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《杠桿的應用》教案及課堂實錄

《杠桿的應用》教案及課堂實錄

  一、設計理念

充分發揮學生的主體作用,通過對身邊的各種杠桿的探究,激發學生探究熱情,培養學生創新能力,讓學生熱愛生活,讓課堂充滿活力,使知識的傳承在探究過程中不知不覺地完成,從而縮短生活與物理的距離,讓學生真切地感悟到:學習就是生活,物理就在身邊。

二、教學目標

● 知識與技能:通過探究,學生知道省力、費力、等臂等不同類型的杠桿及其特征,能從身邊的物品中抽象出理想的杠桿模型──硬棒,并能指出它們的支點、動力、阻力、動力臂和阻力臂,從而分辯其類型。

● 過程與方法:通過對杠桿的探究,讓學生逐步學會透過現象認識事物本質的方法,從而培養學生觀察能力和用科學的方法解決問題的能力。

● 情感、態度與價值觀:培養交流與合作的能力和學習物理的興趣,對學生進行安全教育、辨證唯物主義教育和科學人文教育。

三、教學器材

1.教師備用:剪刀(兩種)、羊角錘(木板、釘子)、電工鉗、訂書機、鑷子、瓶蓋起子、啤酒一瓶(沒開啟)。

2.學生自備:每個學生自備2~3件屬于杠桿的生活用品。

四、教學重、難點

從具有復雜的機械外形的生活用品中抽象出理想的杠桿模型──硬棒。

五、教學過程

1.杠桿的識別:(板書)(復舊引新)

教師:上次課我們了解到了杠桿的有關知識,老師在黑板上畫了一杠桿,請大家標出動力f1和阻力f2的力臂。

圖1

教師肯定學生正確的畫法,并說明:其實,老師畫的這根杠桿就是從圖1(甲)中抽象出來的硬棒,去掉石頭、不考慮棒的形狀和粗細,得到了理想的杠桿模型──硬棒,這樣我們簡化了研究對象,容易識別杠桿。

     

圖2              圖3

教師:大家能從圖2和圖3的剪刀中抽象出簡單的杠桿模型嗎?

學生各自畫出了帶半圓形手柄剪刀的杠桿模型。

教師:剪刀上的半圓形手柄是起什么作用的?對于我們研究杠桿是否有實際意義呢?

學生:半圓形手柄是為操作方便設計的,對研究杠桿無實際意義。

教師:對,這是我們研究杠桿的次要因素。我們不僅要透過復雜的機械外形找到杠桿的本質的東西──硬棒,而且還要找到其主要因素,忽略次要因素,這是認識事物、研究問題的一般方法。

     
圖4                  圖5

學生不僅能畫出圖2(乙)圖3(乙)中的杠桿模型,而且還能正確畫出圖4(乙)圖5(乙)所示的杠桿模型。

教師:觀察用羊角錘拔釘子的情況,如圖6(甲)所示,并畫出其杠桿模型──硬棒。

學生用自帶的羊角錘進行實驗,且一邊實驗,一邊畫圖,教師在教室里巡回觀察,發現許多學生得到了圖6(乙)所示的模型。

教師:錘頭是我們要考慮的主要因素嗎?

學生:錘頭部分也可忽略,它也是次要因素,完全可畫成圖6(丙)那樣。

教師:非常正確……

學生:(突然提問):我在使用羊角錘時,發現拔釘子還有一種方法,如圖7所示。(其他學生按這位同學提的方法進行實驗,并畫出了圖7(乙)所示的杠桿模型,效果不錯)
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