個性化的人物語言
請一組同學以詩人的身份，請二組同學以哲學家的身份，請三組同學以律師的身份，請四組同學以資深記者的身份寫一兩句話或一段話。
（大約6—7分鐘）插入《班得瑞》音樂
教師：相信大家已經寫完了符合自己身份的語言，下面請大家每六人一組，進行討論，看六人當中，誰的語言更有個性化、更符合自己身份，推薦給老師供全班同學一起欣賞。
（大約3分鐘）
好！請寫上被推薦者的身份及姓名，如詩人某某某，如哲學家某某某，如律師某某某，如資深記者某某某。
教師下講臺收取優秀習作教師例讀：
詩人某某某說
哲學家某某某說
律師某某某說
資深記者某某某說
三、過渡語：
剛才同學們寫的語言，都寄托了自己對于死者和同情或者是對生者的啟迪，語言都十分符合自己所充當的身份特點，這樣的語言就是個性化的語言。那么，在平時作文中，有些同學寫人物對話的時候，人物語言缺乏個性化，寫出來的語言干巴乏味。
例（放映，教師讀）：門被打壞了，開了一個拳頭大的窟窿。班主任來了，說：“誰踢壞的？”搗亂鬼董小天說：“沒看見。”旁邊的張小勇還幫董小天說話。高芳芳說：“是董小天踢的。”董小天不承認。老師說：“還有誰看見了？”“沒看見。”李星說。
教師：這一段描寫顯得單調乏味。如果加上符合他們性格的個性化語言，就會好象真的聽見他們的聲音，同時添上相應的表情和動作，就會加強對話的表達效果。 同學們不妨去修改一下。（給五分鐘事件學生改），然后點2----3名同學讀改過的文段。
學生：
學生：
學生：
（示例：放映改動后的例子）
門被打壞了，開了一個籃球大的窟窿。班主任來了，瞪著眼：“誰踢壞的？”搗亂鬼董小天斜著眼，冷笑著：“鬼知道，又沒有人叫我一定要看好門？”旁邊的張大勇，朝老師做了鬼臉：“哈……，開了窗，好通風。”誰知這一下卻惹惱了站在旁邊的班長高芳芳。“是董小天，他來時，一陣風正好把門關了，他就抬起腳，用力一踢。”董小天腳一跺：“大白天別說夢話！你小心點，不要誣陷好人！”“我才不瞎說呢，大家都看見的。你憑什么，做了壞事，還要耍嘴。”老師說：“還有誰看見的？”“我，……沒看見。”李星使勁地咽了一口水，神情恍惚。
教師：改動后我們通過人物個性化語言看到搗亂鬼無事生非，油嘴滑舌，張大勇油嘴滑舌、混淆是非，高芳芳正義、勇敢、不留情面，李星性格軟弱、膽小怕事，各自的思想境界以及性格特點活靈活現。
六、教師總結：
好的文章是要求反映社會人生，表達真誠情感的。唯有真實生動，才能動人。而要創作好作品，個性化的人物語言是最能體現“文學來源于生活，又高于生活”的原則的。讓我們在作文中，錘煉人物語言，使人物語言更富有個性化，讓我們的的作文的人物語言能刻畫社會眾生相，贊頌真善美、鞭撻（tà）假丑惡,真正做到“文章合為時而著，歌詩合為事而作”。