杠桿的平衡條件（精選6篇）
杠桿的平衡條件 篇1
課題第九章 機械與人第一節 科學探究：杠桿的平衡條件
課時總 1課時
課型：科學探究
整改意見第 1課時
教學目標1、 觀察生活、生產中的一些常用的杠桿，能從中提取出共同的特征，并能在杠桿上確認動力、阻力、支點、動力臂和阻力臂。 2、 能根據一定的標準對杠桿的使用特點以及作用效果等進行分類。 3、 通過參與探究活動，能對杠桿的平衡條件進行猜想與假設，設計實驗方案，得出杠桿的平衡條件。 4、 理解杠桿平衡條件，嘗試用杠桿的有關知識去解決生活中的問題，培養探索杠桿在日常生活中的應用興趣。激發學生對祖國的熱愛。
重點1、 杠桿及杠桿的五要素 2、 杠桿的平衡條件 3、 杠桿的分類
難點1、 正確畫出力臂和利用杠桿條件解決簡單問題 2、 正確利用杠桿的平衡條件進行簡單計算
教具開瓶器，扳手，剪刀，天平，鑷子，起釘錘等 杠桿，鐵架臺，鉤碼（一盒）學法教法提前預習法，讀書指導法，討論法，實驗探究法，舉例法
板書設計
第九章 機械與人 一、杠桿 1、 定義 2、 五要素 二、科學探究：杠桿的平衡條件 1、 探究實驗： 2、 杠桿的平衡條件： 省力杠桿： ，如： 3、杠桿的分類： 費力杠桿： ，如： 等臂杠桿： ，如：
初二物理教案
教 學 過 程環節
知識點
教學活動估時
整改意見引入新課 進行新課 師 生 互 動 探 究 新 知認識杠桿 杠桿的五要素 實驗探究 杠桿的平衡條件一、交代第九章機械與人 明確第九章我們將要學習的主要內容 交代第一節科學探究：杠桿的平衡條件 二、進行新課 1.請同學們觀察圖9－1中所示的各種杠桿，通過討論說出他們有什么共同的特征。教師展示部分杠桿。 經過討論，讓生說出他們的共同特征，總結得出杠桿的定義：在力的作用下，能繞某一固定點轉動的硬棒，物理學中叫做杠桿。 教師引導分析：杠桿可能是獨立的，也可能是某個組合機械的一部分，杠桿的外形多種多樣，可直可彎、可粗可細。 作為杠桿的條件：一根硬棒、有力的作用、必須能繞某固定點轉動。例如：汽水瓶起子在沒有使用時，就不能稱為杠桿。 讓部分同學舉例生活和生產中的杠桿。 2.明確杠桿的五要素，讓學生明確它們的概念，結合圖9－2找出杠桿的五要素。 力臂的畫法是一個難點，應采取圖示說明的方法，使學生明確力臂是支點到動力作用線或阻力作用線的距離。 練習課后作業1題。 練習探究p63 1題，p64 7題。 3.學生自己閱讀課本p153頁實驗探究。 教師展示一簡單杠桿的平衡實驗現象 由此引出問題：杠桿的平衡條件是什么？及動力、阻力、動力臂、阻力臂之間存在什么樣的關系。 鼓勵學生大膽提出猜想與假設，以及制定驗證猜想與假設的計劃。（教師應注意：實驗如采用課本實驗裝置，杠桿自重不會對實驗結果產生任何影響，但若用上面圖示實驗，杠桿自重將影響實驗結果，故應盡可能選擇質量較輕的代用器材。） 實驗中教師強調要采取科學的態度和實事求是的精神，對通過實驗得不出平衡條件的學生，要引導他們分析實驗過程，找出錯誤所在或誤差過大的原因。應組織學生充分討論與交流探究的結果。 最后教師演示實驗過程，和同學們共同分析，得出杠桿平衡條件的結論。及：f1×l1＝f2×l21分鐘 5min 6min 10min
教 學 過 程環節
知識點
教學活動估時
整改意見師 生 互 動 探 究 新 知杠桿的分類 練習題 杠桿練習對實驗結論和所學知識的應用。 練習課后作業2、3、 探究p64 4、6題。 4.請同學們對圖9－1和圖9－4中的杠桿進行分類，并說出你分類的方法。 讓學生對杠桿進行分類，沒有固定的分類原則，沒有固定的答案，學生可以從使用、特點、效果等不同的角度進行分類，無論學生怎么分類，都及時給予肯定。 通過討論讓學生明確有的杠桿可以省力，有的杠桿可以方便工作。（讓學生知道“分類”是人們認識事物的一種科學方法，也是研究問題的需要） 三、開放作業 形成能力 1. 家中常用的剪刀、理發用的剪刀、醫生用的剪刀、裁縫用的剪刀、花匠剪枝用的剪刀、建筑工地上剪鋼筋的剪刀，進行分類。 2. 課后練習題 3. 探究開放性作業部分 教師據反饋講解。 四、小結本節 形成知識網絡 師生據板書內容小結 注意所學主要內容，重難點 五、作業及預習 1. 完成探究剩余題目 2. 預習第二節滑輪的應用6min 10min 5min 2min教后小結
杠桿的平衡條件 篇2
教學目標：1.理解杠桿的平衡；
2.理解杠桿的平衡條件；
3.學會通過實驗研究杠桿平衡條件；
重 點：理解杠桿的平衡條件；
難 點：理解杠桿的平衡條件；
教學媒體：實驗器材：鐵架臺、細線、粗細均勻的直桿、鉤碼若干；
教學方法：實驗演示、由實驗現象歸納原理；
教學過程：
一 示標：由物體受力平衡引出杠桿平衡的概念，既而引出本節課的主要任務是研究杠桿的平衡條件；
二 達標：
1.杠桿平衡的概念：若杠桿在力的作用下處于靜止狀態，我們就說它平衡了；
注意:不包括勻速轉動情況；
2.研究杠桿平衡條件的實驗：
① 實驗時，應注意以下幾點：調節杠桿自身，使它靜止時處于水平位置，每次都要求杠桿靜止時處于水平位置，這樣力臂的數值就能杠桿上直接讀出；
f2=10牛l2=3厘米×6=18厘米g=10牛f2=10牛l2=3厘米×6=18厘米g=10牛f2=10牛l2=3厘米×6=18厘米g=10牛f1=10牛l1=3厘米×6=18厘米f1=20牛l1=3厘米×3=9厘米f1=30牛l1=3厘米×2=6厘米o
（投影片）（投影片）（投影片）②實驗數據：
f1l1=f2l2 f1l1=f2l2 f1l1=f2l2
③實驗結論：杠桿平衡條件：動力乘以動力臂等于阻力乘以阻
力臂；也叫杠桿原理；f1l1=f2l2；
3.典型例題：
fg=10牛f＇① 如圖所示：在拉力f的作用下，杠桿保持平衡；現將拉力f的作用方向移至如圖位置，則力將如何變化？
（投影片） 分析：f變向后，動力臂減小；根據f1l1=f2l2
可知： l1變小，f1變大。
②： 取一根粗細均勻的鐵絲，在中
（投影片）點用細線懸掛起來，鐵絲剛好平衡；若把它的右半段對折起來，那么它是否還能保持原來的平衡狀態？
分析：兩側力的大小不變，右側力臂變小，所以不能保持平衡狀態。
三 測標練習：
《學習指導用書》p99
四 補標；
五 布置作業：
課堂練習：課本p150 作業2 2、4
課外作業：《學習指導用書》p99 1、2、3、4、5
板書設計：略
杠桿的平衡條件 篇3
我最得意的一堂復習課 ———杠桿復習課
復習是中學物理教學中的一個重要組織內容，通過復習課，啟發學生對有關物理知
識進行回憶、整理、總結、使之深化、條理化、系統化。在復習課中，如果教師多次簡
單重復、講解，那一定會使學生興致索然。所以，即使是復習課也要有新的知識，新的
方法，新的題目給學生，以滿足學生的求知欲望，在課堂有限的45分鐘內，如何有效地
時行這項工作，我上的‘杠桿復習課例’受到我校老師們的好評，使我感到得意，現與
老師們共同探討。 一、立足基礎，深挖內涵 杠桿是初中物理教學中的一個重點內容之一，而力臂是難點。我先立足基礎知識，
一開始上課就引導學生一起回憶復習杠桿的定義，在學生不夠確切回答后，提示：棒是
怎樣的棒，力要如何作用，繞著轉動的固定點如何找？啟發學生回憶出杠桿的正確定
義。接著讓學生回想杠桿的五個名稱，，杠桿的分類。并用例一圖的實
驗讓學生通過觀察彈簧秤讀數畫力臂，進一步理解力臂的定義（1）力臂是支點到力的
作用線的距離不是支點到力的作用點的距離。（2）根據，要使作用于
杠桿上的動力最小，相應的動力臂應是最大。 二、層層深入、拓寬引伸 我在學生掌握了杠桿的概念、規律后，不失時機地把杠桿進行變形、拓寬，引伸出
一些變形杠桿，是這堂復習課的一個主要特色。除老師設計例二（一個半徑為r，重為G
的均勻圓輪，現要在輪的邊上作一拉力，使輪能滾上臺階，則拉力應作用在那一點上？
沿那一個方向才能用最少力？試在圖中畫出這個力，設輪子不會打滑）。畫輪能滾上臺
階的最小力的圖示，例三（曲棒的杠桿如圖，為杠桿的支點，杠桿重力不計，在端掛一
個重物，要求在BC加上最小的動力，使杠桿在圖示位置平衡。試畫出這個力示意圖和
它的力臂。）作出動力最小值的圖示。引導學生通過確定支點，確定動力作用點，確定
動力作用的方向而求得。這是對杠桿知識的深化和拓寬。在我有限的啟發下，學生通過
自己的思考、研究和類比遷移，綜合出了這類杠桿的特點和規律。這種從特殊到一般的
研究方法，既是使學生回憶、理解杠桿的知識，又使學生懂得了特殊到一般的科學方法。 三、靈活多變、設置高潮 我還精心為這堂課精心設計了一系列靈活多變的問題，學生討論問題的高潮迭起。
高潮之一是出現在討論題中例四圖甲分別用F1、F2、F3三個力拉定滑輪這三個力的大
小關系。我通過與學生一起用定支點、畫力臂的方法解得F1=F2=F3后，我又出示乙圖
題，個別人由于拋開科學的概念和方法，按甲圖的定勢思維分析，即得F=F2=F3的錯誤
判斷。而大部分同學則按我教給的：定支點、畫力臂的科學方法得出F1〈F2〈F3的正
確結論，我再一次提醒同學們要養成科學的分析方法。 高潮之二發生在討論杠桿轉動的問題上。同學們通過討論掌握了力和力臂的有關拓
寬知識后，又引導學生討論有關上來。出示右圖中的杠桿A、B兩端分
別懸掛體積相同的銅塊和鐵塊、杠桿能保持平衡，問懸掛點同時向支點O移近相同的距
離杠桿如何轉動？這又把學生問住了，顯然、使用原來的定支點，畫力臂的推導方法是
行不通的，由此引出學生產生尋找新的、更有效、更一般化的方法的熱潮和興趣。當個
別同學二次使用對比得出答案后，我啟發：杠桿兩邊的FL的乘積減少，
減少量大的那一端會怎么樣？減少量小的那一端會怎么樣？由于啟發得當由此引發了第
二個高潮。學生能很快就從：FL的乘積減少，減少量大的那端上升。銅塊上升、鐵塊下
降、杠桿順時針方向轉動。當學生正興趣盎然時，我再次變換條件提出問題：（1）懸
掛點同時移遠相同的距離，杠桿如何轉動？（2）懸掛點不變時，銅塊和鐵塊同時減少
相同的物重，杠桿如何轉動？（3）懸掛點不變時，在銅塊和鐵塊同時掛等重的砝碼杠桿
如何轉動？（4）懸掛點不變，把兩金屬塊浸沒在水中（金屬塊與容器不接觸）杠桿如
何轉動？（5）當杠桿兩端A、B懸掛大小不同的兩鐵塊平衡，把兩鐵塊同時浸沒在水中
（不與容器接觸）杠桿如何轉動？ 這堂課由于啟發得當，合適的的深度和難度，綜合性問題分散成一些便于學生分析
的小題，使學生既復習鞏固了舊知識，又學到了新方法及新題目的解題方法。既鞏固了
雙基，又有較大程度的提高，既提高學生探索問題的興趣，又培養了學生的發散思維能
力。聽課的老師一致認為這堂課學習和指導作用。我自己也認為是我最得意的一堂復習
課。
杠桿的平衡條件 篇4
一、教學目標
1、通過參與科學探究活動，能對杠桿平衡條件進行猜想與假設，并設計出驗證方案，對獲得的數字信息進行處理，得出杠桿平衡的條件。
2、體驗、經歷探究過程，從而培養學生動手實驗能力、想像和協作能力。
3、培養學生實事求是的科學態度和勇于探索的科學精神。
二、重點難點：探究杠桿平衡的條件
三、實驗器材：鐵架臺、杠桿、彈簧秤、刻度尺、鉤碼、桿稱等
四、教學過程：
活動次序 師生互動 教學目標
活動1
提問 1、學生談談在生活中所了解的杠桿；
2、以生活中的“杠秤”為例畫出杠桿的五要素；
3、提問：（1）用杠秤稱東西時必須在什么情況下才能準確地測出物體的質量？
（2）杠桿在什么情況下將處于平衡狀態？
（3）杠桿平衡時f1、f2、l1、l2存在什么關系？ 1、鞏固杠桿的五要素；
2、知道杠桿在什么情況下平衡；
3、激發探究的欲望。
活動2
猜想 1、由學生個人獨立思考，確定自己的猜想，并想想這樣猜想的理由；
2、把自己的猜想和小組交流，統一意見后確定其中的一個或幾個，并談談這樣猜想的理由。 1、培養猜想和邏輯推理能力；
2、培養合作意識。
活動3
制訂計劃
設計實驗 1、根據問題與自己的猜想，利用桌上的器材，制訂計劃和設計實驗，簡單寫出實驗步驟；
2、小組討論實驗方案，使其更完整；
3、各小組介紹實驗方案，教師給予指導并與以肯定。 1、各組均能設計出合理的實驗方案。
活動4
進行實驗 1、學生根據自己的實驗方案選擇器材進行實驗，老師循環指導；
2、要求學生將實驗中的各項數據如實記錄在課本154頁的表格中，并根據自己的猜想進行計算；
3、引導學生及時記錄在實驗中所遇到或發現的新問題及處理方案；
4、多次測量并檢查自己的實驗數據。 1、能獨立完成各自的實驗；
2、會收集數據并對數據進行處理；
3、能得出一定的結論。
活動5
交流與合作 1、確定自己的結論與猜想是否一致？
2、和其它組交流所得結論，看看各自的結論是否一致？并有充足的理由說明自己的結論是正確的。 1、會進行交流與合作。
活動6
分析論證 1、各組陳述自己的實驗結論及對結論的分析；
2、請具有代表性的組上臺展示自己的實驗過程，并概括出自己的結論；
3、實驗出真理：
杠桿平衡條件：動力×動力臂=阻力×阻力臂
公式；f1l1=f2l2 1、各組清晰表達各自的實驗過程和結論；
2、確定結論，達成共識。
活動7
鞏固與提高 1、完成課本156頁2、3、4、5題；
2、課后作業：完成練習冊中相關的練習。 1、加深對杠桿平衡條件的理解和應用。
科學探究：杠桿的平衡條件實驗報告
一、學習目標：通過參與科學探究活動，能得出杠桿平衡的條件。
二、實驗器材： 、 、 、 等
四、探究過程：
活動次序 探究過程
活動1
提問 1、我在生活中所知道的杠桿有 、 、 、 ；
2、以生活中的杠秤為例畫出杠桿的五要素；
3、提問：
（1）用杠秤稱東西時必須在 情況下才能準確地測出物體的質量？
（2）杠桿在 情況下將處于平衡狀態？
（3）杠桿平衡時f1、f2、l1、l2存在什么關系？
活動2
猜想 1、我的猜想是： ；
2、猜想的理由： ；
3、和小組交流，統一意見后的猜想是 ；
4、這樣猜想的理由 。
活動3
制訂計劃
設計實驗 1、根據問題與自己的猜想，思考如何利用桌上的儀器來制訂計劃設計實驗；（思考2分鐘）
2、小組討論實驗方案，交換意見，使其更完整；
3、簡單寫出設計方案或實驗步驟。
活動4
進行實驗 1、選用的器材有： 、 、 、 ；
2、需要測量的數據有： 、 、 、 ；
3、測量時要注意使杠桿在 位置保持平衡；
4、學生根據自己的實驗方案進行實驗，將實驗中的各項數據如實記錄在課本154頁的表格中
5、根據自己的猜想進行計算；
6、在實驗中所遇到或發現的新問題有 ；
7、處理辦法 ；
4、更換力和力臂大小多次測量并檢查自己的實驗數據。
活動5
交流與合作 1、確定自己的結論與猜想是否一致？ ；
2、和其它組交流所得結論，看看各自的結論是否一致？ ；
活動6
分析論證 1、各組陳述自己的實驗過程和實驗結論；
2、實驗出真理：杠桿平衡條件： ；
公式； 。
活動6
鞏固提高 1、完成課本156頁2、3、4、5題；
2、課后作業：完成練習冊中相關的練習。
杠桿的平衡條件 篇5
教學目標
1、能通過觀察生活和生產勞動中的各種杠桿提取出共同的特征，并能在杠桿上確認動力、阻力、支點、動力臂、阻力臂。
2、能對杠桿平衡條件進行猜想與假設，并設計出驗證方案，對獲得的信息進行處理，得出杠桿平衡的條件。
[教學重點、難點]
一、重點
1、杠桿的定義、力臂的概念。
2、科學探究杠桿平衡條件及應用。
二、難點
1、力臂的確定
[教學用具]
1、筷子 2、剪刀 3、夾子 4、鉗子 5、探究杠桿平衡條件的實驗裝置。
[教學過程]
一、認識杠桿
1、課件展示生產、生活中的杠桿。
2、學生展示自帶杠桿，說出其特征及在生活中的應用。
3、杠桿的定義：在力的作用下，能繞某一固定點轉動的硬棒。
4、課件[杠桿介紹]，引出杠桿五要素：支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂。
二、杠桿五要素[課件展示,介紹]
支點:杠桿繞著轉動的固定點
動力:使杠桿轉動的力
阻力:阻礙杠桿轉動的力
動力臂:從支點到動力作用線的距離
阻力臂: 從支點到阻力作用線的距離
三、力臂的畫法（課件展示）
1.力臂的畫法
⑴辨認杠桿；
⑵先找支點o；
⑶過力的作用點沿力的方向畫出力的作用線；
⑷過支點o畫力作用線的垂線，就畫出力臂
2.力臂的畫法示例（撬石頭和手搖抽水機）
四、杠桿的平衡條件
1、杠桿在動力和阻力作用下，處于靜止狀態叫做平衡。
2、提出問題：杠桿平衡時，動力、動力臂和阻力、阻力臂之間存在著怎樣的關系？
3、猜想與假設：
甲：動力＋動力臂＝阻力＋阻力臂；
乙：動力－動力臂＝阻力－阻力臂；
丙：動力＊動力臂＝阻力＊阻力臂；
丁：動力/動力臂＝阻力/阻力臂。
4、設計方案：
用課本圖9－3所示的實驗裝置，探究動力、動力臂和阻力、阻力臂之間的關系。
5、進行實驗：
調節平衡螺母，使杠桿在水平位置平衡。改變懸掛的鉤碼個數(動力f1、阻力f2)，移動其懸掛的位置，使杠桿平衡。將數據填在156頁的表格上。
學生分組實驗，對實驗數據進行分析得出杠桿平衡條件：
f1 l 1=f2 l 2
五、例題:
在右圖的杠桿中，如果大人重750n，小女孩重250n。當大人離蹺蹺板的轉軸0.5m時，小女孩應該坐在哪里才能使蹺蹺板在水平位置平衡？
已知：阻力f2=750n，阻力臂l2=0.5m，
動力f1=250n
求：動力臂l1=？
解：根據杠桿平衡條件f1l1=f2l2，得：
答:小女孩應坐在離蹺蹺板的轉軸1.5m的地方
六、思考:
在例題中,小女孩重250n的力(動力)與大人重750n的力(阻力) 使蹺蹺板在水平位置平衡。可見，使用杠桿可以省力。那么，所有的杠桿都省力嗎？如果讓你對
撬棒、瓶蓋起子、托盤天平、縫紉機腳踏板、鍘刀、手搖抽水機進行分類，怎么分？
七、小結
1、物理學上，把能繞某一固定點轉動的硬棒（直棒或曲棒），叫做杠桿。
2、杠桿在動力和阻力作用下，處于靜止狀態叫做平衡。
3、杠桿的平衡條件是：f1·l1=f2·l2
八、作業：
課本159頁第4題
杠桿的平衡條件 篇6
第一節 科學探究：杠桿的平衡條件
教學目標：
1. 知識與技能：知道什么是杠桿；理解支點、阻力、阻力臂、動力、動力臂；知道杠桿平衡的條件；能根據實際需要正確選擇和使用杠桿。
2. 方法與過程：經歷“探究杠桿平衡條件”的過程；能根據自己制定的分類原則給杠桿分類；學會分類的方法。
3. 情感態度與價值觀目標：體驗科學探究的樂趣，了解杠桿在我國古代的應用。
教學難點：
設計探究杠桿平衡的方案。
教學重點：
探究杠桿平衡條件。
教學方法：
實驗探究法。
教學用具：
剪刀、開瓶器、木棍、鐵榔頭等。
教學課時：
2課時
教學過程：
第一課時 杠桿
一、 引入新課
通過浮力的學習，同學們已經知道了阿基米德是古希臘偉大的科學家，他在物理學方面的貢獻主要有兩項：浮力問題與杠桿平衡問題。阿基米德有句名言：“給我一個支點，我可以撬動地球。”
置疑：阿基米德說這句話的根據是什么?你認為這可能嗎
阿基米德用來撬動地球的工具就是杠桿，也就是這節課要研究的問題。
二、 新課教學
(板書：第一節科學探究：杠桿的平衡條件）
杠桿是一種古老而簡單的機械，許許多多機械的應用改變和豐富了我們的生活。今天我們就從生活中的杠桿說起，了解機械與人的關系
(板書：1. 認識杠桿）
讓學生展示自帶的杠桿并說出其應用及特征
討論、歸納各種杠桿的共同特征。
(板書：在力的作用下，能繞某一固定點轉動的硬桿，物理學中叫杠桿）
觀察和了解學生是否認識杠桿：讓學生自己觀察、探究得出結論
教學過程
質疑1：設立情境。
古猿要把大石塊移動，用硬桿捅石塊捅不動，誰能想法幫幫它？
(觀察學生是否能想出在硬桿下墊一塊小石頭的方法，教師視具體情況作適當提示)幫助學生進一步認識杠桿質疑：古猿用的硬桿是杠桿嗎?(強調杠桿有支點)
強調硬桿不是杠桿，硬桿與支點結合就是一種最古老、應用最廣泛的工具——杠桿。這也是人與猿的區別所在——人能制造和使用工具
質疑2：
一根硬桿不是杠桿，為什么用來撬開茶葉聽蓋時就是杠桿了?鐵榔頭是不是杠桿？
(分析、討論)：知道杠桿有支點
區分硬桿和杠桿的不同，同時進行學科滲透
質疑3：
為什么人們利用杠桿橇石塊時總是把支點放在離石塊很近的地方?而不放到離石塊遠一些的地方
(學生可能會討論、回答這些問題，教師視具體情況處理，保護學生回答問題的積極性，但教師不做過多解釋)
(板書： 2. 認識杠桿的幾個概念）
杠桿中的幾個名詞。
(1) 支點：杠桿繞著轉動的點（o）。
(2) 動力：使杠桿轉動的力（f動或f1）
(3) 阻力：阻礙杠桿轉動的力（f阻或f2）
(4) 動力臂：支點到動力作用線的距離(l動或l1)
(5) 阻力臂：支點到阻力作用線的距離（l阻或l2)。
難點成因：學生實際感覺使學生認識為什么要畫力臂，指導學生畫力臂的具體方法。（用數學中畫點到線的距離的畫法，降低難點）
結論：動力臂越長、阻力臂越短，越省力；動力臂越短、阻力臂越長，越費力
所以人們為了用較小的力撬大石塊時，就要把支點放到離石塊較近的地方，增大動力臂、減小動力
大家能否猜想一下動力、動力臂、阻力、阻力臂之間的關系呢
讓學生充分猜想，同時用橡皮、小刀、直尺、硬幣、蘋果等物示意給學生看，什么叫杠桿的平衡
定性了解
用身邊物體進行實驗，簡單、易行
知道人們用杠桿撬重物能省力的原因
提出問題
猜想與假設
(提供一個事例，讓學生回家可以模仿，告訴學生如果用較輕的直尺和相同的硬幣，可進行定量探究)
(板書： 3. 杠桿的平衡條件）
1、杠桿平衡是指杠桿靜止不動或勻速轉動。
2、設計實驗方案：(引導學生討論實驗裝置中力的大小、力臂的大小，實驗探究前，應讓學生充分討論他們的探究方案)
3、討論與交流：
得出結論：杠桿的平衡條件是：動力×動力臂＝阻力×阻力臂
第二課時 杠桿類型及應用
一、復習提問
1.杠桿的平衡條件是什么？
2.畫出如圖杠桿的力臂。
二、新課教學
(板書： 4. 杠桿的分類）
(告訴學生分類首先要制定分類原則，然后按原則分類。如：同學們可以把身邊用品按用途分為學習用品、生活用品等。也可以按它們的制作材料分為塑料制品、棉制品、木制品等)
（無論學生怎樣分類，只要符合分類原則，都應充分肯定）
講解：
(1) 省力杠桿(l1> l2) 動力臂>阻力臂 特點：省力，但動力多移了距離。
(2) 費力杠桿(l1< l2) 動力臂<阻力臂 特點：費力，但動力少移了距離。
(3) 等臂杠桿(l1= l2) 動力臂=阻力臂 特點：不省力，不費力，不省距離，力臂相等。
生物體內的杠桿：
我國古代的杠桿：
(板書： 5. 杠桿的應用）
用杠桿的平衡條件解決一些實際問題。
(1) 杠桿、案秤、天平
①杠桿的應用例子。
②介紹案秤。
③天平的左盤物體的質量等于右盤砝碼的質量的道理：
∵f1=g1= m1g；f2=g2=m2g；l1=l2
∴根據杠桿的平衡條件：f1l1=f2l2，得
m1g•l1=m2g•l2
即： m1=m2
三、 作業
p156－1
四、板書設計：
第九章 機械與人
第一節 科學探究：杠 桿 的 平 衡 條 件
1. 認識杠桿
在力的作用下，能繞某一固定點轉動的硬桿，物理學中叫杠桿
2. 認識杠桿的幾個概念
支點、動力、動力臂、阻力、阻力臂
動力臂越長、阻力臂越短，越省力；動力臂越短、阻力臂越長，越費力
3. 杠桿的平衡條件：動力×動力臂＝阻力×阻力臂
4. 杠桿的分類
5. 杠桿的應用