杠桿
一、教學目標1、認識杠桿；知道杠桿的作用—在什么條件下省力？在什么條件下費力？在什么條件下不省力、也不費力？以及杠桿在實際中的應用。2、培養學生的實驗操作能力和歸納概括能力。3、利用組合媒體，創設教學情境，激發學生的學習興趣，提高學習效率。二、教學的重點與難點1、重點：在操作實驗、思考的基礎上得出結論：當支點到力點的距離— — — 2、難點：認識杠桿上的“三點”（支點、重點、力點）；分析、歸納、杠桿工作規律。三、電教設計本課采用實地讓學生使用木棍撬移鋼筋混凝土塊，使學生建立“杠桿”的概念；通過撬石塊投影認識杠桿上的三點（支點、力點、重點）；通過學生列舉事實，比較實際操作中的兩種不同效果和文字投影，啟發學生發現杠桿的省力原理；通過學生利用杠桿尺做實驗和操作，觀看演示實驗，使學生進一步認識杠桿還具有費力和既不省力、又不費力的作用。在學生認識了“杠桿的作用”的基礎上，通過利用書中插圖，認識人們利用杠桿原理制造的工具，并通過使用這些工具，探索出杠桿在什么條件下省力，在什么條件下費力，在什么條件下不省力、也不費力，利用文字投影幫學生歸納出“杠桿的工作規律”。為鞏固本課知識，讓學生結合生活，列舉出一些人們在生產生活中應用杠桿的實例。并布置學生應用杠桿原理做一些實事。四、教學過程（一）導入新課現場談話（操場舊旗桿基座旁）：地面上是一些舊旗桿基座用的部份鋼筋混凝土塊。由于它們很重，瓦工們暫時還沒有設法將它們運走。同學們有什么方法，把它們搬運到操場的一角去嗎？（二）學習新課1、建立“杠桿”的概念（1）請力氣大些的1—2名男生用手搬，合作抬混凝土塊。（2）學生思考：搬不動、移不走怎么辦？（引導學生說出用木棍式的東西來撬）（3）請體力小些的女生（1人）用木棍撬混凝土塊。a. 大家想：怎么撬？ b. 一女生動手用木棍撬。（4）教者把準備好的12根木棍，發給各實驗小組，讓每一個學生都來一次，都來感受下下先搬后撬的親身體驗。（5）建立“杠桿”的概念教者講述：我們剛才用來撬移鋼筋混凝土塊用的木棍，在實際運用中，人們常常會先在木棍下墊上磚塊、石塊、鐵塊之類的能夠支撐木棍用的物體，再用木棍來撬重物。這時的木棍已不再是一根普通的棍子了，它成了一種簡單的機械—杠桿。（回實驗室，黑板板書課題：14. 杠桿）（6）（師生回實驗室）（出示投影并講解）：杠桿上的“三點”：支點、重點、力點。2、認識“杠桿的作用”（1）發現杠桿的省力原理a. 提問：運用杠桿作工具時有什么作用？（黑板板書：杠桿的作用）b. 學生舉例c. 學生比較：動手搬、抬和用木棍撬移混凝土塊的兩種不同效果，并交流操作實踐中的體會。d. （文字投影） 名人言：“只要給我一個支點，我可以一個人把地球撬動”。e. 歸納得出結論：杠桿有省力作用。（黑板板書：1. 省力）（2）實驗認識，用杠桿作工具時，還有費力和不省力、也不費力的情況。a. 提問：是不是一旦應用了杠桿就能省力？b. 學生用杠桿尺實驗研究。c. 學生匯報實驗研究的結果。d. 學生演示：（1）用鑷子取瓶中的彈子；（2）用天平稱彈子。