jié)果，我的目的達(dá)到了！孩子們從課件及視頻上看到了一幕幕戰(zhàn)爭(zhēng)災(zāi)難的畫(huà)面，心靈震撼了，由衷地發(fā)出：“人類活得好好的，為什么要戰(zhàn)爭(zhēng)呢？”的質(zhì)問(wèn)。我趁機(jī)啟發(fā)孩子們：就是因?yàn)槭澜缟嫌行┤丝傁氚哉计渌麌?guó)家的資源，總想稱霸世界，所以不顧人民的死活，發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)。在教學(xué)時(shí)，我?guī)е⒆觽兣娜肭�，仔�?xì)品讀文中的重點(diǎn)句，讓孩子們談?wù)勛约旱睦斫�，和孩子們一起�?xiě)“小練筆”——“我對(duì)受戰(zhàn)爭(zhēng)傷害的……說(shuō)”。結(jié)果，孩子們紛紛寫(xiě)下了自己的肺腑之言，十分感人！
語(yǔ)文也可以輕松學(xué)──《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》教學(xué)反思
總是埋怨語(yǔ)文老師在學(xué)生心目中的形象比不過(guò)副科老師，總是異想天開(kāi)的想孩子什么時(shí)候能把語(yǔ)文當(dāng)成音樂(lè)津津有味的學(xué)，那就今生無(wú)憾了�？墒鞘屡c愿違，教了一輩子語(yǔ)文，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文似乎永遠(yuǎn)擺脫不掉嚴(yán)肅的面孔，無(wú)論自己怎樣和風(fēng)細(xì)雨，也似乎打動(dòng)不了孩子的心，一部分學(xué)生拘禁的始終不敢舉起他的小手，唉，可憐的“耗子 “一族。讓人一籌莫展。
可是學(xué)習(xí)《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》后，我似乎有撥云見(jiàn)日的感覺(jué)，不妨說(shuō)給你聽(tīng)聽(tīng)。
“我的時(shí)間我做主”
學(xué)習(xí)《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》，我采用從題目入手的方式，讓孩子們提問(wèn)題，幾個(gè)孩子立馬高舉起手，我迫不及待的讓一個(gè)孩子起來(lái)說(shuō)：
a：“為什么是中國(guó)孩子而不是外國(guó)孩子？”
b問(wèn)：“為什么是一個(gè)孩子而不是很多孩子”暈，i服了u，為了鼓勵(lì)落后，即使這樣的問(wèn)題我也鄭重其事的寫(xiě)在了黑板上。正在我灰心喪氣的時(shí)候，聰明的孩子來(lái)解圍了，“發(fā)出怎樣的呼聲”“為什么發(fā)出呼聲”“對(duì)誰(shuí)發(fā)出的呼聲”。孩子門(mén)的問(wèn)題讓我豁然開(kāi)朗。萬(wàn)事開(kāi)頭難，下面的教學(xué)可以按預(yù)定步驟進(jìn)行了。在經(jīng)過(guò)反復(fù)熟讀之后，我采用激將法，讓同學(xué)比賽看誰(shuí)能無(wú)師自通，自己學(xué)習(xí)課文尋找答案，孩子們的積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，讀書(shū)的，思考的，劃線的，忙的不亦樂(lè)乎。
小數(shù)字大歷史
“五十一年前，全世界人民用生命和鮮血贏得了反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利。但是五十一年后的今天，和平之神并沒(méi)有永駐人間。”在理解51年前的時(shí)候，我讓學(xué)生計(jì)算反法西斯勝利的年代，學(xué)生的興致馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái)，并且孩子們還交流了大量關(guān)于反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的一些資料，一個(gè)小小的數(shù)字引發(fā)出大量的歷史知識(shí)，孩子的話匣子被打開(kāi)了，興趣更濃了。
“全世界都聽(tīng)見(jiàn)了”
大量的排比句、感嘆句使得這篇課文非常適合指導(dǎo)朗讀，我啟發(fā)學(xué)生融入角色，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，以加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，在一次次的朗讀中，孩子們的心靈受到了震撼，讀的不僅有聲而且有色了，特別是讀到“爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么。��！我聽(tīng)見(jiàn)了，媽媽聽(tīng)見(jiàn)了，在場(chǎng)的叔叔阿姨聽(tīng)見(jiàn)了，全世界都聽(tīng)見(jiàn)了，他呼喚的是“和平！和平！和平！”“等句子時(shí)，學(xué)生的感情升騰到極點(diǎn)，最后的和平幾乎是呼喊而出，即使我也受到了極大的震撼，情不自禁的說(shuō)：“是的，這和平的呼喊我聽(tīng)見(jiàn)了，古寨小學(xué)的同學(xué)聽(tīng)見(jiàn)了，全世界都聽(tīng)見(jiàn)了”。教室里立刻爆發(fā)一陣愉快的笑聲。
情緒上來(lái)了，當(dāng)然思維似乎也更活躍了，即使是上課開(kāi)始幾個(gè)上不了大場(chǎng)面的問(wèn)題也被學(xué)生給消化掉了，用孩子們的話說(shuō)，一個(gè)孩子只是全中國(guó)孩子的代表，至于為什么是中國(guó)孩子而不是外國(guó)孩子，那當(dāng)然是因?yàn)橹袊?guó)是反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的主要國(guó)家，中國(guó)孩子更愛(ài)和平�？磥�(lái)孩子們是真正融入到文章所渲染的氣氛中了。
課后，心情感到從未有過(guò)的輕松，孩子們應(yīng)該和我一樣輕松吧？
當(dāng)然，僅僅一節(jié)課并不意味著語(yǔ)文學(xué)習(xí)已經(jīng)徹底改頭換面，成為學(xué)生的最愛(ài)�？墒墙裉斓恼n堂卻分明讓我看見(jiàn)了黎明前的曙光，你說(shuō)，是嗎？
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》教學(xué)反思 篇3
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》教學(xué)反思
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)人教版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第15課，這篇課文屬書(shū)信體文章，是一個(gè)中國(guó)孩子寫(xiě)給聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)加利先生的一封信。信中深切的緬懷父親，并代表中國(guó)孩子向整個(gè)國(guó)際社會(huì)呼吁：要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)！課文飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無(wú)比渴望的真摯情感。語(yǔ)言樸實(shí)，沒(méi)有口號(hào)，但讀起來(lái)催人淚下。它用孩子的眼光看世界和平，用情，用心傾訴著家庭的不幸，世界的不幸，引起讀者的強(qiáng)烈共鳴。這篇文章深深地感染了我，每次讀完，我都能感同身受地體會(huì)到雷利失去父親的悲痛，同時(shí)也喚起我對(duì)和平的無(wú)比渴望。我想，這樣一篇感人至深的文章，怎能不打動(dòng)那些善良的孩子們的心？通過(guò)今天的課堂教學(xué)，我真切地感受到孩子們跟我是一樣的。
一、師入情，生入境，情感共鳴
語(yǔ)文課是情感的科目。無(wú)論是老師還是學(xué)生都要入情入境。由于我被本文深深地感染，為此在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)雷利失去父親的悲痛時(shí)，我的心也隨著學(xué)生的發(fā)言而隱隱作痛。雷利是多么懷念他的父親啊！當(dāng)鮮花捧來(lái)，藍(lán)盔接來(lái)，而爸爸卻永遠(yuǎn)不能再回來(lái)時(shí)，那時(shí)怎樣的痛楚��！我在朗讀第3自然段時(shí)，聲音不禁顫抖，在情緒的渲染下，學(xué)生的情感也和我達(dá)成了共鳴，陷入了對(duì)父親深切的緬懷當(dāng)中。而在他們朗讀的過(guò)程中，都能用心去體會(huì)，去感受，再化為動(dòng)情的聲音，每一句話的朗讀都飽含深情。尤其是夏林同學(xué)朗讀的2、3自然段，讓每一個(gè)人都受到了感染，引起強(qiáng)烈的共鳴，使課堂因?yàn)樗睦首x而精彩異常。本文在感受雷利悲痛的同時(shí)也有對(duì)和平的無(wú)比渴望，在教學(xué)“雷利的呼吁”部分時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生把自己融入語(yǔ)境，化成本文主人公去進(jìn)行朗讀實(shí)踐。當(dāng)學(xué)生一次又一次用慷慨激昂的語(yǔ)調(diào)來(lái)呼吁“和平！和平！和平！”時(shí)，全班同學(xué)的情感達(dá)到了高潮，對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)的痛恨，對(duì)于和平的渴望溢于言表。其實(shí)，讀書(shū)，不是人在讀，而是心在讀，是心與心的交融，只有讓學(xué)生進(jìn)入讀書(shū)之境，融入作者之情，才能激起共鳴的火花。
二、立足文本，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)教材的個(gè)性解讀。
“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為”，每個(gè)學(xué)生都有他特有的看法、想法和感情。教學(xué)中，讓學(xué)生充分與文本對(duì)話，畫(huà)出感受深刻的句子，并交流自己的體會(huì)。在交流時(shí)，學(xué)生能針對(duì)同一句話談出自己不同的理解。發(fā)言的大部分同學(xué)能抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解句子的含義。根據(jù)“藍(lán)盔”加上了引號(hào)，體會(huì)到它的意思并不單純是指一頂藍(lán)盔，而是象征著和平。爸爸是想讓雷利看到世界的和平。這一切，都說(shuō)明學(xué)生對(duì)于文本有自己的認(rèn)識(shí)，平時(shí)的語(yǔ)文課上的日積月累，對(duì)學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)初見(jiàn)成效。
回想這節(jié)課，自己的潛心鉆研，終于使本節(jié)課收到了比較讓人滿意的效果。雖然這只是一節(jié)課，但是帶給我的意義決不僅僅是這些，我想我的收獲會(huì)更好地運(yùn)用今后的教學(xué)工作中，讓自己的每一節(jié)課都收到好的效果。
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》教學(xué)反思
本文講述的是一位來(lái)自中國(guó)的聯(lián)合國(guó)軍事觀察員在執(zhí)行維護(hù)和平的行動(dòng)中壯烈犧牲后，他的孩子——一個(gè)普普通通的中學(xué)生，在極度悲傷之余，提筆給聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)寫(xiě)了一封情感真摯而又充滿期望的信。他在信中向全世界大聲呼吁：要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)!表達(dá)了中國(guó)青少年的正義感和愛(ài)好和平的愿望。
我在執(zhí)教本文時(shí)重點(diǎn)落實(shí)在“悟讀交匯”及“情理交融”兩方面。
在這節(jié)課上，我設(shè)計(jì)了不同形式的讀。但語(yǔ)文課只有“讀”，沒(méi)有“悟”，學(xué)生的“讀”往往會(huì)流于形式，而成為課堂最華麗的裝點(diǎn)。這節(jié)課上，不僅有聲情并茂的“讀”，還有潛心會(huì)文的“悟”，學(xué)生或“讀”中“悟”，或“悟”中“讀”；或“讀”后“悟”，或“悟”后“讀”。
如：雷利的爸爸到底是個(gè)怎樣的人呢？從文中找到描寫(xiě)他的詞句，自己讀一讀，體會(huì)一下。交流后指導(dǎo)朗讀。
又如：句式訓(xùn)練：此時(shí)此刻，如果我是雷利，面對(duì)爸爸的遺體，我會(huì)想 。帶著又悲、又痛、又恨的感情，讀第三節(jié)。
另外還有：過(guò)渡：是啊，是可惡的戰(zhàn)爭(zhēng)、殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)、無(wú)情的戰(zhàn)爭(zhēng)，奪去了雷利爸爸的生命，還奪去了許許多多無(wú)辜的生命。此時(shí)此刻，我們不禁要和雷利一同呼吁，板書(shū)：要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)！這是誰(shuí)的呼聲？讓我們?cè)谖闹姓业嚼桌暮袈�，一起有感情的朗讀。
因?yàn)槲蜃x交匯，學(xué)生的“讀”因“悟”而更動(dòng)人心弦，學(xué)生的“悟”因“讀”而更啟人心扉。
同時(shí)在這堂課上，我通過(guò)播放收集到的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面的畫(huà)面及課件，讓學(xué)生真切地感受戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷、雷利呼吁和平的美好愿望，產(chǎn)生身臨其境之感，教學(xué)重、難點(diǎn)的解決才有破竹之勢(shì)。但語(yǔ)文課只有“情”的激發(fā)，沒(méi)有“理”的啟迪，師生的“情”往往會(huì)失去依托。
因此，在導(dǎo)入時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：配樂(lè)講述《和平鴿》的故事。過(guò)渡：和平鴿就這樣誕生了，它有沒(méi)有把和平帶到世界的每一個(gè)角落，讓和平永駐人間呢？揭示課題。
如何讓學(xué)生深切感受戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷呢？我是這樣設(shè)計(jì)的：你是怎樣理解世界并不太平？（可以結(jié)合收集到的資料談）�？凑n件，親身感受戰(zhàn)爭(zhēng)給我們帶來(lái)的災(zāi)難吧！看了這些畫(huà)面，你想說(shuō)些什么？
在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，我的設(shè)計(jì)是：過(guò)渡：雷利用信發(fā)出了他的呼聲，一位記者用手中的攝像機(jī)記錄了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，發(fā)出了“要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)”的呼聲。欣賞課件后交流：為了制止戰(zhàn)爭(zhēng)，保衛(wèi)和平，我們又能夠做點(diǎn)什么？
在情理交融中，學(xué)生對(duì)文中的“父親之愛(ài)”、“喪父之痛”這種“情”，自然升華為“戰(zhàn)爭(zhēng)之恨”這種“理”；因?yàn)榍槔斫蝗�，學(xué)生的“情”因“理”而更震憾人心，學(xué)生的“理”因“情”而更發(fā)人深省。
上完本課，感覺(jué)在落實(shí)本單元教學(xué)目標(biāo)中的“在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題并解決問(wèn)題”方面做得還不夠。如果能在導(dǎo)入部分，設(shè)計(jì)一個(gè)質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，效果或許會(huì)更好。
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》教學(xué)反思
浙江省寧波市江東中心小學(xué)華光校區(qū) 毛燕敏
新課程改革和實(shí)施以來(lái)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于現(xiàn)有的教材和學(xué)生。傳授式的教學(xué)越來(lái)越禁錮了學(xué)生的思維和發(fā)展。因此，在小學(xué)中年段的教學(xué)中，以導(dǎo)學(xué)式的教學(xué)方式來(lái)代替?zhèn)魇谑降膫鹘y(tǒng)教育，以教師的教授為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從而更大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的積極性，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛在的巨大動(dòng)力。因此，在教學(xué)《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》這篇課文時(shí)，我就注意了教學(xué)中的幾點(diǎn)問(wèn)題，取得了較好的效果。
1、把握好教學(xué)的時(shí)機(jī)：
要想真正的調(diào)動(dòng)學(xué)生沉睡的潛能，我們必須把握好教學(xué)的良好的時(shí)機(jī)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)情境。比如說(shuō)，恰巧，在一夜之間美伊的戰(zhàn)爭(zhēng)再一次打響了。在關(guān)注伊拉克戰(zhàn)事情況的同時(shí)，我們就可以關(guān)注到《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》，美伊戰(zhàn)爭(zhēng)不就是活生生的教材嗎？學(xué)生一定會(huì)查閱到很多資料，也能更直觀的感受戰(zhàn)爭(zhēng)，理解課文的內(nèi)容。
課上，正如我想象的那樣，學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上，對(duì)文中感情的體會(huì)超出了我的預(yù)想。因此，我也更清楚地認(rèn)識(shí)到，我們不能為教教材而教教材，應(yīng)該更靈活的運(yùn)用教材，為教學(xué)所用，適當(dāng)安排。
2、確立適合于學(xué)生的導(dǎo)學(xué)思想：
要調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能，還要確立正確的導(dǎo)學(xué)思路，以讀代講，讀中感悟。為此這節(jié)課我確定了這樣的指導(dǎo)思想：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種方式的讀，通過(guò)讀中感悟、讀中體會(huì)，來(lái)理解課文的內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到感情的升華。圍繞這一主題，我精心設(shè)計(jì)了如下教學(xué)步驟：
⑴ 自讀，初步體會(huì)文中的情感。
�、啤≡僮x，感知課文內(nèi)容，在讀的同時(shí)體會(huì)作者的情感，以讀促感，以感促讀，達(dá)到與小作者情感的共鳴。
⑶ 讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞句讀，讀的同時(shí)聯(lián)系具體實(shí)例理解課文內(nèi)容。
�、取《喾N形式比賽讀，激發(fā)學(xué)生讀的積極性，讀的過(guò)程中使學(xué)生加深對(duì)課文的理解。就是說(shuō)，讓讀貫穿本節(jié)課的始終，體現(xiàn)讀中感悟，讀有所思，讀有所得的思想。不僅學(xué)生不感到乏味，樂(lè)“讀”不疲，而且，課文的內(nèi)容在讀的過(guò)程中已經(jīng)不知不覺(jué)的理解了。
俗話說(shuō)：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)，這句話說(shuō)的特別有道理。書(shū)是讀懂的，不是教師教懂的。當(dāng)然，這里離不開(kāi)教師的引導(dǎo)。但讀才應(yīng)該是最為主要的。只有讓學(xué)生自己讀，通過(guò)讀去體會(huì)，才能使學(xué)生更好地理解文中的內(nèi)容，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)。《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》是一篇特別感人的書(shū)信體裁。在備課的時(shí)候，我就設(shè)想將小作者這種失父之痛，渴望和平的感情基調(diào)貫穿全文。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)朗讀中感情基調(diào)的把握來(lái)進(jìn)一步理解課文，達(dá)到對(duì)課文的深入體會(huì)和理解。因此在全文的設(shè)計(jì)上，貫穿了一個(gè)讀字。由潛入深，由易到難，由平淡到感人。讓學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)也同時(shí)完成了由感知到理解直至深人理解的過(guò)程。讓學(xué)生的心理完成了平靜到起波瀾直至被感動(dòng)的過(guò)程。我想這種讀甚至要?jiǎng)龠^(guò)我們枯燥的一千句、一萬(wàn)句的講解。所以，這節(jié)課也讓我更深刻地體會(huì)到了閱讀教學(xué)中讀的好處。
3、考慮學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生充分地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)：
語(yǔ)文即生活，生活實(shí)際才是語(yǔ)文教學(xué)取之不盡的源泉。而空洞的講解，乏味的說(shuō)教，早已經(jīng)被現(xiàn)在的小學(xué)生所厭倦，又何談學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果？因此，本文的教學(xué)我就聯(lián)系當(dāng)前美伊戰(zhàn)爭(zhēng)和其他地區(qū)的戰(zhàn)爭(zhēng)情況。課題出示后就播放錄像，創(chuàng)設(shè)情境；課中聯(lián)系具體實(shí)例，加強(qiáng)理解；課后激發(fā)學(xué)生情感，引導(dǎo)實(shí)踐。以此完成導(dǎo)學(xué)的重要環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)于輕松、不知不覺(jué)中。我們語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，應(yīng)該是生活的再現(xiàn)和提高，應(yīng)該是學(xué)生感受生活，學(xué)習(xí)生活的過(guò)程。這樣才能讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。所以，通過(guò)上節(jié)課也讓我感受到：讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，實(shí)際上是為學(xué)生選擇了一條學(xué)習(xí)語(yǔ)文有效、有趣的捷徑。
另外課堂中問(wèn)題的提出要讓學(xué)生能夠充分地發(fā)揮自主性。比如課前提出的讀了課文你體會(huì)到了什么和語(yǔ)文實(shí)踐中提出的用你自己喜歡的方式表達(dá)自己愛(ài)好和平的美好的愿望，都是充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的潛在動(dòng)機(jī)。不僅學(xué)生有濃厚的興趣，而且形式多樣，效果好。
4、讀寫(xiě)結(jié)合，讓學(xué)生充分地進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐：
學(xué)生的語(yǔ)文能力哪里來(lái)？它來(lái)源于學(xué)生充分的語(yǔ)文實(shí)踐。充分的利用學(xué)生的讀寫(xiě)結(jié)合和語(yǔ)文實(shí)踐來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文中思想感情的理解和學(xué)生寫(xiě)的能力、實(shí)踐能力的提高，也才是我們語(yǔ)文教學(xué)之根本。因此，這節(jié)課我不拘一格，讓學(xué)生自由閱讀，各抒己見(jiàn)。尤其是通過(guò)各種不同的形式，讓學(xué)生來(lái)表達(dá)自己的思想和感受。盡管表述的不同，但都或近或遠(yuǎn)地理解了文章的內(nèi)容，形成了自己的主觀意識(shí)，達(dá)到對(duì)事物的正確認(rèn)識(shí)和感悟。所以針對(duì)本課的內(nèi)容，我精心設(shè)計(jì)了學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)自己喜歡的多種形式來(lái)表達(dá)自己愛(ài)好和平的心聲。為此有的學(xué)生制作公益廣告；有的畫(huà)漫畫(huà)，配以一小段說(shuō)明；有的繡十字繡，繡了和平二字；有的用詩(shī)歌、想象文、書(shū)信等方式來(lái)表達(dá)自己的呼聲。通過(guò)多種形式營(yíng)造了語(yǔ)文實(shí)踐廣闊的空間。語(yǔ)文課上學(xué)生各顯神通，盡展自己的才能！學(xué)生不僅學(xué)的高興，而且學(xué)生的能力在不知不覺(jué)中得到了加強(qiáng)，思想教育也蘊(yùn)涵其中，一舉多得。所以，在課堂上我們要照顧學(xué)生的差異，不必讓學(xué)生‘一二一，齊步走！’我們應(yīng)該讓語(yǔ)文課的教學(xué)更具廣闊的內(nèi)涵，它應(yīng)該是多學(xué)科的融合，才能有利于學(xué)生更充分的發(fā)展。
回顧這節(jié)課總感覺(jué)應(yīng)該更精彩。不是老師，而是學(xué)生們，他們應(yīng)該更出色些。是什么影響了學(xué)生？仔細(xì)琢磨，發(fā)現(xiàn)：一節(jié)課有時(shí)為了完成多個(gè)目標(biāo)，課前教師都要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，而這種設(shè)計(jì)，有時(shí)恰恰是成了教師上課的鎖鏈，也成了教學(xué)視網(wǎng)膜上的一個(gè)盲點(diǎn)，也使學(xué)生的自主受到了一定的限制。仔細(xì)考慮：教和學(xué)是一個(gè)學(xué)生感知、感受、感悟的過(guò)程。這個(gè)重要的過(guò)程屬于學(xué)生，我們也要根據(jù)情況把這個(gè)權(quán)利還給學(xué)生們。
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》教學(xué)反思 篇4
一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲教學(xué)反思
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》這篇課文屬書(shū)信體文章，是一個(gè)中國(guó)孩子寫(xiě)給聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)加利先生的一封信。信中深切地緬懷父親，并代表中國(guó)孩子向整個(gè)國(guó)際社會(huì)呼吁：要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)！課文飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無(wú)比渴望的真摯情感。語(yǔ)言樸實(shí)，沒(méi)有口號(hào)，但讀起來(lái)催人淚下。它用孩子的眼光看世界和平，用情、用心傾訴著家庭的不幸，世界的不幸，引起讀者的強(qiáng)烈共鳴。
讀完這篇文章我受到深深地感染，我能體會(huì)到雷利失去父親的悲痛，同時(shí)也喚起我對(duì)和平的無(wú)比渴望。我想，這樣一篇感人至深的文章，怎能不打動(dòng)那些善良的孩子們的心？但是孩子對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)了解的太少，在他們的腦海中沒(méi)有和平的概念及切身的體會(huì)，以及那種失去親人的痛苦。針對(duì)這一特點(diǎn)，我在教案的設(shè)計(jì)中加入了音樂(lè)的烘托，首先讓他們說(shuō)說(shuō)你是怎樣理解世界并不太平？（可以結(jié)合收集到的資料談）。我再通過(guò)播放收集到的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面的畫(huà)面及課件，讓學(xué)生親身感受戰(zhàn)爭(zhēng)給我們帶來(lái)的災(zāi)難，看了這些畫(huà)面，你想說(shuō)些什么？真切地感受戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷、雷利呼吁和平的美好愿望，產(chǎn)生身臨其境之感。最后交流：為了制止戰(zhàn)爭(zhēng)，保衛(wèi)和平，我們又能夠做點(diǎn)什么？教學(xué)重、難點(diǎn)的解決才有破竹之勢(shì)，以期達(dá)到孩子入情入境的目的。
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》的教學(xué)反思
這篇課文是一封信，是一個(gè)失去父親的中國(guó)孩子寫(xiě)給聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)加利先生的信。在信中他回憶了兩年前父親因執(zhí)行維護(hù)和平行動(dòng)而犧牲的事，以及全家人的悲痛。孩子通過(guò)自己的經(jīng)歷，提出“救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)！”
課文寫(xiě)得感人至深，雖然有一些詞語(yǔ)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難懂，但是課文內(nèi)容通過(guò)讀還是很容易理解的。
在上這篇課文前，我先把難懂的字詞解決了，然后讓學(xué)生以孩子的身份、同齡人的想法通過(guò)讀課文去了解：（1）在這個(gè)孩子身上發(fā)生了一件什么事？（2）這件事對(duì)他和他的家人有什么影響？（3）他喊出了怎樣的呼聲？為什么他要喊出這樣的呼聲？
通讀這篇課文時(shí)，學(xué)生越讀越有感情，情緒自然而然地受到課文內(nèi)容的感染，似乎一下子就能體會(huì)到孩子的傷和痛。學(xué)生還告訴我，不知道為什么自己越讀越有感情，其實(shí)很簡(jiǎn)單，因?yàn)檫@篇課文寫(xiě)得非常真摯，況且喪失親人是我們?nèi)耸篱g非常悲痛的事情，我們自然能產(chǎn)生共鳴，特別是課文中講到很多的細(xì)節(jié)：爸爸臨上飛機(jī)前與我們的承諾，我們?nèi)缂s等到的卻是爸爸的靈柩，以及染滿鮮血的征衣、手表浸滿的凝固的血，這些我們一想起都是觸目驚心的，學(xué)生因此深受震撼，也非常同情失去父親的孩子——那是與他們幾乎同齡的人。所以，這篇課文主要是以讀帶講，以讀帶學(xué)，一邊講、一邊學(xué)中我們還不自覺(jué)地流下了我們同情、悲憤的眼淚。
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》的教學(xué)后記
這篇課文是一個(gè)中國(guó)孩子寫(xiě)給聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)的一封信，信中飽含著一個(gè)孩子渴望世界和平的真摯情感。
由于現(xiàn)在的孩子在和平的環(huán)境中長(zhǎng)大，較難體會(huì)這種情感。。因此，教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)這種情感，一是要多讀，在反復(fù)的有感情的朗讀中體會(huì)情感；二是多揣摩，從作者的失父之痛中體會(huì)和平之可貴；三是適當(dāng)補(bǔ)充事實(shí)，讓學(xué)生更具體地感受“世界并不太平”，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。
教完本文，其中讓我感觸最深的是以下幾點(diǎn)：
一、悟讀交匯，深入文本——情感升華的基礎(chǔ)
在這節(jié)課上，我設(shè)計(jì)了不同形式的讀。但課堂上只有“讀”，沒(méi)有“悟”，學(xué)生的“讀”往往會(huì)流于形式，而成為課堂最華麗的裝點(diǎn)。如果我在引導(dǎo)朗讀“痛失父親”這一部分，先讓學(xué)生了解雷利的爸爸到底是個(gè)怎樣的人呢？從文中找到描寫(xiě)他的詞句，自己讀一讀，體會(huì)一下。交流后指導(dǎo)朗讀。又如：句式訓(xùn)練：此時(shí)此刻，如果我是雷利，面對(duì)爸爸的遺體，我會(huì)想......帶著又悲、又痛、又恨的感情，讀第三節(jié)。另外還有：過(guò)渡：是啊，是可惡的戰(zhàn)爭(zhēng)、殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)、無(wú)情的戰(zhàn)爭(zhēng)，奪去了雷利爸爸的生命，還奪去了許許多多無(wú)辜的生命。此時(shí)此刻，我們不禁要和雷利一同呼吁，讓我們?cè)谖闹姓业嚼桌暮袈�，一起有感情的朗讀。學(xué)生會(huì)更容易理解。
二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象
在教學(xué)“痛失父親”這一環(huán)節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生想象爸爸靈柩回來(lái)的情景，有的同學(xué)說(shuō)，想象到當(dāng)時(shí)機(jī)場(chǎng)沉寂得很，只有哭聲；有的說(shuō)，想媽媽失去了他所摯愛(ài)的人，一定痛不欲生，有的說(shuō)，爸爸的嘴沒(méi)合上，可能是在說(shuō)：“和平、和平……學(xué)生的融入不夠，自己是進(jìn)到課文里去了，造成老師引導(dǎo)的過(guò)多的，學(xué)生體會(huì)甚少。體會(huì)甚少就造成朗讀情感不夠。我想應(yīng)該是準(zhǔn)備工作做的不夠，讓學(xué)生課余體會(huì)的不夠多，造成情感的斷層，以致使學(xué)生在上課文時(shí)有疙疙瘩瘩的情感，又點(diǎn)零星。
三、收集資料，加深理解
一個(gè)成功之處就是讓學(xué)生通過(guò)課前收集有關(guān)資料來(lái)理解課文中的關(guān)鍵語(yǔ)句。如“和平之神并沒(méi)有永駐人間！”“世界還不太平！”課前我布置學(xué)生收集資料，然后在課堂上進(jìn)行展示，課堂上學(xué)生談到很多，且提起戰(zhàn)爭(zhēng)的危害性，學(xué)生們更是深惡痛絕。在學(xué)生聽(tīng)到這些駭人的新聞，看到這些觸目驚心的畫(huà)面之后，再談自己的感受，這一環(huán)節(jié)不但培養(yǎng)了學(xué)生收集資料的習(xí)慣，同時(shí)還有意識(shí)地教會(huì)學(xué)生如何處理收集到的信息。
我發(fā)現(xiàn):一節(jié)課有時(shí)為了完成多個(gè)目標(biāo),課前教師都要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì),而這種設(shè)計(jì),有時(shí)恰恰是成了教師上課的鎖鏈,也成了教學(xué)視網(wǎng)膜上的一個(gè)盲點(diǎn),也使學(xué)生的自主受到了一定的限制。仔細(xì)考慮:教和學(xué)是一個(gè)學(xué)生感知、感受、感悟的過(guò)程。這個(gè)重要的過(guò)程屬于學(xué)生,我們也要根據(jù)情況把這個(gè)權(quán)利還給學(xué)生們。
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》教學(xué)反思 篇5
語(yǔ)文課是情感的科目。無(wú)論是老師還是學(xué)生都要入情入境。由于我被本文深深地感染，為此在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)雷利失去父親的悲痛時(shí)，我的心也隨著學(xué)生的發(fā)言而隱隱作痛。雷利是多么懷念他的父親��！當(dāng)鮮花捧來(lái)，藍(lán)盔接來(lái)，而爸爸卻永遠(yuǎn)不能再回來(lái)時(shí)，那時(shí)怎樣的痛楚啊！我在朗讀第3自然段時(shí)，聲音不禁顫抖，熱淚不禁盈眶，在音樂(lè)的渲染下，學(xué)生的情感也和我達(dá)成了共鳴，陷入了對(duì)父親深切的緬懷當(dāng)中。而在他們朗讀的過(guò)程中，都能用心去體會(huì)，去感受，再化為動(dòng)情的聲音，每一句話的朗讀都飽含深情。尤其是勵(lì)蕓同學(xué)朗讀的2、3自然段，讓在場(chǎng)的每一個(gè)人都受到了感染，引起強(qiáng)烈的共鳴，使課堂因?yàn)樗睦首x而精彩異常。本文在感受雷利悲痛的同時(shí)也有對(duì)和平的無(wú)比渴望，在教學(xué)“雷利的呼吁”部分時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生把自己融入語(yǔ)境，化成本文主人公去進(jìn)行朗讀實(shí)踐。當(dāng)學(xué)生一次又一次用慷慨激昂的語(yǔ)調(diào)來(lái)呼吁“和平！和平！和平！”時(shí)，全班同學(xué)的情感達(dá)到了高潮，對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)的痛恨，對(duì)于和平的渴望溢于言表。
其實(shí)，讀書(shū)，不是人在讀，而是心在讀，是心與心的交融，只有讓學(xué)生進(jìn)入讀書(shū)之境，融入作者之情，才能激起共鳴的火花。
二、立足文本，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)教材的個(gè)性解讀。
“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為”，每個(gè)學(xué)生都有他特有的看法、想法和感情。教學(xué)中，讓學(xué)生充分與文本對(duì)話，畫(huà)出感受深刻的句子，并交流自己的體會(huì)。在交流時(shí)，學(xué)生能針對(duì)同一句話談出自己不同的理解。發(fā)言的大部分同學(xué)能抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解句子的含義。周璐露同學(xué)能根據(jù)“藍(lán)盔”加上了引號(hào)，體會(huì)到它的意思并不單純是指一頂藍(lán)盔，而是象征著和平。爸爸是想讓雷利看到世界的和平。葉旭東能聯(lián)系上下文對(duì)句子的意思深入理解。這一切，都說(shuō)明學(xué)生對(duì)于文本有自己的認(rèn)識(shí)，平時(shí)的語(yǔ)文課上的日積月累，對(duì)學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)初見(jiàn)成效。
三、教學(xué)課件簡(jiǎn)潔、實(shí)用，為教學(xué)服務(wù)。
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》教學(xué)反思 篇6
一、說(shuō)教材：
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》是一篇精讀課文，講的是一個(gè)中國(guó)孩子寫(xiě)給聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)加利先生的一封信。這封信首先表達(dá)了“我”和媽媽對(duì)加利先生的問(wèn)候和深深的謝意；接著深情回憶“我”爸爸出征前后的情景，在悲痛中懷著自豪和崇敬，并表示要向爸爸學(xué)習(xí)，用生命捍衛(wèi)和平；最后，呼吁國(guó)際社會(huì)一致行動(dòng)起來(lái)，維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭(zhēng)！
本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解含義深刻的句子和信中“我”的呼吁，體會(huì)“我”對(duì)父親的深切懷念、對(duì)和平的無(wú)比渴望。
教學(xué)難點(diǎn)是認(rèn)識(shí)“世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’”，樹(shù)立維護(hù)和平的信念。
二、說(shuō)教法：
這是一篇書(shū)信體文章。信中飽含著一個(gè)孩子渴望世界和平的真摯情感，它用一個(gè)孩子的眼光看世界和平，把家庭的不幸和世界的不幸有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。語(yǔ)言樸實(shí)，情感強(qiáng)烈，讀之催人淚下。但長(zhǎng)期生活在和平環(huán)境中的孩子，較難體會(huì)這種情感，因此，我在教學(xué)時(shí)注重：
（一）運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源，與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。
首先，是利用下載的圖片資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。因?yàn)閷W(xué)生們均來(lái)自農(nóng)村，信息資源渠道狹窄、閉塞，對(duì)于世界局勢(shì)可謂是一無(wú)所知。我把收集到的圖片經(jīng)過(guò)選擇、整合、加工后再現(xiàn)情景，讓學(xué)生形象感知世界局勢(shì)，從內(nèi)心深處喚起他們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的憤恨和對(duì)和平的無(wú)比渴望之情。
其次，根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際，在導(dǎo)課時(shí)運(yùn)用和諧的音樂(lè)來(lái)襯托小作者的喪父之痛；在講解小作者手捧鮮花到機(jī)場(chǎng)迎接父親的靈柩回到祖國(guó)時(shí)，播放了《葬禮進(jìn)行曲》，渲染了悲痛的場(chǎng)面和悲傷的情懷，以此增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，更深切地感悟到作者的“失父之痛”，
更易激發(fā)學(xué)生情感與作者達(dá)到共鳴，從而正確認(rèn)識(shí)當(dāng)今世界局勢(shì)，樹(shù)立維護(hù)和平的信念。
再者，針對(duì)文中出現(xiàn)的和平之花，我專門(mén)用鮮艷的紅色打印成鮮花的形狀，并寫(xiě)上“和平”兩字，更直觀地讓學(xué)生感受到和平之花是那么的鮮艷，可是也是那么的易被摧殘，讓學(xué)生從中感受的戰(zhàn)爭(zhēng)的可惡和對(duì)和平的期盼。
�。ǘ┮龑�(dǎo)學(xué)生多揣摩，從作者的喪父之痛中體會(huì)和平之可貴。
教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)讀課文思考：“爸爸是個(gè)怎樣的人？”“他的嘴張著，在呼吁什么？”等問(wèn)題，讓學(xué)生從文中找出相關(guān)語(yǔ)句，特別是含義深刻的句子以及信中“我”的呼吁來(lái)重點(diǎn)理解體會(huì)、感悟交流。教學(xué)中還采用換位體驗(yàn)：假如你是雷利，你會(huì)怎樣介紹爸爸？假如你是雷利，為這樣的爸爸感到自豪嗎？假如你是雷利，當(dāng)看到爸爸的遺體躺在靈柩里時(shí)，你的表現(xiàn)會(huì)怎樣？……這些方面引起學(xué)生與作者的共鳴。又從重點(diǎn)語(yǔ)句（如“喪父之痛”的句子、“世界并不太平”的語(yǔ)句以及“對(duì)渴望和平的情感”的句子等）的揣摩、情感體驗(yàn)中與作者的情感達(dá)到共鳴。
�。ㄈ┘訌�(qiáng)指導(dǎo)多讀，讓學(xué)生在反復(fù)有感情地朗讀中體會(huì)情感。
教學(xué)中，主要采用讀中感悟的教學(xué)方法，通過(guò)學(xué)生自由讀、指讀、齊讀、品讀、比讀、引讀等多種方式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的對(duì)話，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。通過(guò)學(xué)生的自由讀、指讀、品讀，使學(xué)生讀中有所體會(huì)，讀中有所感悟；通過(guò)學(xué)生的品讀、比讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和提高朗讀能力；通過(guò)教師引讀，渲染氣氛，使文中感人至深的場(chǎng)景得以再現(xiàn)。教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生多讀，尤其是重點(diǎn)語(yǔ)句，讓學(xué)生讀出感悟，讀出體會(huì)，讀出感情，讀出渴望，特別是“他的嘴張著，他在呼喚”和“救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)！”以及“讓二十一世紀(jì)那已經(jīng)能夠聽(tīng)到的腳步聲為戰(zhàn)爭(zhēng)敲響喪鐘，讓明天的世界真正成為充滿陽(yáng)光、鮮花和愛(ài)的人類家園！”等語(yǔ)句的朗讀，要達(dá)到本文情感的高潮。
三、說(shuō)學(xué)法：
這篇課文的重難點(diǎn)語(yǔ)句較多，作者的情感學(xué)生無(wú)從體驗(yàn)，他們對(duì)此難以理解。因此我設(shè)計(jì)這樣讓學(xué)生去學(xué)習(xí)：
�。ㄒ唬┬蕾p音樂(lè)，進(jìn)入情境。
要讓學(xué)生能體會(huì)作者情感，為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)催人淚下的情景很有必要。學(xué)生通過(guò)欣賞音樂(lè)，聽(tīng)?zhēng)熃庹f(shuō)，初步感受小作者的喪父之痛，也為體會(huì)“我”對(duì)父親的深切懷念和對(duì)和平的無(wú)比渴望打下了情感基礎(chǔ)。
�。ǘ┵|(zhì)疑解疑，理解感悟。
通過(guò)學(xué)生讀文質(zhì)疑，抓住含義深刻的重點(diǎn)語(yǔ)句理解感悟（找句、勾畫(huà)、批注、體會(huì)、朗讀），并運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源補(bǔ)充大量的事實(shí)資料（圖片、數(shù)據(jù)等），讓學(xué)生從字里行間真真切切地體會(huì)到作者的失父之痛、世界并不太平及渴望和平的感受，從而與作者的情感產(chǎn)生共鳴，進(jìn)一步從內(nèi)心深處強(qiáng)烈地樹(shù)立維護(hù)和平的信念。
（三）升華情感，拓展練筆。
在深入感悟課文內(nèi)容后，學(xué)生的情感達(dá)到高潮，除了從朗讀中傾吐自己的感情外，還有千言萬(wàn)語(yǔ)要傾訴，看著戰(zhàn)爭(zhēng)中和你年紀(jì)相仿的孩子，為了制止戰(zhàn)爭(zhēng)、維護(hù)和平我們應(yīng)該怎樣做呢？讓學(xué)生用一個(gè)詞、一句話、一個(gè)符號(hào)盡情抒發(fā)自己此刻的心情，讓學(xué)生的情感一瀉千里，一吐為快，從而維護(hù)和平的信念更為堅(jiān)定，并將化為今后的行動(dòng)：如努力學(xué)習(xí)，掌握本領(lǐng)，做好反侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的準(zhǔn)備，或給戰(zhàn)亂地區(qū)的兒童獻(xiàn)愛(ài)心等。
�。ㄋ模┱f(shuō)教學(xué)程序：
在備課時(shí)，我認(rèn)真鉆研教材，尋找了有關(guān)的遠(yuǎn)程教育資源和教學(xué)資料，進(jìn)行了一番思考分析之后，制定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：
（1）認(rèn)知目標(biāo)：理解書(shū)信的主要內(nèi)容及重點(diǎn)詞句的意思，有感情地朗讀課文。
�。�2）情感目標(biāo)：體會(huì)“我”對(duì)父親的深切懷念和對(duì)和平的無(wú)比渴望，從而樹(shù)立維護(hù)和平的信念。
�。�3）技能目標(biāo)：讓學(xué)生結(jié)合遠(yuǎn)程教育資源理解重點(diǎn)詞句和體會(huì)情感，以及培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、解疑的能力。
通過(guò)三個(gè)目標(biāo)的確定，上課也就能有的放矢，較圓滿地完成了預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)上，環(huán)環(huán)相扣，步步深入（見(jiàn)教學(xué)步驟），盡量使課堂每一分鐘能得到合理運(yùn)用，遠(yuǎn)程教育資源的取舍、使用與教學(xué)內(nèi)容相融合，使它們的配合使用盡量能達(dá)到天衣無(wú)縫，為教學(xué)過(guò)程服務(wù)，使課堂教學(xué)因此而生輝添彩，圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。
具體教學(xué)步驟如下：
第一：和諧的背景音樂(lè)帶領(lǐng)孩子入情入景，為本文的學(xué)習(xí)定下“基調(diào)”，使學(xué)生知道有一個(gè)孩子和我們不一樣，為學(xué)生體會(huì)思想感情做好鋪墊。
第二：提出三個(gè)有利于進(jìn)一步理解課文內(nèi)容的問(wèn)題，便于學(xué)生對(duì)課文大意的了解。
第三：環(huán)環(huán)相扣地提出問(wèn)題：我的爸爸是個(gè)怎樣的人？他的嘴張著，仿佛在呼喚著什么？可惡的戰(zhàn)爭(zhēng)奪去了爸爸的生命，那世界是否從此就太平了呢？作為新世紀(jì)的兒童，面對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，為了維護(hù)世界和平，我們應(yīng)該做些什么？通過(guò)這些問(wèn)題的提出，使學(xué)生對(duì)文章有了較深一步的了解。
第四：進(jìn)行重點(diǎn)段落和重點(diǎn)句子的指導(dǎo)朗讀，并利用“換位”的問(wèn)題，“假如你是作者，當(dāng)看到爸爸的遺體躺在靈柩里時(shí)，你的表現(xiàn)會(huì)怎樣？”并配上音樂(lè)《葬禮進(jìn)行曲》及孩子們對(duì)爸爸緬懷深情的朗讀，使課堂氣氛變得凝重、熱烈。
第五：理解“世界并不太平……”一段的同時(shí)教師出示戰(zhàn)爭(zhēng)中的有關(guān)畫(huà)面幫助學(xué)生理解，進(jìn)而引發(fā)孩子們呼吁的渴望，自然過(guò)渡到第八自然段的教學(xué)中。了解作者為什么呼吁？呼吁什么？將課文教學(xué)引到一個(gè)小高潮。這時(shí)孩子們對(duì)和平的渴望非常強(qiáng)烈，讓孩子在盡情抒發(fā)情感的同時(shí)，理解我們要呼吁什么，我們可以為世界和平做些什么？讓孩子自由發(fā)表自己的想法，將全文教學(xué)推向高潮。
最后：全體學(xué)生一齊表達(dá)自己心中最美好的祝愿，使本課教學(xué)達(dá)到高潮，并結(jié)束教學(xué)，留給孩子更多的思考和回味的空間，進(jìn)一步使“和平”的理念在孩子的腦海中根深蒂固，達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)。
（五）說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)：
本課的板書(shū)比較簡(jiǎn)單，只有三朵“和平之花”。這三朵“和平之花”，既是爸爸臨死前對(duì)和平的呼喚，也是小作者發(fā)自內(nèi)心地對(duì)和平的呼喚，更是所有的孩子對(duì)和平強(qiáng)烈地呼喚。
教學(xué)反思
在我設(shè)計(jì)的這課堂中，我以孩子的讀做為導(dǎo)線，用不同形式的讀提高學(xué)生朗讀的興趣，以讀導(dǎo)悟，化繁為簡(jiǎn)。使整個(gè)課堂有張有弛，環(huán)環(huán)相扣。而遠(yuǎn)程教育資源在本課就猶如為學(xué)生插上了聯(lián)想的翅膀，讓學(xué)生不停地在戰(zhàn)爭(zhēng)與和平兩個(gè)不同的時(shí)空中穿梭，從而讓學(xué)生深刻地理解全世界人民對(duì)和平的渴求，最大限度地激發(fā)了學(xué)生維護(hù)和平的信念。
我的說(shuō)課內(nèi)容結(jié)束，請(qǐng)各位評(píng)委和老師們予以指點(diǎn)。
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》教學(xué)反思 篇7
《 一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》是人教版六年制第八冊(cè)第六組中的一篇精讀課文，這篇課文是一個(gè)中國(guó)孩子寫(xiě)給聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)的一封信。信中緬懷父親——一個(gè)為維護(hù)世界和平而獻(xiàn)出寶貴生命的英雄，并代表中國(guó)孩子呼吁國(guó)際社會(huì)：一致行動(dòng)，維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭(zhēng)。課文飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無(wú)比渴望的真摯情感。教學(xué)本課應(yīng)根據(jù)課文特點(diǎn)和課文的選編意圖，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已習(xí)得的讀書(shū)方法，進(jìn)行自主 、 合作 、 探究學(xué)習(xí)，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中理解 、 體驗(yàn) 、 感悟 、 思考。
一、 教學(xué)目標(biāo)：
1 、 理解信的主要內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)父親的無(wú)比懷念，對(duì)和平的無(wú)比渴望。
2 、能聯(lián)系實(shí)際談自己學(xué)習(xí)課文的感受，樹(shù)立熱愛(ài)和平，維護(hù)和平的信念。
3 、有感情地朗讀課文。
二、教學(xué)重點(diǎn)
理解信中作者的呼吁 , 體會(huì)作者對(duì)父親的深切懷念 , 對(duì)和平的無(wú)比渴望 .
三、教學(xué)難點(diǎn)：
認(rèn)識(shí)“世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的和平之花”樹(shù)立維護(hù)和平的觀念。
四、教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng)新情境，激發(fā)情感。
1 、出示課件，播放有關(guān)依拉克的特別報(bào)道。
2 、學(xué)生自主交流感受。
3 、出示句子，并引導(dǎo)理解：
世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。
�。� 1 ）“和平之花”是什么？為什么說(shuō)是嬌嫩的？
�。� 2 ）我們的世界還存在哪些不太平的事件？舉例說(shuō)說(shuō)。
中東戰(zhàn)爭(zhēng)；美國(guó)轟炸伊拉克，中國(guó)記者遇難； 9 . 11 事件美國(guó)軍用飛機(jī)非法侵入我國(guó)領(lǐng)空，飛行員遇難……
�。� 3 ）感情朗讀：我們要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)！為了母親不再失去孩子，為了妻子不再失去丈夫 , 為了孩子不再失去父親。
4 、小結(jié)
二、自主探究，體會(huì)情感
1 、自由朗讀“傾述與懷念”部分，找出描寫(xiě)爸爸的句子，體會(huì)雷利當(dāng)時(shí)的心情。
2 、自主探究，分組討論。
3 、匯報(bào)交流：
�。� 1 ）出示“父子分別”與“遺體歸來(lái)”的畫(huà)面
�。� 2 ）出示以下兩個(gè)句子
鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血。
孩子，等爸爸回來(lái)，我一定送你一頂藍(lán)盔。
�、龠@兩個(gè)分別應(yīng)該用什么語(yǔ)氣讀？表達(dá)怎樣的心情？
�、谥该囎x
�、墼u(píng)價(jià)
�、芤龑�(dǎo)想像：雷利萬(wàn)分悲痛的情景是怎樣的 ? 假如你是雷利 , 在這悲痛之時(shí) , 你心里會(huì)想些什么 ? 做些什么 ?
(3) 爸爸的嘴張著 , 仿佛在呼喚著什么。
①理解“呼喚”。
②“我”聽(tīng)見(jiàn)爸爸呼喚的是什么？媽媽聽(tīng)見(jiàn)呼喚的是什么？
（ 4 ）出示課件，理解句子：
和平。
和平！和平！和平！
�、� 自由讀，說(shuō)說(shuō)兩個(gè)句子有何異同？
�、� 體會(huì)這兩個(gè)句子所表達(dá)的不同感情。
③ 齊讀
�。� 5 ）對(duì)渴望世界和平的情感的感悟
引導(dǎo)學(xué)生找了渴望世界和平的句子，在反復(fù)朗讀中體會(huì)情感。
出示課件，齊讀句子：救救孩子們，要和增，不要戰(zhàn)爭(zhēng)！為了母親不再失去孩子，為了妻子不再失去丈夫 , 為了孩子不再失去父親。
三、導(dǎo)向?qū)嵺`，深化認(rèn)識(shí)
1 、我們作為一名少年兒童，為了制止戰(zhàn)爭(zhēng)，維護(hù)和平，我們能做點(diǎn)什么？
2 、分組討論
3 、匯報(bào)交流：
讓學(xué)生明白，為了制止戰(zhàn)爭(zhēng)，保衛(wèi)和平，要以是現(xiàn)在努力學(xué)習(xí)，掌握本領(lǐng)，做好反侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的準(zhǔn)備，也可以是給戰(zhàn)亂地區(qū)的兒童獻(xiàn)愛(ài)心。
四、朗讀課文，升華情感
通過(guò)學(xué)習(xí)課文，我們感受到戰(zhàn)爭(zhēng)給人類帶來(lái)的災(zāi)難，感受到和平的寶貴。我們要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)，讓我們向聯(lián)合國(guó)呼吁——
齊讀：“敬愛(ài)的聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)加利先生……人類家園”
五、課外拓展，呼喚和平
鼓勵(lì)學(xué)生，給那些深受戰(zhàn)爭(zhēng)苦難的外國(guó)小朋友寫(xiě)封信，表達(dá)對(duì)他們的同情和對(duì)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的譴責(zé)。
教學(xué)反思：
1、 播放伊拉克特別報(bào)道，再現(xiàn)了戰(zhàn)爭(zhēng)給伊拉克人民帶來(lái)的災(zāi)難與痛苦，激發(fā)了學(xué)生仇恨戰(zhàn)爭(zhēng)，熱愛(ài)和平的情感，為后面的教學(xué)作了感情鋪墊。
2、 讓學(xué)生展開(kāi)想像的翅膀，設(shè)身處地地想像雷利當(dāng)時(shí)的心境，并通過(guò)有感情地朗讀指導(dǎo)，體會(huì)雷利無(wú)比悲痛的神情和竭力倡導(dǎo)和平的心聲。
3、 引導(dǎo)學(xué)生把感受化作語(yǔ)言行動(dòng)，學(xué)生暢所欲言，教師尊重學(xué)生的看法，體現(xiàn)了民主平等的教育思想，落實(shí)了學(xué)生的主體地位，同時(shí)也使學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)渴望和平、反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的情感得到升華。
專家評(píng)點(diǎn)：
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的這一點(diǎn)：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境”。教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，以情導(dǎo)讀，自主探究理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文中心。學(xué)習(xí)中，學(xué)生自主的意識(shí)和習(xí)慣得到培養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)的能力得到提高。
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》教學(xué)反思 篇8
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》教學(xué)片斷及反思
河南省濟(jì)源市邵原鎮(zhèn)李洼中心小學(xué) 商瓊瓊
教學(xué)片段：
師：今天，我們中國(guó)孩子雖然生活在和平環(huán)境中，但是世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”，請(qǐng)同學(xué)們看投影圖片吧。
（生邊看圖片邊聽(tīng)老師解說(shuō)，感受戰(zhàn)爭(zhēng)的場(chǎng)面。）
師：看了以后，你們想說(shuō)些什么？
�。▽W(xué)生暢所欲言，有的說(shuō)自己的看法，有的說(shuō)自己的感受，還有的結(jié)合自己收集的資料來(lái)說(shuō)明戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)的災(zāi)難。）
師：聽(tīng)了大家的發(fā)言，老師知道大家也和雷利一樣，渴望和平，反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，現(xiàn)在我們?cè)僖淮斡懈星榈乩首x信的倒數(shù)兩個(gè)自然段，更好地體會(huì)一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲吧。
【教學(xué)反思】
這節(jié)課上我通過(guò)投影圖片及生動(dòng)的解說(shuō)，把學(xué)生帶進(jìn)戰(zhàn)爭(zhēng)的境界，讓學(xué)生自我感悟體會(huì)到戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡，保衛(wèi)和平是每個(gè)人的職責(zé)。我明白了僅僅讓學(xué)生讀好教科書(shū)是不夠的。因此教師的閱讀教學(xué)不能停止在會(huì)文得意上，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生通過(guò)情感的體驗(yàn)加深理解。我用投影圖片及生動(dòng)的解說(shuō)營(yíng)造了有利于閱讀主題輕緒化的情境，這樣學(xué)生就沉浸在戰(zhàn)火紛飛，硝煙彌漫的戰(zhàn)斗中，耳邊仿佛聽(tīng)到那孩子的吶喊聲，從中自然而然地理解了“戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙”、“罪惡的子彈”、“嬌嫩”、 “和平之花”等詞的意思，突破字詞難點(diǎn)關(guān)，從而加深對(duì)文本的理解和體驗(yàn)。想想在這樣的氛圍中，學(xué)生能不感慨萬(wàn)千嗎？學(xué)生們情不自禁地一吐為快，我看到學(xué)生的內(nèi)在感受，體驗(yàn)到這些感受來(lái)源于文本，又超越于文本，感受是多元的，是鮮明的。
調(diào)好學(xué)生情感這根弦──《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》教學(xué)片斷及反思
湖北省麻城市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 熊 麗
【情景說(shuō)明】
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》是一個(gè)中國(guó)孩子寫(xiě)給聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)加利先生的一封信。本文情感強(qiáng)烈，課文飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無(wú)比渴望的真摯情感。理解信中“我”的呼吁，體會(huì)“我”對(duì)父親的深切懷念，對(duì)和平的無(wú)比渴望是本文的教學(xué)重點(diǎn)。認(rèn)識(shí)“世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”，樹(shù)立維護(hù)和平的觀念是本文教學(xué)的難點(diǎn)。因此，架起“教材──學(xué)生”之間的情感橋梁成了完成本課教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，在教學(xué)中我作了如下的設(shè)計(jì)。
片段一：未成曲調(diào)先有情
師：同學(xué)們，“______的爸爸”這個(gè)空會(huì)填嗎？
生：親愛(ài)的爸爸。
生：嚴(yán)厲的爸爸。
生：和藹可親的爸爸。
�。ㄟ�有學(xué)生說(shuō)慈祥的、睿智的……）
師：你為什么填親愛(ài)的爸爸？
生：因?yàn)榘职殖３Ｖv笑話逗我開(kāi)心，有時(shí)陪我下象棋，像我的朋友一樣讓我覺(jué)得特別快樂(lè)，所以我覺(jué)得爸爸特別親�！ �
師：你爸爸真是你的好朋友。為什么有的同學(xué)填和藹可親的爸爸，嚴(yán)肅的爸爸？能說(shuō)說(shuō)自己的理由嗎？
生：在我淘氣時(shí)，爸爸總是用幽默的話語(yǔ)提醒我，從來(lái)不責(zé)備我，所以我覺(jué)得爸爸特別和藹可親。
生：我在犯了錯(cuò)誤之后，爸爸常常嚴(yán)厲地批評(píng)我，我知道他是為了讓我改正缺點(diǎn)，做一個(gè)好孩子。所以我覺(jué)得爸爸特別嚴(yán)厲。
�。▽W(xué)生們情緒非常高漲，爭(zhēng)著發(fā)表自己的看法）
師：是啊，我生病時(shí)，爸爸會(huì)給我買(mǎi)好吃的；在碰到難題時(shí)，爸爸耐心地講給我聽(tīng)；爸爸出差回來(lái)，會(huì)給我?guī)?lái)意外的驚喜。誰(shuí)不愛(ài)自己的爸爸呀！
師：雷利的爸爸去執(zhí)行維和任務(wù)那么久，如果你是雷利，你會(huì)想些什么？
生：我想早點(diǎn)看到親愛(ài)的爸爸。
生：我想撲進(jìn)爸爸的懷抱，讓爸爸親手為我戴上那頂藍(lán)色的貝雷帽。
師：（出示課件，維和戰(zhàn)士護(hù)送靈柩的畫(huà)面，配以哀樂(lè)）現(xiàn)在，這頂藍(lán)盔回來(lái)了，我們看到了什么？（指名讀屏幕上的文字）“現(xiàn)在這頂藍(lán)灰回來(lái)了，但它是……凝固的血�！�
師：同學(xué)們，此時(shí)此刻，你的心情怎樣，為什么？
生：我的心情非常悲痛，因?yàn)槔桌陌职质且粋�(gè)才華橫溢、熱愛(ài)和平、熱愛(ài)孩子的好爸爸，我為失去這樣杰出的人才而感到悲痛。
師：請(qǐng)你把心中的悲痛通過(guò)你的朗讀表現(xiàn)出來(lái)。（學(xué)生讀）
師：我感受到你深深的悲痛。雷利怎么也想不到呀，日夜思念的爸爸如今靜靜地躺在靈柩里，再也聽(tīng)不到兒子撕心裂肺的哭喊，此時(shí)的雷利會(huì)說(shuō)些什么，做些什么呢？
生：雷利一定是一邊使勁地?fù)u晃爸爸的身體一邊哭喊著：“爸爸，你醒醒呀，你不是答應(yīng)送我的貝雷帽嗎？你為什么不說(shuō)話呀？為什么？”
師：我感受到雷利傷心欲絕，請(qǐng)你讀出這種泣不成聲的感覺(jué)吧。
�。▽W(xué)生斷斷續(xù)續(xù)的朗讀分明傳遞一種深沉的悲痛。）
生：你不是去幫助戰(zhàn)亂地區(qū)的家園重建嗎？戰(zhàn)爭(zhēng)為什么會(huì)奪去你的生命？
師：我能感覺(jué)到你內(nèi)心的極度憤怒，就讓你的這種情緒通過(guò)你的朗讀表現(xiàn)出來(lái)吧！
�。▽W(xué)生帶著極度憤慨的情緒朗讀）
師：（課件出示文字）傷心的雷利看到爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚什么……爸爸想對(duì)誰(shuí)呼喚呢？
生：爸爸想向我呼喚，想向媽媽呼喚，想向全世界熱愛(ài)和平的人呼喚。
師：爸爸在臨終前，用說(shuō)全力在呼喚。接著讀……
�。ㄉx）
師：爸爸真的在呼喚嗎？為什么在場(chǎng)的這么多人都聽(tīng)見(jiàn)了？
生：實(shí)際上是我和媽媽還有在場(chǎng)的叔叔阿姨在痛失親人、痛失戰(zhàn)友時(shí)，心里發(fā)出對(duì)和平的呼喚。
師：我們把這段話改動(dòng)一下──我在呼喚，媽媽在呼喚，在場(chǎng)的叔叔阿姨在呼喚，全世界的人都在呼喚：和平！和平！和平！
師：讓我們?cè)俅紊钋榈暮魡尽?/p>
生：和平！和平！和平！
�。▽W(xué)生讀改后的文字，情緒非常激動(dòng)。）
【反思】
沒(méi)有情感流淌的語(yǔ)文教學(xué)只是一種冷漠的訓(xùn)練。新課標(biāo)明確提出要求：閱讀教學(xué)要注重學(xué)生情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。在教學(xué)中要讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，教者就必須找到學(xué)生情感與文本情感的共振點(diǎn)。而本文所講述的戰(zhàn)爭(zhēng)與我國(guó)身處和平環(huán)境中的孩子有一定的距離，學(xué)生也不容易體會(huì)到失去親人的痛苦。我設(shè)計(jì)一個(gè)“的爸爸”的填空練習(xí)，讓學(xué)生談這樣填的理由，體會(huì)爸爸對(duì)自己無(wú)微不至的關(guān)懷，以及學(xué)生自己對(duì)父親的依戀。然后不動(dòng)聲色地把這種情感遷移到雷利對(duì)爸爸的日夜思念，讓學(xué)生與雷利的情感產(chǎn)生共振，也為后來(lái)體會(huì)雷利失去父親那種深切的悲痛作好鋪墊。
通過(guò)課件出示維和戰(zhàn)士護(hù)送靈柩的畫(huà)面和哀婉音樂(lè)的渲染，讓學(xué)生入情入境，體會(huì)雷利失去父親的悲痛。從看似不合理的地方質(zhì)疑“爸爸真的在呼喚嗎？”這一反問(wèn)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)是“我”、媽媽、在場(chǎng)的所有人的心里在呼喚和平。通過(guò)改動(dòng)原文深入體會(huì)雷利及熱愛(ài)和平的人內(nèi)心的企盼。這一板塊設(shè)計(jì)就是從兒童生活經(jīng)歷出發(fā)，通過(guò)將心比心進(jìn)入雷利的內(nèi)心世界，學(xué)生在不知不覺(jué)中走進(jìn)文本，披文入情，從而達(dá)到以情促讀，讀中悟情的教學(xué)目標(biāo)。
片段二：有感而發(fā)抒真情
師：（出示文字）“不少地區(qū)彌漫著……和平之花�！薄安簧俚貐^(qū)”中“不少”究竟是多還是少？結(jié)合課前搜集的資料說(shuō)說(shuō)你知道哪些地區(qū)還有戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙？
生：我通過(guò)查找資料了解到9·11恐怖襲擊造成大量無(wú)辜人員的傷亡。
生：阿富汗的戰(zhàn)爭(zhēng)讓很多地方變成廢墟，人們無(wú)家可歸。
師：（課件出示一組數(shù)據(jù)）請(qǐng)大家看看這組數(shù)據(jù)，說(shuō)說(shuō)你看了以后的體會(huì)。
生：我看了以后感到震驚，為這些受難人們的生活感到擔(dān)憂。
師：把你這種擔(dān)憂讀出來(lái)。（生讀）
生：我感到很氣憤。戰(zhàn)爭(zhēng)中受僵的是那些無(wú)助婦女和兒童。
師：讓我們一起感受一下你的憤怒吧。（生讀）
師：我聽(tīng)出了你的憤怒，聽(tīng)出了你的擔(dān)憂。你究竟在擔(dān)憂什么呢？
生：我擔(dān)心那不長(zhǎng)眼的炸彈下一個(gè)瞄準(zhǔn)的目標(biāo)會(huì)是誰(shuí)呢？
師：你的擔(dān)憂讓我們心情沉重。讀句子“今天，我們中國(guó)……‘和平之花’”“和平”為什么稱為“嬌嫩的和平的花”？
生：和平環(huán)境下的幸福生活像花兒一樣美麗，也像鮮花一樣容易被人破壞。
師：（出示戰(zhàn)后場(chǎng)景動(dòng)畫(huà)，配以哀婉的音樂(lè)）看了這組畫(huà)面，哪個(gè)畫(huà)面，給你留下印象最深，你看到什么，想到了什么？寫(xiě)下來(lái)。
�。▽W(xué)生寫(xiě)，老師巡視）
生：我看到了一大群黑人兒童在排隊(duì)領(lǐng)取很少的食物，他們一個(gè)個(gè)面黃肌瘦，不知這樣的生活還能維持多久。
生：我看到一個(gè)受傷的兒童正在哭喊著找自己的親人，可是他的親人早已被戰(zhàn)爭(zhēng)奪去了生命。
生：我看到了炮火中的家園變成廢墟。
生：我看到戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)起者的槍口還在對(duì)著那些無(wú)辜的人們。
師：雷利失去爸爸，兩年來(lái)，雷利的全家都沉浸在巨大的悲痛中。在孤獨(dú)時(shí)，在生病時(shí)，在全家團(tuán)聚的日子，雷利和媽媽的淚水都會(huì)止不住地流。從剛才的畫(huà)面中我們知道，像雷利一樣失去親人的孩子不可計(jì)數(shù)，像這樣破碎的家庭比比皆是。再來(lái)讀讀課題，（生讀）這僅僅是一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲嗎？
生：不是，這是全世界孩子的呼聲。
師：他們呼喚的是──
生：要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)！
師：這僅僅是孩子的呼聲嗎？
生：這是全世界熱愛(ài)和平的人的呼聲。
師：他們呼喚的是──
生：要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)！
師：看到戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái)的災(zāi)難，我們又能為和平做些什么呢？
生：我要向發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)的人呼吁：要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)。我請(qǐng)他們想一想，你想在戰(zhàn)爭(zhēng)中失去生命，你想失去自己的親人嗎？請(qǐng)停止這種自相殘殺吧！讓人們?cè)诤推降沫h(huán)境中建設(shè)美好的家園。
生：我想對(duì)受難兒童說(shuō)：“擦干眼淚，不要哭泣。在艱難的環(huán)境中頑強(qiáng)地生存下去。我會(huì)盡我的微薄之力向你們伸出援助之手�！�
生：我會(huì)號(hào)召所有熱愛(ài)和平的人向受難者伸出援助之手，捐錢(qián)捐物來(lái)解決他們的生活所需。
……
師：千言萬(wàn)語(yǔ)匯成一句話：要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)！
師：讓全世界聽(tīng)到我們的呼喊：要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)！
師：相信全世界都能聽(tīng)到我們的呼聲，相信由于我們的努力，世界一定會(huì)變得更加美好，讓我們?cè)诿烂畹囊魳?lè)中一起憧憬美好的未來(lái)吧�。ǔ鍪尽蹲屖澜绯錆M愛(ài)》的flash動(dòng)畫(huà)）
【反思】
兒童的情感如同戲劇有一個(gè)發(fā)展的流程。怎樣將兒童的情感推向高潮，我在教學(xué)過(guò)程中做了如下的設(shè)計(jì)：
一、根據(jù)需要適時(shí)利用多媒體渲染氣氛
在學(xué)生匯報(bào)搜集資料的基礎(chǔ)上，課件出示數(shù)據(jù)讓學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)；運(yùn)用配樂(lè)動(dòng)畫(huà)展示戰(zhàn)火中的場(chǎng)面，當(dāng)學(xué)生看到滿目廢墟，聽(tīng)到耳邊子彈的尖叫，還有孩子們無(wú)助地哭泣，觸景生情，爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的看法；同時(shí)也難以抑制內(nèi)心的憤怒，面對(duì)屏幕上戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)起者發(fā)出了強(qiáng)烈的抗議。
二、用教師滿懷激qing的語(yǔ)言為學(xué)生的情感推波助瀾
在學(xué)生悲憤難平的情緒下，及時(shí)指導(dǎo)朗讀，評(píng)讀，讓學(xué)生把自己的感情讀進(jìn)去，把文本的內(nèi)涵讀出來(lái)，自然而然地從內(nèi)心發(fā)出呼喚：“要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)�！�
【專家點(diǎn)評(píng)】
“情者文之經(jīng)”、“情動(dòng)而辭發(fā)”、“為情造文”等等闡述都表明“情”是“文”的命脈。文本是作者情景交融的產(chǎn)物�！墩n標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)中，學(xué)生欣賞文學(xué)作品，應(yīng)有自己的情感體驗(yàn)，能領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)社會(huì)、人生的正確認(rèn)識(shí)。為了讓學(xué)生的情感與文本的感情交融在一起，執(zhí)教者在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生去感受體驗(yàn)，學(xué)生情感波紋隨著執(zhí)教者的點(diǎn)撥逐漸涌動(dòng)起來(lái)。
一、溝通文本與自身經(jīng)歷的聯(lián)系，發(fā)掘?qū)W生情感的生發(fā)點(diǎn)
當(dāng)文本與學(xué)生有一定的距離時(shí)，執(zhí)教者以學(xué)生自身的經(jīng)歷類比，讓學(xué)生的情感與文中的雷利一起共振，想雷利所想，悲雷利所悲。
二、媒體的及時(shí)應(yīng)用使學(xué)生動(dòng)情，刺激學(xué)生情感的興奮點(diǎn)
情境的設(shè)置渲染課堂氣氛，讓學(xué)生仿佛有一種身臨其境、如見(jiàn)其人、如聞其聲的真切體驗(yàn)與感受。當(dāng)學(xué)生的心跟著教者來(lái)到戰(zhàn)火紛飛的戰(zhàn)場(chǎng)，那種對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的憎惡，對(duì)和平的企盼之情就會(huì)油然而生。
三、有層次地指導(dǎo)朗讀，將學(xué)生的情感一步步推向爆發(fā)點(diǎn)
當(dāng)教師進(jìn)入角色，飽含深情的朗讀，以及恰到好處的評(píng)讀，都會(huì)為學(xué)生的情感推波助瀾。在互動(dòng)對(duì)話中，師生都會(huì)沉浸到充滿著情感交流的場(chǎng)中，課堂教學(xué)也會(huì)因?yàn)榍楦械慕蝗诙兊酶叱钡�，從而達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。