《嚴也是一種愛》教學設計

導入新課 引導學生閱讀課文引言,著重品味對聯的含義。 分析對聯的意義，體會一家人據此來做和不這樣做各會怎樣，得出“樂園”與“樊籠”的不同結果。 由此引出本課內容。

同齡人的心事 開展活動時，教師可引導學生由課本上的材料過渡聯系到現實生活中的實例，由于事先已布置學生收集，這樣就易于引發學生共鳴，再趁熱打鐵，由學生討論分析原因，從父母的角度，體會父母的愛，最后思考解決問題的辦法。
在開展此項項活動時，教師應注意到，這一活動主要是起導入的功能，不是也不能解決所有問題，因此要注意控制目標。只要學生能與父母換位思考，體會父母嚴格要求后面的愛心和期待，從而激發學生“努力去改變這種狀況”的熱情就可以了。 閱讀“初中女生自述”，討論并思考自己是否也有類似的煩惱？為什么和諧的親子關系變得格格不入？我們怎樣努力去改變這種狀況？ 青少年的喜好、對家長憂慮和感受的忽視、對服裝的偏愛及家長對男女生交往的戒備等，都是初中生現實中普遍遇到的問題。從這些入手，有利于學生明白，與父母發生矛盾，是正常的，也是有原因的，是青少年學生的共性。其次，讓學生體會到，父母的要求、期望、叮囑，以至嘮叨，都凝聚著父母對子女的深深的愛。第三，化解矛盾，不僅僅是父母的事，學生自己也有責任積極尋找解決的辦法，學生明白了這一點，也就提出了本框乃至本課的主旨，有利于了學生延伸思路。

長大后產生煩惱的原因 布置學生完成課本表格，由于比較兩代人涉及到太多方面，學生在完成時教師可適當提示。然后教師組織學生對所填內容進行交流和討論。在學生評價矛盾的性質時，教師要根據具體情況，適時介入，點出“愛與期待中的矛盾”這一主題，防止學生夸大矛盾。
在整個活動中，教師一是注意控制好范圍，不要太多太泛，以至喧賓奪主。二是要避免學生在比較中走極端，完全肯定或否定自己與父母的差別，把比較當作“好與不好”、“對與不對”的比較，也就是要注意滲透辯證觀點。三是要引導學生在比較中體會父母的良苦用心，這是思想教育的重點。四是基于農村學生的實際認知水平，在講解“代溝的實質”時，應對“代際”一詞作專門的解釋，以利學生更好地理解。 　　一，完成課本20頁的內容；二，探討這些差別會造成哪些交往障礙；三，評價矛盾的性質；四，體會矛盾之中包含的父母的愛心和期待。 通過比較，學生一方面可以站在父母的角度看問題，設身處地地設想父母的處境，理解與父母的差別，更容易理解父母的想法與做法。其次，活動過程也是學生對自己的一個再認識的過程，即“自知”的過程，是一個心理上、思考方法上的進步和成熟。

閱讀與思考：愛的沖突（見附錄） 讓學生閱讀材料，留出一定時間讓學生回味材料的含義。 　　閱讀和體會材料。思考：是爸爸媽媽不愛我們嗎？還是他們不知道怎樣表達愛？會不會是他們已經表達了而我們卻未察覺？代溝，究竟誰不理解誰？是爸爸媽媽不理解我們，還是我們不理解爸爸媽媽？ 在前面活動的基礎上，通過閱讀和回憶自身心靈深處的感動和故事，讓學生再次深度體會父母深沉無私的愛，為后面分析逆反心理危害作鋪墊。