大作家的小老師教學反思（精選5篇）

大作家的小老師教學反思 篇1

　　大作家的小老師教學反思

　　因為當前的假書非常多，讀完這篇文章，我就想辦法查找一下，所以到網上反復閱讀了有關信息，最終得出答案，有這么回事，大概發生的上個世紀二三十年代。有了這個準備后，我用再次讀了這篇文章。對于這篇文章，我讀到了什么？

　　一是我讀到了大人應該向孩子學習。這也是這篇文章直接告訴我們的，也是我們一眼能夠看到的。筆者與孩子也接觸多年了，其實像這樣的事，在我們的身邊時有發生，但因為我們老師不怎么注意，不用筆記下這個美好時刻，有著類似的感受，也就隨時的推移而消失了，向孩子學習的事也沒有成為成人的一項自我任務。

　　二是我讀出了大人對孩子缺少一種尊重，也太把自己當作大人了。蕭伯納代表著成人，代表著名人，往往成人、名人是非常在乎自己的，雖然也喜歡孩子與孩子一起玩耍，但真正的尊重是缺少的。我們老師其實對待孩子多也如此。

　　三是那位小姑娘回蕭伯納的那句話就是童言，孩子是天真的，孩子是最有創造力的，孩子是無畏的……我進而想這位小姑娘回到家中會怎么向她媽媽說今天的事？她會直接把她的回話告訴其媽媽嗎？如果直接告訴媽媽，媽媽會作出什么反映呢？我想大多數的母親肯定會批評孩子不懂禮貌，名人效應不是今天的產物，追星不是今天的產物，愛名人名星不只是屬于年輕人，青年老年群體中大有人在，所以其母親自然會把其上升到道德上來對待孩子。因為絕大多數家庭的教育要注意這一些。因此，想到這兒，我個人認為，這位小姑娘回到家中，也會主動地說今天她和大作家蕭伯納在一起玩。

　　四是蕭伯納的感悟給我許多啟發。蕭伯納從這件事上收獲到“一個人不論取得多大成就，都不能自夸。對任何人，都應該平行相待，永遠謙虛。這就是那位小姑娘給我的教育。她是我的老師。”也許編者的意圖也就是把這句話傳給孩子，讓孩子明白“平等相待，永遠謙虛”是多么的重要！但思來想去，感覺這篇文章還有另外一層意思，那就是別忘記大家都是“人”。也就是說，我們向孩子學習什么？——孩子其實也是人！想到這里，感覺到這一課好像對小孩子學習意義不大，好像是對我們成人進行道德教育。

　　到底怎么引領學生學習這篇文章？把起點定位在哪兒？我覺得我們老師不要掩蓋自己應該接受這篇文章的教育，也就是直接告訴孩子這篇文章對老師非常有用，自己應該向學習。這給予學生的一種暗示，即你們長大后，也要重新學習這一課，這樣孩子就能夠順理成章地理解課文，明白“不論取得多大成就，都不能自夸。對任何人，都應該平行相待，永遠謙虛。”

　　大教育家陶行知有首詩叫《小孩不小歌》（人人都說小孩小，其實小孩并不小，你若再說小孩小，要比小孩還要小），他創辦“小先生制”在中國教育史上非常有影響。其實孩子也是師，因為孩子的天真，本身就是師之最美的地方。孩子其實也是人！孩子其實也是師！

　　值得探索的第一課時教學——《大作家的小老師》第一課時教學反思

　　這是一次參賽課，要求第一課時的教學。之前沒有與學生進行接觸，所以我設計了課前談話的環節，一來拉近與學生的距離，為營造輕松的課堂氛圍打基礎，二來將“教”這一多音字的教學提前滲透了下去。

　　檢查生字詞的自學是第一課時教學的重要內容之一。平時的教學流程一般是出示詞語，指名讀詞，分段指名讀全文。這樣的過程過于程式化，所以我選擇了另一種方式來檢查預習效果。在認真研讀教材之后，我找到了兩個典型的句子：一是蕭伯納暗想的話。這是個長句子，學生在斷句上有困難。二是小姑娘學著蕭伯納語氣說的話，這句話中不僅包含著8個生字，而且蕭伯納說的話與這一句話句式相同，讀好這一句其實讀好了兩句文章中重要的句子。這樣就節省下了時間去理解文章內容。

　　為了突出重點，我將文章做了處理。小姑娘的外貌描寫我放到了介紹小姑娘身份時就進行了教學，突出了小姑娘可愛的人物形象。在三讀課文時引導學生將注意力集中到主人翁蕭伯納的身上。

　　另外，在生字教學上我也動了腦筋。在介紹人物身份時，就伺機指導學習了“蕭”“納”“豪”“娜”“莎”“聯”“科”七個生字，有的采用范寫的形式，有的強調字形，有的指導讀音。

　　本節課的重點是指導學生體會蕭伯納對小姑娘所說話語的真正用意，感受他的童心未泯及其幽默的本意。我設計了一個問題：“蕭伯納為什么要這樣說？”讓學生展開討論，學生的意見出現分歧，這正是我所希望的。兩種意見不統一，究竟蕭伯納是什么用意呢？引導學生讀“暗想”一句，通過表演的形式，讓學生清楚蕭伯納本以為自己的介紹會讓小姑娘激動、興奮，能讓小姑娘為和大文豪玩了好久而自豪，然而小姑娘出乎預料的表現使蕭伯納為之一震，從而為下一節課的學習打下基礎。但是在實際教學過程中，對蕭伯納本意的引導不夠深入，在學生有所感悟時沒有能夠抓住關鍵處加以總結提升，沒有達到預期的教學效果，學生的理解不夠到位，這是在今后的教學中需要加強的地方。

大作家的小老師教學反思 篇2

　　《大作家的小老師》以清晰、干練的筆觸，寫出了文豪蕭伯納“拜”一位小姑娘為師的事，讀來很受啟發。

　　生活中，每個人都會無意識地關注別人的點點滴滴，然后不經意地學習、模仿自認為優秀的地方，就這樣在不知不覺中擁有了許多的老師，只是我們不曾留意而已。剛開始讓學生從周圍的的人中尋找自己的“老師”，并尋找“老師”的閃光點時，學生的視線不夠遠，只是在平時老師經常褒獎的所謂優秀學生身上打轉，比如：董文泰是我班的“讀書明星”，王煒漢因為寫字又快又好，無愧于“書法家”和“快手王”的美稱……大部分完全可以成為“老師”的同學就被無情地拋棄了，這樣，文章內涵學生是無法真正地體會的。意識到這一點，我加強了對學生的點撥與引領，我就以班上一位成績很差，經常被老師批評，也不為同學所喜歡的一個所謂差生的男孩為例，讓學生從他身上尋找值得大家學習的地方，經過獨立思考和集體討論后，我們大家對他的長處終于有了一個共識：他熱愛勞動的優秀品質是班上無人能比的，他，是所有同學的“勞動老師”。受到這個啟發，大家都更為努力地去發現并放大其他人的閃光點了，于是，我印象當中那個默默不語的男生成了“笑星”，他的絕招是給別人講笑話，從來都是逗得別人滾到課桌底下，自己卻冷若冰霜；那個大大咧咧，在班里笑料百出的女生是班里的朗讀高手，成為了所有學生學習的榜樣；那個瘦巴巴，好說謊的小個子男孩拉丁舞跳得極棒，毫無疑問地成為了“拉丁舞王”；而那個皮膚白凈、眼睛小小，整日在媽媽庇護下嬌滴滴的男生歌竟唱得特別棒，也成為了同學們仰慕的對象……就這樣，學生們就輕而易舉而又深刻地理解了古代著名教育家孔子的“三人行，必有我師”的意蘊。這樣的引導，不只讓學生認識到了謙虛、平等待人的重要性，更讓學生體會到了人要全面衡量和評價別人的可貴。后來，我又引領學生發現文本當中的另一個細節，文中的蕭伯納不僅“拜”了老師，也發現了自己的不足，于是，我讓學生都靜下心來思考自己的不足，學生們做到了和別人對照、比較，然后結合家長和老師對自己的評價，勇敢地亮出自己的缺點。我鼓勵他們，有了錯誤并不可怕，蕭伯納這個大文豪都能屈駕“認錯”，并能勇于改正錯誤，我們也可以的。這節課，每個人都積極地表揚別人和自我批判，場面熱烈而溫馨。

　　與文本對話，不能只關注表面的文字，而是要更多的達到心與心的交流與碰撞，與文本的對話，是努力發現生活中的真、善、美的一個極為有意義的心靈旅程。

大作家的小老師教學反思 篇3

　　今天，教了《大作家的小老師》這一課。這篇課文重在讓學生感受大作家蕭伯納知錯就改、嚴于律己的可貴品質。這是一篇略讀課文，應以學生自學為主，我決定在課堂上引導學生充分與文本對話，自己質疑、探究、感悟。

　　一、設疑導學自探究：

　　這節課我選擇了三個有啟發性的問題引導學生學習。《大作家的小老師》一文，課題很吸引人，我問一句：“讀了課題，你有哪些問題？”不但可以簡潔地過渡到課文的學習，而且能激起學生主動閱讀課文、探究問題的興趣。接著，通過插圖、文字、課外資料等途徑解決學生提出“大作家”和“小老師”的問題，這是一次較為深入的與文本對話。此外，我的第二次設疑：“可是，這樣一個可愛的小姑娘說的一句話卻讓蕭伯納‘為之一怔’。根據‘為之一怔’，你能提出哪些問題？引導學生根據關鍵詞提問，從而巧妙地提出了理解蕭伯納性格特點的難點。學完全文后，我又通過第二個問題“文中的蕭伯納和小姑娘，你喜歡誰？為什么？”引導學生再次回到文本，又跳出文本，客觀地評價文中人物，從他的身上獲得啟示。三個大問題的設計牽動了全文的脈絡。根據課題，關鍵詞提問，本節課教給了學生質疑的方法。

　　二、合力攻關顯成效

　　教學中解決學生提出的為什么會‘為之一怔’？及從‘為之一怔’中體會到什么？是難點，小組集體的智慧此時便可發揮重要作用。通過小組成員間思維火花的碰撞，學生對人物的品質便可以有更深入的理解，難題便迎刃而解了。

　　三、以演帶讀助感悟：

　　三年級的課堂上，直觀形象的教學手段，仍然發揮著重要的作用。課上，我在學生小組討論如何讀好這段話的基礎上，讓學生戴上頭飾，配上動作，分角色朗讀。學生表演讀這段話，也在體驗著文中人物的感受，讀好這段話的同時也能更好地體會蕭伯納的優秀品質，感受到小姑娘的人格力量。

　　總之，這節課我重在引導學生充分地閱讀課文，提出問題，并運用多種有效的方法引導學生自己探究問題，達到自己釋疑的目的。

大作家的小老師教學反思 篇4

　　《大作家的小老師》教學反思

　　《大作家的小老師》這篇課文采用“以小見大”的寫法，通過記敘著名作家蕭伯 納和蘇聯小姑娘娜塔莎之間的故事，成功地塑造了大作家蕭伯納謙遜的形象。 故事以人物間的對話為主，簡短的對話傳神地表現出小姑娘的天真可愛和蕭伯 納的嚴于律己。教學時，重點指導學生朗讀，讓學生感受大作家蕭伯納謙遜自 律，體會其寬廣胸懷。

　　這是一篇略讀課文，第一課時的教學目標我是這樣設計的：學生自讀課文， 掌握生字新詞，在讀通課文的基礎上我讓孩子們帶著問題讀課文，想一想題目 中“大作家”是誰？“小老師”是誰？為什么蕭伯納稱小姑娘是小老師？對于前面 兩個問題，大部分孩子聽完我的問題就躍躍欲試了，顯然文中只出現了兩位主 人公，非常容易判斷誰是“大作家”，誰是“小老師”。至于第三個問題，孩子們 好像有點猶豫，可能還不知道如何準確地表述。于是，我讓孩子們先別急著回 答，細細地讀課文，并抓住關鍵句的朗讀，體會蕭伯納為什么稱小姑娘為小老 師。（對于孩子們一時難以解決的問題，我沒有因為怕延遲教學時間而直接采 取“填鴨式”的教學，而是把主動權交給孩子，讓孩子們在閱讀中學會分析問題， 解決問題，提高孩子的閱讀水平。）

　　在第二課時的教學中，我還是把主動權交給了孩子，先復習第一課時所學 得內容，接著我讓孩子們邊讀課文，邊體會蕭伯納是一位怎樣的大作家，娜塔 莎又是一位怎樣的小姑娘。在朗讀的過程中，我要求孩子們圈圈畫畫相關的句 子，并在相應的地方寫上自己的體會。在巡視的過程中，我發現孩子們讀得都 很認真，圈畫得也很仔細，他們還不忘及時地寫上自己的讀書心得。有一些孩 子雖然成績不太理想，但通過朗讀他們也非常認真地把自己對課文的理解寫在 了相應的句子旁邊。看著他們勾畫地那么用心，我想應該把發言的機會先留給 他們。于是，在交流時，我先讓這些孩子談談自己的體會，站起來的這些孩子 基本上都不夠自信，回答時聲音也不夠響亮，但都能表達自己的讀書后的感想， 這點讓我很是欣慰。針對孩子們不夠自信的表現，我給予了適當的表揚和鼓勵， 孩子們變得大膽多了，有些孩子看到我很認同他們的想法時，一下子有了自信， 整堂課上小手便不停地舉了起來，看起來格外的興奮。

　　通過《大作家的小老師》的教學，使我意識到只要給孩子充分的朗讀時間， 即使基礎很差的孩子他也有獨特的見解，我們不能抹殺這些孩子的積極性，而 應該給他們創造更多的機會，讓他們恢復自信心，從而慢慢地適應課堂教學， 跟上其他孩子的成長步伐。

　　《大作家的小老師》教學反思

　　這篇文章是描寫蕭伯納遇到小姑娘后，炫耀自己的才華，卻得到了小女孩意想不到的回答，后來明白了一個深刻的道理，在教學中，著重抓住語言文字訓練的點，領會人物細膩的情感。

　　片段一

　　師:（投影）臨別時，蕭伯納（　）對小姑娘說：“別忘了回去告訴你媽媽，就說今天同你玩的是世界有名的大作家蕭伯納。”

　　生：我覺得是自豪。

　　師：你還可以填哪一個詞語？

　　生：我覺得填上得意洋洋。

　　師：（比較）哪你認為自豪好還是得意洋洋貼切，你可以聯系后面的語句想一想？

　　生：我認為是得意洋洋好。自豪沒有寫出驕傲的情緒，而得意洋洋寫出了他想對小姑娘炫耀一番自己的名氣。

　　師：我還覺得可以填神秘。他想悄悄地告訴小姑娘，他是世界上最偉大的作家。

　　片段二：

　　教師延續文本，創設情境

　　師：他又寫了兩本著作獲得了國際大獎，他在路上再一次遇到了小姑娘，這次他會怎么對小姑娘說？

　　學生練習，同桌討論

　　兩位學生表演

　　蕭伯納：今日看到你，我格外驚喜，我要叫你一聲老師，上一次，從你的話語中，我認識到了自己時常炫耀自己，聽了你的話，我深受啟發，回家后，我就忘掉所有的榮譽，一切從頭開始，晚上發奮學習，我出版了兩本書，送給你，你真是我的老師呀！

　　小姑娘：你真是太謙虛了，你是世界大文豪，我哪敢當您的老師！

　　師生共評

　　師：大作家拜小姑娘為老師，您拜誰為老師呢？

　　生1我愿意拜許焱開同學為師，我要向他學習跑步的技巧。

　　生2我要向許婕學習，她在學習上能抓緊分分秒秒。

　　師：你身為班長，向普通同學學習，你真謙虛，以后一定會有更大的進步！

　　師：最后一節中，講到在生活中我們往往會取得成就，會有哪些成就呢？

　　生：可能我會考上北京大學，成為博士生。

　　生2：我也會成為作家，寫出很多作品。

　　生3：我會當上總統，但我會與老百姓友好相處。

　　師：你們以后會在生活中取得很大的進步，為人謙虛，就會知道自己的不足，然后奮發前行，若居功自傲，就會在榮譽中走向毀滅。

　　出示兩句名言

　　驕傲自滿是我們的一座可怕的陷阱；而且，這個陷阱是我們自己親手挖掘的。

　　一個驕傲的人，結果總是在驕傲里毀滅了自己。　

　　課文通俗易懂，我于是抓住語言文字，創設問題情境，讓課堂顯得更豐滿，讓學生走進文本，在想象中體會人物內心的情感變化，在表演中體會文本所折射的人文光華。在創設的情景中，教師讓蕭伯納又一次遇到了小姑娘。在情境中，學生明白了謙虛能使人產生強大的動力，在寧靜中思考，在平和中追求。學生才能把文本所蘊涵的哲理內化為生活中的言行。我還充分利用學生的錯誤資源，讓學生討論辨析，感受到蕭伯納的自夸，學生在教師不露痕跡的教學環節中逐步認識到了謙虛給自己帶來成長的快樂。

大作家的小老師教學反思 篇5

　　《大作家的小老師》這篇課文重在讓學生感受大作家蕭伯納知錯就改、嚴于律己的可貴品質。在教學時我決定在課堂上引導學生充分與文本對話，自己質疑、探究、感悟。

　　三年級的課堂上，直觀形象的教學手段，仍然發揮著重要的作用。課上，老師在學生小組討論如何讀好這段話的基礎上，讓學生配上動作，分角色朗讀。學生表演讀這段話，也在體驗著文中人物的感受，讀好這段話的同時也能更好地體會蕭伯納的優秀品質，感受到小姑娘的人格力量。但是，我發現自己這一環節的教學有些節奏感不強，主要是讓學生評價的太多了，有時候朗讀不出人物語氣的時候加上動作就可以把人物的語氣表達的淋漓盡致了。這是我的一個不足之處，如何讓學生在活動中更輕松的學習。

　　還有要注意的是，我的語言不夠生動，不夠吸引孩子們。對于課堂上一些同學的精彩發言也不能夠作出及時，準確的引導。我想，今后我學習的東西還有很多很多。