“杠桿”教學設計（精選2篇）

“杠桿”教學設計 篇1

　　【設計理念】從學生生活中熟悉的許多工具杠桿談起，通過學生主動觀察、分析、猜想、探究，從而得到杠桿概念及其平衡條件。教學要體現“從生活走向物理”的基本理念，盡量貼近學生生活，使學生體驗到生活中無處不在的物理知識，從而激發起學生學習的興趣，讓學生在學習科學的研究方法的同時，培養學生的探究精神、實踐能力及創新意識。

　　【教學目標】

　　1.知識與技能目標：

　　認識杠桿，知道支點、動力、動力臂、阻力、阻力臂等概念。

　　2.過程與方法目標：

　　通過觀察和實驗，了解杠桿的結構。

　　通過探究，了解杠桿的平衡條件。

　　3.情感、態度與價值觀目標：

　　通過學生的探究實驗活動，加強學生之間的相互協作精神。

　　【教學重、難點】經歷科學探究過程，歸納杠桿平衡條件。

　　【教學用具】

　　1.學生自備的工具。（剪刀、直尺、木棍等）

　　2.分組實驗器材：鐵架臺、杠桿、鉤碼等。

　　3.桿秤、水果、汽水瓶、多媒體、光盤等。

　　【教學過程】

　　一、創設情境，導入新課

　　問學生如何打開汽水瓶蓋，激起學生的興趣，引出“生活中使用的各種工具”的話題。

　　讓學生展示自帶的工具，說明它們的用途和好處。

　　教師利用多媒體進一步展示：生活中經常使用的工具（例如扳手、羊角錘、訂書機等)。

　　教師提問：同學們在日常生活中見過大型機械嗎?是否了解它們的用途?

　　學生回答，教師予以鼓勵，并利用多媒體展示：生產中常見的機械(如吊車、推土機、汽車、飛機、輪船等)。

　　介紹：我國古代就有了使用各種機械的先例。指出，雖然當時的生產力水平低下，但勤勞的人民用自己的聰明才智制造的各種簡單工具，改善了生產條件，方便了生活。

　　多媒體顯示：古代天平、桔槔、舂在生活和生產中的使用情況。

　　教師總結并指出：生活和生產中的這些機械和工具實質上就是利用了“杠桿”的知識。

　　教師提問：為什么使用這些工具(杠桿)會給我們帶來許多好處?由此導入新課。

　　二、新課教學

　　探究杠桿的共同特征，認識杠桿：

　　學生活動1　讓學生觀察桔槔（多媒體顯示）。

　　學生活動2　學生觀察教師用木棍撬重物的過程。

　　學生活動3　學生討論。

　　通過討論，說出它們的共同特征。得到杠桿概念：在力的作用下，能繞某一固定點轉動的硬棒，叫杠桿。

　　學生活動4　找到上述桔槔、木棍撬重物的固定點。

　　學生活動5　教師利用多媒體展示：活塞式抽水機手柄壓水畫面，觀察固定點。

　　學生活動6　教師讓學生用桿秤稱水果。提問：桿秤是不是杠桿?它的固定點在哪里?并由此導入以下內容。

　　認識杠桿的幾個科學術語：

　　支點(o)：杠桿繞著轉動的固定點。

　　動力(f1)：使杠桿轉動的力。

　　阻力(f2)：阻礙杠桿轉動的力。

　　動力臂(f1)：支點到動力作用線的距離。

　　阻力臂(f2)：支點到阻力作用線的距離。

　　學生活動7　教師利用多媒體投影幾個杠桿示意圖，學生指出圖中的支點、動力、阻力。并作出動力臂、阻力臂。

　　探究杠桿的平衡條件：

　　學生活動8　讓學生使用桿秤稱不同個數的水果，引出杠桿平衡概念。

　　杠桿平衡：當杠桿在動力和阻力的作用下靜止時，我們就說杠桿平衡了。

　　探究活動：

　　學生活動9　學生觀察：教師開門時的兩種不同情形：一次在門把手附近用力，一次在門軸附近用力，教師引導學生猜想：要想使杠桿轉動或靜止，需要力的大小可能與力臂的大小有關。

　　學生活動10　學生按照教材61面的探究活動進行探究實驗。

　　教師提示學生之間要相互協作，共同完成實驗。

　　學生活動11　學生處理實驗數據，為了使數據真實有效，教師隨機抽出4個小組，每組取出一組數據，讓學生對表中的數據進行分析、歸納，依次排除錯誤的猜想，從中得出正確的結論。（處理實驗數據時，要注意與前面的猜想結合起來。）

　　實驗結論：動力/阻力＝阻力臂/動力臂

　　課堂小結：教師總結本節課所學的知識，并提出問題：在本次的探究活動中，我們開始的時候是使杠桿在水平位置，這樣做有什么好處？

“杠桿”教學設計 篇2

　　【教材分析】

　　人民教育出版社九年級物理第十三章的內容是力和機械。第四節“杠桿”具有以下特點：一是實用性，杠桿在生產、生活中的應用非常廣泛，它源于生活，服務社會，充分體現了“從生活走向物理，從物理走向社會”這一理念。二是探究性，杠桿平衡條件要求學生在老師的引導下，通過小組合作探究得出f1×l1＝f2×l2這一結論。三是基礎性，這一節是學習滑輪和其他機械以及機械效率的重要基礎。本節內容設計如下。

　　【教學目標】

　　一、知識與技能

　　1.認識杠桿，知道杠桿的幾個概念，會確認并畫出力臂；

　　2.知道杠桿平衡條件；

　　3.了解杠桿的一些應用。

　　二、過程與方法

　　1.通過觀察和實驗，了解杠桿中的幾個概念。

　　2.經歷探究杠桿平衡條件的過程，進一步學會提出問題，分析歸納實驗數據。

　　三、情感、態度與價值觀

　　1.關心社會生產、生活，保持對自然現象的好奇心， 并樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理。

　　2.逐步建立辯證唯物主義的世界觀。

　　【教學重難點】

　　重點：引導學生通過探究得出杠桿平衡條件。

　　難點：1.通過實驗，理解力臂概念。

　　2.杠桿平衡條件的運用。

　　【實驗器材及教學媒體的選擇與使用】

　　鐵架臺，木棍，磚塊，繩子，彈簧測力計，鉤碼，杠桿原理演示器（教材圖13.4－5），三角板，多媒體設備等。

　　【教學過程】

　　一、創設情景，引入新課

　　1.用古埃及人搬運巨石修建金字塔的故事導入；

　　2.出示磚塊、鐵架臺、木棍、細繩等，請同學上臺模擬古埃及人搬運巨石修建金字塔的情景，調動學生激情。

　　二、認識杠桿

　　用同學上臺模擬古埃及人搬運巨石的實物，介紹支點o、動力f1、動力臂l1、阻力f2、阻力臂l2（如下圖）。

　　三、探究：杠桿平衡條件

　　1.用上圖實物，演示并講解什么叫杠桿平衡。

　　2.提出問題：如果將支點右移，觀察l1、l2如何變化？f1又會如何變化？反之，又會怎樣變化呢？（學生憑經驗應該說能回答正確）。

　　3.探究：杠桿平衡條件

　　（1）參照教材圖13.4－5，引導學生思考：為什么要使杠桿在水平位置平衡？

　　（2）為什么要改變幾次鉤碼重和位置（f1、f2以及l1、l2）？

　　（3）分組合作探究，教師巡回指導。

　　（4）學生填寫數據，并引導學生仔細分析實驗數據，找出規律。

　　（5）學生交流發言，最后總結得出杠桿平衡條件：

　　動力×動力臂=阻力×阻力臂 即f1×l1=f2×l2

　　5.鞏固與拓展

　　（1）在上面實驗中，如果將兩個鉤碼（質量均為50g）掛在右端8cm處，則在右端20cm處要用多大的力才能使杠桿處于平衡狀態？方向如何？

　　（2）用彈簧測力計演示、驗證。

　　（3）設問：如果將彈簧測力計改為斜向上拉，則讀數會如何變化？

　　（4）學生猜想，教師演示，設問：為什么會這樣變化？

　　（5）引導學生找出斜向上拉時，f1、f2以及l1、l2在哪里？f2與l2的乘積變了沒有？比較l1是變大了還是變小了？

　　四、杠桿的應用

　　1.引導學生畫出以下幾個杠桿的動力、動力臂、阻力、阻力臂。

　　(1)羊角錘拔釘子　　　　　(2) 收漁網

　　(3) 天平

　　2、比較以上三種杠桿中的動力、動力臂的大小，學習三種類型的杠桿。

　　省力杠桿：l1>l2，省力但費距離，如(1)

　　費力杠桿：l1<l2，費力但省距離，如(2) 等臂杠桿：l1=l2，既不省力也不省距離，如(3)

　　3.請同學們舉例，生活中都有哪些杠桿，分別屬于什么類型？有沒有既省力又省距離的杠桿呢？

　　五、設計練習

　　閱讀科學世界，思考并討論如何算出大象的重量？