《杠桿的應用》教案及課堂實錄
圖6 圖7 圖8 圖9教師：（高興地）這就是創新，敢于提出與教材上不同的想法和做法，這是科學家們可貴的創新精神，這種精神值得大家學習。2.杠桿的分類（板書）教師：大家能通過觀察和思考對以上杠桿進行分類嗎？學生1：我認為杠桿可分兩類：一是直杠桿；二是彎杠桿。教師：不錯，這位同學觀察的非常仔細。還有其它分類方法嗎？學生2：我認為可把杠桿分為兩類：一是有固定支點的；一類是支點可移動的。如撬石頭的杠桿的支點可移動。教師：也不錯。圖1中的杠桿支點可以根據需要來移動。學生3：我認為按動力臂和阻力臂大小關系把杠桿可以分為三類：一是l1＞l2，二是l1＜l2，三是l1＝l2。 學生4：我按動力和阻力的大小關系把杠桿分為三類：①f1＞f2；②f1＜f2；③f1＝f2。教師：以上幾位同學對杠桿的分類都不錯，哪種分類對我們的應用有實際意義呢？學生5：后兩種分類更有實際意義。如前面談到的剪刀，作為理發用的就更注重省距離了，使用時可以方便地剪下更多的頭發，畢竟剪頭發并不很費力。學生6：后兩種分類實質上是一樣的，根據公式，①當l1＞l2時，f1＜f2省力費距離；②當l1＜l2時，f1＞f2費力省距離③當l1＝l2時，f1＝f2，既不省力，又不省距離。教師：這位同學對杠桿的分類已講的十分清楚了。當生活中更需要省力時，就使用l1＞l2的杠桿，當生活中更需要省距離時，就使用l1＜l2的杠桿。任何事物總是有它的兩面性，我們要學會一分為二地看待事物、研究問題。 教師：那既不省力又不省距離的杠桿有什么用呢？學生：精密的測量工具──天平就是這種杠桿。教師：非常正確。學生：（突然提問），我覺得圖3并不一定是費力杠桿，我在使用時發現：剪刀刀口受力的部位往往在刀口的中部或離支點較近的部位。當然也有剪刀刀口尖端受力的情況，這屬于費力杠桿。教師：（驚呀）是這樣嗎？大家認真地實驗，果真如此。全班同學認可。教師：看來，我們研究問題不能單憑想象，也不能僅看表象，輕易地下結論。還是實踐出真知……學生：（突然提問）我發現用瓶蓋起子起蓋時，除了圖8所示的外，還有象圖9那樣的一種起法。教師：是這樣嗎？你來給同學們演示一下。這位同學稍不注意，用圖9那樣的方法把啤酒瓶蓋起開了，全班同學都樂了。教師：（高興吧）我發現你們正在走科學家的路，非常不錯。你們身上巨大的潛能正在被開發……3.見過的杠桿：（板書）教師：今天，大家帶來了哪些物品，你們能正確說出它們屬哪一類杠桿呢？學生你一言我一語地議論開了，并把自己帶來的身邊的物品拿出觀察、實驗、分析、研究，教室里五十四位同學二十七個探究小組呈現了一派熱鬧景象：其中，有學生帶來了剪刀、瓶蓋起子、鑷子、電工鉗、打火機、訂書機、筷子、眼鏡架、夾子、折疊傘等，有的說課本、課桌蓋也是杠桿。更有趣的是一位學生把父親的釣魚桿也帶來了，為了安全，教師用黑板擦換下了魚鉤。這位同學一邊做著釣魚的精彩動作一邊解說：如果有了大魚，就用不著考慮省力了，需要再大的力也使得出，關鍵是省距離，右手稍微向下壓桿，就把魚釣出水面并落到岸上，多爽！大家看了這位同學的表演，都捧腹大笑起來……