多一些實在，少一些表演

多一些實在，少一些表演
   子楓

先請大家看一節教學實錄：
教學內容：小學二年級古詩《河湟舊卒》
教學過程：一上課，老師就讓學生根據拼音來初讀這首詩，然后由老師領讀，糾正讀音和停頓，接著讓學生大聲誦讀，現場氣氛活躍，書聲瑯瑯。差不多讀熟之后，就讓學生自愿起來讀給大家聽，孩子們爭先恐后地比著讀，伴隨著詩的停頓和緩急，學生們讀得搖頭晃腦，抑揚頓挫。這節課，誦讀差不多占了大半時間，最后讓學生識生字。
對這節課，全國著名語文教育專家、全國中小學教材審定委員會委員錢夢龍先生這樣評價：對小學二年級的孩子們就應該這樣講課，學習語文就是學習母語，學生在搖頭晃腦中就可以感覺到詩中特有的感情色彩。語文教學就應該回歸本位。
這雖然只是一節小學語文課的教學實錄，我看了，印象卻非常深刻。我是一個剛畢業不久的年輕教師，面對著素質教育和課堂改革的浪潮，確實深深地感到：講臺的方寸之地，課室的狹窄空間，已經發生了巨大的變化。課堂，已不僅僅是教師的授與學生的受，它不單展示了知識的魅力，更成為學生自我發展、自我塑造的舞臺。“課堂是師生共同走過的一段生命歷程，是師生交流、對話、溝通、探究和共同提高的場所。”這句話給了我巨大的震動，也使我深深思索：如何才能實現真正意義上的共同探討共同提高？
在過去的教學中，我確實意識到了要充分發揮學生的主體地位，也確確實實花了大量精力投注于課堂，學生在我的課堂上也有屬于自己的時間——用以討論，用以爭辯，用以思考。然后我已經隱隱覺得：課堂雖然熱鬧，學生雖然活躍，效果卻不明顯。這使我深深疑惑了：課堂改革，到底應該怎么變？直到我看到這份實錄，直到我聽到這句話——課堂是師生共同走過的一段生命歷程，是師生交流、對話、溝通、探究和共同提高的場所。我有了豁然開朗的感覺：課堂還得回歸本位。無論課堂怎么操作，決定因素都在學生；教師就算把一節課設計得再新穎獨特，本位還是學生到底學到了什么。課堂，還得多一些實在，少一些表演；多一些本位，少一些刻意。
以下是我的幾點反思：
刻意鼓勵的掌聲，不如實實在在的激勵
“請來一點掌聲！”“掌聲鼓勵！”當老師這樣鼓勵學生的時候，學生一般都會“積極配合，主動參與”。當學生的觀點獨到或答題精辟時，出自內心和及時響起的掌聲確實最能振奮人心，富有感染力。然而，如果掌聲是老師刻意鼓動起來的，如果課堂上的掌聲泛濫起來，那感覺就像上了當的觀眾一樣，明明是低劣的演出，卻頻頻被人牽著要鼓掌。“我最討厭上課要鼓掌了。”有學生如是說。其實，掌聲反而無端割裂了思考者與回答者的聯系，分化了二者的地位，是不適宜刻意鼓動的。當學生回答問題時，老師專注的目光、傾聽的神情、欣喜的態度，都能表達對回答者的重視和激勵，并把信息傳達到其他學生，“完全正確”“太精彩了”這些簡短的話語更能使學生激情飛躍，動力無限。
二、刻意安排的討論，不如實實在在的構建
我曾經認為：討論是體現學生主動參與課堂最有效的手段之一，因此我總是希望能多安排一些討論的時間，讓學生主動思考，發展思維。但在實踐的過程中，我越來越意識到：討論也得慎重！為了體現學生主動參與而刻意安排的討論，甚至會造成誤導。例如，在講述初二思想品德《做友好往來的使者》這一框題時，我安排了這樣一場討論：你覺得西方文化值得學習嗎？雖然學生討論得興高采烈，并提出了一些獨特的看法，但結果是：我們應該以開放的胸懷對待不同文化，互相尊重，互相學習——這是客觀的事實，討論反而引起學生的懷疑，引導學生產生誤解！因此，此處其實不適宜刻意安排討論，不如提出問題：我們應該怎樣對待西方文化，學習西方文化？讓學生實實在在去尋找答案，實實在在構建知識。
三、刻意而為的啟發，不如實實在在的點撥
經常會有這樣的情形：老師千方百計要引導學生往自己的方向去思考解答問題，學生卻總是啟而不“發”。結果，老師在這邊“啟”得滿頭大汗，那邊卻還得把答案“發”給學生。這也不能怪我們的學生，因為他們畢竟還是“學”生，也許你老師已經覺得真理就在嘴邊了，學生卻還是云山霧罩——因為他們找不到撥開云山霧罩的工具。這時候，得看老師如何點撥了：點，是點明方向，使學生把握正確的航向；撥，是撥開迷霧，讓學生找到光明大道。例如，在講述初二思想品德《世界文化之旅》這一框題時有這樣一道思考題：全球化是不是“標準化”？這樣一道題目，初二的學生是不可能一啟而發的，因為他們對“全球化”和“標準化”這些概念非常模糊，這時候老師得適時點撥，并創設一定的情境，讓學生去思考一個不可能完成的任務，通過討論增加信息量，從而得出各國文化千差萬別，各有千秋，不能用唯一標準去統一，這樣一來，學生就找到了開竅的感覺了。
課堂改革，可以說每一位教育工作者都是在摸索著進行。我覺得，課堂改革，傳統落后的課堂一定要改，但課堂的本位不能丟，應該多一些實實在在，少一些刻意表演。

2005年12月15日