《杠桿》教案（精選17篇）
《杠桿》教案 篇1
教學(xué)內(nèi)容
認(rèn)識(shí)杠桿
授課時(shí)間
6月18日
教學(xué)目標(biāo)
1、依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)平衡力和平衡狀態(tài)的概念，會(huì)判斷物體受到的力是否為平衡力；
2、經(jīng)理探究二力平衡條件的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，歸納、總結(jié)出結(jié)論；3、會(huì)利用二力平衡的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。
課前分析及準(zhǔn)備
重點(diǎn)：
1、平衡狀態(tài)；
2、平衡狀態(tài)的條件；
3、二力平衡條件及推導(dǎo)；
4、二力平衡條件應(yīng)用。
難點(diǎn)：
1、平衡狀態(tài)的條件的說(shuō)明；
2、二力平衡條件的推導(dǎo)。
本節(jié)課是力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的延伸及應(yīng)用，應(yīng)該是初中力學(xué)的一個(gè)核心環(huán)節(jié)，學(xué)好本節(jié)課可以加強(qiáng)對(duì)前面知識(shí)的理解，同時(shí)為以后的受力分析奠定基礎(chǔ)。
引導(dǎo)學(xué)生分析出“物體受到力還能保持靜止或勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”原因是講好本節(jié)課的關(guān)鍵，二力平衡條件的探究是培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
教學(xué)方法及媒體運(yùn)用
探究教學(xué)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)器材由學(xué)生準(zhǔn)備
教學(xué)預(yù)設(shè)
1、講解中，舉例時(shí)僅探討了靜止情況，而未談到勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)情況，需改正。
2、驗(yàn)證二力平衡條件實(shí)驗(yàn)，學(xué)生設(shè)計(jì)基本分兩種情況：
（1）課本20頁(yè)圖8.2-2，但沒(méi)有定滑輪；實(shí)驗(yàn)時(shí)受摩擦力影響大，經(jīng)分析拿出課本方案更合理，但這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)的能力；
（2）設(shè)計(jì)成杠桿平衡條件的驗(yàn)證，盡管不合理，但要肯定學(xué)生的設(shè)計(jì)，對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)分析需另案處理，不宜在本節(jié)課展開(kāi)。
一、平衡狀態(tài)：靜止或勻速直線(xiàn)狀態(tài)
二、平衡狀態(tài)的條件：F合=0
三、二力平衡：
（1）定義：物體在兩個(gè)力的作用下保持靜止或勻速直線(xiàn)狀態(tài)。
（2）二力平衡條件：作用在同一物體上的兩個(gè)力大小相等、方向相反，并且作用在同一直線(xiàn)上。
（3）二力平衡條件的應(yīng)用
作業(yè)：
1、總結(jié)本節(jié)課知識(shí)；
2、動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理。
1、提問(wèn)：牛頓第一定律內(nèi)容
2、提問(wèn)：牛頓第一定律所描述的內(nèi)容在實(shí)際當(dāng)中會(huì)不會(huì)存在？
3、提問(wèn)：實(shí)際當(dāng)中有無(wú)靜止或勻速直線(xiàn)狀態(tài)？并舉例
4、討論：物體受到了力為什么還處于靜止或勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)？
5、引導(dǎo)：物體之所以保持靜止或勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，是因?yàn)槭艿搅似胶饬ψ饔玫木壒省?/p>
6、講解：平衡狀態(tài)
7、提問(wèn)：物體怎樣才能處于平衡狀態(tài)？
8、例證：平衡狀態(tài)條件：F合=0
9、介紹：二力平衡
10、提問(wèn)：二力平衡條件？
11、實(shí)驗(yàn)：驗(yàn)證二力平衡條件（學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，按自己設(shè)計(jì)驗(yàn)證二力平衡條件）
12、提問(wèn)：二力平衡條件有什么應(yīng)用？
13、延伸：受力分析基本步驟：
（1）確定研究對(duì)象；
（2）進(jìn)行受力分析；
（3）確定物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)；
（4）列方程求解
1、復(fù)習(xí)舊知識(shí)，引出新知識(shí)。
2、培養(yǎng)學(xué)生推理能力。
3、使學(xué)生理解平衡狀態(tài)及其原因。
4、使學(xué)生初步理解平衡狀態(tài)的條件。
5、在平衡狀態(tài)的基礎(chǔ)上理解二力平衡，使問(wèn)題得到簡(jiǎn)化，再提出二力平衡條件，水到渠成。
6、使學(xué)生理解二力平衡的條件。
7、培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和分析實(shí)驗(yàn)的能力。
7、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。
8、拓展學(xué)生視野，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
板書(shū)設(shè)計(jì)
二力平衡
一、平衡狀態(tài)：靜止或勻速直線(xiàn)狀態(tài)
二、平衡狀態(tài)的條件：F合=0
三、二力平衡：
（1）定義：物體在兩個(gè)力的作用下保持靜止或勻速直線(xiàn)狀態(tài)。
（2）二力平衡條件：作用在同一物體上的兩個(gè)力大小相等、方向相反，并且作用在同一直線(xiàn)上。
（3）二力平衡條件的應(yīng)用
教學(xué)評(píng)價(jià)及反思
教學(xué)目標(biāo)基本完成，效果還算良好，但學(xué)生理解的深刻程度不夠，須通過(guò)練習(xí)加強(qiáng)。
《杠桿》教案 篇2
第一節(jié) 杠桿
教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)與技能
認(rèn)識(shí)杠桿。知道杠桿的一些應(yīng)用。
2.過(guò)程與方法
通過(guò)觀(guān)察和實(shí)驗(yàn)，了解杠桿的結(jié)構(gòu)。通過(guò)探究，了解杠桿的平衡條件。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
通過(guò)了解杠桿的應(yīng)用，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)物理是有用的，提高學(xué)習(xí)物理的興趣。
教學(xué)準(zhǔn)備
1.分組實(shí)驗(yàn)材料——杠桿、支架、鉤碼、測(cè)力計(jì)。
2.演示材料——鉗子、剪子、起釘錘、鑷子等杠桿類(lèi)工具，以及厚紙板、木板、釘子、粗鐵絲等材料。
計(jì)劃課時(shí)：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
談話(huà)：如果在院子里有一塊幾個(gè)人都搬不動(dòng)的很大很重的石頭，想把它移動(dòng)一下，怎么辦？
二、學(xué)習(xí)新課
㈠認(rèn)識(shí)杠桿
⒈講解：
剛才同學(xué)們想了很多方法，其中比較簡(jiǎn)便的就是用一根木棍或鐵棍來(lái)撬。如圖9－1第一圖。一根棍子，當(dāng)在棍下墊一塊小石頭或其他能支撐棍子的東西，用它撬重物時(shí)，就不再是一根普通的棍子，而成為一種簡(jiǎn)單的機(jī)械。這種簡(jiǎn)單的機(jī)械叫做杠桿。（板書(shū)課題）
在杠桿上有一點(diǎn)：被墊著的那塊小石頭支撐著的那一點(diǎn)叫做支點(diǎn)（板書(shū)“支點(diǎn)”），杠桿兩端是圍繞支點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)的。驅(qū)使杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)的力叫動(dòng)力，阻礙杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)的力叫阻力。支點(diǎn)到動(dòng)力作用線(xiàn)的距離叫動(dòng)力臂，支點(diǎn)到阻力作用線(xiàn)的距離叫阻力臂。
⒉提問(wèn)：什么是支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂？分別在圖上指出。
㈡指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿的作用
⒈討論：
用手搬不動(dòng)大石頭，用杠桿能撬動(dòng)。這說(shuō)明杠桿有什么作用？（省力）
是不是只要應(yīng)用了杠桿一定能省力？例如墊那塊小石頭，是不是墊在什么地方都能省力？
⒉實(shí)驗(yàn)1——學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)方法
講解：為了弄清這個(gè)問(wèn)題，我們來(lái)做個(gè)實(shí)驗(yàn)（出示杠桿及支架）。實(shí)驗(yàn)的方法是：在杠桿一邊掛一個(gè)重物，在杠桿另一邊向下用力，提起重物，測(cè)量用多少力。
分組實(shí)驗(yàn)：（在教師帶領(lǐng)下，分步進(jìn)行。）
我們用2個(gè)鉤碼當(dāng)作重物。首先，用測(cè)力計(jì)測(cè)量1個(gè)鉤碼有多重，2個(gè)鉤碼有多重。（學(xué)生測(cè)量，匯報(bào)。）
然后，把2個(gè)鉤碼掛在杠桿左邊、從中間數(shù)第2格的位置，右手握在杠桿右邊、從中間數(shù)第4格的位置，用力向下壓，把鉤碼提起。（學(xué)生實(shí)驗(yàn)。）此時(shí)，杠桿像不像那撬動(dòng)大石塊的棍子？在杠桿上，哪里是支點(diǎn)？哪里是動(dòng)力？哪里是阻力？動(dòng)力臂是多少？（用格作單位）阻力臂是多少？
那么，我們是用了多少力把重物提起來(lái)的呢？可以在動(dòng)力作用點(diǎn)掛鉤碼來(lái)測(cè)量。試一試，在動(dòng)力作用點(diǎn)（杠桿右邊、從中間數(shù)第4格的位置）掛幾個(gè)鉤碼，能使杠桿平衡。（學(xué)生實(shí)驗(yàn)，匯報(bào)。）
講解：當(dāng)杠桿平衡時(shí)，右邊掛的鉤碼的重力就是提起重物用的力。如果右邊的重力小于左邊的重力，是省力：如果右邊的重力大于左邊的重力，是費(fèi)力；如果右邊的重力等于左邊的重力，是不省力也不費(fèi)力。
提問(wèn)：以上實(shí)驗(yàn)結(jié)果是省力還是費(fèi)力？（省力）
在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，動(dòng)力臂與阻力臂關(guān)系是怎樣的，大于、小于、還是等于？（大于）
指導(dǎo)學(xué)生把以上實(shí)驗(yàn)條件及結(jié)果填寫(xiě)在實(shí)驗(yàn)記錄中。
⒊實(shí)驗(yàn)2——學(xué)生自己探究杠桿的規(guī)律
講解：下面，各組接著實(shí)驗(yàn)。利用實(shí)驗(yàn)1的方法，分別測(cè)出支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂。連做三次實(shí)驗(yàn)。把每次實(shí)驗(yàn)的條件、結(jié)果，像實(shí)驗(yàn)1那樣填寫(xiě)在實(shí)驗(yàn)記錄中。
分組實(shí)驗(yàn)。
匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
討論：通過(guò)以上實(shí)驗(yàn)，你發(fā)現(xiàn)使用杠桿提起重物有什么規(guī)律？
教師小結(jié)：杠桿原理 動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂。
指導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě)本課關(guān)于杠桿作用的空白。
㈢指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿的應(yīng)用
⒈談話(huà)：杠桿在生產(chǎn)和生活中應(yīng)用得很廣泛，想一想哪些地方應(yīng)用了杠桿？哪些裝置像用棍子撬石頭一樣？哪些裝置像杠桿一樣？
⒉討論：
（出示剪子）剪子是不是杠桿？哪里是支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂？要剪一塊很厚很硬的紙板，把紙板放在剪刃的哪個(gè)位置剪比較省力？（演示）為什么？
（出示鉗子）鉗子是不是杠桿？哪里是支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂？為什么用鉗子能截?cái)嗪艽值蔫F絲？（演示）
釘在木板上的釘子很結(jié)實(shí)，怎樣把它拔出來(lái)？（如果學(xué)生說(shuō)用鉗子，可以接著問(wèn)“除了用鉗子還可以用什么工具？”待學(xué)生提出起釘錘后，演示用起釘錘起釘子。）為什么利用起釘錘能比較省力地把釘子拔出來(lái)？在用起釘錘起釘子時(shí)，錘子上哪里是支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂？是動(dòng)力臂長(zhǎng)還是阻力臂長(zhǎng)？
（出示指甲剪）這是什么？（指甲剪）指甲剪是不是杠桿？在指甲剪上，哪里是支點(diǎn)？它是省力的杠桿還是費(fèi)力的杠桿？為什么要做成這樣的杠桿？.指甲剪上有三個(gè)杠桿。手把部分是一個(gè)省力杠桿，刀口部分是兩個(gè)費(fèi)力杠桿。
還有哪些工具應(yīng)用了杠桿原理？
⒊教師小結(jié)：通過(guò)以上研究可以知道，杠桿在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用是很廣泛的。杠桿的外形是可以變化的，并不都像一根棍，凡是工作時(shí)圍繞支點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)的裝置，都是利用了杠桿的原理。杠桿類(lèi)的工具也并不都是省力的，有的是費(fèi)力的，為了使工作方便。人們掌握了杠桿的規(guī)律，就可以根據(jù)需要，制造各種各樣的杠桿類(lèi)的工具。
三、鞏固應(yīng)用
1.講述：這節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了一種常用的簡(jiǎn)單機(jī)械——杠桿。
2.提問(wèn)：
⑴什么樣的裝置屬于杠桿？
⑵在杠桿上，哪是支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂？
⑶使用杠桿，在省力費(fèi)力方面有什么規(guī)律？
3.討論：一個(gè)大人與一個(gè)小孩能不能玩壓板游戲？怎樣玩小孩才能把大人壓起來(lái)？
四、布置作業(yè)
⒈觀(guān)察還有哪些裝置應(yīng)用了杠桿原理？分析它的支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂。研究它是省力的杠桿還是費(fèi)力的杠桿？為什么要做成那樣的？
⒉ P5 1—2
《杠桿》教案 篇3
教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明：
一、教學(xué)起點(diǎn)基于學(xué)生的已有基礎(chǔ)
理性思維是科學(xué)最本質(zhì)的特點(diǎn)之一，探究學(xué)習(xí)是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的選擇“要以學(xué)生先前的經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)”，“教材內(nèi)容的組織要遵循由易到難、由具體到抽象、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、循序漸進(jìn)的原則，與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理發(fā)展水平相適應(yīng)，并充分促進(jìn)他們?cè)谠谢A(chǔ)上的發(fā)展。”
《杠桿的平衡》一課取材于教育科學(xué)出版社《科學(xué)》六年級(jí)上冊(cè)《杠桿的研究》。杠桿現(xiàn)象對(duì)六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是屢見(jiàn)不鮮的，但孩子很少對(duì)其中進(jìn)行過(guò)理性分析。有些孩子可能在其他書(shū)籍或電視上對(duì)杠桿有所理解，但是孩子的這種理解并不清晰，他們所建立的更多的是感性的生活經(jīng)驗(yàn)而不是科學(xué)知識(shí)。從科學(xué)探究層面上分析,從實(shí)驗(yàn)到結(jié)論的探究過(guò)程，多次實(shí)驗(yàn)才能得出結(jié)論，這些方面六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)比較清晰，而實(shí)驗(yàn)到初步結(jié)論到驗(yàn)證再到結(jié)論，這種探究活動(dòng)方式對(duì)學(xué)生還是初次經(jīng)歷，理解體驗(yàn)驗(yàn)證工作是科學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要過(guò)程成了本課活動(dòng)的一個(gè)重要內(nèi)容。對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析整理，形成一種敏感的捕捉數(shù)據(jù)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律本領(lǐng)，也是本課教學(xué)學(xué)生在理性思維、理性精神方面的重要發(fā)展，相信這種素養(yǎng)將對(duì)學(xué)生今后的更多實(shí)踐活動(dòng)提供“飛翔的翅膀”。本課教學(xué)大膽對(duì)原教材進(jìn)行取舍，體現(xiàn)“用教材教”的思想。
二、構(gòu)建一個(gè)典型的科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程
新課程強(qiáng)調(diào)“要通過(guò)有計(jì)劃、有步驟地展現(xiàn)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著興趣和關(guān)注去觀(guān)察自然界的事物和現(xiàn)象，讓他們?cè)陂_(kāi)展實(shí)驗(yàn)與調(diào)查、交流與分析和最終形成結(jié)論的過(guò)程中進(jìn)行科學(xué)課程的學(xué)習(xí)。在必要的時(shí)段，也需要組織適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，形成一個(gè)有序的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷完整的科學(xué)探究過(guò)程。”本課教學(xué)悉心引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷這么一個(gè)科學(xué)探究的過(guò)程——多次實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、初步結(jié)論、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、得出結(jié)論。孩子在這一過(guò)程中學(xué)會(huì)如何針對(duì)問(wèn)題尋找實(shí)驗(yàn)，感受結(jié)論與定論的發(fā)展關(guān)系，理解驗(yàn)證在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的重要性，理解科學(xué)是可以反復(fù)驗(yàn)證的。這些對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展來(lái)說(shuō)無(wú)疑是十分有益的。同時(shí),一絲不茍的科學(xué)態(tài)度在本課中得到很好的體現(xiàn)。現(xiàn)實(shí)中很多孩子不習(xí)慣于實(shí)驗(yàn)后的驗(yàn)證活動(dòng)，或者驗(yàn)證活動(dòng)十分馬虎。因此，讓孩子理解驗(yàn)證活動(dòng)的重要性是本課一大特色，強(qiáng)烈滲透著科學(xué)實(shí)證思想。這，或許就是我們期盼看到的有科學(xué)味。
學(xué)生4人一個(gè)小組，每個(gè)小組桌面一個(gè)杠桿尺裝置，一盒鉤碼。
師：每個(gè)小組的桌面上都有這么一個(gè)裝置，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這個(gè)裝置有什么特點(diǎn)？
生：這個(gè)裝置像一個(gè)十字架，橫著的是可以動(dòng)的。
師：怎么動(dòng)？
生：繞著中間的一個(gè)地方轉(zhuǎn)動(dòng)。
生：這個(gè)裝置應(yīng)該可以用來(lái)測(cè)兩邊的物體是否相等。
生：這個(gè)裝置上面有很多孔，4個(gè)大孔，10個(gè)小孔。
生：小孔在下面，大孔在上面。
生：我還發(fā)現(xiàn)10個(gè)小孔都是平均排列的，它們的上方有1、2、3、4、5的數(shù)字。
師：像這樣的一個(gè)裝置，我們稱(chēng)它為杠桿尺。杠桿尺中間的點(diǎn)，叫做支點(diǎn)。為了便于我們的研究，我們把杠桿尺其他的10個(gè)小孔也標(biāo)上名字。而另外的4個(gè)大孔，因?yàn)樗鼈兊姆植紱](méi)有明顯的規(guī)律，我們這節(jié)課不做研究。
師結(jié)合課件演示，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)左邊第2格、右邊第2格、右邊第5格。
（評(píng)：杠桿尺的認(rèn)識(shí)，特別是每個(gè)部位名稱(chēng)的界定，為學(xué)生研究杠桿尺的平衡提供一定的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，便于描述。）
師：接下來(lái)老師在杠桿尺的左邊第3格掛上2個(gè)鉤碼，這時(shí)候杠桿尺會(huì)怎么樣？
生：往右邊歪。
生：要在右邊也掛上2個(gè)鉤碼。（師在右邊第一格掛上2個(gè)鉤碼，杠桿尺還往右邊歪。）
生：也要掛第3格。
師：為什么要掛第3格？我掛第4格會(huì)怎樣？
生：掛第4格會(huì)往右邊斜。
師演示第4格掛2個(gè)鉤碼，再演示第3格掛兩個(gè)鉤碼。
師：現(xiàn)在杠桿尺處于一種怎么樣的狀態(tài)？
生：平平的狀態(tài)。
（生笑）
生：水平的狀態(tài)。
師：杠桿尺這種水平的狀態(tài)，我們叫它平衡。我們今天要研究的平衡就是指杠桿尺在水平狀態(tài)的平衡。
（評(píng)：杠桿尺的平衡有兩種狀態(tài)，這里指出今天研究的問(wèn)題是杠桿尺的水平狀態(tài)的平衡，為學(xué)生的研究明確方向。）
師：左邊第3格如果不是掛2個(gè)鉤碼，而是掛4個(gè)鉤碼，要使杠桿尺平衡，右邊應(yīng)該怎么掛？
生：右邊第3格也掛4個(gè)。
師：左邊第4格掛5個(gè)鉤碼，要使杠桿尺平衡，右邊應(yīng)該怎么掛？
生：右邊第4格也掛5個(gè)。
師：杠桿尺的平衡簡(jiǎn)單吧？
生：簡(jiǎn)單！
師：來(lái)點(diǎn)難度好不好？請(qǐng)看大屏幕。
課件出示：在杠桿尺的左邊一個(gè)位置掛上鉤碼，在右邊一個(gè)不同的位置，掛上鉤碼，使杠桿尺平衡。（停頓30秒后）
（評(píng)：留白，給學(xué)生思維的時(shí)間。）
師：注意左邊幾個(gè)位置？
生：一個(gè)。
師：右邊呢？
生：也是一個(gè)。
師：特別注意，左右的位置必須不一樣。有沒(méi)信心試一試？
生：有！
師：給每個(gè)小組3分鐘時(shí)間，看哪個(gè)小組能以最快的速度完成這個(gè)挑戰(zhàn)，一完成，請(qǐng)小組長(zhǎng)馬上把你們組的作品端到臺(tái)上來(lái)，對(duì)號(hào)入座。開(kāi)始！
伴隨輕快、稍有緊張的音樂(lè)，學(xué)生開(kāi)始了探究活動(dòng)，有些小組較快完成了，有些小組還急成一團(tuán)，有些小組開(kāi)始討論別人的擺法，有些小組開(kāi)始借鑒別人的方法并思考著別的不一樣的方法，老師巡視著，指導(dǎo)個(gè)別的確存在困難的小組。
結(jié)束的鈴聲響起，學(xué)生們安靜的坐了下來(lái)。
師：我們來(lái)看一看，哪些小組已經(jīng)挑戰(zhàn)成功？哪些小組是還需要努力的呢？
師生共同檢查對(duì)所有小組作品的平衡情況。
師：下面我們來(lái)看一看成功了的小組都是怎樣擺放的？
生：我們組左邊第4格掛1個(gè)，右邊第1格掛4個(gè)。
生：我們組左邊第4格掛1個(gè)，右邊第2格掛2個(gè)。
生：我們組左邊第3格掛2個(gè)，右邊第2格掛3個(gè)。
生：我們組左邊第2格掛1個(gè)，右邊第1格掛2個(gè)。
生：我們組左邊第1格掛5個(gè)，右邊第5格掛1個(gè)。
生：我們組左邊第1格掛4個(gè)，右邊第2格掛2個(gè)。
生：我們組也是左邊第3格掛2個(gè)，右邊第2格掛3個(gè)。
課件將每組學(xué)生的數(shù)據(jù)填入表格。
師：科學(xué)家面對(duì)很多的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的時(shí)候，他們會(huì)做什么？
生：分析數(shù)據(jù)，找規(guī)律。
師：我們也來(lái)找找規(guī)律，這些數(shù)據(jù)有什么規(guī)律呢？
生：有些地方左右兩邊的`數(shù)據(jù)是剛好反一下的。
師：有些地方的數(shù)據(jù)能不能說(shuō)明全部？
生：左邊鉤碼的位置加上鉤碼數(shù)，等于右邊的鉤碼的位置加上鉤碼數(shù)。
生：不對(duì)，比如說(shuō)我們組左邊第1格掛4個(gè)，右邊第2格掛2個(gè)，左邊1加4等于5，右邊2加上2等于4，兩邊就不相等。
生：左邊的乘起來(lái)等于右邊的乘起來(lái)。
師：左邊的什么乘起來(lái)呀？
生：應(yīng)該是左邊的鉤碼位置乘以左邊的鉤碼數(shù)等于右邊的鉤碼位置乘以右邊的鉤碼數(shù)，杠桿尺就平衡。
（留白，學(xué)生觀(guān)察全體數(shù)據(jù)思考。）
師：是這樣的嗎？
生：是。
生掌聲。
（評(píng)：讓學(xué)生經(jīng)歷著在一組數(shù)據(jù)中找出規(guī)律的過(guò)程，這是科學(xué)研究中常用的思維過(guò)程。）
師：左邊的鉤碼位置乘以左邊的鉤碼數(shù)等于右邊的鉤碼位置乘以右邊的鉤碼數(shù)，杠桿尺就平衡，這個(gè)規(guī)律到底是不是普遍的規(guī)律？還是就這么幾個(gè)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的規(guī)律呢？我們還必須進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。什么是實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證呢？所謂實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證是指先根據(jù)這個(gè)規(guī)律在腦子里面想好數(shù)據(jù)，然后再在杠桿尺上做實(shí)驗(yàn)，如果所有符合這個(gè)規(guī)律的數(shù)據(jù)都能使杠桿尺平衡，那么這個(gè)規(guī)律就是普遍的規(guī)律，就是真理。
師：比如說(shuō)左邊第2格掛了3個(gè)鉤碼，根據(jù)這個(gè)規(guī)律，右邊可以怎么掛呀？
生：右邊第一格掛6個(gè)。
生：還可以右邊第3格掛2個(gè)，右邊也第2個(gè)格掛3個(gè)。
師：好，有這么多掛法，我們就一個(gè)一個(gè)的驗(yàn)證。
實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。
生：如果右邊有第6格，我覺(jué)得第6格掛一個(gè)也應(yīng)該可以。
師：說(shuō)的很好，把掌聲送給他。
師：還有誰(shuí)愿意來(lái)再來(lái)驗(yàn)證一下？
生：我們剛才右邊第3格掛4個(gè)，左邊怎么掛都掛不起來(lái)，現(xiàn)在左邊第2格掛6個(gè)試下。
驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。
生：右邊第2格掛5個(gè)，左邊第5格掛2個(gè)試下。
驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。
師：真金不怕火燒，真理不怕驗(yàn)證，現(xiàn)在我們可以說(shuō)這個(gè)規(guī)律是……
生（齊）：正確的。
師：如果左邊第1個(gè)掛1000個(gè)鉤碼，右邊……
生：第1000格的位置掛一個(gè)。
師：給你一個(gè)杠桿，你能翹動(dòng)地球嗎？
生：能！
（評(píng)：科學(xué)需要實(shí)證，引導(dǎo)學(xué)生作實(shí)證研究，對(duì)小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種科學(xué)方法的訓(xùn)練，更是對(duì)兒童在做科學(xué)的過(guò)程中一種不可或缺的科學(xué)實(shí)證思想的滲透和培養(yǎng)。學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)著真金不怕火燒，真理不怕驗(yàn)證。）
師：剛才第一關(guān)挑戰(zhàn)大部分小組成功，個(gè)別小組還未成功，成功的小組為自己喝喝彩，尚未成功的小組為自己加加油，都用掌聲表示。（生鼓掌）
師：挑戰(zhàn)第2關(guān)。（大屏幕顯示：在杠桿的左邊找一個(gè)位置掛上鉤碼，在右邊同時(shí)找兩個(gè)位置掛上鉤碼，使杠桿尺平衡。留白半分鐘）
師：左邊幾個(gè)位置？
生：一個(gè)。
師：右邊呢？
生：2個(gè)位置。
師（結(jié)合幻燈演示）：這個(gè)實(shí)驗(yàn)我們要按照剛才的實(shí)驗(yàn)步驟做，先做實(shí)驗(yàn)找數(shù)據(jù)。那么，要找出規(guī)律，一組實(shí)驗(yàn)?zāi)懿荒苷f(shuō)明問(wèn)題？
生：不行。
師：做100組呢？
生：沒(méi)時(shí)間。
師：那要做幾組實(shí)驗(yàn)？
生有的說(shuō)2組，有的說(shuō)3組，有的說(shuō)4組、5組。
師：（出示表格）這里有4組數(shù)據(jù)可以填，建議同組的每個(gè)同學(xué)尋找一組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，碰到有困難的，組內(nèi)每個(gè)成員都要?jiǎng)觿?dòng)腦筋，要互相幫忙。如果想多做幾組實(shí)驗(yàn)的，可以把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)填下面。分析數(shù)據(jù)得出規(guī)律后一定要進(jìn)行驗(yàn)證，然后才能下結(jié)論。
教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)：生開(kāi)始實(shí)驗(yàn)，伴著舒雅的音樂(lè)。生A：我想到了，我先來(lái)試試，大家看行不？生B：左邊的乘起來(lái)，右邊的加起來(lái)好像相等哦……生C想了好久，突然拍了下腦袋：有了，這肯定行。兩分鐘后的時(shí)候，老師對(duì)還存在困難的小組提供陸續(xù)提供幫助。學(xué)生邊想邊掛，思維發(fā)展很快。有的說(shuō)“搞定，繼續(xù)”。8分鐘的時(shí)候，有些小組已經(jīng)完成實(shí)驗(yàn)了，教師要求他們?nèi)椭切┯欣щy的小組。
（評(píng)：現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)持續(xù)13分鐘，這里有許多很經(jīng)典的鏡頭，這是一個(gè)孩子身心充分解放的過(guò)程，一個(gè)每個(gè)孩子都充分參與活動(dòng)的過(guò)程，一個(gè)師生共同探索、相互合作的過(guò)程，一個(gè)孩子思維異常活躍后的頓悟的過(guò)程，一個(gè)學(xué)生經(jīng)歷多次的驗(yàn)證后的科學(xué)實(shí)證思想的洗禮的過(guò)程。學(xué)生體驗(yàn)“真金不怕火煉，真理不怕驗(yàn)證”，加深對(duì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)。）
師：研究時(shí)間結(jié)束，相信每個(gè)小組在這一過(guò)程中都會(huì)有很多收獲，下面我們要進(jìn)行匯報(bào)。哪組同學(xué)愿意上來(lái)將你們的研究發(fā)現(xiàn)和大家交流。
生紛紛舉手，第一組上去匯報(bào)。
組1：我們的結(jié)論是左邊的格數(shù)乘以鉤碼數(shù)等于右邊的格數(shù)相加，這是我們小組進(jìn)行了5次實(shí)驗(yàn)、2次驗(yàn)證得出的結(jié)論。請(qǐng)大家看我們的研究報(bào)告，有問(wèn)題的可以向我們提問(wèn)。
生：能不能給我們演示其中的一組數(shù)據(jù)？
組1：好吧。我們左邊第2格掛2個(gè)，2乘以2等于4。右邊第1格掛1個(gè)，第3格掛1個(gè)，1加上3等于4，左右相等，杠桿尺平衡。
生：你們是怎樣發(fā)現(xiàn)這個(gè)規(guī)律的？實(shí)驗(yàn)的過(guò)程有沒(méi)什么困難？
組1：我們先是根據(jù)剛才的規(guī)律去做實(shí)驗(yàn)的，不過(guò)我們發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)還是有區(qū)別的。后來(lái)我們終于找出了一組數(shù)據(jù)，然后我們就順?biāo)浦郏瓿闪藢?shí)驗(yàn)。這個(gè)規(guī)律經(jīng)過(guò)我們的驗(yàn)證是對(duì)的。
組2：我們的研究結(jié)果和你們不大一樣，可不可以讓我們組發(fā)表我們的研究發(fā)現(xiàn)？
組1：可以。
生掌聲。
組2：我們的研究發(fā)現(xiàn)是左邊的格數(shù)乘以左邊的鉤碼數(shù)，等于右邊的格數(shù)1乘以鉤碼數(shù)1，加上右邊的格數(shù)2乘以鉤碼數(shù)2。
生：希望你能說(shuō)的更明白點(diǎn)。
組2：比如說(shuō)我們的這組實(shí)驗(yàn)，左邊的格數(shù)3乘以左邊的鉤碼數(shù)4等于12，右邊的格數(shù)2乘以鉤碼數(shù)2等于4，格數(shù)4乘以鉤碼數(shù)2等于8，4加8也等于12，杠桿尺平衡。
生：你們的研究有沒(méi)有一些比較正確的驗(yàn)證結(jié)果。
組2：有，而且不是比較正確，而是正確。請(qǐng)看！
生掌聲。
生：你們組的研究結(jié)果和我們是一樣的，但是為什么剛才的小組和我們不一樣呀？看看他們的研究報(bào)告好象也是對(duì)的呀，你們能不能解釋這個(gè)問(wèn)題？
組2：這個(gè)問(wèn)題讓我們請(qǐng)我們組的X同學(xué)給大家解釋好嗎？
生鼓掌。
：因?yàn)榈?組同學(xué)剛才右邊掛的鉤碼數(shù)都是1，一個(gè)數(shù)乘以1還是等于它自己，所以他們把右邊的鉤碼數(shù)忽略了，其實(shí)只要他們做一個(gè)右邊的鉤碼數(shù)不是1的實(shí)驗(yàn)，那么他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)規(guī)律是不全面的。
生鼓掌。
師：做科學(xué)實(shí)驗(yàn)特別是數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，數(shù)據(jù)一定要全面，否則，你的研究就會(huì)存在局限。
組2：我們還想到如果右邊掛的位置如果更多的話(huà)也是一樣的，只要把右邊每個(gè)鉤碼數(shù)和格數(shù)的積相加等于左邊的格數(shù)乘以鉤碼數(shù)，杠桿尺就平衡。
師：有道理嗎？
生：有。
生：我補(bǔ)充下，剛才我們實(shí)驗(yàn)過(guò)了，其實(shí)不是右邊，左邊也一樣，只要左右兩邊每個(gè)鉤碼數(shù)和格數(shù)的積相加的和相等，杠桿尺就平衡。
生熱烈的掌聲。
（評(píng)：每一位學(xué)生在活動(dòng)中都有屬于自己思維層次的探究問(wèn)題，每個(gè)孩子在活動(dòng)中都有屬于自己的思維發(fā)展，讓每一位學(xué)生做到相互傾聽(tīng)、相互質(zhì)疑、相互交流、思想相互碰撞，在交流中合作，在合作中探究，在探究中發(fā)展，這是科學(xué)課的追求，這是新課程的追求，這是所有課堂教學(xué)的追求。）
師：精彩，很精彩，讓我們?cè)俅螢槲覀兊某晒墓恼疲?/p>
生鼓掌，下課。
《杠桿》教案 篇4
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生掌握杠桿尺的探索性實(shí)驗(yàn)，從而了解杠桿尺的工作原理。
教學(xué)重點(diǎn)：掌握杠桿尺的探索性實(shí)驗(yàn)，從而了解杠桿尺的工作原理的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生分析整理數(shù)據(jù)、合理運(yùn)用科學(xué)方法的指導(dǎo)。
能力目標(biāo)：通過(guò)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生能夠觀(guān)察記錄杠桿尺的狀態(tài)，學(xué)習(xí)使用圖示法簡(jiǎn)化問(wèn)題。能夠從眾多看似雜亂的數(shù)據(jù)中，通過(guò)分析整理，發(fā)現(xiàn)杠桿省力的規(guī)律。
學(xué)情分析：在生活中，使用工具來(lái)完成一些事情的經(jīng)歷是很多的，如用剪刀剪紙、用老虎鉗夾斷鐵絲、用鑷子夾東西等。會(huì)使用這些工具很大程度上來(lái)源于經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)生可能并不清楚或者沒(méi)有思考過(guò)這些工具的工作原理。但在前面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)等臂條件下的平衡有了初步的認(rèn)識(shí)，借助學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，以杠桿尺作為研究材料，采用實(shí)驗(yàn)的方法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)杠桿省力的規(guī)律。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：使學(xué)生能夠合理解釋身邊杠桿工具的工作原理；滲透科學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合的思想。
課前準(zhǔn)備：
1.學(xué)生自帶的工具：剪刀、開(kāi)瓶器、木棍、鐵榔頭等。
2.分組實(shí)驗(yàn)器材：杠桿、鉤碼、鐵架臺(tái)、刻度尺等。
3.演示實(shí)驗(yàn)器材：桿秤、石子、多媒體教學(xué)課件等。
杠桿尺、鉤碼、科學(xué)記錄表、相關(guān)圖片資料
教學(xué)過(guò)程
創(chuàng)設(shè)情境感知問(wèn)題
一、引入新課
1、老師這里有一塊大石頭和一根棍子，請(qǐng)問(wèn)：你能利用這根棍子，比較省力地抬起這塊石頭嗎？（指名演示撬石頭）
2、為什么棍子能撬起這塊石頭呢？
探索體驗(yàn)解決問(wèn)題1.認(rèn)識(shí)杠桿
（1）分組實(shí)驗(yàn)1（用直尺撬磚）。
實(shí)驗(yàn)時(shí)先讓學(xué)生用一小拇指抬起磚，然后組裝好撬棍用小拇指撬起磚。
（2）講解。（出示杠桿三點(diǎn)示意圖）
當(dāng)這根棍子，按實(shí)行的方法去撬重物時(shí)，它就不再是一根普通棍子了。它是一種簡(jiǎn)單的機(jī)械，這種簡(jiǎn)單的機(jī)械叫做杠桿。（板書(shū)課題）
在杠桿上有三個(gè)著力點(diǎn)。杠桿上被小石頭支撐的那一點(diǎn)，叫做支點(diǎn)，杠桿兩端圍繞支點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)。被重物壓的那一點(diǎn)叫做重點(diǎn)。手對(duì)于杠桿用力的那一點(diǎn)叫做力點(diǎn)。（邊講解邊在示意圖上出示名稱(chēng)）
（3）分組指出杠桿三點(diǎn)位置。
分組組裝好撬磚的杠桿，每人在杠桿上指出三點(diǎn)的位置
2.指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)扛桿的作用
（1）討論：
通過(guò)以上的實(shí)驗(yàn)，你知道了杠桿有什么作用（省力）
談話(huà)質(zhì)疑，使用杠桿是不是一定能省力？有什么情況下才能省力呢？
（2）分組實(shí)驗(yàn)2（用直尺橇磚）。
移動(dòng)支撐小木塊的位置，改變支點(diǎn)位置或改變力點(diǎn)位置，再用小姆指用力壓杠桿有什么感覺(jué)？
實(shí)驗(yàn)后討論：使用杠桿一定省力嗎？什么情況下省力？
（3）分組實(shí)驗(yàn)3（杠桿尺定量實(shí)驗(yàn)）。
講解：為了準(zhǔn)確地弄清這個(gè)問(wèn)題，我們?cè)賮?lái)做一個(gè)實(shí)驗(yàn)。
師：為了更準(zhǔn)確地測(cè)定出力的大小和杠桿省力的規(guī)律，我們?cè)诹c(diǎn)上懸掛鉤碼使杠桿尺平衡，來(lái)測(cè)定力的大小。
講解：距離按格記量，力的大小按鉤碼數(shù)量記量。按表中規(guī)定進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
實(shí)驗(yàn)可分成哪三種類(lèi)型？
實(shí)驗(yàn)1：支點(diǎn)到重點(diǎn)距離＝支點(diǎn)到力點(diǎn)距離
實(shí)驗(yàn)2：支點(diǎn)到重點(diǎn)距離＞支點(diǎn)到力點(diǎn)距離
實(shí)驗(yàn)3：支點(diǎn)到重點(diǎn)距離＜支點(diǎn)到力點(diǎn)距離
實(shí)驗(yàn)記錄表：
實(shí)驗(yàn)次數(shù)物重重點(diǎn)到支點(diǎn)的距離拉力力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離
實(shí)驗(yàn)1
實(shí)驗(yàn)2
實(shí)驗(yàn)3
請(qǐng)分析對(duì)比數(shù)據(jù)，看有什么發(fā)現(xiàn)？
三組實(shí)驗(yàn)的結(jié)果：
實(shí)驗(yàn)1：重物（力）＝拉力（不省力、不費(fèi)力）
實(shí)驗(yàn)2：重物（力）＜拉力（費(fèi)力）
實(shí)驗(yàn)3：重物（力）＞拉力（省力）
③根據(jù)以上的分析，誰(shuí)能找出使用杠桿工作的規(guī)律？
3.指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿的應(yīng)用
（1）分組觀(guān)察剪子。
思考：剪子是由幾個(gè)杠桿組成？找出三點(diǎn)的位置。分析剪子工作時(shí)力的關(guān)系。
（2）分組觀(guān)察鑷子。
思考：鑷子是由幾個(gè)杠桿組成？找出三點(diǎn)的位置。分析鑷子工作時(shí)力的關(guān)系。
（3）你知道還有哪些工具利用杠桿原理設(shè)計(jì)的？
拓展延伸應(yīng)用創(chuàng)新觀(guān)察哪些裝置應(yīng)用了杠桿原理：分析它的三點(diǎn)，研究它是省力杠桿，還是費(fèi)力杠桿？
思考：為什么有的工具設(shè)計(jì)成費(fèi)力的？
板書(shū)設(shè)計(jì)：
杠桿
力點(diǎn)支點(diǎn)重點(diǎn)
支點(diǎn)到重點(diǎn)距離＝支點(diǎn)到力點(diǎn)距離不省力`不費(fèi)力
支點(diǎn)到重點(diǎn)距離＞支點(diǎn)到力點(diǎn)距離費(fèi)力
支點(diǎn)到重點(diǎn)距離＜支點(diǎn)到力點(diǎn)距離省力
本課教學(xué)中我以學(xué)生熟悉的蹺蹺板為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入探究發(fā)現(xiàn)了其中所蘊(yùn)含的科學(xué)規(guī)律，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行深層次科學(xué)研究的興趣。
科學(xué)探究要尊重證據(jù)，體會(huì)科學(xué)技術(shù)與社會(huì)生活的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于探究，大膽想象的意識(shí)。
《杠桿》教案 篇5
一、教學(xué)目的
1.通過(guò)本課教學(xué)，使學(xué)生知道杠桿的作用（在什么條件下省力、費(fèi)力、不省力也不費(fèi)力），以及杠桿在實(shí)際中的應(yīng)
2.培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蜌w納概括的能力。
3.使學(xué)生體會(huì)到自然事物是有規(guī)律的，人只有了解了這些規(guī)律，才能更好利用自然和改造自
二、教學(xué)重、難點(diǎn)：
讓學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，從實(shí)踐中領(lǐng)會(huì)省力、省距離杠桿的區(qū)別，并初步歸納出杠桿中動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂之間的關(guān)系。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
1.分組實(shí)驗(yàn)材料：簡(jiǎn)單機(jī)械實(shí)驗(yàn)盒、鉤碼、鑷子、鉗子、剪子、起釘錘。
2.演示材料：同分組材料（撬棍應(yīng)放大一些）、重物。
3.教學(xué)課件（杠桿上三點(diǎn)示意圖），實(shí)驗(yàn)記錄表（課本P45放大圖）。
三、教學(xué)過(guò)程
（一）教學(xué)引入
出示演示重物、撬棍。
提問(wèn)：你能利用這根棍子，比較省力地抬起這個(gè)重物嗎？（指名演示撬重物）
（二）學(xué)習(xí)新課
1.認(rèn)識(shí)杠桿
（1）分組實(shí)驗(yàn)1（用直尺撬磚）。
實(shí)驗(yàn)時(shí)先讓學(xué)生用一小拇指抬起磚，然后組裝好撬棍用小拇指撬起磚。
（2）講解。（出示杠桿三點(diǎn)示意圖）
當(dāng)這根棍子，按實(shí)行的方法去撬重物時(shí)，它就不再是一根普通棍子了。它是一種簡(jiǎn)單的機(jī)械，這種簡(jiǎn)單的機(jī)械叫做杠桿。（板書(shū)課題）、在杠桿上有三個(gè)著力點(diǎn)。杠桿上被小石頭支撐的那一點(diǎn)，叫做支點(diǎn)，杠桿兩端圍繞支點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)。被重物壓的那一點(diǎn)叫做重點(diǎn)。手對(duì)于杠桿用力的那一點(diǎn)叫做力點(diǎn)。（邊講解邊在示意圖上出示名稱(chēng)）
（3）分組指出杠桿三點(diǎn)位置。
分組組裝好撬磚的杠桿，每人在杠桿上指出三點(diǎn)的位置。
2.指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)扛桿的作用
（1）討論：
通過(guò)以上的實(shí)驗(yàn)，你知道了杠桿有什么作用（省力）
談話(huà)質(zhì)疑，使用杠桿是不是一定能省力？有什么情況下才能省力呢？
（2）分組實(shí)驗(yàn)2（用直尺橇磚
移動(dòng)支撐小木塊的位置，改變支點(diǎn)位置或改變力點(diǎn)位置，再用小姆指用力壓杠桿有什么感覺(jué)？
實(shí)驗(yàn)后討論：使用杠桿一定省力嗎？什么情況下省力？
（3）分組實(shí)驗(yàn)3（杠桿尺定量實(shí)驗(yàn)）。
講解：為了準(zhǔn)確地弄清這個(gè)問(wèn)題，我們?cè)賮?lái)做一個(gè)實(shí)驗(yàn)。
①出示杠桿尺實(shí)驗(yàn)裝置。（杠桿尺左2格掛100g鉤碼，教師手壓杠桿尺的右端。）
提問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)指出這個(gè)杠桿上三點(diǎn)的位置？（個(gè)人思考，小組討論，指名演示）
②分組實(shí)驗(yàn)。
按教師演示的方法組裝好杠桿后，學(xué)生在右側(cè)1～5格處用力，使杠桿平衡，感覺(jué)一下用力有什么不同？
（1格處費(fèi)力，2格處不費(fèi)力，3～5格處省力。）
③談話(huà)：為了更準(zhǔn)確地測(cè)定出力的大小和杠桿省力的規(guī)律，我們?cè)诹c(diǎn)上懸掛鉤碼使杠桿尺平衡，來(lái)測(cè)定力的大小。
講解：距離按格記量，力的大小按鉤碼數(shù)量記量。按表中規(guī)定進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
演示1欄填表。
①分組實(shí)驗(yàn)（表中2～6欄）。
②匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。（填出演示記錄表）
（4）討論。
①6次實(shí)驗(yàn)可分成哪三種類(lèi)型？（個(gè)人思考，小組討論，大組匯報(bào)）
實(shí)驗(yàn)1、2：支點(diǎn)到重點(diǎn)距離＝支點(diǎn)到力點(diǎn)距離
實(shí)驗(yàn)3、4：支點(diǎn)到重點(diǎn)距離＞支點(diǎn)到力點(diǎn)距離
實(shí)驗(yàn)5、6：支點(diǎn)到重點(diǎn)距離＜支點(diǎn)到力點(diǎn)距離
②三組實(shí)驗(yàn)的結(jié)果：
實(shí)驗(yàn)1、2：重物（力）＝拉力（不省力、不費(fèi)力）
實(shí)驗(yàn)3、4：重物（力）＜拉力（費(fèi)力）
實(shí)驗(yàn)5、6：重物（力）＞拉力（省力）
③根據(jù)以上的分析，誰(shuí)能找出使用杠桿工作的規(guī)律？
討論后填寫(xiě)思考題。
3.指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿的應(yīng)用
（1）分組觀(guān)察剪子。
思考：剪子是由幾個(gè)杠桿組成？找出三點(diǎn)的位置。分析剪子工作時(shí)力的關(guān)系。
（2）分組觀(guān)察鑷子。
思考：鑷子是由幾個(gè)杠桿組成？找出三點(diǎn)的位置。分析鑷子工作時(shí)力的關(guān)系。
（3）你知道還有哪些工具利用杠桿原理設(shè)計(jì)的？
（三）布置作業(yè)
觀(guān)察哪些裝置應(yīng)用了杠桿原理：分析它的三點(diǎn)，研究它是省力杠桿，還是費(fèi)力杠桿？
思考：為什么有的工具設(shè)計(jì)成費(fèi)力的。
《杠桿》教案 篇6
本學(xué)期新接手的這5個(gè)班級(jí)，在經(jīng)過(guò)了兩堂課的課前交流后，決定從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及觀(guān)察習(xí)慣入手安排教學(xué)。例如在本課的教學(xué)中，首先，因?yàn)楦軛U的發(fā)明者是阿基米德，有必要在課堂上簡(jiǎn)單提一提阿基米德這個(gè)人物和他的故事，利用他要撬動(dòng)地球的“大話(huà)”引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
這一課教學(xué)的重點(diǎn)在于杠桿上的三個(gè)位置的教學(xué)，分析這三個(gè)點(diǎn)的位置關(guān)系，結(jié)合平時(shí)學(xué)生自己的感受和體驗(yàn)。讓孩子先自我分析一下，分別將用力點(diǎn)放在杠桿前后不同的幾個(gè)位置，那我們的用力情況會(huì)費(fèi)力一點(diǎn)還是省力一點(diǎn)。如此讓學(xué)生有一個(gè)初步的力的體驗(yàn)過(guò)程，在這同時(shí)也分析一下用力點(diǎn)離支點(diǎn)的距離關(guān)系是近了還是遠(yuǎn)了。這樣的分析有助于學(xué)生理解省力杠桿和費(fèi)力杠桿的那些距離關(guān)系。等弄清楚這些關(guān)系之后再讓學(xué)生在杠桿尺上掛一個(gè)省力杠桿和一個(gè)費(fèi)力杠桿。把全班同學(xué)的省力杠桿拿出來(lái)分析一下是不是這樣的情況，再把全班同學(xué)掛的費(fèi)力杠桿拿出來(lái)分析一下是不是費(fèi)力杠桿。
最后總結(jié)科學(xué)概念。這一環(huán)節(jié)讓全班同學(xué)共同完成表格，相當(dāng)于把每位同學(xué)自己掛的鉤碼平衡狀態(tài)的情況讓大家一起來(lái)記錄并分析，然后讓學(xué)生自己再體驗(yàn)掛不同省力情況的鉤碼。這樣的操作時(shí)間上會(huì)比較節(jié)約，匯報(bào)的時(shí)候大家都能看到同類(lèi)型的情況，有助學(xué)生仔細(xì)分辨。嘗試的發(fā)現(xiàn)，第一個(gè)班是讓學(xué)生隨意掛一個(gè)平衡杠桿，然后分析自己的杠桿是屬于費(fèi)力的還是省力的，這樣的教學(xué)有阻礙教學(xué)概念的混淆，難以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。所以Т擁詼個(gè)班起我改為讓學(xué)生先分析省力杠桿的情況和費(fèi)力杠桿的情況，然后再來(lái)掛杠桿尺上的鉤碼。
《杠桿》教案 篇7
第一單元
1、《杠桿的科學(xué)》
本學(xué)期新接手的這5個(gè)班級(jí)，由于上學(xué)期測(cè)評(píng)成績(jī)很不理想，所以在經(jīng)過(guò)了兩堂課的課前交流后，決定從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及觀(guān)察習(xí)慣入手安排教學(xué)，例如在本課的教學(xué)中，首先，因?yàn)楦軛U的發(fā)明者是阿基米德，有必要在課堂上簡(jiǎn)單提一提阿基米德這個(gè)人物和他的故事，利用他要撬動(dòng)地球的“大話(huà)”引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
這一課教學(xué)的重點(diǎn)在于杠桿上的三個(gè)位置的教學(xué)，分析這三個(gè)點(diǎn)的位置關(guān)系，結(jié)合平時(shí)學(xué)生自己的感受和體驗(yàn)，讓孩子先自我分析一下，分別將用力點(diǎn)放在杠桿前后不同的幾個(gè)位置，那我們的用力情況會(huì)費(fèi)力一點(diǎn)還是省力一點(diǎn)。如此讓學(xué)生有一個(gè)初步的力的體驗(yàn)過(guò)程，在這同時(shí)也分析一下用力點(diǎn)離支點(diǎn)的距離關(guān)系是近了還是遠(yuǎn)了。這樣的分析有助于學(xué)生理解省力杠桿和費(fèi)力杠桿的那些距離關(guān)系。
等弄清楚這些關(guān)系之后再讓學(xué)生在杠桿尺上掛一個(gè)省力杠桿和一個(gè)費(fèi)力杠桿。把全班同學(xué)的省力杠桿拿出來(lái)分析一下是不是這樣的情況，再把全班同學(xué)掛的費(fèi)力杠桿拿出來(lái)分析一下是不是費(fèi)力杠桿。最后總結(jié)科學(xué)概念。這一環(huán)節(jié)讓全班同學(xué)共同完成表格，相當(dāng)于把每位同學(xué)自己掛的鉤碼平衡狀態(tài)的情況讓大家一起來(lái)記錄，并分析，然后讓學(xué)生自己再體驗(yàn)掛不同省力情況的鉤碼。這樣的操作時(shí)間上會(huì)比較節(jié)約，匯報(bào)的時(shí)候大家都能看到同類(lèi)型的情況，有助學(xué)生仔細(xì)分辨。
嘗試的發(fā)現(xiàn)：第一個(gè)班是讓學(xué)生隨意掛一個(gè)平衡杠桿，然后分析自己的杠桿是屬于費(fèi)力的還是省力的，這樣的教學(xué)有阻礙教學(xué)概念的混淆，難以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，所以，從第二個(gè)班起我改為讓學(xué)生先分析省力杠桿的情況和費(fèi)力杠桿的情況，然后再來(lái)掛杠桿尺上的鉤碼。
2、《杠桿》教學(xué)反思
本節(jié)課的主要知識(shí)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿，了解杠桿的作用及其在生產(chǎn)生活中的確應(yīng)用。
在杠桿應(yīng)用的探索這部分，教學(xué)參考中有兩種方案：一是通過(guò)實(shí)驗(yàn)，不改變重點(diǎn)到支點(diǎn)距離和物重，只改變力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離，判斷拉力的大小，從而判斷是否省力，學(xué)生也能很容易看出兩個(gè)距離的大小關(guān)系，但是這樣學(xué)生參與的很少；二是像課本那樣不給任何數(shù)據(jù)，學(xué)生自己填，又感覺(jué)太難，學(xué)生會(huì)無(wú)從下手。所以我選擇了第二種情況，出示多種數(shù)據(jù)，讓學(xué)生歸納總結(jié)，通過(guò)課堂實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)還是沒(méi)有找準(zhǔn)學(xué)生的位置，致使這個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)驗(yàn)速度緩慢，時(shí)間被耽誤了，草草結(jié)束，學(xué)生還不是很理解。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)給我的最大的感觸是上課時(shí)教師一定要有時(shí)間觀(guān)念，要隨時(shí)根據(jù)課堂的實(shí)際情況改變教學(xué)方案，使課堂變的靈活，本節(jié)課最大的缺陷就在于我沒(méi)有根據(jù)實(shí)際情況做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，在應(yīng)用的探索部分可以通過(guò)一個(gè)小游戲讓學(xué)生用直尺撬本子先感受一下何為省力何為費(fèi)力，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索，效果會(huì)更好，考慮的也不夠全面。還有就是在教學(xué)過(guò)程中還忽略了學(xué)具的使用，這就是我對(duì)本節(jié)課的自我評(píng)價(jià)與反思。
3、《杠桿類(lèi)工具的研究》
本課教學(xué)的難點(diǎn)在于不規(guī)則的杠桿工具研究，關(guān)鍵要讓學(xué)生體驗(yàn)典型幾種杠桿的情況。經(jīng)過(guò)我的課堂教學(xué)感受除了讓學(xué)生動(dòng)手體驗(yàn)，更要用視頻播放來(lái)分析
杠桿的三個(gè)點(diǎn)會(huì)更好，原因：第一，學(xué)生自己在操作的時(shí)候，自己雖有體驗(yàn)，但有時(shí)自己不太容易找到在做這些動(dòng)作的時(shí)候直觀(guān)的一種感受。第二，其余同學(xué)在做這個(gè)動(dòng)作的時(shí)候，學(xué)生一般不去注意。所以，我覺(jué)得不僅要讓學(xué)生感受，還要讓學(xué)生看視頻，這個(gè)視頻當(dāng)然是重復(fù)做開(kāi)瓶或者撬開(kāi)奶粉罐的動(dòng)作。
杠桿類(lèi)的工具的尋找在書(shū)本上有10個(gè)例子，這些例子有些比較簡(jiǎn)單，有些比較難，對(duì)于像切紙刀、筷子、核桃?jiàn)A、訂書(shū)機(jī)這些要做具體的分析。
本課的拓展知識(shí)點(diǎn)就是費(fèi)力杠桿作用，生活中有省力杠桿，為什么還要造一些費(fèi)力杠桿呢？這一點(diǎn)的分析對(duì)于學(xué)生深入杠桿概念很有好處，有效提高學(xué)生的知識(shí)范疇。
4、《輪軸的秘密》
本課教學(xué)“輪軸”的秘密，對(duì)學(xué)生而言，輪軸雖是一個(gè)新的簡(jiǎn)單機(jī)械知識(shí)，但生活中的應(yīng)用卻相當(dāng)廣泛，在教學(xué)中，要努力喚起學(xué)生的潛意識(shí)，當(dāng)他學(xué)完這課后，他會(huì)恍然大悟：“哦，原來(lái)是這個(gè)道理啊!”，并會(huì)去關(guān)注生活中更多蘊(yùn)含著科學(xué)道理的事物和現(xiàn)象。
為了讓學(xué)生能有切身體會(huì)，我為每個(gè)小組準(zhǔn)備了一個(gè)水龍頭和一把螺絲刀。水龍頭是去五金店里借的，學(xué)校可沒(méi)有，最好找那種“輪”可以卸下的水龍頭，這樣可以讓學(xué)生體會(huì)一下，在軸上用力扭水龍頭那費(fèi)力的感覺(jué)，就對(duì)“輪上用力可以省力”有更深的印象了。
最后，讓學(xué)生例舉生活中應(yīng)用了輪軸的現(xiàn)象，學(xué)生能說(shuō)出很多很多，除了書(shū)中五種，還提到了：自行車(chē)的龍頭、鑰匙、電扇開(kāi)關(guān)等等，開(kāi)紅酒的開(kāi)瓶器等等。充分體會(huì)到了生活中的機(jī)械應(yīng)用無(wú)處不在，機(jī)械的應(yīng)用給人們的生活帶來(lái)了極大的便利。
本課教學(xué)，也更使我感覺(jué)到科學(xué)課的材料準(zhǔn)備很重要，課前教師自己的操作體會(huì)很重要。如果沒(méi)有這些準(zhǔn)備，上課時(shí)就要事倍功半，就要出洋相。
5、《定滑輪和動(dòng)滑輪》
這一課的教學(xué)目標(biāo)相對(duì)比較簡(jiǎn)單，課堂中著重讓學(xué)生理解了定滑輪和動(dòng)滑輪的概念，這是上好這節(jié)課的關(guān)鍵，否則學(xué)生會(huì)把定滑輪和動(dòng)滑輪相互混淆。
通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生很容易得出相關(guān)的結(jié)論，定滑輪和動(dòng)滑輪的省力情況學(xué)生能從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中很快就發(fā)現(xiàn)，只是這里教師要提醒孩子去分析用力的方向與物體移動(dòng)的方向之間的關(guān)系，從而更明了改變力的方向問(wèn)題。學(xué)生在寫(xiě)結(jié)論的過(guò)程中有一小部分學(xué)生喜歡把“改變用力的方向”簡(jiǎn)寫(xiě)成“改變方向”雖然只相差幾個(gè)字，但這幾個(gè)字在這句話(huà)里的含量還是很高的，教師在上課的過(guò)程中最后要強(qiáng)調(diào)這點(diǎn)。
從課的深度來(lái)看，本課挖深一層就可以從杠桿的原理來(lái)分析定滑輪和動(dòng)滑輪的省力情況，這讓學(xué)生在理解滑輪的概念的時(shí)候又增加印象了。
6、《滑輪組》
滑輪組一課的教學(xué)我在課堂上還是有所欠缺，唯一的遺憾是實(shí)驗(yàn)材料不夠，沒(méi)能做多組滑輪組提升重物的實(shí)驗(yàn)。
如果放棄了多組滑輪組的實(shí)驗(yàn)操作，那勢(shì)必有更多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行一組滑輪組提升重物的實(shí)驗(yàn)操作。根據(jù)實(shí)驗(yàn)盒內(nèi)的材料要裝一個(gè)滑輪組是能完成，但是跟書(shū)本上的裝置略有一點(diǎn)不一樣，為了看看檢測(cè)學(xué)生的能力，我讓學(xué)生自己看著書(shū)本
上的裝置，然后從實(shí)驗(yàn)盒內(nèi)選取相應(yīng)的材料來(lái)進(jìn)行操作，通過(guò)課堂實(shí)踐有一半的學(xué)生能完成這個(gè)裝置，這一過(guò)程花費(fèi)的時(shí)間稍長(zhǎng)一些，近10分鐘，但我覺(jué)得培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力還是有所提高的。
7、《斜面的作用》
斜面的作用一課的實(shí)驗(yàn)不難，根據(jù)六年級(jí)孩子的水平應(yīng)該可以很輕松通過(guò)自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃并完成實(shí)驗(yàn)。
我在選擇材料上得到集體備課時(shí)大家的建議，最后選擇用塑料盒加鉤碼當(dāng)做重物來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，斜面則采用《光學(xué)實(shí)驗(yàn)盒》的盒蓋當(dāng)做斜面。選擇材料的意圖：第一，選擇斜面與重物之間的摩擦力要盡量縮小。第二，重物方便直接提升和加鉤碼。第三，大小要適宜。材料的選擇跟實(shí)驗(yàn)的成功以及上課時(shí)的效率有很大的關(guān)系，通過(guò)實(shí)踐，這樣的材料有助于課堂效率的提高。
對(duì)于這一課的教學(xué)目標(biāo)的制定，我有自己的想法：除了研究斜面的作用和坡度大小與拉力之間的關(guān)系外，我還重點(diǎn)設(shè)定讓學(xué)生理解到達(dá)同一高度，選擇不同斜面坡度的方法，分析選擇不同坡度的理由是什么，從而進(jìn)一步學(xué)習(xí)坡度大與坡度小的利弊關(guān)系，這跟生活實(shí)際是緊密相關(guān)的。
通過(guò)課堂教學(xué)25分鐘時(shí)間完成斜面的作用和斜面坡度與拉力大小之間的關(guān)系，剩下的15分鐘探討斜面的作用，生活中利用斜面的例子，以及分析斜面坡度大小的利弊關(guān)系。這樣的課堂結(jié)構(gòu)安排時(shí)間緊密，效率提高，內(nèi)容落實(shí)到位。
8、《自行車(chē)上的簡(jiǎn)單機(jī)械》
對(duì)于這一課的教學(xué)自然要把自行車(chē)搬到教室里了。
通過(guò)教學(xué)發(fā)現(xiàn)這一課的教學(xué)目標(biāo)有些難度。難度一：學(xué)生尋找自行車(chē)上的簡(jiǎn)單機(jī)械的部件只能找到幾處地方；難度二：這些部件利用的簡(jiǎn)單機(jī)械比較難把握。這樣的兩個(gè)難點(diǎn)讓學(xué)生來(lái)發(fā)現(xiàn)，有些勉為其難了，經(jīng)過(guò)調(diào)整，我將自行車(chē)上的部件告訴學(xué)生，讓學(xué)生來(lái)分析這些部件利用了什么簡(jiǎn)單機(jī)械來(lái)工作，這樣就降低了難度，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)更加有信心。
以后的教學(xué)建議：1、這一課中有幾個(gè)部件比較難判斷它屬于什么簡(jiǎn)單機(jī)械的類(lèi)型，我們可以采用視頻播放的形式，讓學(xué)生再次分析他們的類(lèi)型，有：手剎、制動(dòng)架、后座夾，視頻的效果應(yīng)該會(huì)很不錯(cuò)。2、踏腳用力帶動(dòng)后輪轉(zhuǎn)動(dòng)的整個(gè)過(guò)程是由鏈條和齒輪來(lái)完成的。建議拆卸擋板，把齒輪和鏈條全部露出來(lái)，這樣會(huì)更加清楚觀(guān)察到里面的結(jié)構(gòu)。
第二單元
1、《抵抗彎曲》
本節(jié)課，我主要分三個(gè)部分：第一部分，認(rèn)識(shí)柱子和橫梁；第二部分也是本節(jié)課的重點(diǎn)即探究橫梁的寬度與厚度和抗彎曲能力的關(guān)系；第三部分則是綜合運(yùn)用研究橫梁平放與豎放。課后，經(jīng)過(guò)自己的思考，我發(fā)現(xiàn)了很多的問(wèn)題，進(jìn)行了認(rèn)真的反思。
上好這節(jié)課，我認(rèn)為在實(shí)驗(yàn)中要使學(xué)生很好地把握控制變量法。因此，在實(shí)驗(yàn)之前，我讓學(xué)生討論為使實(shí)驗(yàn)公平的開(kāi)展，我們應(yīng)該怎么做呢？經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論，有的學(xué)生說(shuō)“墊紙橋的高度都要統(tǒng)一即橋的高度相同”，有的也提出“橋架空的長(zhǎng)度要保持一致”，有的學(xué)生補(bǔ)充“墊圈要放在中間，并且要輕放”。在我的引導(dǎo)之下，又得到了統(tǒng)一的彎曲標(biāo)準(zhǔn)——紙梁中間接觸桌面。這些回答，很好地
解決了如何控制變量法。為了使學(xué)生更清楚明白這幾點(diǎn)，我綜合概括后以課件的形式放映。但是，由于我的倉(cāng)促，學(xué)生看的時(shí)間過(guò)于短。經(jīng)過(guò)這次實(shí)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)在今后實(shí)驗(yàn)素材的準(zhǔn)備上，我要更加地仔細(xì)，清楚講明要求。
2、《形狀與抗彎曲能力》
本課是在上一課研究了“寬度、厚度與抗彎曲能力”的關(guān)系基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究改變形狀對(duì)增強(qiáng)抗彎曲能力的作用。本課的實(shí)驗(yàn)操作仍比較簡(jiǎn)單，教學(xué)重點(diǎn)還是應(yīng)該放在對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析上。在教學(xué)安排上，從生活現(xiàn)象入手，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，應(yīng)用結(jié)論再分析解決生活中的事物。
上課初，讓學(xué)生看看生活中將各種鋼材、鋁材加工成各種形狀的圖片，最好是生活場(chǎng)景圖，如屋頂雨篷、鐵路鐵軌等，這樣學(xué)生更能明白這些形狀的材料應(yīng)用在哪里，而書(shū)本中的插圖是堆放著的材料比較抽象。如果能找些這樣的材料給學(xué)生看看，就更好了。我找了些塑鋼窗的邊角料、角鐵等，豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)。由此引入思考：為何要加工成各種形狀？解決這個(gè)問(wèn)題，開(kāi)展驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)的操作很簡(jiǎn)單，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要發(fā)揮學(xué)生的想象，讓他們?cè)O(shè)計(jì)出各種形狀，不要僅局限于書(shū)本中的幾種形狀。這個(gè)實(shí)驗(yàn)，只能改變紙的形狀，其他各項(xiàng)條件均不能變化，所以給學(xué)生提供數(shù)張大小、材質(zhì)一樣的紙，同時(shí)，考慮到某些形狀上面無(wú)法擺放墊圈測(cè)試承重力，我給學(xué)生提供回形針，可以將回形針折好掛在紙橋上掛墊圈測(cè)試。對(duì)于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析，讓學(xué)生意識(shí)到，同樣的紙，改變形狀就能大大增加它的抗彎曲能力就可以了，不要引導(dǎo)學(xué)生去思考分析哪種形狀的抗彎曲能力會(huì)更大，這并不是本課所追求的，如果有學(xué)生提出，可以讓他們課后再開(kāi)展這方面的探究，不應(yīng)再課堂上深究。為何改變形狀就能大大提高紙的抗彎曲能力？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上一課的研究結(jié)論進(jìn)行分析，還是比較容易能夠解決的，改變形狀后，雖然因?yàn)闇p少了寬度而損失了一些抗彎曲能力，但增加了厚度，所以大大提高了紙的抗彎曲能力。
3、《拱形的力量》
拱形這一形狀，學(xué)生還是認(rèn)識(shí)和熟悉的，但拱形有多大的力量，學(xué)生卻沒(méi)有太多太深入的了解。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但要認(rèn)識(shí)到拱形承重的力量，還需要知道拱形為何能承受較大壓力的原因，這也是本課教學(xué)的難點(diǎn)，這個(gè)難點(diǎn)的突破，必須借助于實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，使學(xué)生有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)和了解。
本課實(shí)驗(yàn)在操作上并沒(méi)有什么難度，重在引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)行思考分析，從而推理得出結(jié)論，解決問(wèn)題。搭一個(gè)西瓜拱的活動(dòng)，有必要稍作改動(dòng)。第一，這個(gè)季節(jié)，西瓜是挺貴的，教學(xué)成本太高；第二，西瓜拱的效果也不見(jiàn)的最好；第三，課堂上操作存在一定難度。我的處理是：1、教師用冬瓜演示搭一個(gè)冬瓜拱，然后壓重物，如鉤碼盒，激發(fā)學(xué)生的興趣，促使其也去嘗試一下。之所以選用冬瓜，是因?yàn)槠浼幢阋艘椎茫也僮饕卜奖恪＝處熝菔局笇?dǎo)時(shí)，要特別說(shuō)明冬瓜塊的切法：刀口指向圓心。2、課外要求學(xué)生回家用冬瓜也搭個(gè)冬瓜拱試試，做完后冬瓜仍可燒菜吃不會(huì)浪費(fèi)。
《杠桿》教案 篇8
詳細(xì)介紹：
杠桿教案示例
（一）教學(xué)要求
1.知道什么是杠桿。能從常見(jiàn)的工具中辨認(rèn)出杠桿。
2.知道有關(guān)杠桿的一些名詞術(shù)語(yǔ)。理解力臂的概念。會(huì)畫(huà)杠桿的力臂。
3.理解杠桿的平衡條件，并能用來(lái)解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。
（二）教具：抽水機(jī)模型、切紙用小鍘刀、剪刀。
學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)器材：杠桿和支架、鉤碼、尺、線(xiàn)。
（三）教學(xué)過(guò)程
一、新課引入
由學(xué)生閱讀課本第十三章前言部分，引出本章學(xué)習(xí)內(nèi)容。
教師指出，常用的簡(jiǎn)單機(jī)械有杠桿、滑輪、輪軸、斜面等。
由學(xué)生閱讀本節(jié)開(kāi)頭的大問(wèn)號(hào)后的一段。并參閱圖13�23、圖13�24，圖13�25說(shuō)明杠桿在我國(guó)古代就有了許多巧妙的應(yīng)用。引出杠桿一節(jié)。
“板書(shū)：第十三章簡(jiǎn)單機(jī)械一、杠桿”
二、進(jìn)行新課
1.什么是杠桿？
提問(wèn)：如何用一根硬棒撬起一塊很重的石塊？
學(xué)生討論，教師總結(jié)并結(jié)合課本圖13�2甲或出示事先畫(huà)好圖的小黑板講解。給出杠桿的定義。
教師指出：杠桿在力的作用下能繞固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)，這是杠桿的特點(diǎn)。杠桿有直的也有彎的。
觀(guān)察和演示：抽水機(jī)的手柄、切紙的鍘刀、剪刀都是杠桿。觀(guān)察裝置中哪個(gè)硬棒在力的作用下繞哪個(gè)固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)。
板書(shū)：“1.什么是杠桿？一根硬棒，在力的作用下如果能繞著固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)，這根硬棒就叫杠桿。”
2.描述杠桿的幾個(gè)有關(guān)名詞術(shù)語(yǔ)
(1)教師以講什么是杠桿時(shí)所畫(huà)的撬杠撬石頭的板圖為基礎(chǔ)，邊講下列名詞邊在圖中規(guī)范標(biāo)畫(huà)出三點(diǎn)、兩力、兩臂。并板書(shū)寫(xiě)出各名詞及其定義。板書(shū)：“2.名詞術(shù)語(yǔ)：”
支點(diǎn)：杠桿（撬杠）繞著轉(zhuǎn)動(dòng)的點(diǎn)，用字母o標(biāo)出。
動(dòng)力：使杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)的力畫(huà)出力的示意圖，用字母f1或f動(dòng)標(biāo)出。
阻力：阻礙杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)的力畫(huà)出力的示意圖，用字母f2或用f阻標(biāo)出。注意：動(dòng)力和阻力使杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)方向相反，但它們的方向不一定相反。
動(dòng)力臂：從支點(diǎn)到動(dòng)力作用線(xiàn)的距離。用字母l1或l動(dòng)標(biāo)出。（簡(jiǎn)介力的作用線(xiàn)概念。）
教師說(shuō)明力臂的畫(huà)法：首先確定杠桿的支點(diǎn)，再確定力的作用線(xiàn)。然后使用直角三角板畫(huà)出從支點(diǎn)到力的作用線(xiàn)的垂線(xiàn)，垂足要落在力的作用線(xiàn)上，符號(hào)指明哪個(gè)線(xiàn)段是力臂，并寫(xiě)出字母l1或l動(dòng)。力臂常用虛線(xiàn)畫(huà)出。
阻力臂：從支點(diǎn)到阻力作用線(xiàn)的距離，用字母l2或l阻標(biāo)出。
(2)以課本圖13�2丙，抽水機(jī)的柄為例（出示小黑板，圖中暫不畫(huà)出兩個(gè)力臂），結(jié)合演示抽水機(jī)柄模型，由一名學(xué)生在板圖上畫(huà)出動(dòng)力臂和阻力臂。要求用直尺三角板規(guī)范畫(huà)出。其他學(xué)生在各自筆記本上練習(xí)。教師巡回指導(dǎo)。
(3)講評(píng)。如有不足之處予以糾正。
3.研究杠桿的平衡條件
(1)教師：杠桿的平衡是指杠桿靜止不轉(zhuǎn)動(dòng)或杠桿勻速轉(zhuǎn)動(dòng)。今天研究杠桿的平衡是指杠桿在水平位置靜止不動(dòng)的平衡。
(2)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模貉芯扛軛U的平衡條件。
(3)學(xué)生閱讀課本中研究杠桿的平衡條件實(shí)驗(yàn)的課文。并檢查實(shí)驗(yàn)器材。
(4)提問(wèn)：步驟1，為什么調(diào)節(jié)杠桿兩端的螺母使杠桿在水平位置平衡？步驟2，為什么在杠桿兩邊掛上不同數(shù)量的鉤碼，調(diào)節(jié)鉤碼位置，使杠桿在水平位置重新平衡？
要求學(xué)生答出：杠桿只有在水平位置平衡，從支點(diǎn)到動(dòng)（阻）力作用線(xiàn)的距離，即力臂的長(zhǎng)度，才可從杠桿上的刻度值直接讀出。
提問(wèn)：實(shí)驗(yàn)器材中一個(gè)鉤碼的質(zhì)量是多少克？它受到的重力是多少牛？
要求學(xué)生答出。
提問(wèn)：課本記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)值的表格中力和力臂的單位是什么？
要求學(xué)生答出是牛和厘米。教師指出，表中“動(dòng)力×動(dòng)力臂”和“阻力×阻力臂”的單位是牛·厘米，通常用牛·米表示。（用刻度尺量長(zhǎng)度，不要求讀出估計(jì)數(shù)值。）
(5)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)數(shù)值記錄在課本表中教師巡回指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)完畢，整理好器材。
(6)總結(jié)：由多個(gè)小組報(bào)告，根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)值歸納出杠桿的平衡條件，及數(shù)學(xué)表達(dá)式。
板書(shū)：“3.杠桿的平衡條件
動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂
上式的意義是：動(dòng)力臂是阻力臂的幾倍，動(dòng)力就是阻力的幾分之一。例如用抽水機(jī)抽水時(shí)，加在抽水機(jī)手柄上的力是150牛，如果動(dòng)力臂是60厘米，阻力臂5厘米，即動(dòng)力臂是阻力臂的4倍，動(dòng)力就是阻力的四分之一。由此可知抽水機(jī)的柄受到的阻力是600牛。
三、小結(jié)重點(diǎn)知識(shí)
(1)什么叫動(dòng)力臂？什么叫阻力臂？
畫(huà)出節(jié)后練習(xí)第3題各杠桿的動(dòng)力臂和阻力臂。
教師在黑板上畫(huà)出各杠桿的示意圖，畫(huà)出它們的支點(diǎn)、動(dòng)力和阻力，由四名學(xué)生分別畫(huà)出它們的動(dòng)力臂和阻力臂，教師巡回指導(dǎo)，最后進(jìn)行講評(píng)。
各杠桿示意圖如圖1所示。
(2)杠桿的平衡條件是什么？
四、布置作業(yè)：本節(jié)課之后練習(xí)1、2、3題
杠桿教案示例
《杠桿》教案 篇9
什么樣的簡(jiǎn)單機(jī)械屬于杠桿?我讓學(xué)生自己舉些日常生活接觸過(guò)的例子，找到他們工作時(shí)共同的特點(diǎn)來(lái)定義杠桿的概念，效果很好。在介紹杠桿的五要素，其中“力臂”概念是教學(xué)中一大難點(diǎn)，以往教學(xué)過(guò)程中一般只告訴學(xué)生什么叫力臂，但大部分學(xué)生并不了解為什么在杠桿問(wèn)題中要出現(xiàn)力臂這一概念，所以接受“力臂”這一概念時(shí)有點(diǎn)茫然。這節(jié)課通過(guò)學(xué)生動(dòng)手，親身體驗(yàn)力的作用點(diǎn)與力的作用方向?qū)Ω軛U轉(zhuǎn)動(dòng)效果的影響，因而引出力臂概念是水到渠成的;同時(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)下一節(jié) “杠桿平衡條件”內(nèi)容作好鋪墊。這個(gè)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生理解力臂概念是很有幫助的。這節(jié)課的重點(diǎn)是力臂的具體畫(huà)法。因?yàn)槭禽^好的班級(jí)，所以我就示范了一個(gè)例子，讓他們做了六道不同類(lèi)型的鞏固習(xí)題，掌握程度還可以。六道習(xí)題的目的主要是通過(guò)圖來(lái)總結(jié)杠桿的一些基本特征和作圖該注意的地方，強(qiáng)調(diào)作圖過(guò)程中要規(guī)范。
本節(jié)課的主要知識(shí)目標(biāo)是使學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿，了解杠桿的作用及其在生產(chǎn)生活中的確應(yīng)用，在杠桿應(yīng)用的探索這部分，當(dāng)時(shí)有兩種方案：一是通過(guò)實(shí)驗(yàn)，不改變重點(diǎn)到支點(diǎn)距離和物重，只改變力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離，判斷拉力的大小，從而判斷是否省力，學(xué)生也能很容易看出兩個(gè)距離的大小關(guān)系，但是這樣學(xué)生參與的很少;二是像課本那樣不給任何數(shù)據(jù)，學(xué)生自己填，又感覺(jué)太難，學(xué)生會(huì)無(wú)從下手。所以我選擇了第二種情況，出示多種數(shù)據(jù)，讓學(xué)生歸納總結(jié)，通過(guò)課堂實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)還是沒(méi)有找準(zhǔn)學(xué)生的位置，致使這里進(jìn)行緩慢，時(shí)間耽誤了，草草結(jié)束，學(xué)生還不是很理解。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)給我的最大的感觸是上課時(shí)教師一定要有時(shí)間觀(guān)念，要隨時(shí)根據(jù)課堂的實(shí)際情況改變教學(xué)方案，使課堂變的靈活，本節(jié)課最大的缺陷就在于我沒(méi)有根據(jù)實(shí)際情況做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，在應(yīng)用的探索部分可以通過(guò)一個(gè)小游戲讓學(xué)生用直尺撬本子先感受一下何為省力何為費(fèi)力，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索，效果會(huì)更好，考慮的也不夠全面。
滑輪組的省力情況是本課的難點(diǎn),為了達(dá)到突破的目的,在得出動(dòng)滑輪省力一半結(jié)論之后,不失時(shí)機(jī)的讓學(xué)生分析提起重物及動(dòng)滑輪的繩子段數(shù),這為分析滑輪組的繩子段數(shù)做了鋪墊.在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生組裝由一個(gè)動(dòng)滑輪和一個(gè)定滑輪組成的滑輪組,分析得出由兩段繩子承擔(dān)物重及滑輪重,得出拉力F= ,此時(shí)我便抓住這一有利時(shí)機(jī)追問(wèn):"如果有3段繩子承擔(dān)滑輪及物重呢 4段呢 ……n段呢 "學(xué)生很自然得出拉力F=.繼續(xù)追問(wèn)到:"如果忽略動(dòng)滑輪重及磨擦,拉力F的表達(dá)式會(huì)是什么樣呢 "通過(guò)這種由特殊到一般的思維過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
但在教學(xué)過(guò)程中，還是存在不少缺陷：雖然精心設(shè)計(jì)了教學(xué)環(huán)節(jié)，但學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中反應(yīng)并不是很積極;由于語(yǔ)法知識(shí)不是很難，所以教學(xué)中拓展了一些新單詞，但由于學(xué)生實(shí)際水平較差，掌握的不是很好。因此在以后的教學(xué)中，設(shè)計(jì)的問(wèn)題、活動(dòng)要盡量貼近學(xué)生實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生積極參與每個(gè)環(huán)節(jié)，盡量開(kāi)發(fā)他們的潛力，調(diào)動(dòng)積極性，并關(guān)注到每一位學(xué)生，讓弱勢(shì)群體得到更多機(jī)會(huì)。
《杠桿》教案 篇10
阿基米德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“給我一個(gè)支點(diǎn)和一根足夠長(zhǎng)的硬棒我就能撬動(dòng)整個(gè)地球。”在此，我們來(lái)探究一下他的夢(mèng)想究竟能不能實(shí)現(xiàn)。今天我說(shuō)課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育北師大版八年級(jí)物理課本第九章第一節(jié)《杠桿》。
一、教材分析：
杠桿是一種重要的簡(jiǎn)單機(jī)械，與生產(chǎn)生活聯(lián)系緊密，體現(xiàn)了物理的課程改革中從生活走進(jìn)物理的要求，并且之前我們學(xué)習(xí)過(guò)力的作用效果和平衡知識(shí)，本節(jié)內(nèi)容也是前面力學(xué)內(nèi)容的延續(xù)，是學(xué)習(xí)滑輪和滑輪組等知識(shí)的基礎(chǔ)，是力學(xué)中的重要部分，因此，學(xué)好這部分知識(shí)具有重要意義。
教材重難點(diǎn)分析：
1、由于同學(xué)們對(duì)杠桿的認(rèn)識(shí)和杠桿平衡條件的了解是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生使用杠桿的重要知識(shí)儲(chǔ)備，因此作為本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)。
2、另外對(duì)于力臂的認(rèn)識(shí)和理解比較抽象，對(duì)于三類(lèi)杠桿的區(qū)分稍顯困難，因此可作為本節(jié)內(nèi)容的難點(diǎn)。
二、學(xué)情分析
八年級(jí)學(xué)生對(duì)生活中的杠桿十分熟悉，有一定的使用杠桿的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)杠桿省力的印象比較深刻，但是對(duì)于使用費(fèi)力杠桿的原因不明確，所以學(xué)生對(duì)杠桿的認(rèn)識(shí)是感性的，是膚淺、片面，甚至錯(cuò)誤的，追其根本是杠桿使用中遵循的規(guī)律是未知，所以杠桿平衡條件是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
學(xué)生通過(guò)有關(guān)力的知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)力的知識(shí)、物體運(yùn)動(dòng)與力的關(guān)系、平衡概念等有比較深刻的認(rèn)識(shí)；另外，學(xué)生已學(xué)會(huì)了天平的調(diào)節(jié)，這些都為學(xué)習(xí)本節(jié)做好鋪墊。學(xué)生對(duì)為什么學(xué)習(xí)力臂、為什么要探究杠桿平衡條件還存在疑惑，因此，在教學(xué)中教師要設(shè)置出學(xué)生感興趣的活動(dòng)、布置合適的任務(wù)，鼓勵(lì)積極地去觀(guān)察、討論、猜想、探究，從中歸納出杠桿的特征及平衡條件。
三、教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)全面提高學(xué)生素質(zhì)的總體目標(biāo)與《物理新課標(biāo)》要求和本節(jié)教材內(nèi)容及學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，我確定本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)如下：
1、知識(shí)目標(biāo)：知道什么是杠桿和什么是杠桿的支點(diǎn)，受到的動(dòng)力和阻力，能從常見(jiàn)的工具和簡(jiǎn)單機(jī)械中識(shí)別杠桿；初步理解力臂的概念，能確定動(dòng)力臂和阻力臂；理解杠桿的平衡條件，能用來(lái)解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。
2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察力、抽象概括力和創(chuàng)造想象力；培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和數(shù)據(jù)處理能力。
3、德育目標(biāo)：激起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
四、教法與學(xué)法：
通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生認(rèn)知情況的認(rèn)真分析，我制定了以下教法和學(xué)法。
結(jié)合幾種杠桿受力平衡的圖示實(shí)例講述杠桿、支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂的內(nèi)涵，易于在學(xué)生頭腦中形成概念；引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)動(dòng)力臂和阻力臂，能突破本節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)。顯然教上述概念時(shí)適宜采用觀(guān)察法和講練法。教杠桿平衡原理時(shí)，采用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法能使學(xué)生變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，能卓有成效的開(kāi)發(fā)學(xué)生的心理潛能，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，把發(fā)現(xiàn)法作為一種學(xué)法進(jìn)行滲透是可行的。五、教學(xué)過(guò)程
根據(jù)本節(jié)課的特點(diǎn)，我準(zhǔn)備從以下四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)：
課題引入：課件展示生活中常見(jiàn)的羊角錘、核桃鉗、鑷子等，引入簡(jiǎn)單機(jī)械的認(rèn)識(shí)。教師以復(fù)雜機(jī)器都是由一些簡(jiǎn)單機(jī)械組成的為話(huà)題，提出質(zhì)疑，引出本章課題。然后指導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察用幻燈片放出的幾種杠桿，讓學(xué)生找出幾種杠桿的共同特征，建立杠桿概念，引出本節(jié)課題——杠桿，使杠桿概念的建立與課題的引入并行。
力臂概念的建立：
初中物理教學(xué)中“力臂”概念，歷來(lái)都被物理教師看作是一個(gè)難點(diǎn)，“力臂”作為教材內(nèi)容的呈現(xiàn)，只是單單給定了物理概念，而后面我們所探究的杠桿平衡條件實(shí)驗(yàn)中，為了方便地從有刻度的杠桿上直接讀取力臂大小，都是將杠桿調(diào)至水平位置后，杠桿左右添加鉤碼，使杠桿達(dá)到平衡狀態(tài)。這種特殊情況下的教學(xué)，使學(xué)生獲得清晰的力臂表象，在學(xué)生的頭腦中形成了支點(diǎn)到力的作用點(diǎn)的距離就是力臂的定勢(shì)思維。因而“先入為主”在以后畫(huà)力臂等有關(guān)問(wèn)題中常常出現(xiàn)失誤。如何突破這個(gè)難點(diǎn)，我也做過(guò)思考，嘗試從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，建立人從公路外一點(diǎn)上公路的“最近走徑”模型。
如圖1所示，a為一條公路，A為公路外一點(diǎn)上的人，想上公路的最小距離為，建立模型。關(guān)于這一生活經(jīng)驗(yàn)都是學(xué)生所具備的常識(shí)。將這一知識(shí)與杠桿知識(shí)有機(jī)結(jié)合賦予新的意義。如圖2所示，將力的作用線(xiàn)b類(lèi)比為公路a，支點(diǎn)O類(lèi)比為公路外一點(diǎn)A，力臂OC類(lèi)比為上公路的最小距離。這樣將尋找力臂的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為上公路時(shí)最短距離的走徑問(wèn)題。實(shí)踐證明，建立這樣的模型進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在較復(fù)雜形變的杠桿中能夠準(zhǔn)確地作出力臂的圖示。
在教師完成上述概念的建立之后，引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出幻燈片所示的幾幅圖的動(dòng)力臂和阻力臂，進(jìn)行訓(xùn)練強(qiáng)化，基于前面的觀(guān)察，針對(duì)杠桿的形狀，支點(diǎn)的位置進(jìn)行總結(jié)，防止學(xué)生形成消極的心理定勢(shì)。進(jìn)行上述內(nèi)容，遵循創(chuàng)設(shè)物理環(huán)境，突出觀(guān)察實(shí)驗(yàn)的原則，在學(xué)生通過(guò)觀(guān)察教師創(chuàng)設(shè)的物理圖景而形成表象的基礎(chǔ)上建立物理概念，能夠加深學(xué)生對(duì)物理概念的理解。杠桿平衡條件的探索與應(yīng)用杠桿平衡條件是本節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容也作為滑輪學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在教學(xué)處理過(guò)程中，首先演示杠桿在水平位置的靜態(tài)平衡，引出杠桿的平衡概念。讓學(xué)生，依據(jù)教師的形象點(diǎn)撥，找出影響杠桿平衡的四個(gè)因素，然后質(zhì)疑：杠桿平衡時(shí)動(dòng)力，動(dòng)力臂，阻力，阻力臂之間有什么關(guān)系？之后引導(dǎo)學(xué)生做探究實(shí)驗(yàn)。這樣進(jìn)行引導(dǎo)，能激起學(xué)生探索的興趣，增強(qiáng)學(xué)生探索的目的性，對(duì)學(xué)生的探索具有導(dǎo)向作用。學(xué)生分組探究杠桿平衡問(wèn)題，對(duì)記錄的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，通過(guò)對(duì)比，綜合和概括，總結(jié)出杠桿平衡時(shí)動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂之間的關(guān)系，教師組織學(xué)生討論，讓學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，正確的給予肯定，不完善的進(jìn)行補(bǔ)充，并引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出杠桿平衡條件公式。由一組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)引發(fā)的思考
這是學(xué)生測(cè)量的一組數(shù)據(jù)，在得出實(shí)驗(yàn)的階段學(xué)生就產(chǎn)生了上述的疑惑，到底是哪個(gè)結(jié)論正確呢？
有些同學(xué)在提出這個(gè)問(wèn)題之后，比較迷茫，但是當(dāng)教師將他的問(wèn)題對(duì)全班同學(xué)提出之后，有些同學(xué)自告奮勇的幫他解決了。
同學(xué)方法：首先將杠桿調(diào)制水平平衡。然后在杠桿左側(cè)掛一定數(shù)量的鉤碼，用彈簧測(cè)力計(jì)分別豎直拉動(dòng)杠桿右側(cè)的每個(gè)拉環(huán)，使杠桿在水平位置靜止，在阻力和阻力臂不變的情況下，分析動(dòng)力，動(dòng)力臂，阻力，阻力臂之間的關(guān)系，就不會(huì)得到阻力+阻力臂=動(dòng)力+動(dòng)力臂這個(gè)錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，最終也正式探究出杠桿的平衡條件：動(dòng)力乘x動(dòng)力臂=阻力x阻力臂。另外教師針對(duì)此次錯(cuò)誤結(jié)論進(jìn)行分析歸納，啟迪同學(xué)們，必須進(jìn)行多次測(cè)量才能保證實(shí)驗(yàn)結(jié)論的準(zhǔn)確性，在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，遇到需要自己給出數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，不能取特殊值，這樣不利于普遍規(guī)律的得出，另外尤其需要注意的一點(diǎn)，在物理當(dāng)中，不同的物理量是不能相加的。
依據(jù)杠桿的平衡原理，教師提出新的問(wèn)題，根據(jù)力臂的關(guān)系能不能分析出動(dòng)力和阻力的關(guān)系？這次采用小組合作的模式，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，并且這樣也可適時(shí)的活躍課堂的氛圍，使每個(gè)同學(xué)都能充分的開(kāi)動(dòng)腦筋，更加符合高效課堂的標(biāo)準(zhǔn)。討論完成之后，匯報(bào)成果，并舉出生活中的實(shí)例，從物理走向生活。
3、課堂小結(jié)
在進(jìn)行完實(shí)驗(yàn)探究之后，為了保證課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂小結(jié)。
小結(jié)由動(dòng)畫(huà)組成，首先讓學(xué)生觀(guān)看動(dòng)畫(huà)，教師提問(wèn)由動(dòng)畫(huà)學(xué)生可以找到與本節(jié)課有關(guān)的知識(shí)是什么？學(xué)生自然想到杠桿的定義——圍繞固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)的硬棒，之后讓學(xué)生從動(dòng)畫(huà)中找出杠桿的五要素，再次提問(wèn)，杠桿不平衡，那么如何使它平衡呢，學(xué)生自然就想到杠桿的平衡條件，最后教師舉出幾種生活中的實(shí)例，讓學(xué)生從中找到三類(lèi)杠桿。這樣的設(shè)計(jì)符合本節(jié)的學(xué)習(xí)理念，能使學(xué)生將本節(jié)的知識(shí)形成體系，在頭腦中建立清晰的知識(shí)脈絡(luò)，為后面的習(xí)題處理打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并且，以動(dòng)畫(huà)的形式進(jìn)行層層推進(jìn)，更能在學(xué)生的頭腦中建立清晰的思維表象，形成深刻的印象，更加難以忘懷。
堂清及作業(yè)處理為了檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，挑選了以下五道題目。第一題中考察學(xué)生對(duì)三類(lèi)杠桿的分類(lèi)，題目較為簡(jiǎn)單，由于小結(jié)中最后處理三類(lèi)杠桿，這樣的設(shè)計(jì)更容易讓學(xué)生獲得知識(shí)的滿(mǎn)足感。
第三題重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)于本課難點(diǎn)力臂的把握，并且在畫(huà)力臂中穿插考察學(xué)生對(duì)五要素中支點(diǎn)的理解，從更廣范圍可以反饋教師的教學(xué)效果。這樣的設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，由易到難，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，最后能將自己所學(xué)的知識(shí)形成體系，培養(yǎng)了學(xué)生系統(tǒng)分析能力，通過(guò)反饋，最終也使教師從學(xué)生身上找到自身的不足與需要改進(jìn)之處。
總之，我在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，本著以激發(fā)學(xué)生興趣為基礎(chǔ)，將本節(jié)課中，復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，將簡(jiǎn)單問(wèn)題理想化，將理想問(wèn)題模型化，將模型問(wèn)題具體化的設(shè)計(jì)思路，本著以高校課堂為依托，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加有效，愛(ài)上物理，愛(ài)上學(xué)習(xí)。最后，可以提出一些新的問(wèn)題，留給學(xué)生一些思考的空間，若將學(xué)生比喻成客人，那么留有余味，自然客盈門(mén)。
《杠桿》教案 篇11
一、情景導(dǎo)入：
通過(guò)一幅妍妍要打開(kāi)餅干罐蓋，但又感到罐蓋很難打開(kāi)的情景，以及主題人物的對(duì)話(huà)，探討打開(kāi)罐蓋的方法，從而引起學(xué)生的思考。
二、自主探究、研究杠桿：
（一）初步認(rèn)識(shí)杠桿
開(kāi)展活動(dòng)一，怎樣更容易把蓋子打開(kāi)？先讓學(xué)生直接動(dòng)手試一試，在利用使用工具打開(kāi)。然后讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論，把蓋子打開(kāi)的最佳方案寫(xiě)下來(lái)。使學(xué)生體會(huì)使用杠桿的感受。
開(kāi)展活動(dòng)二，研究罐子凸起邊緣的作用。講臺(tái)上放置倆個(gè)罐子，一個(gè)沒(méi)凸起邊緣，一個(gè)有凸起邊緣，讓學(xué)生比賽把蓋子打開(kāi)，小組討論結(jié)果，使學(xué)生明白如果沒(méi)有凸起的邊緣即支點(diǎn)，盡管有一支螺絲刀也是不能打開(kāi)的。對(duì)杠桿的結(jié)構(gòu)有了更為全面的認(rèn)識(shí)。結(jié)合資料卡和示意圖，讓學(xué)生直觀(guān)的認(rèn)識(shí)、理解杠桿的科學(xué)定義，認(rèn)識(shí)杠桿中的支點(diǎn)、動(dòng)力作用點(diǎn)和阻力作用點(diǎn)。
（二）開(kāi)展活動(dòng)三，研究杠桿的作用
用杠桿做個(gè)起重機(jī)的活動(dòng)，其實(shí)就是研究杠桿支點(diǎn)的活動(dòng)。 小組總結(jié)交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果，配合學(xué)生演示，共同總結(jié)我們的發(fā)現(xiàn)。得出結(jié)論。學(xué)生記錄杠桿的秘密，即：在什么情況下杠桿省力？在什么情況下杠桿費(fèi)力？在什么情況下不省力也不費(fèi)力？并發(fā)揮想象力，利用得出的規(guī)律揭示阿基米德為什么會(huì)說(shuō)：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能撬起整個(gè)地球。”
在這一過(guò)程中，學(xué)生像科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究一樣，經(jīng)歷了一次科學(xué)探究過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、分析歸納的能力。這也是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)也運(yùn)用了 “猜想、實(shí)驗(yàn)、論證、交流”教學(xué)模式。
（三）探討杠桿在生活中的應(yīng)用
學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，分清生活中，哪里用到省力杠桿，哪里用到費(fèi)力杠桿，哪里用到等臂杠桿，找出這樣做有什么好處。
三、拓展活動(dòng)：
了解古代汲水的桔槔，金字塔建造使用杠桿情況。理解杠桿是人類(lèi)征服自然界的武器。
（一）、課堂小結(jié)：
這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？讓學(xué)生分組討論總結(jié)，然后我再進(jìn)行補(bǔ)充，總結(jié)性復(fù)述，最終把課堂教學(xué)傳授的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦中的知識(shí)。
總之，教學(xué)過(guò)程一直貫穿面向全體學(xué)生的思想，以探究活動(dòng)為科學(xué)學(xué)習(xí)的核心，培養(yǎng)尊重事實(shí)和善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展創(chuàng)新思維。
（二）、板書(shū)設(shè)計(jì)：
這是我的板書(shū)。一個(gè)好的板書(shū)，可以使人一目了然，清晰易懂。
《杠桿》教案 篇12
《杠桿》是小學(xué)自然六年級(jí)下學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，它與《輪軸》、《滑輪》共同構(gòu)成《工具》一章。
這一課是我作為實(shí)踐課來(lái)上的，由我們輔導(dǎo)組的自然教師互聽(tīng)互評(píng)。
在本課的教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：
“如果給你一根棍棒和一個(gè)可以移動(dòng)的支點(diǎn)，你能勝過(guò)兩個(gè)甚至更多的同學(xué)嗎？”
問(wèn)題一提出，學(xué)生們興趣很高，舉手的很多，為了給學(xué)生增強(qiáng)可信度，我特意請(qǐng)了班上力氣比較大的三位同學(xué)，讓其中一位在棍棒的左邊，另兩位在棍棒的右邊，并要求左邊的同學(xué)可以任意放置杠桿的支點(diǎn)，看看一個(gè)人能否勝過(guò)另外兩位同學(xué)的力量。游戲正式開(kāi)始后，左邊的那位同學(xué)并不象我預(yù)計(jì)的那樣，他把支點(diǎn)放置棍棒的中間位置，結(jié)果棍棒兩端一起用力，還沒(méi)有分出什么勝負(fù)，棍棒就“啪”的一聲斷了，再用其中的一段來(lái)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果還是斷了……
由于課前我可能太大意了，或者也太高估或低估了學(xué)生的水平，本來(lái)一下子可以很好完成的實(shí)驗(yàn)，卻用了足足五分多鐘的時(shí)間，以致或多或少地影響了后面的課堂教學(xué)。所以，我想課前的準(zhǔn)備是教學(xué)中非常重要的一環(huán)，特別是自然課，哪怕是一個(gè)細(xì)小的東西，課前也要好好推敲，仔細(xì)研究學(xué)生心理，預(yù)計(jì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題，如果可以的話(huà)，多準(zhǔn)備一些材料就更好了。
《杠桿》教案 篇13
今天我很榮幸觀(guān)摩、評(píng)析—這位最優(yōu)秀的物理教師的課《杠桿》。首先我談?wù)勛约簩?duì)這節(jié)課的總體感覺(jué)。
總的來(lái)說(shuō)，在聽(tīng)完王老師的課后，自己有耳目一新的感覺(jué)：首先我覺(jué)得這是一節(jié)成功的新授課，這節(jié)課有科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，王老師應(yīng)用探究式的教學(xué)模式使學(xué)生的知識(shí)與能力同步發(fā)展，而且在探究的過(guò)程中參與到學(xué)生中間，適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥；其次王老師有十分高超的教學(xué)藝術(shù)，組織、引導(dǎo)、合作、激勵(lì)都很到位；更為重要的是我認(rèn)為這節(jié)課有真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，王老師面對(duì)的不是自己的學(xué)生，課前學(xué)生并沒(méi)有做很多的準(zhǔn)備，但是課堂上王老師憑借個(gè)人的高素質(zhì)、幽默風(fēng)趣的教學(xué)風(fēng)格把學(xué)生調(diào)動(dòng)得非常好，學(xué)生在整節(jié)課中學(xué)得輕松，但收獲頗豐，所以這節(jié)課因?yàn)檎鎸?shí)而美麗！
下面我從以下幾個(gè)方面對(duì)這節(jié)課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)：
一、教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)
教學(xué)設(shè)計(jì)理念依據(jù)課標(biāo)中從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的基本理念，面向全體學(xué)生，通過(guò)探究學(xué)習(xí)，掌握本節(jié)課的知識(shí)。
二、教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)
1.首先是激發(fā)興趣引入新課。由生活中用到的彈簧測(cè)力計(jì)，老師提出用它測(cè)出大象重這一看似不可能的事情，引起學(xué)生的好奇，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望，開(kāi)始就讓學(xué)生處在濃厚的的學(xué)習(xí)興趣中。
2.教學(xué)各環(huán)節(jié)的銜接自然、緊湊。整節(jié)課圍繞著用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)大象重的問(wèn)題展開(kāi)，老師留下懸念，用小小測(cè)力計(jì)可以測(cè)出大象重。在認(rèn)識(shí)了杠桿之后，老師設(shè)疑：古埃及人在建造金字塔時(shí)，為什么用杠桿可以搬動(dòng)巨大的石塊？從而讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行探究，老師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，深入到各個(gè)小組，參與其中，給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程，學(xué)習(xí)探究的方法，杠桿平衡條件的得出也就水到渠成了，突出了本節(jié)課的重點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，尊重學(xué)生、面向全體，給學(xué)生充分的展示時(shí)間，最后應(yīng)用杠桿平衡條件解決了用測(cè)力計(jì)測(cè)大象重的問(wèn)題以及小白兔分蘿卜的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)從物理走向社會(huì)，也完成了本節(jié)課的三維教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生學(xué)會(huì)了：認(rèn)識(shí)了杠桿,知道杠桿平衡條件及其應(yīng)用；讓學(xué)生會(huì)學(xué)了：用科學(xué)探究方法得出杠桿平衡條件；讓學(xué)生愛(ài)學(xué)了：小小測(cè)力計(jì)，居然能測(cè)出大象重，物理真有用！
3.大膽創(chuàng)新，從生活中獲取教學(xué)資源。在大屏幕上展示出的各種器具比如撬棒、蹺蹺板、釣魚(yú)竿、抽水機(jī)的手柄等等，還自備了羊角錘、剪貼的剪子、瓶起子等，都是生活中常見(jiàn)的，而且讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)撬釘子、起瓶蓋，通過(guò)這些設(shè)計(jì)，讓學(xué)生覺(jué)得物理就在我們身邊，離我們并不遙遠(yuǎn)，也體現(xiàn)了從生活走向物理的新課程理念。
4.作業(yè)設(shè)計(jì)新穎。王老師擺脫了傳統(tǒng)的書(shū)面作業(yè)形式，讓學(xué)生自己去觀(guān)察自行車(chē)上有哪些杠桿，學(xué)生會(huì)覺(jué)得作業(yè)有趣，而且讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察自行車(chē)的過(guò)程，再次認(rèn)識(shí)杠桿，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，同時(shí)這樣的作業(yè)也符合三維教學(xué)目標(biāo)的要求。
三、教師素質(zhì)評(píng)價(jià)
教師的學(xué)科基本功扎實(shí)，教授知識(shí)有深度、有廣度、有技巧。教師的形體語(yǔ)言親切、自然（在找釣魚(yú)竿的支點(diǎn)時(shí)，親自演示；在介紹杠桿平衡時(shí)拿著鐵棍演示轉(zhuǎn)動(dòng)和運(yùn)動(dòng)的區(qū)別，學(xué)生看一眼就都理解了），口語(yǔ)流暢、幽默生動(dòng)，教態(tài)大方親切，情感豐富，多媒體手段熟練（遇到突發(fā)狀況不慌張，冷靜處理）。
總的來(lái)說(shuō)，王老師應(yīng)用嫻熟的教學(xué)技巧和全新的教學(xué)理念為大家詮釋了一節(jié)生動(dòng)的物理課，但我還是有點(diǎn)兒不成熟的看法希望與大家交流，說(shuō)的不足之處希望老師多多批評(píng)指正。
1.板書(shū)設(shè)計(jì)稍加改動(dòng)，就更完美了。這節(jié)課的難點(diǎn)應(yīng)該是對(duì)力臂的概念的理解，它也是應(yīng)用杠桿平衡條件解決問(wèn)題的關(guān)鍵。我個(gè)人認(rèn)為可以在黑板上畫(huà)出一個(gè)生活中的杠桿，然后老師用彩色粉筆標(biāo)出杠桿中的五要素，既起到示范作用，又能讓學(xué)生直觀(guān)地看到力的作用線(xiàn)及力臂的畫(huà)法，更好地認(rèn)識(shí)杠桿及五要素。
2.在某些細(xì)節(jié)還可以再改進(jìn)。
（1）大屏幕打出一些知識(shí)點(diǎn)時(shí)，王老。
（2）學(xué)生畫(huà)完力臂時(shí)，老師問(wèn)畫(huà)對(duì)的舉手，有些學(xué)生沒(méi)舉手，說(shuō)明有錯(cuò)誤，如果此時(shí)教師用實(shí)物投影展示該同學(xué)的答案,大家一起糾錯(cuò)，學(xué)生對(duì)力臂的畫(huà)法會(huì)掌握得更好。
3.小組交流可以再多些，能更好地體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體地位
整節(jié)課，教師用時(shí)大約25分鐘。在總結(jié)杠桿的定義時(shí)，由老師提問(wèn)，學(xué)生回答，老師再提示，學(xué)生總結(jié)，用時(shí)2分鐘，如果老師給學(xué)生1分半左右的的時(shí)間小組交流總結(jié)，可能效果會(huì)更好。在找杠桿的五要素時(shí)用時(shí)4分鐘，如果教師明確目的，放手讓學(xué)生來(lái)完成，相信他們也能完成得很好。總之，盡管這節(jié)課有些小的瑕疵，但瑕不掩瑜，這是一節(jié)成功的示范課，有許多地方值得我學(xué)習(xí)。
《杠桿》教案 篇14
一、說(shuō)教材和談學(xué)生
1、教材的地位與作用
《杠桿平衡》是小學(xué)自然科教版四年級(jí)第二學(xué)期第四單元《杠桿與平衡》的第一課時(shí)。這一課時(shí)教材的編排思路分三部分，第一部分：學(xué)生通過(guò)利用文具制作一個(gè)簡(jiǎn)易蹺蹺板，初步感知杠桿；第二部分：通過(guò)觀(guān)察蹺蹺板的運(yùn)動(dòng)，從而認(rèn)識(shí)什么是杠桿；第三部分：利用杠桿尺進(jìn)行杠桿平衡的實(shí)驗(yàn)，探究使杠桿平衡的方法。
2、學(xué)生實(shí)際：
學(xué)生在生活中接觸過(guò)“蹺蹺板”等杠桿，對(duì)杠桿認(rèn)識(shí)有一定的生活基礎(chǔ)。自然課上學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣進(jìn)行分組合作探究學(xué)習(xí)。但學(xué)生對(duì)進(jìn)行復(fù)雜實(shí)驗(yàn)比較薄弱，同時(shí)對(duì)復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的整理和從中找尋規(guī)律也存在一定困難。因此這節(jié)課，如何幫助學(xué)生更好地完成較為復(fù)雜的探究杠桿平衡實(shí)驗(yàn)，如何引導(dǎo)學(xué)生從復(fù)雜實(shí)驗(yàn)中自主探究出杠桿平衡的規(guī)律是本節(jié)課是否成功的關(guān)鍵。
3、教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)教材的內(nèi)容，再結(jié)合四年級(jí)學(xué)生的實(shí)際水平和自己班級(jí)的實(shí)際情況，我制定的教學(xué)目標(biāo)如下：
1、知道什么是杠桿。
2、通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)當(dāng)左右兩邊鉤碼數(shù)相同，且所掛位置相同時(shí)，杠桿可以平衡。
3、通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)當(dāng)左右兩邊鉤碼數(shù)不同時(shí)，適當(dāng)調(diào)整鉤碼位置，杠桿也可以平衡。
4、培養(yǎng)通過(guò)動(dòng)手操作尋找并總結(jié)規(guī)律的科學(xué)探究能力，并體會(huì)到科學(xué)技術(shù)與社會(huì)、生活是密切聯(lián)系的。
4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是親歷探究杠桿平衡條件的過(guò)程，了解使杠桿平衡的方法，嘗試分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，尋找數(shù)據(jù)間規(guī)律，并從中歸納和總結(jié)規(guī)律。
二、教學(xué)設(shè)想
“杠桿平衡”這節(jié)課是學(xué)生初次在課堂上接觸簡(jiǎn)單機(jī)械——杠桿。為了更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作尋找事物規(guī)律的科學(xué)探究能力，經(jīng)過(guò)認(rèn)真地分析和思考，我將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成了四個(gè)主要活動(dòng)環(huán)節(jié)：
①以學(xué)生熟悉的“蹺蹺板”為切入點(diǎn)，引出課題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想大象與猴子是否能夠一起玩蹺蹺板，激發(fā)學(xué)生思維火花和探究的興趣；
②利用文具制作簡(jiǎn)易“蹺蹺板”，并觀(guān)察其特點(diǎn)，從而認(rèn)識(shí)杠桿；
③實(shí)驗(yàn)探究杠桿平衡；
④運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)，再次討論猴子和大象玩蹺蹺板的問(wèn)題，并簡(jiǎn)單介紹杠桿在生活中的運(yùn)用實(shí)例，為下節(jié)課做鋪墊。
其中第三個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)實(shí)驗(yàn)探究杠桿平衡是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生需要同時(shí)改變兩個(gè)變量：一個(gè)是鉤碼的位置、一個(gè)是鉤碼的數(shù)量。這是比較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)。如按照自然課本配套活動(dòng)手冊(cè)中的表格來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，也就是給定學(xué)生杠桿一側(cè)的鉤碼數(shù)、距支點(diǎn)的格數(shù)，以及另一側(cè)的鉤碼數(shù)，然后讓學(xué)生根據(jù)表格，來(lái)確定另一側(cè)據(jù)支點(diǎn)的格數(shù)。這樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的確很簡(jiǎn)單，但將學(xué)生框得比較死，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)是一致的，得出的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是一致的，這對(duì)提升學(xué)生的思維能力并沒(méi)有幫助，也就是把實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)得太簡(jiǎn)單了。而如果直接讓學(xué)生嘗試進(jìn)行杠桿平衡的實(shí)驗(yàn)，而不做任何實(shí)驗(yàn)要求規(guī)定，學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中得到的數(shù)據(jù)會(huì)特別多，也特別復(fù)雜，對(duì)這些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的匯總和整理會(huì)相當(dāng)費(fèi)時(shí)，學(xué)生也不容易從這些數(shù)據(jù)中得出規(guī)律，這又把實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)得太難了。結(jié)合自己班級(jí)學(xué)生的能力，我進(jìn)行深入的思考，最終決定把這部分實(shí)驗(yàn)活動(dòng)具體拆分為兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)。第一個(gè)實(shí)驗(yàn)規(guī)定左右兩邊所掛鉤碼數(shù)量相同，有了這個(gè)前提，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后的交流不難得出結(jié)論，他們發(fā)現(xiàn)杠桿尺要平衡，左右兩邊鉤碼數(shù)相等時(shí)，鉤碼所在位置也相同；同時(shí)他們也可能會(huì)發(fā)現(xiàn)了左右兩邊鉤碼數(shù)相等，如果鉤碼位置不同，哪邊的鉤碼離支點(diǎn)越遠(yuǎn)，那么杠桿的哪邊就會(huì)向下傾斜。在第一個(gè)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，我們?cè)龠M(jìn)行第二個(gè)難度稍大的實(shí)驗(yàn)。第二個(gè)實(shí)驗(yàn)規(guī)定左右兩邊所掛鉤碼數(shù)量不同。有了第一個(gè)實(shí)驗(yàn)操作的基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)杠桿的平衡也有了一定直觀(guān)的認(rèn)識(shí)，因此第二個(gè)實(shí)驗(yàn)也比較容易成功。在實(shí)驗(yàn)二交流過(guò)程中我注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)杠桿尺兩邊鉤碼位置的變化，從而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)難度遞進(jìn)，我提供足夠的時(shí)間與空間放手讓學(xué)生實(shí)踐，從實(shí)驗(yàn)到結(jié)論的得出，都是學(xué)生自主進(jìn)行參與探索的過(guò)程，在此過(guò)程中教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者和協(xié)助者。這樣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)不僅僅是學(xué)生動(dòng)手操作的過(guò)程，更是學(xué)生思維提高的過(guò)程，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，幫助學(xué)生做到在學(xué)習(xí)活動(dòng)中研究，在研究中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中提高。
三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
結(jié)合教材的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，我對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了如下的設(shè)計(jì)：
（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入
（二）觀(guān)察現(xiàn)象，構(gòu)建新知
（三）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，自主探究
（四）聯(lián)系生活，進(jìn)行拓展
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入（3分鐘）
課件演示播放大象與猴子玩蹺蹺板，引導(dǎo)學(xué)生思考大象與猴子能否一起玩蹺蹺板，從而引出課題。
設(shè)計(jì)緣由：由學(xué)生貼近學(xué)生的生活且符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的蹺蹺板作為導(dǎo)入點(diǎn)，并創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的情境——大象與猴子一起玩蹺蹺板，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，啟動(dòng)學(xué)生思維，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究的欲望，激勵(lì)他們能主動(dòng)地提出問(wèn)題（探究目標(biāo)），從而讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣的導(dǎo)入方式，既激發(fā)學(xué)生的探究欲望，同時(shí)也讓學(xué)生清楚地知道自然科學(xué)來(lái)源于生活，探究的內(nèi)容是從生活的需要中產(chǎn)生的。
（二）觀(guān)察現(xiàn)象，構(gòu)建新知（4分鐘）
學(xué)生用文具制作蹺蹺板后，教師通過(guò)一連串的問(wèn)題，“直尺代表什么？”“橡皮又起到什么作用呢？”“蹺蹺板是怎樣運(yùn)動(dòng)的？”指導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察，并自主構(gòu)建杠桿的定義。
設(shè)計(jì)緣由：教師將所需學(xué)的內(nèi)容以問(wèn)題形式呈現(xiàn)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)貼合學(xué)生思維，有一定的啟發(fā)性、層次性，具有一定的思維含量。學(xué)生依據(jù)問(wèn)題進(jìn)行觀(guān)察并思考，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自主建構(gòu)。
（三）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，自主探究（25分鐘）
這部分是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，又可以分為兩個(gè)實(shí)驗(yàn)：①左右兩邊所掛鉤碼數(shù)量相同；②左右兩邊所掛鉤碼數(shù)量不同。
設(shè)計(jì)緣由：面對(duì)的這些具有一定獨(dú)立分析解決問(wèn)題的能力的四年級(jí)學(xué)生，這一環(huán)節(jié)主要采取自主探索與合作交流相結(jié)合的學(xué)法，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中發(fā)揮自己的主動(dòng)性，親自參與。從實(shí)驗(yàn)到結(jié)論的得出，都是學(xué)生自主進(jìn)行參與探索的過(guò)程，在此過(guò)程中教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者和協(xié)助者。這樣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)不僅僅是學(xué)生動(dòng)手操作的過(guò)程，更是學(xué)生思維提高的過(guò)程，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，幫助學(xué)生做到在學(xué)習(xí)活動(dòng)中研究，在研究中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中提高。
（四）聯(lián)系生活，進(jìn)行拓展（3分鐘）
再次讓學(xué)生討論大象與猴子玩蹺蹺板的問(wèn)題，讓學(xué)生利用課堂所學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題。
設(shè)計(jì)緣由：自然科學(xué)從生活中來(lái)，并服務(wù)于生活。學(xué)生運(yùn)用自然課堂中所學(xué)知識(shí)，來(lái)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。
五、說(shuō)教學(xué)特點(diǎn)
本節(jié)課教學(xué)注重了以下四方面。
1、注重貼近學(xué)生的生活實(shí)際。
從開(kāi)頭符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的蹺蹺板的引入，到玩一玩蹺蹺板并觀(guān)察其特點(diǎn)自主構(gòu)建杠桿的定義，到最后運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，自始至終緊密貼合學(xué)生的生活實(shí)際。
2、注重學(xué)生觀(guān)，給予學(xué)生充分的活動(dòng)和思維空間。
我給予學(xué)生的是一個(gè)開(kāi)放的課堂。我并沒(méi)有簡(jiǎn)單地運(yùn)用教材配套活動(dòng)手冊(cè)中的表格，來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。但我認(rèn)為，過(guò)于簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)限制了學(xué)生的思維。只有給予學(xué)生充分的活動(dòng)和思維空間，這樣他們的思維才能得到提升。所以我對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，將簡(jiǎn)單劃一的實(shí)驗(yàn)改成兩個(gè)較為開(kāi)放的學(xué)生自主進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓他們自主探究感知杠桿平衡的規(guī)律，并讓學(xué)生自行從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中總結(jié)歸納實(shí)驗(yàn)規(guī)律。
3、注重活動(dòng)內(nèi)容的層次性。
教學(xué)活動(dòng)中的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)層層遞進(jìn)，從易到難，整個(gè)活動(dòng)的展開(kāi)過(guò)程契合學(xué)生的思維過(guò)程。每個(gè)活動(dòng)之間緊密聯(lián)系，具有邏輯性和層次性，讓學(xué)生的思維螺旋式上升。
《杠桿》教案 篇15
這學(xué)期，我們科組明確規(guī)定了今后教學(xué)的方向，用八個(gè)字概括為 “聚焦課堂，追求實(shí)效”。
我上了一節(jié)課——《杠桿》，感觸較深。這節(jié)課我盡力找一個(gè)合適的載體來(lái)生動(dòng)形象的把物理知識(shí)融入到一個(gè)學(xué)生熟悉的情境中，展現(xiàn)解決問(wèn)題的基本過(guò)程和方法，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和理論聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)和能力。
其中有一個(gè)道題目是這樣的：小明買(mǎi)了一條2Kg的魚(yú)，因?yàn)楝F(xiàn)在的商販有投機(jī)倒把的現(xiàn)象，小明想用剛剛學(xué)過(guò)的知識(shí)驗(yàn)證一下這條魚(yú)是否足量。可是身邊只有一把直尺和一個(gè)量程只有10N的彈簧測(cè)力計(jì)，還有一根系東西的細(xì)繩子。誰(shuí)能幫小明來(lái)驗(yàn)證這條魚(yú)呢?(條件是要保證魚(yú)的完整。)
這道題的內(nèi)容一目了然，不象有些含混晦澀的題目，讀了半天不知所云，最重要的是它就發(fā)生在我們每個(gè)人的身邊，是每個(gè)人差不多都有過(guò)的經(jīng)歷。所以，題目一出來(lái)，同學(xué)們便躍躍欲試，誰(shuí)都想大顯身手，做個(gè)熱心人，我便趁機(jī)抓住學(xué)生的心理，讓他們展開(kāi)小組討論，設(shè)計(jì)出自己的實(shí)驗(yàn)方案，同時(shí)旁敲側(cè)擊，引導(dǎo)學(xué)生回到課本，回到基本的知識(shí)點(diǎn)，使理論與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。這樣不但鍛煉了學(xué)生的思維問(wèn)題的能力，還牢牢掌握了所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。最關(guān)鍵的是對(duì)物理產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
這節(jié)課的內(nèi)容與我們的生活聯(lián)系緊密，讓學(xué)生充分感受到：哦!原來(lái)物理就在我身邊，原來(lái)物理這么有用!極極大的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這不禁使我想到，如果我們?cè)诿抗?jié)課上都不斷的給學(xué)生灌輸這樣的思想，而不僅僅只交給學(xué)生死板的知識(shí)點(diǎn)，那么，現(xiàn)在的課堂還會(huì)象現(xiàn)在這樣毫無(wú)生機(jī)嗎?
在物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)教育，首先要使學(xué)生掌握社會(huì)所需要的物理基礎(chǔ)知識(shí)，了解這些物理知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，并相應(yīng)的訓(xùn)練某些技能技巧。與此同時(shí)要特別加強(qiáng)學(xué)生物理能力的培養(yǎng)。大家知道，物理學(xué)的根本特點(diǎn)就是以系統(tǒng)的觀(guān)察和實(shí)驗(yàn)同嚴(yán)密的邏輯體系相結(jié)合。學(xué)習(xí)物理必須從觀(guān)察和實(shí)驗(yàn)出發(fā)，把觀(guān)察和實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行高度的分析和概括，最后運(yùn)用這些知識(shí)點(diǎn)去分析和解決實(shí)際問(wèn)題，把目光聚焦于課堂，提高我們的課堂效率，使今年的中考成績(jī)?cè)偕弦粋�(gè)新臺(tái)階!
《杠桿》教案 篇16
本節(jié)（課）教學(xué)內(nèi)容分析
本節(jié)課選自九年級(jí)第十三章第四節(jié)的教材內(nèi)容，學(xué)習(xí)本章之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)三個(gè)力和力的示意圖等知識(shí)點(diǎn)，為本章的學(xué)習(xí)做了知識(shí)上的準(zhǔn)備。本節(jié)具有以下特點(diǎn)：一是實(shí)用性，杠桿在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用非常廣泛，它源于生活，服務(wù)社會(huì)，充分體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”這一理念。二是探究性，杠桿平衡條件要求學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，通過(guò)小組合作探究得出F1×L1=F2×L2這一結(jié)論。三是基礎(chǔ)性，這一節(jié)是學(xué)習(xí)滑輪和其他機(jī)械以及機(jī)械效率的重要基礎(chǔ)。
依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)
課程標(biāo)準(zhǔn)：
1.通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)會(huì)使用簡(jiǎn)單機(jī)械改變力的大小和方向
2.認(rèn)識(shí)杠桿和有關(guān)杠桿的幾個(gè)概念
3.能從常見(jiàn)工具和簡(jiǎn)單機(jī)械中識(shí)別出杠桿
本節(jié)(課)教學(xué)目標(biāo)
●知識(shí)技能目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)杠桿。認(rèn)識(shí)有關(guān)杠桿的幾個(gè)概念。2. 能從常見(jiàn)的工具中和簡(jiǎn)單機(jī)械中識(shí)別出杠桿。3. 知道杠桿的平衡條件及其杠桿的應(yīng)用。
●過(guò)程能力目標(biāo)：
1.經(jīng)歷繪制杠桿示意圖的過(guò)程，體會(huì)科學(xué)抽象的方法;
2.觀(guān)察和操作杠桿，體會(huì)杠桿的作用，學(xué)生形成的觀(guān)察力、抽象概括力。
3.通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，了解杠桿的平衡條件，掌握初步的科學(xué)探究方法。
●情感態(tài)度目標(biāo)：
1.關(guān)心生活、生產(chǎn)、自然現(xiàn)象中杠桿的使用，體驗(yàn)科學(xué)源自生活，提高對(duì)生活的關(guān)注和對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣;
2.樂(lè)于在周?chē)钪邪l(fā)現(xiàn)和分析各種杠桿，具有利用杠桿方便自己工作的意識(shí)。
學(xué)習(xí)者特征分析
一般特征：
學(xué)生對(duì)杠桿這種簡(jiǎn)單機(jī)械的感性認(rèn)識(shí)比較豐富，特別是對(duì)使用杠桿能省力有比較豐富的體驗(yàn)(但認(rèn)識(shí)上有誤區(qū))。因此，將本節(jié)從認(rèn)識(shí)杠桿這一熟悉的簡(jiǎn)單機(jī)械著手，來(lái)改觀(guān)學(xué)生的感性體驗(yàn)，到杠桿平衡條件的探索學(xué)習(xí)，來(lái)深刻認(rèn)識(shí)杠桿知識(shí)內(nèi)涵，再到杠桿應(yīng)用的理解，將知識(shí)內(nèi)化，是一個(gè)由淺入深，由熟悉到陌生的一個(gè)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程。
能初步描述實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或有關(guān)信息，并對(duì)收集的信息進(jìn)行簡(jiǎn)單比較。
《杠桿》教案 篇17
一、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新，教學(xué)設(shè)計(jì)新穎
本課的教學(xué)內(nèi)容是一堂基于小學(xué)科學(xué)六上《杠桿》的課后延續(xù)探究課。這節(jié)課由內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單，但是經(jīng)過(guò)錢(qián)老師的精心設(shè)計(jì)，設(shè)置了3個(gè)挑戰(zhàn)項(xiàng)目，教學(xué)內(nèi)容層層深入，步步為營(yíng)，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，創(chuàng)設(shè)了濃厚的課堂氛圍。
二、突出了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體
科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。
1、在學(xué)習(xí)的方法上看，錢(qián)老師在學(xué)生研究杠桿的平衡時(shí)，大膽放手，給學(xué)生充分的自主探索的空間，學(xué)生親身經(jīng)歷了探究的過(guò)程，不僅體現(xiàn)了學(xué)生在探究過(guò)程中的主體地位，而且培養(yǎng)并提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
2、從時(shí)間的分配上看，對(duì)實(shí)驗(yàn)的猜測(cè)和討論5分鐘，驗(yàn)證猜測(cè)3分鐘，挑戰(zhàn)第2關(guān)10分鐘，本課交給學(xué)生探究的時(shí)間長(zhǎng)達(dá)18分鐘，教師在這堂課中僅僅起到了一個(gè)主導(dǎo)者的作用，她是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的引領(lǐng)者、有結(jié)構(gòu)材料的提供者和學(xué)習(xí)的伙伴和幫助者。
三、教法得當(dāng)，學(xué)法扎實(shí)
教學(xué)的過(guò)程是教與學(xué)的交往、互動(dòng)的過(guò)程，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師既要放手讓學(xué)生自主探究，又要適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)、講授，為學(xué)生順利自主探究提供有力的幫助。
本堂課教師的著重點(diǎn)落在如何教給學(xué)生研究的方法，而不是告訴學(xué)生一些簡(jiǎn)單淺顯的知識(shí)。所以，錢(qián)老師引導(dǎo)學(xué)生在這節(jié)課中經(jīng)歷科學(xué)探究的主要過(guò)程：猜想——實(shí)驗(yàn)——數(shù)據(jù)——規(guī)律——驗(yàn)證五個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)該節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但學(xué)會(huì)了知識(shí)，還體驗(yàn)了科學(xué)探究的過(guò)程，領(lǐng)會(huì)了科學(xué)研究的方法，激發(fā)了主動(dòng)探究的意識(shí)，培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和協(xié)作的精神。