倡導作文語言個性化

宜興外國語學校  周瑾

摘要：作文教學是一種生命運動，是一種對話活動，是學生發(fā)展自我、提升自我的一種自我修煉過程，寫作更是學生的個性化行為。由于學生個性的差異，需要突出學生的個性化，特別是語言的個性化。教師應倡導作文語言的個性化。

關鍵詞：個性的差異   個性化語言

作為一個有十幾年教齡的語文老師，最繁重的工作莫過于批改學生那厚實的作文，而最大的享受莫過于看到一篇篇讓人感覺為之一振、眼前為之一亮的作文，可每每翻閱那厚厚的稿紙，總感到死氣沉沉，毫無新鮮的感覺。回想學生在作文課上寫作時也是持筆茫然、筆下生澀。最近看到一生習作《從無從下筆說起》，文中寫道“面對熟悉的作文紙無從下筆……內容盡是些陳詞濫調，缺乏新意，連自己都覺得嘔心”，而且這些內容還是“正著寫，倒著寫，今兒寫，明兒寫”，再也沒有新鮮感和創(chuàng)造性。再看一些相關的報道：一位語文老師對30篇《我愛我家》學生作文進行統(tǒng)計分析，學生用的詞語不超過200個，成語、俗語很少見，更不用說自己個性化的語言了。這種現象不能不引起人們的高度重視，特別是語文教師，現在學生的用詞太簡單、太貧乏了。因此筆者認為在作文教學中亟待倡導語 言個性化。所謂個性化語言就是指最能表現人物個性特征的語言，是特定的“這一個”，是其他任何人都難以替代的。魯迅筆下的孔乙己深受封建教育的毒害，把陳腐不堪的知識當作學問，到處賣弄，滿口“之乎者也”，即使在小孩子面前也不例外，這就是個性化的語言。 

其實每個人由于生活環(huán)境及個人的生活經歷存在著千差萬別，因而生活中的每個人都是千姿百態(tài)，各不相同的。而由這些個性各異的人寫的文章當然也應該是千姿百態(tài)的，這些文章所反映的生活也是方方面面的。當我們用模式化、肢解的方法來分析文章段落，沿用傳統(tǒng)的老一套的方法來搞閱讀鑒賞，就會把生動活潑的語言搞得枯燥乏味，也會倒了學生的胃口，而寫作時則用一些千篇一律的老話題來規(guī)范學生，這樣就掩蓋了學生作文的真實水平。所以，作為語文教師應該珍惜學生對文章獨特的感悟，重視學生的差異性發(fā)展，給學生一個不同的發(fā)展空間，多角度、多層次地落實個性化寫作，特別是語言的個性化。作文教學是一種生命運動，是一種對話活動，是學生發(fā)展自我、提升自我的一種自我修煉過程，寫作更是學生的個性化行為。由于學生的生命狀態(tài)是不同的，一個個學生就是一個個極具個性差異的鮮活個體，他們有著不同興趣愛好、知識背景、生活經歷、情感氣質等諸多因素的差異，因而對語言的感悟自然也就有了區(qū)別，所謂“一千個讀者心目中有一千個哈姆雷特”就是這個道理。因此引導學生感悟語言時我們應順應學生的個性差異。

筆者認為在教學實踐中要做好三方面的工作。

一、  要鼓勵學生在學習中注重借鑒和積累。

有人說，文章只要多讀就自然會寫了，我很贊成，那就是要鼓勵學生多進行課外閱讀。如中外文學名著，這些文章都是思想的大師、文學的大師、科學的大師所寫的。這些大師都是在人類發(fā)展過程中，代表著時代進步，影響歷史進程的、影響人類思想的頂尖級人物。他們留下的文章，他們自身的歷史、傳記，他們的言論，都是人類智慧寶庫中最鮮活的一些東西。跟大師對話、關注大師就是對自身的一種觀照，而在閱讀這些名著中品味語言、感悟語言能夠激起學生的情感、體驗，與文章語言、形象的碰撞，喚醒學生對語言的敏感，這些體驗和敏感一經積淀，無疑會在很大程度上提高學生的語文素養(yǎng)，從而積累起深厚的語言底蘊。積累還可體現在平時，平時生活中的種種現象，種種經歷，也是不可多得的機會。我們要提供機會讓學生多觀察生活，并從社會這個舞臺中發(fā)現生活源泉，如人與人之間的交往、交流，人跟人之間的和諧相處，尊重他人、尊重自己，珍惜生命，關愛他人等主題，借此來開拓他們的視野。兒童應該是語言的創(chuàng)造者，因為孩子有自己獨特的語言世界。

二、  要讓學生關注自我，培養(yǎng)鮮明個性。

每個人最熟悉的莫過于自我，自我是最富有個性的，是活生生的“這一個”，語文老師必須引導學生充分關注自我，以培養(yǎng)棱角分明的個性。每個學生來自不同的家庭，每個家庭的生活、環(huán)境、歷史背景又各不相同，所謂“家家都有一本難念的經”、“快樂的家庭都相似，不幸的家庭各有各的不同”等。在這樣獨特的家庭環(huán)境中，隨著年齡的增長，年級的增高，經歷的獲得，經驗的積累，知識層次的改變，每個學生又會產生漸進式的需求，從最低層的溫飽需求到高層次的交往需要和自我實現的需要。讓學生關注自我就要引導學生挖掘自己這些獨特的內在的東西，在這一過程中發(fā)現自我的煩惱，發(fā)現自我的快樂，發(fā)現自我的特長，發(fā)現自我與周圍的不同，進而在自己的作文中把自己獨特的感受展現、抒寫出來。如對自己的家庭狀況的分析思考，對自己身邊的親人、老師、朋友的評價取向，對自己內心復雜矛盾震撼的東西產生共鳴。這些內容是我們作文教學時永恒的話題，也是寫不盡的話題。作為語文教師要充分挖掘，深入觀察，指導運用。

三、   老師有個性化的追求是實現作文語言個性化的關鍵。

只有個性化老師才能指導出個性化的學生，只有老師有個性化的寫作水平，才能指導學生寫出個性化的作文。個性化寫作不可能一蹴而就，也許會走彎路，也許會遇到一些挫折，但是我們應該相信它是方向。在實際教學時更不要用一次作文的成功與否來衡量一個學生，應該以發(fā)展的心態(tài)看問題，看學生，這樣我們的個性化寫作就會走向成功。

縱觀學生寫作，有的迫于應付而寫作文，老師出什么題目，就用一套現成的東西來對付，言不由衷，寫出的內容并不是他們真實的思想，也不是他們的心理、他們的身份、他們的情感、他們的能力所應該表達的、所能表達的東西，從語言到情感及形式都跟他們的生命、生活狀態(tài)相差甚遠。我們要追求的是那些能夠反映他們的情緒，反映他們的本質的真實的作文。有時學生沒有內容寫，因為他們的生活就是從家到學校，貧乏、單調的生活狀況使他筆下寫不出豐富多彩的東西。因此在作文教學時，我們應設法打開他的生活空間，打開他的思維天地，給他們提供豐富多彩的世界，引導他們投身這個豐富多彩的世界。我們要允許學生從幼稚慢慢走向成熟，甚至對他們一些出格的言論都應該用一種愛護的、寬容的態(tài)度對待，不應該過分苛求，過分理性地脫離他們的年齡、身心、情感發(fā)展特征去規(guī)范他們，這才跟把學生作為一個獨立的、活生生的人相吻合。

如作文課上讓他們自己去發(fā)現，自己去領悟，自己去修正。采用互相討論，評價，修改，在一起交流的方式，發(fā)揮學生群體的作用，班級的作用，也是發(fā)揮老師的指導作用。不過老師的指導不要居高臨下，盛氣凌人，而要把自己變成他們中的一個成員，平等地交流。因為學生的認識即使很幼稚很不成熟也都是可以理解的，放手讓他們在寫作的過程中，交流的過程中，互動修改評價的過程中走向成熟。以往我們強調模式化，過分追求共性化，這是違反人的發(fā)展規(guī)律的。人是千差萬別的，有個性的，每個人的發(fā)展從他的內在的要求到他的發(fā)展方向再到他的發(fā)展空間，都應是不同的。如果我們尊重他的差別性，尊重他的個性化發(fā)展，就不應用千篇一律的題目去規(guī)范他們。 

    高爾基說過：“文學是語言的藝術”，阿•托爾斯泰把“文學語言”比喻為一種“神奇的電波”、“言為心聲”。在寫作中通過個性化的語言，能夠創(chuàng)造出鮮明的藝術個性，讓讀者通過閱讀個性化的語言能夠在頭腦中形成一幅幅畫面，一座座浮雕，產生造型那樣的立體效果。所以在寫作教學中我們應倡導學生用富有個性化的語言來表情達意，讓個性化的語言成為作文的亮點。