北海的早晨 教學(xué)設(shè)計

【教學(xué)過程】
教學(xué)目標(biāo)：1、品味散文優(yōu)美的語言，欣賞文中新穎貼切的比喻、擬人句。
          2、體會作者在寫景中蘊含的情感，理解“山水有情皆因人有情”，激發(fā)對自然美景的熱愛。
教學(xué)重點：品味、欣賞文中新穎貼切的比喻、擬人句。
教學(xué)難點：品味寫景語句，融入情感，讀出感受。
安排課時：一～二課時
教學(xué)輔助手段：
教學(xué)過程
一、 教學(xué)設(shè)計
（一）導(dǎo)入：
1、教師簡介“北海公園”。
2、教師導(dǎo)語：南朝陶弘景曾說：“山水之美，古來共談”，但如果像我剛才那樣來談，你能真實地感受到那種“美”嗎？只能說是一篇“人在景外”的導(dǎo)游詞而已。而當(dāng)代女作家斯妤則劃著一只小船，用眼睛做鏡頭，攝錄了北海早晨的一個個美景，她用一顆善感的心，用一枝生花妙筆寫就了散文《北海的早晨》，給我們帶來了美的享受。
說明：
導(dǎo)入的目的在于引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識寫景散文細(xì)膩繪景、景中含情的特點。與教學(xué)目標(biāo)相扣。
（二）初讀課文，整體把握。
1、教師朗讀全文，學(xué)生閱讀、聆聽并思考：
（1）作者以時間為序，將“北海的早晨”分為了哪三個時段？ 每個時段中又寫了那些景物？
（2）每一個時段的北海各有其特點，試分別用一個恰當(dāng)?shù)脑~語或短語來概括。
說明：
品味語言旨在深入理解和研究作者遣詞造句與所繪之景、所抒之情的關(guān)系， 理應(yīng)建立在對全文內(nèi)容和情感基調(diào)整體把握的基礎(chǔ)上，因此設(shè)計“整體把握”環(huán)節(jié)。教師富有感情的朗讀，不僅可以幫助學(xué)生眼、耳、腦齊動，熟悉課文內(nèi)容，更可初步感受文中風(fēng)景之美、作者對美景的熱愛之情。而事先所提的三個思考題，則能讓學(xué)生集中思想，有的放矢地尋找關(guān)鍵語句。
2.學(xué)生發(fā)言，教師點撥。
晨霧中的北海         山巒樹木、臺榭樓閣、沿岸柳樹、湖面
靜謐朦朧           瓊島（島上勝景、沿湖長廊）

曉月漸露時的北海     曉月
動靜相宜           湖面（無風(fēng)時、微風(fēng)時、大風(fēng)時）

朝陽下的北海         朝陽
生機(jī)勃勃           湖面
                   游人
    說明：
這一環(huán)節(jié)中，教師可有意識地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會作者的觀察描寫順序，但點到即可，不必花費過多時間。
（三）細(xì)讀課文，品味語言，體會情感。
1、問題引導(dǎo)：你最喜歡作者筆下“北海的早晨”的哪一時段？是哪些描寫打動了你？結(jié)合具體語句說說你的閱讀感受。
學(xué)生在問題引導(dǎo)下自讀課文，圈劃描寫語句，細(xì)細(xì)品味其妙，適當(dāng)批注。教師巡視，給予必要點撥。
2、學(xué)生發(fā)言交流。教師引導(dǎo)點撥。（按三個時段的順序發(fā)言交流，根據(jù)學(xué)生具體情況，可延續(xù)至第二課時。）
3、指導(dǎo)朗讀相關(guān)語句和段落。
說明：
看似開放式的閱讀環(huán)節(jié)設(shè)計，其實緊扣了寫景散文的重點——景物描寫，而本文景物描寫中又以比喻句和擬人句居多，因此自然與教學(xué)目標(biāo)相扣。“最喜歡哪一時段”的設(shè)問旨在引導(dǎo)同學(xué)在有限的課堂時間內(nèi)精讀某一部分，深入品味典型語句，讀出收獲。在其后的全班發(fā)言交流中又可起到思維碰撞、舉一反三的效果。