建語文良好習慣養(yǎng)成的體系

——“大語文”理念下語文習慣的探索 256213 山東省鄒平縣臺子中學 / 王海平 一 我們在考慮學生語文良好習慣養(yǎng)成的有關問題時，須跳出傳統(tǒng)意義上的語文學習的狹小圈子，站在新一輪基礎教育課程改革的高度上通盤籌劃。既要立足實際、立足現(xiàn)實、從語文學科的自身特點、從對青少年特定的要求出發(fā)，又應立足長遠、立足未來，從學生的可持續(xù)發(fā)展、從為學生一生幸福打下堅實基礎的層面上深謀遠慮。因此這種“大語文習慣”體系，應該是系統(tǒng)的、是多維的、是開放的。從縱向上包括這樣四個層次：核心層、中心層、緊密層、松散層，各層次并形成一種由內(nèi)而外的輻射狀結(jié)構(gòu)。一、核心層：做人習慣——既是追求的極至目標，又是動機、動力之所在。良好的做人習慣，包括兩個層次：做人要真、實、誠，為內(nèi)核；做人要自尊自信、做人要無私無畏、做人要心胸寬闊、做人要虛懷若谷、做人要科學民主、做人要和諧融洽、做人要與人為善、做人要講究策略、做人要主動進取、做人要不斷創(chuàng)新，為其外核。二、中心層：語文習慣——既指語文基本素養(yǎng)，也含語文諸多能力。語文基本素養(yǎng)方面的：包括五種良好習慣 ⒈說普通話。普通話是中華民族的共同語，因此要讓學生養(yǎng)成說好普通話的良好習慣。其口語標準是：語音洪亮、語調(diào)標準、語速適中、吐字清晰、語流自然流暢、富有抑揚頓挫、悅耳動聽，最終形成自己富有魅力的語言風格。 ⒉寫規(guī)范字。書寫規(guī)范就是堅持學寫正楷字。其要求是：筆畫要規(guī)范，筆順要正確，字形要完整，間架結(jié)構(gòu)要協(xié)調(diào)，前后左右字與字之間、行與行之間要和諧，不寫錯別字，不丟三落四，不亂涂抹，不龍飛鳳舞，整個書寫文面要整潔、勻稱，讓人一看有種利落、美觀和舒服的感覺。在此基礎上再形成自己特有的書寫風格。 ⒊查工具書。從某種意義上可以說，查工具書的習慣是學生未來可持續(xù)發(fā)展的一項基本學力。從終身教育的角度看，學生語文學習的工具書真可謂包羅萬象。這里所說的工具“書”，取其廣義，包括各類字、詞典和學習所需的其他相關資料——像各類大型工具書、各種光盤軟件、互聯(lián)網(wǎng)等等。借以培養(yǎng)學生檢索信息的能力和習慣。要教給學生利用各種各樣的文獻型工具書、相關資料庫的方法，讓他們通過圖書館、電腦網(wǎng)絡自己去查閱、去鑒別、去篩選、去積累，親自獲得所需資料。 ⒋學會積累。語文學習其實質(zhì)主要就是一種積累。積累什么呢？我認為要有效的進行語文積累，有時須跳出語言本身狹窄圈圈，走向“大語文積累”的廣闊視野。這種積累包括汲取文本信息、汲取生活信息、汲取靈感信息。閱讀一篇文章，應積累七個方面的信息——作者的生活情思信息、所展示的生活社會信息、應包含的知識信息、文章所固有的章法信息、作品中頗具魅力的語言信息、對學生有所要求的指定信息、學生個人選擇的自定信息。在這諸多積累中，語言積累是核心——包括語匯的積累、精品語言（像成語、諺語、歇后語，箴言、警句、座右銘，詩句、對聯(lián)、現(xiàn)代語，歌詞、戲文、廣告語等）、特色語言的積累、語言塊的積累、精美詩文的積累、語用知識的積累。 ⒌學會電腦。電腦多媒體以其環(huán)境的開放性、內(nèi)容的豐富性、過程的互動性，極大的激發(fā)了學生的閱讀興趣，拓寬了學生的語文視野。學會電腦、關注信息技術(shù)的廣泛運用成了每個社會成員能否進入信息時代的“通行證”。學會電腦包括學會微機的一般操作流程，準確并熟練運用各種輸入法進行電腦寫作、數(shù)據(jù)處理，學會正確的、有所選擇的進行網(wǎng)上閱讀并下裁所需資料，對鋪天蓋地的網(wǎng)絡信息能及時迅速地予以捕捉、鑒別、篩選、加工，具有高尚的網(wǎng)德，學會預防并鏟除各種病毒。語文能力方面的良好習慣，也包括五類： ⒈學會思維。思維（包括形象思維、邏輯思維和直覺思維）既是人類語言的一種隱形的、潛在的內(nèi)部形式，又是學習語言的內(nèi)核——將外在的語言化作個人精神底蘊的過程和策略。學會思維的價值就在于一方面有利于聽說讀寫等能力的進一步提高，另一方面讓學生形成一種富有個性的良好語言思維心理定勢——良好的思維習慣，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性語言思維能力。這種良好的思維習慣包括：(1)勤于思考的習慣，(2)獨立思考的習慣，(3) 發(fā)散思維、從多角度思考的習慣，(4)無疑處生疑的習慣，(5)善于頓悟的習慣，(6)感悟生活的習慣，(7)聯(lián)想想象的習慣，(8)獨自靜思的習慣，⑼記錄思維痕跡的習慣。 ⒉學會交際。包括說話習慣和聽話習慣。除能講一口流利的普通話外，還須從如下三方面進一步努力。敢說：能當眾講話， 敢于積極主動的在公眾場合說話。會說：內(nèi)容方面，規(guī)范用語，文明用語，觀點鮮明， 材料充實，有條不紊，詳略得當；言語方面，語音洪亮、吐字清晰、 語速適中、說普通話、自然流暢、抑揚頓挫。善說：文采飛揚， 具有幽默感，注意場合和對象，言語、表情、手勢的運用恰到好處， 反應機敏，感染聽眾，給人以享受——最終形成自己獨特的說話風格。在聽話時做到有禮貌的聽的習慣，專注的聽的習慣，邊聽邊思邊記的習慣，邊聽邊作出相應反應的習慣，聽出要點、見解、 分歧的習慣，聽后概括、復述的習慣，評頭論足、發(fā)表見解的習慣。 ⒊學會讀書。(1)喜愛讀書的習慣：讓學生通過自由讀書，體味到閱讀之趣以后，你讓他讀的他會去讀，你沒有讓他讀的他也會主動找來讀讀。自然會養(yǎng)成好讀書、讀好書、讀書好，博覽群書的習慣。⑵專心讀書的習慣：凡事用心專一則成，三心二意則輸。讀書是件用腦的事，閱讀時若專心致志，注意力高度集中，大腦皮層就會在相應部位產(chǎn)生一個興奮中心，注意對象提供的信息就能傳入這個興奮中心，并被編碼和儲存，讀者對所注意的事物感到非常清晰，因而閱讀效率就高。⑶選擇讀書方法的習慣：讓學生主動選擇適合自己的讀書方法，并且多方涉獵，各種讀法得心應手，特別是要學會精讀，學會速讀，學會略讀，學會朗讀。⑷合作讀書的習慣：合學而多友，實現(xiàn)資源共享；互幫互學，相得益彰；彼此請教、討論，互通有無。⑸比較閱讀的習慣：有比較，才有優(yōu)劣，才能發(fā)展：異中求同的比較，便于發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律和共性；同中求異的比較，更益于發(fā)現(xiàn)其個性、特質(zhì)所在；把自己融入作品中，成為作品中的人物，去設身處地的進行換位思維，更是一種獲得獨特感受的特殊比較。可以是不同文章之間的比較，可以是文章與生活的比較， 也可以是文中之情和讀者主觀體驗的比較等等。⑹陌生化閱讀的習慣：學生在最初閱讀某作品時，暫時遠離相關的定性評價，讓學生在陌生的語境中獨立閱讀，領略原文的原汁原味，聯(lián)系自身的某些閱歷和體驗去體會作品的微言大義，讀出屬于自己心目中的“哈姆萊特”。 ⑺讀書質(zhì)疑的習慣：無疑處生疑，發(fā)散中質(zhì)疑、逆向中解疑；敢于向老師說“不”，敢于向文本說“不”，敢于向權(quán)威說“不”。⑻聯(lián)想想象的習慣：以讀物、語言為源泉、契機，通過發(fā)散思維、形象思維等化被動吸收為主動觸發(fā)，在聯(lián)想中學生的思維沿著自己生活、情感的軌跡將思接千載，視通萬里，興致勃勃的、盡情的發(fā)散——發(fā)散出個性、發(fā)散出新意、發(fā)散出情趣、發(fā)散出水平。⑼不動筆墨不讀書的習慣：在讀書思考的過程中，或卡片摘記，或體會心得，或圈點批注，邊讀、邊思、邊寫，三位一體，全方位理解，多角度掌握。⑽熟讀成誦的習慣：對于那些經(jīng)典的、人文蘊含豐厚的語言精品， 通過熟讀成誦使其內(nèi)化為自己的精神血肉——初中四年，記誦量不少于3萬字。⑾遷移運用的習慣：將讀書所獲運用于語文學習的其他方面，運用于其他科目的學習，運用到生活之中， 這才是語文學習的終極目標；遷移運用主要是看學生閱讀后是否獲得了“語言的積累”、“情感的熏陶”，對生活的感悟能力是否獲得了提高，是否能把握作者思考生活的方式、角度，是否適應了錯綜復雜的社會。 ⒋學會寫作。(1)觀察生活的習慣：寫作文就是寫生活──包括直接的、間接的，現(xiàn)實的、想象的，過去的、現(xiàn)在的、 未來的各方面的生活；唯有沉到生活底層，觀察細致(用眼、用手、用耳、用鼻）、體驗深刻(用心)，為生活所觸動，內(nèi)心生發(fā)情感和表達欲望 ，作文才能妙筆生花，左右逢源。(2)寫日記的習慣：日記是不作要求的作文，作文是按要求寫的日記，日記的價值在積累、在練筆、在作文、在做人。(3)記聯(lián)想筆記的習慣：以語言或生活為思維源，讓讀者去聯(lián)想、去想象、去表達，進一步拓寬寫作視野。(4)口頭作文的習慣：說是寫的另一種形式，即席演講、出口成章，對話交流、侃侃而談， 提高口語交際能力也應成為學生語文學習的不懈追求。(5)想好再寫的習慣：好文章不是寫出來的，而是想出來的——面對生活，多一些感悟和品味，想好了以后要列個提綱或打打腹稿，再寫自然會增色不少。(6)定時作文的習慣：引導學生把握好三種寫作時間：指定時間：教師限定的寫作時間，一般為一節(jié)課——時間短了，學生自會有適度的緊張感， 這將會大大激活學生的寫作潛能；即時時間：當靈感到來時，迅速捕捉、及時行文；習慣時間：每天給自己定個習慣性寫作時間，當這段時間到來時，命令自己進入寫作狀態(tài)，靜思默想，提筆言志——日積月累，習慣成自然。(7)多種作文的習慣：寫作分顯型寫作和隱型寫作兩種：顯型寫作指平時有意識進行的寫作，包括日記隨筆作文；隱型寫作指無意之間融于閱讀教學或生活應用中的一些寫作現(xiàn)象，像口頭表達、筆答問題、演講詞、申請書、請假條了等等。(8)自改作文的習慣：好文章二分靠想，三分靠寫，五分靠改。行文已畢，可暫時棄置不管，謂之冷處理，一兩日后，字斟句酌，反復修改（或自己或請別人），或改、或調(diào)、或刪、或增；或文面，或內(nèi)容，或構(gòu)思，或技巧，直至自己滿意為止。寫作教學的最佳境界就是“自能作文，不待老師改”(葉圣陶語)。(9)發(fā)現(xiàn)自己、欣賞自己的習慣：每個學生都有自己的寫作優(yōu)勢，教師引導學生多去發(fā)現(xiàn)自己習作中的優(yōu)點、長處和個性 ，進而發(fā)揮自己的寫作優(yōu)勢，久而久之，學生的寫作自信心和興趣自然會從無到有、從弱到強；在評改時通過量化賦分這個杠桿來鼓勵之。可從選材——寫生活、表情達意——我手寫我心、表現(xiàn)手法——修辭、描寫、緊湊句子、運用語言——引用精品語言、個性獨到等方面去發(fā)現(xiàn)、去欣賞。(10)寫寫后記的習慣：一次作文全程結(jié)束后，寫一下在構(gòu)思、行文、評改中的收獲和啟迪，也可以再度作文。 ⒍學會開發(fā)。文本以外也蘊涵著豐富的語文學習資源，理應引導學生養(yǎng)成開發(fā)語文學習課程資源的習慣。讓學生“無意插柳柳成蔭”，用語文的眼光善待生活。比如忙忙家務，看看電視，上上網(wǎng)。所以說，讀書看報是學習，漫步網(wǎng)絡是學習，請教他人是學習，管理學生是學習，為人處世是學習，吃穿住行是學習，生活娛樂是學習，勞動鍛煉是學習，旅游觀光是學習，節(jié)目欣賞是學習，靜思默想是學習、家長里短是學習、風俗人情是學習…… 三、緊密層：一般學習習慣——跳出語文學語文像自學的習慣、 刻苦學習的習慣、細心認真的習慣、預習的習慣、 課前準備好各種學習用具的習慣、仔細聽課的習慣、積極思考的習慣、主動表現(xiàn)自己的習慣、按時完成作業(yè) 的習慣、認真審題的習慣、合作競爭的習慣，體驗反省的習慣、探究學習的習慣、標新立異勇于創(chuàng)新的習慣等等。四、外圍層：生活行為習慣——語文習慣養(yǎng)成要走向生活大課堂 “語文生活化，生活語文化”是新時期語文教改新的走勢。因此學生的語文學習要沖破54平方米、45分鐘的小空間，步入社會大課堂，使生活成為語文的內(nèi)容，語文成為生活的助手，讓學生在生活的廣闊天地里學習語言、發(fā)展個性、完善人格、走向成熟。這些生活行為習慣有：自我教育的習慣、 守時守信的習慣、遵紀守法的習慣、忠于職守的習慣、注重效率的習慣、禮貌待人的習慣、尊重他人的習慣、樂于助人的習慣、勤儉節(jié)約的習慣、 愛護公物的習慣、敢于負責的習慣、保護環(huán)境的習慣、講究衛(wèi)生的習慣、 積極鍛練身體的習慣、健康的心理習慣、玩的習慣等。二 冰凍三尺非一日之寒， 學生良好習慣的養(yǎng)成也是需要一個長期的、遷移默化的過程。這期間固然需要信任學生， 使其積極主動的養(yǎng)成良好的語文習慣。但是教師在學生良好習慣的培養(yǎng)過程中， 仍負有至關重要的責任。(一)耳體面命， 在反復不斷的循循善誘中，提高其對良好習慣重要性的認識；(二)優(yōu)化環(huán)境， 包括優(yōu)化軟環(huán)境和硬環(huán)境、外在環(huán)境和內(nèi)心環(huán)境， 以發(fā)揮各種潛教育資源在學生良好習慣養(yǎng)成過程中的正面效應；(三)曉知以理，動之以情，讓學生認識到習慣養(yǎng)成的價值所在：良好的習慣可以受益終生；(四)激發(fā)興趣，培養(yǎng)意志，因為興趣是最好的老師， 堅強的意志可以戰(zhàn)勝一切惰性心理；(五)授之以漁，示之以范，使學生有章可循， 并達到事半功倍的效果；(六)給予空間，包括興趣空間、心理空間、 伙伴空間、充足的時間，讓學生充分的、主動的參與語文學習；(七)注重積累，任何一種習慣的養(yǎng)成都是在達到一定量的前提下實現(xiàn)的， 有些方面的習慣須加大訓練量；(八)加強督促， 因為青少年好習慣的養(yǎng)成一是需要長期的、正面的熏陶，再就是需要借助一定的外力， 因此教師應不時的督一督，促一促；(九)控制壞習慣， 良好習慣的養(yǎng)成過程其實就是不良習慣的消失過程，因此要自始至終、 堅定不移的同不良習慣作斗爭。從教學策略方面看， 語文教師應該悉心研究有關習慣養(yǎng)成的特點、規(guī)律、方法，認識到中小學生習慣養(yǎng)成的長期性、復雜性、 反復性，因此要有通盤的打算，要有明確的目標， 所采取的一切措施要有利于學生良好語文習慣的養(yǎng)成。 在課堂上既可以設置專門的習慣訓練環(huán)節(jié)，也可以滲透到整個教學中。 對語文教師還有些特殊的習慣要求，比如感情投入的習慣、與學生交流的習慣、 耐心等待的習慣、點撥引導學生的習慣等。三 學校不僅是學生成長的地方，是兒童由家庭走向社會的過渡機構(gòu)，同時也是教師專業(yè)成長的場所，是教師由教學新手變成教育專家、由稚嫩走向成熟的場所。 “大語文”理念下的習慣養(yǎng)成，在重視學生語文良好習慣的同時，亦應重視教師良好的習慣。當然教師良好的行為習慣，亦應與時俱進，融入新的理念、新的內(nèi)涵。教師良好習慣養(yǎng)成的教育教學價值，我認為可能包含如下幾點： ⒈從教學互動方面說，師生都應養(yǎng)成良好的語文學習的習慣，同時“其身正，不令而行”，教師自身的良好習慣，自然給學生一種潤物無聲的人格魅力；教師的身體力行， 用自身良好的行為習慣處處做學生的表率，學生自然由“親其師”而“信其道”。⒉以自身習慣養(yǎng)成的體驗，不斷實踐、不斷反思，探究習慣養(yǎng)成的有效策略，使教學指導更有針對性和有效性；語文教師當養(yǎng)成哪些良好習慣呢——姑且論之以拋磚引玉： ⒈有意識不斷學習的習慣；⒉善于整合重組語文教學資源的能力和習慣；⒊實踐、探索、反思的習慣；⒋多從學生角度看問題的習慣；⒌自我解讀文本、獨立鉆研教材的能力和習慣；⒍創(chuàng)造性的開展各種與語文教學有關的各種工作的能力和習慣；⒎為人師表，處處做學生表率的意識和習慣⒏遵紀守法遵守規(guī)則的意識和習慣；⒐與周圍人環(huán)境和諧相處的習慣；⒑善于積極主動的適應環(huán)境、選擇環(huán)境、改造環(huán)境的能力和習慣；⒒積累語言豐厚意味底蘊的意識和習慣；⒓主動參與、積極發(fā)言、展示自己的能力和習慣；⒔獨慎的意識和習慣；⒕有所獨到、有所信仰、不迷信、不盲從、不崇拜的意識和習慣；⒖形成自主決策、在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活習慣；⒗善于向?qū)W生學習的習慣┅┅ 語文教師如何養(yǎng)成自身的良好習慣？讓語文教師養(yǎng)成良好習慣的過程，就是一個教師不斷克服自身存在的人性弱點、惰性和不足的過程，就是一個教師不斷完善自己的個性提升自己的生命質(zhì)量的過程。通過自律層面、他律層面；約束層面、激勵層面；交往層面、生活層面等長期熏陶，教師良好語文教學習慣的養(yǎng)成自然也就水到渠成了。四 播下一種行為，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種人格。師升良好語文習慣的培養(yǎng)，對語文功能的發(fā)揮、 語言規(guī)范的形成、人文素質(zhì)的提高都會起到很好的作用。只要持之以恒，嚴格要求，反復訓練，耳染目濡， 必然會使師生養(yǎng)成適應二十一世紀知識經(jīng)濟的良好語文習慣。 注：“初中語文良好習慣養(yǎng)成”是由筆者負責的縣級語文教改課題，該課題自1999年實施以來，倍受各方關注，今年7月結(jié)題。上述所記便是筆者四年來的探索成果之一，特將之奉獻給“大語文”專集，希望借此得到廣大語文同仁的斧正。