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“杠桿”教學設計(第1課時)

“杠桿”教學設計(第1課時)

【設計理念】從學生生活中熟悉的許多工具杠桿談起,通過學生主動觀察、分析、猜想、探究,從而得到杠桿概念及其平衡條件。教學要體現“從生活走向物理”的基本理念,盡量貼近學生生活,使學生體驗到生活中無處不在的物理知識,從而激發起學生學習的興趣,讓學生在學習科學的研究方法的同時,培養學生的探究精神、實踐能力及創新意識。

【教學目標】

1.知識與技能目標:

認識杠桿,知道支點、動力、動力臂、阻力、阻力臂等概念。

2.過程與方法目標:

通過觀察和實驗,了解杠桿的結構。

通過探究,了解杠桿的平衡條件。

3.情感、態度與價值觀目標:

通過學生的探究實驗活動,加強學生之間的相互協作精神。

【教學重、難點】經歷科學探究過程,歸納杠桿平衡條件。

【教學用具】

1.學生自備的工具。(剪刀、直尺、木棍等)

2.分組實驗器材:鐵架臺、杠桿、鉤碼等。

3.桿秤、水果、汽水瓶、多媒體、光盤等。

【教學過程】

一、創設情境,導入新課

問學生如何打開汽水瓶蓋,激起學生的興趣,引出“生活中使用的各種工具”的話題。

讓學生展示自帶的工具,說明它們的用途和好處。

教師利用多媒體進一步展示:生活中經常使用的工具(例如扳手、羊角錘、訂書機等)。

教師提問:同學們在日常生活中見過大型機械嗎?是否了解它們的用途?

學生回答,教師予以鼓勵,并利用多媒體展示:生產中常見的機械(如吊車、推土機、汽車、飛機、輪船等)。

介紹:我國古代就有了使用各種機械的先例。指出,雖然當時的生產力水平低下,但勤勞的人民用自己的聰明才智制造的各種簡單工具,改善了生產條件,方便了生活。

多媒體顯示:古代天平、桔槔、舂在生活和生產中的使用情況。

教師總結并指出:生活和生產中的這些機械和工具實質上就是利用了“杠桿”的知識。

教師提問:為什么使用這些工具(杠桿)會給我們帶來許多好處?由此導入新課。

二、新課教學

探究杠桿的共同特征,認識杠桿:

學生活動1 讓學生觀察桔槔(多媒體顯示)。

學生活動2 學生觀察教師用木棍撬重物的過程。

學生活動3 學生討論。

通過討論,說出它們的共同特征。得到杠桿概念:在力的作用下,能繞某一固定點轉動的硬棒,叫杠桿。

學生活動4 找到上述桔槔、木棍撬重物的固定點。

學生活動5 教師利用多媒體展示:活塞式抽水機手柄壓水畫面,觀察固定點。

學生活動6 教師讓學生用桿秤稱水果。提問:桿秤是不是杠桿?它的固定點在哪里?并由此導入以下內容。

認識杠桿的幾個科學術語:

支點(o):杠桿繞著轉動的固定點。

動力(f1):使杠桿轉動的力。

阻力(f2):阻礙杠桿轉動的力。

動力臂(f1):支點到動力作用線的距離。

阻力臂(f2):支點到阻力作用線的距離。

學生活動7 教師利用多媒體投影幾個杠桿示意圖,學生指出圖中的支點、動力、阻力。并作出動力臂、阻力臂。

探究杠桿的平衡條件:

學生活動8 讓學生使用桿秤稱不同個數的水果,引出杠桿平衡概念。

杠桿平衡:當杠桿在動力和阻力的作用下靜止時,我們就說杠桿平衡了。

探究活動:

學生活動9 學生觀察:教師開門時的兩種不同情形:一次在門把手附近用力,一次在門軸附近用力,教師引導學生猜想:要想使杠桿轉動或靜止,需要力的大小可能與力臂的大小有關。

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