點燃情感的火花 培養健康的個性
點燃情感的火花 培養健康的個性
——談談語文教學的煽情魅力
“致力于學生語文素養的形成與發展，提高學生的品德修養與審美情趣，使學生逐步形成好的個性與健全的人格”——作為《新課程標準》的基本理念，已成為人們的共識。
我理解，理念的貫徹落實，離不開“情感”這塊沃土。一位哲人曾說：“缺乏情感的認識便失去了認識的深刻，人的思想只有被濃厚的情感滲透時，才能得到力量，引起積極的注意記憶和思考�！�
學生個性需要健康發展，則需情感的激情點燃。只有經過美的震撼，情的激蕩，才能讓學生有想象的空間和頓悟的心境，我們的語文教學才能真正回歸本位，富有成效。
于是，在教學實踐中，我思考：
一. 關于語文教師
大凡藝術家都是挺有個性的，同樣是門藝術的語文教學，教師何不張揚一下自己的個性，煥發一下自己的激情呢？
如果一位語文教師面部表情毫無變化，說著一些懶洋洋授課詞，那么學生只會睡覺、厭煩語文。
“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸�！保ㄌK霍姆林斯基語）教師與學生之間應該有心靈的碰撞，才能產生思維的火花
因而要求我們語文教師，在生活中應有火一般的熱情，去明辨是非善惡真假美丑，去洞察事情，感悟人生。只有將自己的內心與生活緊緊地維系在一起，才能夠飽覽世態人情，在閱文閱世，寫文寫事中進入角色，融入語文的世界。
在生活中可以發展自己的愛好，廣泛自己的興趣，以便豐富自己的內心世界，激活自己的情緒，形成健康
個性。
教材需要吃透，則須潛心感悟，深入理解，特別是對一些情感因素不是特別明顯的文章，更須細心品味，力求達到情感上的共鳴。授課時，充分調動自己的情感，把握好課堂節奏，利用各種身體語言，在教學中張揚自己的健康個性。讓課堂在自己的激情洋溢中閃亮。如此，方可觸及學生的內心，引發其情緒的波瀾變化，獲取情感體驗，加深記憶與思考。
一旦學生的心緒被語文教師激情煽動，被教師的人格魅力所感染，那么學生對語文的愛戀，也就十分自然了。果真如此，學生語文能力的發展，該會有多大的力量與空間？
二、關于教與學
教學中，無論閱讀，還是作文，我始終不曾忘“情”，盡可能地讓學生去經歷，去感悟。
實際操作上，我嘗試：
1.在聯想中體驗。即以聯想的方式，推動情感的發展與深化，充分領會作品的深刻內涵。如教學《背影》一文，我的第一要務便是撥動讀者的心弦，蕩起學生情感的漣漪。為達此目的，我追問學生：剛上中學時，自己的家境如何？父母的表情怎樣？囑咐叮嚀了些什么？自己的態度如何？離家的心情與感受怎樣？學生的情感之門被打開后，群情踴躍，有同學用摹擬實景的口吻，深情地敘述著動人的故事，感人的細節。情至深處，不少同學已是淚眼汪然。有此契機，文章的情感實已把握，再讀文，就很容易受到熏陶與感染了。
2.在咀嚼中品味。即引導學生捕捉文情的細膩與生動，進入作品的角色，與作者一起同呼吸、共思考，慢慢咀嚼，細細品味。像《白蝴蝶之戀》一文，我讓學生尋求觸動心弦的一句話時，不少同學很快捕捉到“忽然像有一滴圣潔的水滴落在靈魂的深處，我的心靈給一道道白閃閃的柔軟而又強亮的陽光照亮著”一語，然后，讓學生以入戲的狀態，用同情與贊美之心，細心研讀，反復玩味。作者復雜的情感歷程，白蝴蝶追求美的情結也就在學生的頭腦中留下了深刻的印記。還有《最后一次演講》中的慷慨激昂，怒不可遏；《荷塘月色》中的
恬靜朦朧，苦悶哀怨，《濟南的冬天》里的閑適舒逸、溫情徜徉等，均注意讓學生以動情的心，去研讀揣摩細膩閃光之處，充分感受文情，明白“文以情生”的道理。明此理，“融情入文”也就成了學生的一個自覺行動，并醉心于其中，成為一個心態良好，情感豐富的有情人。
3.在情境中感染。在教學中創設恰如其分的最佳情境、氛圍。視文情的悲壯激越、靈動舒緩，深沉疑重、清麗淡雅的不同合理取舍音樂畫面，以其最佳視聽效果，充分的激活學生思維，感染學生的內心。如《斑羚飛渡》一文，以悲壯深沉為基調，截取“斑羚中的騷動——飛渡的壯舉——獵人的迷惘”幾個鏡頭，讓學生感同身受，從斑羚或是獵人的角度，說出一句動情的話語，不少同學情動于中，脫口而出：“罪過呀，我的槍口”，“生命，緣何是條弧線”等。在一種下意識里，受到了情的感染、美的熏陶。
4.在經歷中提煉。學習語文要有個善感的心態，有個如詩如夢的浪漫情結，這些均須深入生活中去經歷，去提煉。于是我要求學生在生活中實踐，“讀人讀書讀山水，悟情悟意悟生活�！闭嬲毦鸵活w易感動的心。如去觀看黃昏下的路燈，菜市場的紛雜；欣賞巍巍青山，滔滔江水；傾聽機器的轟鳴與山村的靜謐；尋訪名人軼事凡人心跡；領略勞作充實與空虛的茫然……
融入了生活的經歷，熟睹了人情冷暖，洞悉了世間萬象之后，學生就會多一份感動，多一份靈氣，多一種寫作的沖動。
5.在習文中升華。為真正讓學生獨抒性靈，盡情寫作，在作文訓練中，我從不搞突然襲擊，弄得學生手足無措，而是有方向性地讓學生有個情感萌發與積淀的準備。課上，對那些暫時寫不出咬咬筆頭，晃晃頭腦的同學，也不橫加訓斥，而是報以關心、期待、鼓勵、諒解的眼神，讓其有個情感激活的機會。也許有人會對此質疑，但是我想：張旭揮灑潑墨前尚須喝酒，毛澤東戰場決策前尚須抽煙，以激活思緒，更何況我們涉世未深的學生呢？
行文中，我注意引導學生用自由的意識激揚自己的情緒，醞釀情感，“舊夢重溫”，心隨筆動，升華情感，以達到吸引人、感染人的目的。
總之，遵循“善誘”與“滲透”的原則，我力圖用自己的激情去點燃學生的情感。讓其經歷情與美的熏陶感染，去頌揚美好，評擊丑陋，去嘲笑可笑的對象，哀憫悲慘的命運，在認知世界，感悟生活的同時形成健康的個性。