巧妙指導(dǎo)個性化朗讀——四年級《桂花雨》（通用17篇）

巧妙指導(dǎo)個性化朗讀——四年級《桂花雨》 篇1

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載    點(diǎn)擊數(shù)：46

　　廈門市同安區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 紀(jì)亞妮

　　師：請同學(xué)們選擇自己喜歡的部分練習(xí)有感情地朗讀，讀完后，想想、說說你為什么喜歡讀這一部分？為什么這么讀？

　　生1：老師，我喜歡讀的是搖花對我來說是件大事，所以總是問母親：'媽，怎么還不搖桂花呀？'

　　師：請你說說為什么喜歡讀這一句子。

　　生1：因?yàn)槲覐倪@個句子體會到作者盼望搖桂花的迫切心情。

　　師：那你覺得該怎么讀？

　　生1：我覺得這個媽字應(yīng)該讀長一些。學(xué)生試讀。

　　師：誰有不同的看法？

　　生2：我覺得這個媽應(yīng)該讀得短、快一些。

　　師：為什么？

　　生2：因?yàn)樽x得短、快一些才能讀出作者盼望搖桂花的迫切心情。學(xué)生試讀。

　　師：誰還有不同的看法？

　　生3：我覺得這個媽可以讀得長一些，不僅可以讀出作者盼望搖桂花的迫切心情，也可以讀出作者的撒嬌。學(xué)生試讀。

　　師：請同學(xué)們用你自己喜歡的語氣讀讀這句話。

　　全體學(xué)生試讀，讀出自己喜歡的語氣。

　　[評析]

　　聽著學(xué)生這樣極富創(chuàng)意的朗讀，我不禁想到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。是啊，朗讀是一門藝術(shù)，指導(dǎo)個性化的朗讀更是一門藝術(shù)。在本段教學(xué)中，學(xué)生把文中的人物讀活了，重在老師能尊重學(xué)生的不同意見，讓學(xué)生進(jìn)行有創(chuàng)造的思維，指導(dǎo)個性化的朗讀。這樣個性化的朗讀，既能意會生情，又能表意傳情。離開了朗讀的中介，學(xué)生是很難理解課文、理解課文中的人物，當(dāng)然更談不上讓人物活起來。其實(shí)，一篇課文讀懂了，讀出味來了，教學(xué)方法也就隨之有了。好的教學(xué)方法，也是讀出來的。

　�。ǖ谝环段� www.第一范文.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜索關(guān)鍵字：桂花）

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巧妙指導(dǎo)個性化朗讀——四年級《桂花雨》 篇2

　　義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教材人教版語文五年級上冊

　　7  桂花雨

　　執(zhí) 教 者：趙惠文      樂清市樂成鎮(zhèn)第七小學(xué)

　　郵政編碼：325600      電    話：13868711288

　　一、設(shè)計理念：

　　桂花雨，飄灑在故鄉(xiāng)的小院里，飄灑在我的記憶里。思鄉(xiāng)的情，就這般如陣陣桂花的香味一樣，濃濃淡淡，飄飄灑灑。

　　“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花�！边@是鄉(xiāng)情的濃縮。以此為窗口，讓學(xué)生走進(jìn)窗口，倘徉在文本中，在語言中、想象中感悟鄉(xiāng)情，感悟靈性的桂花雨。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　1、認(rèn)識2個生字，讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語，并用聯(lián)系上下文等方法理解詞語的意思。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。

　　3、根據(jù)學(xué)習(xí)提示自讀自悟，與同學(xué)交流讀書感受，體會作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來的。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：通過文本朗讀感悟，體會作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念

　　難點(diǎn)：體會母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”所表達(dá)的感情。

　　四、課前準(zhǔn)備：課外查閱資料，了解作家琦君及其作品《桂花雨》《水是故鄉(xiāng)甜》《家鄉(xiāng)味》等。

　　五、過程預(yù)設(shè)（1課時）

　　（一）入文，啟動情感

　　1、讀課題，談桂花：八月中秋，正是桂花正香時，走在校園的小路上，你一定能聞到濃郁的香味兒，細(xì)細(xì)小小的金黃色小花飄飄灑灑，如雨灑向大地的時候，你會想到什么？

　　2、這迷人的芬芳也永遠(yuǎn)地印在作家琦君的心中，童年的一幕幕猶如桂花濃郁的芬芳飄灑在記憶中。這節(jié)課讓我們走進(jìn)她的《桂花雨》，感受那份濃濃的情。

　�。ǘ�）初讀，整體感知

　　1、自由朗讀，第一次朗讀盡量讀準(zhǔn)字音，讀通句子。第二次朗讀，讀出一點(diǎn)對課文的感受來。

　　2、交流檢查：

　�。�1）讀完文章，掩卷而思，你想說什么？（你了解了什么）

　�。�2）快速看一遍課文，想想課文寫到哪幾件事？

　�。�3）選擇一件事，讀給大家聽，注意讀出自己初步的感覺來。

　　【設(shè)計意圖：高年級的學(xué)生，初次朗讀文章，除了讀正確通順之外，對文章的語言、情感已有所感受，盡管粗淺。讓他們在讀中盡量表達(dá)自己的感受，使他們養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，能把自己的一些感受有意識地表達(dá)出來，這也是培養(yǎng)他們的語文意識。】

　　（三）品讀，悟“我與桂花情”：

　　1、導(dǎo)：《桂花雨》的原文里有這樣一句話特別感人：“桂花，真叫我魂牽夢縈。”（出示這句話，學(xué)生讀一讀。）這平平常常的桂花，為什么這般地讓作者魂牽夢縈呢？靜心默讀，課文的字里行間一定能讓讀懂作者的這份心境。

　　2、自由朗讀，把自己的感受以簡單的批注寫下來。

　　3、交流讀書感受，品“獨(dú)愛桂花”：

　　（1）讀第二段，你從哪些地方品出“我”獨(dú)愛桂花？

　　（2）交流：“桂花的樣子笨笨的，不像梅花那樣有姿態(tài)。不開花是，只見滿樹的葉子；開花時，仔細(xì)地在樹叢里尋找，才能看到那些小花。可是桂花的香氣，太迷人了�！�

　�、佟氨勘康摹保鹤x這個詞，你想到什么？桂花笨笨的，你又怎么想？一邊想象一邊朗讀：遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)的作者，當(dāng)在心里說出的“桂花笨笨的”，是一種什么樣的感受？（從“笨笨的”一詞體會作者心中的那份掩飾不住的親切、喜愛。）

　　小結(jié)：一個看似簡單的詞，卻融入了作者一種心境，我們需要細(xì)細(xì)地品，細(xì)細(xì)地想，讀到詞語的心靈中去。

　�、谶@句中，還有哪些詞句勾起了你的想象、給你感受？（學(xué)生暢談想法。）

　�。�3）小結(jié)：“我”獨(dú)愛桂花，那笨笨的樣子是那么可愛，親切，難怪作者說——“桂花，真叫我魂牽夢縈！”（深情地朗讀這一句）

　　【設(shè)計意圖：本單元在閱讀能力要求能感受作者是怎樣表達(dá)情感的，這就需要學(xué)生立足語言細(xì)品，重視語言的內(nèi)涵。一個詞，一句話，正是作者賦予它情感才顯得生動靈性，學(xué)生的品讀，就是從詞語中還原作者的情感�！�

　　4、品“搖花樂”：

　�。�1）我的記憶里，搖花是最快樂的，3—6段中，寫“我”搖花的句子，反復(fù)讀讀，感受“我”的快樂。

　�。�2）交流，暢談讀書收獲，重點(diǎn)點(diǎn)撥：

　�、� “搖花對我來說是件大事。所以，我總是纏著母親問……”從“總是”“纏”這些詞中，你讀出了什么？

　�、� “這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地?fù)u。搖啊搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：‘�。≌嫦裣掠辏�好香的雨！’”

　　a  指名讀正確。

　　b  引讀：

　　搖桂花，我是那么快樂，因?yàn)槲抑�道，桂花一定要搖下來才好——（讀第四段）

　　所以，我盼著搖桂花——（看看圖中的小女孩，看看她的動作表情，仿佛在說著什么？）朗讀：這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹使勁地?fù)u。

　　桂花紛紛落下來，小姑娘抬起頭來，看啊，看啊，那桂花是怎么樣的？看圖，想象。桂花飄到哪里，你看到了什么？想到了什么？寫一寫：我抬起頭來……

　　再讀句子。

　�。�3）小結(jié)：童年的我，就是這樣沐浴在桂花雨中，桂花，怎不讓我——魂牽夢縈呢？

　　（學(xué)生帶著想象、神往地朗讀：桂花，真叫我魂牽夢縈�。�

　　【設(shè)計意圖：以原文中的“桂花，真叫我魂牽夢縈！”這一情感的濃縮之語組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，暢談感受，點(diǎn)撥以重點(diǎn)詞句，使學(xué)生從這些詞句中體會到作者怎樣表達(dá)情感�！�

　�。ㄈ�）再品，悟“母親與桂花情”：

　　1、導(dǎo)：杭州的桂花是很有名的，作者也曾采過杭州的桂花回家，同是桂花，同是芬芳，母親卻這么說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”（出示句子，朗讀）

　　2、你認(rèn)為是這樣嗎？找到課文中的句子讀讀，說說理由。

　　3、學(xué)生自由朗讀感受，交流句子：

　　杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。

　　桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花醒里的。

　�。�1） 引導(dǎo)：輕輕讀，盯住句子中的一些詞，讀著，琢磨著，你能讀出什么來？（杭州的一處小山全是桂花，肯定比故鄉(xiāng)的一棵桂花香。）

　　（2） 質(zhì)疑：可是母親為什么總是這樣說呢？

　　4、導(dǎo)入：讀書，不僅要讀懂文字，還要讀出文字里藏著的內(nèi)涵。細(xì)細(xì)地品品作者寫關(guān)于母親的文字，你會有新的發(fā)現(xiàn)。動筆劃劃寫母親的詞句，想想母親與桂花之間會是怎么的情感？

　　5、靜心默讀，寫寫批注，交流感受，相互修改補(bǔ)充，重點(diǎn)點(diǎn)撥：

　�。�1）桂花一開，母親就開始擔(dān)心了：“可別來臺風(fēng)啊！”母親每天都要在前后院子走一回，嘴里念著：“只要不來臺風(fēng)，我就可以收幾大籮。送一籮給胡家老爺爺，送一籮給毛家老婆婆，他們兩家糕餅做得多�！�

　　從母親的話中，你感受到什么？

　�。�2）桂花搖落以后，挑去小枝小葉，曬上幾天太陽，收在鐵盒子里，可以加在茶葉里泡茶，過年時還可以做糕餅。

　　想象：你仿佛看到了一幅怎樣的農(nóng)家生活畫面？（母親看桂花、收桂花、曬桂花、送桂花、吃桂花糕、喝著桂花茶……）

　　桂花，帶給淳樸的故鄉(xiāng)人是那么美的親情，所以，母親說：——“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”

　　（3）“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后幾十家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里�！毕胂螅嚎磮D中的山間小路，上工下工的人、走親訪友的人、農(nóng)家，生活在這片桂花中，會怎么樣的？（感受恬淡、寧靜、詩意的生活氣息）

　　浸在桂花香里的生活是那么美好，所以，無論走到天涯海角，總會說——“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”

　�。�4）想想，離開家鄉(xiāng)，離開這棵桂花，很多年過去了，當(dāng)我把一束桂花放在母親前面的時候，你想，母親會怎么講的？

　　再讀：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花�！蹦芟胂竽赣H說話時的神情嗎？

　　（母親輕輕地嘆口氣，眼睛望著遠(yuǎn)方，深情地說：……）

　　那是母親深深的留戀啊。家鄉(xiāng)的桂花有收獲、贈送和分享的快樂，你說，那香味僅僅只是桂花的香味嗎？

　�。�5）桂花雨里，是我童年的快樂，是故鄉(xiāng)濃濃的親情，無論走到那里，故鄉(xiāng)的桂花總是最香的——“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花�！�

　　【設(shè)計意圖：“月是故鄉(xiāng)明，花是故土香”，鄉(xiāng)情就這樣縈繞在遠(yuǎn)離故土的人們心頭，母親心中的那份對桂花的情感，是因?yàn)樗�在故土的生活與桂花曾經(jīng)不可分離，桂花是母親思鄉(xiāng)情的依托。當(dāng)學(xué)生靜心品讀這些文字的時候，當(dāng)這些文字成為生活畫面的時候，自然就讀懂了母親和“我”深刻的故土情懷了。因此，教學(xué)中，在暢談感受的基礎(chǔ)上加以點(diǎn)撥，將幾段文字通過想象轉(zhuǎn)化成生活的畫面，使學(xué)生的頭腦真正在學(xué)習(xí)中動起來，與文本對話，與作者對話、相互的對話就都有了可能�！�

　�。ㄋ模┫胂髮懽鳎�

　　1、介紹作家琦君：琦君的小說和散文，像是我們腦海中的一段段的回憶，喚起了我們兒少時期的夢想與純真。從琦君細(xì)膩的文筆中，我們發(fā)現(xiàn)原來平凡的生活里，積累了許多情感和思念，這些從來都不曾遺忘過，只是塵封在心底的最深處。散文集《桂花雨》。

　　2、創(chuàng)設(shè)想象：這位作家原是我們溫州永嘉人，1949年到中國臺灣，后來定居美國。假如有一天，她回到童年時生活的這片山園，她又看到童年搖過的桂花樹，而這一切都變了，發(fā)揮想象，寫寫：重見故鄉(xiāng)的桂花樹（想象：闊別了半個世界的家園，怎么的山，怎樣的路，怎樣的小院，怎樣的家鄉(xiāng)人？假如站在桂花樹下，回憶的又什么？）

　　【設(shè)計意圖：這樣的讀寫結(jié)合，是基于文本又超越了文本的，桂花的深深思鄉(xiāng)情感染了學(xué)生，學(xué)生便通過想象，將自己幻化成作者，有了表達(dá)情感的欲望�！�

　　六、推薦閱讀：琦君散文集《桂花雨》、魯迅《朝花夕拾》林海音《城南舊事》

　　七、板書設(shè)計：

　　桂花雨

　　魂牽夢縈

　　鄉(xiāng)情濃郁

　�。�2007年度第一學(xué)期樂清市新課程展示會展示課）

巧妙指導(dǎo)個性化朗讀——四年級《桂花雨》 篇3

　　【教材內(nèi)容】

　　人教社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文五年級上冊第七課。

　　【設(shè)計理念】

　　在豐富的語言實(shí)踐中，幫助理解課文內(nèi)容，感受語言文字傳達(dá)的意蘊(yùn)與情味。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解桂花雨的意思，在品味語言的過程中體會“桂花香”與“搖花樂”。

　　3、嘗試用朗讀來表達(dá)體會到的桂花帶給人們的快樂。

　　【預(yù)設(shè)流程】

　　一、談話揭題

　　1、出示詩句，讀一讀，這句詩描寫的是什么花？

　　葉密千層秀，花開萬點(diǎn)金。（唐·宋之問）

　　2、師：古代的人喜歡桂花，現(xiàn)代的人也同樣喜歡桂花。著名女作家琦君就深深地愛著這香氣迷人的桂花。（琦君的照片）

　　介紹作者：

　　琦君：1917年生，浙江永嘉人，女作家。1949年赴中國臺灣，1977年定居美國。

　　示題：桂花。

　　3、你們見過桂花嗎？

　　（桂花圖片）你們見過桂花雨嗎？出示課題“桂花雨”。

　　4、今天我們就走進(jìn)琦君的童年時代，感受桂花雨給她的生活帶來的美好回憶。

　　二、了解大意

　　1、用心去讀讀課文，把生字念準(zhǔn)，把課文讀通，讀到喜歡的地方可以多讀幾遍。劃一劃最喜歡的句子。

　　2、交流句子：

　�。�隨機(jī)正音，教學(xué)生字新詞）

　　“桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態(tài)。不開花時，只見滿樹葉子；開花時，仔細(xì)地在樹叢里尋找，才能看到那些小花�？墒枪鸹ǖ南銡�，太迷人了�！暴ぉげ婚_花時，只是滿樹茂密的葉子，開花季節(jié)，也得仔細(xì)地從綠葉叢中找細(xì)花。

　　“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里�！暴ぉせㄏ�

　　“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”──花香

　　“搖呀搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。我喊著：‘�。≌嫦裣掠�，好香的雨��！’”──桂花雨

　　“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”──故鄉(xiāng)的桂花更香

　　3、再次交流讀書收獲：

　　讀了課文，你還明白了什么？

　　桂花送人、桂花有收獲的期待（珍惜）、搖桂花是我童年的快樂、母親思念故鄉(xiāng)和故鄉(xiāng)的桂花……

　　三、再讀課文，品“香”

　　1、你們見過桂花樹嗎？

　�。ü鸹�樹圖片）課文第二自然段中哪些句子可以用來形容這些桂花樹呢？

　�。ㄗx句子：桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態(tài)。不開花時，只見滿樹葉子；開花時，仔細(xì)地在樹叢里尋找，才能看到那些小花。）

　　2、是呀，桂花樹的樣子長得笨笨的，不開花時，只見到滿樹的葉子。開花時，也只是很小很小，得仔細(xì)地在樹叢里尋找，才能見到金黃而又細(xì)小，樸素而又淡雅的小花，可作者喜歡的就是桂花，這是什么原因呢？生答：香。

　　3、再讀課文，找找描寫桂花香的語句，我們也來細(xì)細(xì)聞一聞，品一品。

　　4、交流句子：

　�、拧　翱墒枪鸹ǖ南銡�，太迷人了。”

　�、啤　肮鸹ㄊ㈤_的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的�！�

　�、恰∥液爸�：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

　�、取　叭�年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”

　　5、這里的四句話，請你默默地讀一讀，品一品，哪一句里的桂花的最香。

　�。ㄉ�讀句子。）

　　6、交流、品讀，重點(diǎn)關(guān)注：

　　“迷人”：

　　聯(lián)系生活體驗(yàn)：甜甜的、淡淡的、絲絲縷縷的迷人花香，深深地吸了一口又一口.

　　“浸”：

　�、拧�兩個“浸”一起理解意思：

　�、佟≌l來說說“浸”的意思？

　　（泡在水里，被水浸入；組詞：浸透、浸入。）

　　②　句子中的“浸”又是什么意思？

　�。ㄟ@里的浸字是彌漫的意思，前后左右十幾家鄰居，都彌漫在這桂花的香氣中。）

　　⑵　兩句話分開來體會：

　�、佟　肮鸹ㄊ㈤_的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的�！�

　　a、這句話是什么意思？──沒有不浸在桂花香里的。

　　b、教師引導(dǎo)想象“沒有不”：

　　填空：一縷　一陣　一股　一路　一絲

　　晚上看書聞著一縷花香；媽媽洗衣服，風(fēng)一吹，聞著一陣花香；推開窗戶，一股花香迎面撲來；上學(xué)路上一路花香；坐車遠(yuǎn)行，衣服上還留有一絲花香……

　　c、師：濃郁的香氣，包攏在我們周圍，如縷縷清風(fēng)，縈繞在每一個角落，似乎滲透到了我們的身體里，每一個細(xì)胞中。再齊讀。

　　②　全年，整個村子都浸在桂花香里又是怎么樣的？

　　a、理解：

　　“全年”──整年、四季、12個月、165天、分分秒秒。

　　b、分別換成：

　　“整年、一年四季、一年12個月、365天、分分秒秒”讀句子。

　　（個別讀為主，適當(dāng)加上評價，指向花香久，無時不在。）

　　c、師生接讀：

　　每當(dāng)桂花盛開時，滿樹生香，花香隨風(fēng)飄逸，彌漫四方，人們沉浸在花香里──“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”

　　d、指名讀讀書上這一自然段：“桂花搖落以后，挑去小枝，曬上幾天太陽，收在鐵盒子里，可以加在茶葉里泡茶，過年時還可以做糕餅。全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”

　　e、繼續(xù)師生接讀：

　　不開花時，泡上一杯濃濃的桂花茶輕輕地呷上一口，人們被這濃濃的花香給深深地陶醉了；──“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里�！�

　　過年時嘗一口糯糯的甜甜的桂花糕，這花香唇齒留芳彌久不散──“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里�！�

　　f、交換一下，學(xué)生說前半句，教師讀“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里�！�

　　g、讓我們一起陶醉一下：

　　（齊讀這一段：“桂花搖落以后，挑去小枝，曬上幾天太陽，收在鐵盒子里，可以加在茶葉里泡茶，過年時還可以做糕餅。全年，整個村子都浸在桂花的香氣里�！保�

　　h、“好香的雨啊！”這是哪兒來的雨？

　　找句子“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地?fù)u。搖呀搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。我喊著：‘啊！真像下雨，好香的雨��！’”

　　i、理解：

　　紛紛、滿頭滿身，體會“香”濃、多。

　　j、師：真是場好大的桂花雨，我們的頭上，衣領(lǐng)里滿是桂花，一不小心，調(diào)皮的桂花鉆到了我們的嘴里，甜絲絲的。我們帶著滿口袋的桂花，跑到哪兒，滿身的香氣就飄到哪兒，有趣極了。（齊讀）

　　k、這段話讓我們也見識了桂花雨，這里的桂花除了“香”，還有什么？──樂、生活的香甜。

　　l、靜靜讀一讀這段話，想一想當(dāng)時的情景。如果是你，在滿頭滿身的桂花雨里，會怎樣喊？

　　出示：這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地?fù)u。搖呀搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。我 地喊著：“�。≌嫦裣掠�，好香的雨啊！”

　　m、交流讀句子：

　　快樂、開心、心花怒放，欣喜若狂、笑逐顏開，拍著手、又蹦又跳、手舞足蹈、閉著眼睛

　　評價：真美，從你們的朗讀中看到了那落英繽紛的桂花雨，感受到了那心滿意足的快樂。

　　n、搖桂花的快樂也帶來了豐收的喜悅，作者的父親曾經(jīng)用詩句淋漓盡致地演繹了這份樂，這份喜。請你讀讀這首詩：

　�。ㄖ该�讀。）

　　細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙，

　　競收桂子慶豐年。

　　兒童解得搖花樂，

　　花雨繽紛入夢甜。

　　o、桂花“香飄云天外”，很多人對它情有獨(dú)鐘。古往今來，無數(shù)詩人為之作賦，畫家為之揮毫。請你再讀一讀這些贊頌桂花的詩句。

　�。▽W(xué)生自由讀）

　　葉密千層秀，花開萬點(diǎn)金。（唐·宋之問）

　　桂子月中落，天香云外飄。（唐·宋之問）

　　蘭葉春葳蕤，桂花秋皎潔。（唐·張九齡）

　　亭亭巖下桂，歲晚獨(dú)芬芳。（宋·朱　熹）

　　從桂

　　（宋）楊萬里

　　不是人間種，移從月里來。

　　廣寒香一點(diǎn)，吹的滿山開。

　　西湖

　�。�明）沈之琰

　　微云澹澹碧天空，從桂香生細(xì)細(xì)風(fēng)。

　　百頃西湖一明月，此生已在廣寒宮。

　　品桂

　�。ㄇ澹�張云敖

　　西湖八月足清游，

　　何處香通鼻觀幽？

　　滿覺隴旁金粟遍，

　　天風(fēng)吹墮萬山秋。

　　四、存疑，作業(yè)

　　1、由古詩寫“西湖”談到“杭州”時，隨機(jī)介紹杭州的桂花：

　　桂花是杭州的市花。農(nóng)歷八月，正是秋風(fēng)乍起時，夜里，山風(fēng)穿風(fēng)而過，帶來一室花氣，盈盈暗香籠袖，忍不住，閉目凝神，深呼吸──香氣透心穿腸而過，剎那間，只疑人入仙境……當(dāng)金黃色的桂花象雨點(diǎn)一樣紛紛落下時，在西湖邊上的滿覺垅，滿山遍谷，連綿數(shù)里地下著“桂花雨”，勝似天堂美景──“滿垅桂雨”，落盡西湖千般秀。（杭州滿覺隴賞桂的畫面）

　　2、聽到這兒，聯(lián)系課文中出現(xiàn)的一個小細(xì)節(jié)，你有什么疑問？

　　為什么母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花�！�

　　下節(jié)課任務(wù)：

　　解決疑問，我愛桂花香、搖花樂，而母親眼里心里的桂花又是什么?

　　3、作業(yè)：

　　背誦、摘抄自己特別喜歡的語段；搜集有關(guān)桂花的詩詞、文章讀一讀。

巧妙指導(dǎo)個性化朗讀——四年級《桂花雨》 篇4

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載    點(diǎn)擊數(shù)：39

　　作者：高雪蓮   

　　評劉俊《桂花雨》

　　劉俊老師在教學(xué)中主要體現(xiàn)了以下幾個特點(diǎn)：

　　1.讀為主線，注意培養(yǎng)學(xué)生的語感。

　　教師較好地把握了語文課程的特點(diǎn)，以讀為主線，貫穿教學(xué)的始終，運(yùn)用多種朗讀方式，努力讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶。如教學(xué)小作者是怎樣催促母親搖桂花的，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，你晃動著母親的胳膊會怎么催母親，讀出“迫不及待”。“啊！真像下雨，好香的雨�。　苯處焼�發(fā)學(xué)生想象這么香的雨飄落你滿頭滿身，你會怎么喊。

　　2、檢查初讀，從幾個有特點(diǎn)的詞入手，不拘一格，有新意。“笨拙”，反過來讀，變“笨苯拙拙”，再反過來讀；“口占一絕”絕是絕句的意思，這個詞是什么意思，是誰隨口吟誦出一首絕妙的詩，是什么詩；“爐煙裊裊”觀察“裊”的形，是古代人衣服后面拖得長長的衣擺，詞是什么意思，還可以說“垂柳裊裊”“余音裊裊”。在這樣的說練過程中，不僅檢查了學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，又給了學(xué)生一定的詞語積累。

　　3、對整個文本有整體的把握，又找準(zhǔn)了切入的點(diǎn)。對課文沒有面面俱到的逐段解讀，而是在學(xué)生分自然段讀完課文后問“讀書的時候，有沒有問過自己，小作者為什么喜歡桂花”從而自然引到“搖花樂”，再對重點(diǎn)段落進(jìn)行朗讀體會。

　�。ǖ谝环段� www.第一范文.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜索關(guān)鍵字：桂花）

　　此文轉(zhuǎn)載

巧妙指導(dǎo)個性化朗讀——四年級《桂花雨》 篇5

　�。ǖ诙�課時）

　　楚州實(shí)驗(yàn)小學(xué)  朱秀華

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.通過品讀桂花“香”， 想象課文描繪的情境，體驗(yàn)“搖花樂”，體會作者對童年和家鄉(xiāng)的懷念之情。

　　2.能聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)務(wù)n后練習(xí)中重點(diǎn)句的閱讀感受。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　引導(dǎo)學(xué)生從品讀桂花“香”中體會搖花樂，體會作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達(dá)的感情。

　　【教學(xué)流程】：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、回顧課文

　　1、同學(xué)們今天我們再次走進(jìn)琦君的童年，一起感受----桂花雨。（齊讀課題）讀著這篇散文總有一股桂花的清香撲鼻而來，輕輕地再讀課題。

　　2、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道課文主要寫了作者小時候在自己老家和父母一起搖桂花時的情景，那么，桂花和桂花雨給你留下印象最深的是什么呢？

　　相機(jī)板書：香   樂   甜

　　這就是品讀文字帶給我們的滋味，這是一篇散文，散文是需要好好地、反復(fù)地去讀、去品的，這節(jié)課我們繼續(xù)走進(jìn)文字，去讀文字中香的味道，樂的味道，甚至更多的味道。（板書：……）那么小時候作者和她的父母一起搖桂花時的情景，集中寫了三個自然段，那陣陣落下的桂花雨真是香氣迷人，香飄十里，請你讀讀課文的第二、第三、第四自然段，邊讀邊畫出帶有“香”的語句，體會一下在這些句子當(dāng)中又表達(dá)了怎樣的感情？

　　過渡：下面我們來談?wù)劽鑼憽肮鸹ㄏ恪钡恼Z句。你從中體會到了什么？

　　二、走進(jìn)文本，品味語言文字

　　1、生朗讀出示：“桂花開得茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的�！闭f體會。

　　①有哪個字說它真的很香？（浸）我們寫香一般都用“飄”的，怎么用這個“浸”字�。课覀兛催@個“浸”字是什么旁？淹在水里就叫“浸”，水看得見嗎？摸得著嗎？用了一個“浸”字呢——（就好像看得見，摸得著，還能感覺到了。所以這個“浸”字用得恰當(dāng)，用得傳神。

　�、谥笇�(dǎo)朗讀。讀這句話的時候，注意要把浸字讀得輕一些、軟一些。誰愿意讀一讀？

　　師：真好！我們?nèi)�都浸在了花香之中，除了這個“浸”字傳神，文中還個一個“浸”字。

　　2、出示：全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。

　�、偕�讀，畫出“沉浸”，桂花在全年中哪個季節(jié)開放？在桂花盛開季節(jié)整個村莊飄滿香氣，但作者說“全年，整個村莊都沉浸在桂花香中”，難道這個桂花整整開了一年嗎？要理解這句要聯(lián)系第四自然段。

　�、谥该�讀第四自然段。為什么全年——

　�、凼前�，當(dāng)桂花盛開的時候走進(jìn)小琦君家鄉(xiāng)的村莊，遠(yuǎn)遠(yuǎn)就能聞到濃濃的——（香味）當(dāng)桂花落了，母親把曬干的桂花，用桂花做的桂花鹵送給鄰居們，有了這桂花，桂花鹵鄰居們就可以自己泡茶，做糕餅，平時一家做了全莊人都能吃到，享受到這份香甜，所以——全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。那么你從這個“沉浸”體會到作者怎樣的感情呢？（快樂、幸福、濃濃的鄉(xiāng)情。）

　�、苤笇�(dǎo)朗讀，誰來讀好這一小節(jié)。

　　過渡：這香氣不僅彌漫了整個村莊，還彌漫在人們的心里。找一找第三自然段還有寫到“香的嗎？”

　　3、學(xué)生讀，出示：“桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊‘��！真像下雨！好香的雨啊’”

　　①這個香在哪里，“��！好香的雨��！”  讀這句話你從中體會到了什么情？（樂）

　�、谶@是一場芳香無比，快樂無比的桂花雨，讓我們用心品味。讀散文有好多種讀法，會讀的同學(xué)會從文字中看到畫面。靜靜默讀這段文字，用心去品味：你仿佛看到了怎樣的畫面？

　�、凵鷷痴劗嬅�。師：真是一群會讀書的孩子，你們想不想做這個搖桂花的孩子，想不想體驗(yàn)搖桂花的無比快樂�。。ㄈ�體起立，音樂）現(xiàn)在我們就是小琦君，憋著勁使勁地?fù)u。一陣陣桂花從樹上落下來像什么呀？孩子邊搖邊喊著——

　　搖啊搖啊，頭上是桂花，身上是桂花，邊小辮上也是桂花啦！孩子高興地喊著——

　　④師：搖桂花真有這么快樂嗎？

　　師：搖桂花，桂花雨帶給我的是無比的香甜、無比的快樂，難怪作者說搖桂花對我來說是件大事。

　　4、出示：“‘搖桂花’對我是件大事，所以老是纏著母親問：‘媽，怎么還不搖桂花嘛！’”

　�、購倪@句話中你還體會到了作者什么之情？（急切的盼望著搖桂花）

　�、凇袄鲜抢p著”讓你體會到了什么？生活中你纏過你的父母嗎？

　　③請你讀一讀讓我們感受一下你的心急、盼望。

　　④師：因?yàn)楣鸹ㄏ�、搖花樂，所以我才急切地盼搖桂花。讓我們一起來讀這幾句共同感受桂花的“香”和小琦君的“樂”。

　　過渡：第三自然段中還有哪里也寫了桂花的香？

　　5、出示：“母親洗凈雙手……花雨繽紛入夢甜�！�

　�、龠@里有香嗎？同學(xué)們仔細(xì)讀讀這句話，你能從這兩種“香”中體會到什么情呢？（父親、母親對桂花的喜愛之情。）

　　②從父親的詩中你讀出了什么？“細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙”讀出了一個“香”字，“兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜”（引齊說）這兩行讀出了——樂、甜。

　�、壑笇�(dǎo)朗讀，所以這首詩要讀出這些感覺出來，誰來試試。我們一起吟吟這首詩。

　　過渡：父親用了一首詩把桂花的“香”“樂”“甜”寫出來了，父親寫的是一首詩，而母親說的是一句話，這句話中也含有桂花的香。

　　6、學(xué)習(xí)第五自然段。出示“外地的花再香，……”

　�、僬l來讀課文的第五自然段。指名讀課文的第五自然段。

　　②這句話你讀得懂嗎？這里的“外地”指的是哪里？課文因?yàn)槭枪?jié)選的，所以有些地方他沒寫明白，作者的家鄉(xiāng)在浙江溫州的瞿溪，這里的外地指的是浙江的杭州，11歲那年他們?nèi)�家遷到了杭州，杭州有一個叫滿覺垅的地方，漫山遍野都是桂花樹，花開時節(jié)，那是十里飄香，因?yàn)閺男∮兄�桂花情結(jié)，作者每年都去賞花，回來時總要帶一大包桂花給母親，可是母親卻常常說——（引齊說）

　�、勰銈兡苊靼啄赣H的這句話嗎？那么滿覺垅的桂花真是的“比不上家鄉(xiāng)舊宅院子里的香嗎？

　�。�母親比的不是桂花濃和淡，而是感情的深和淺。母親喜愛、思念家鄉(xiāng)。）

　　如果有一天，我從外地回到她身邊，對她說：外地的月亮真圓啊！她會說——

　　“外地的水真甜��！”她會說——

　　“外地的人真親啊！”她會說——

　　后來作者又去了美國定居，她打電話給母親說：“外國的生活真好！”母親肯定會說——

　�、茏屛覀円黄鹪賮碜x讀這句話：外地的桂花……

　　過渡：這里僅僅是母親思鄉(xiāng)情深嗎？

　　7、“每到這時，我就會想起……”

　�、伲ǔ鍪揪渥�，齊讀）

　　②作者在寫這篇散文的時候已經(jīng)是一個60多歲的老人，自從她32歲離開家鄉(xiāng)到了中國臺灣，一直不能回到生她養(yǎng)她的故鄉(xiāng)，而且再也看不到家鄉(xiāng)舊宅院里的金桂，再也看不到那陣陣的桂花雨，再也聽不到父親作的小詩了……你能想象到作者寫到這里的時候，臉上的表情嗎？

　　師：思念是什么滋味？你們有離開過家鄉(xiāng)嗎？有感受嗎？

　　這就是淡淡的花香中彌漫著的淡淡的“鄉(xiāng)愁”�。。ò鍟�：鄉(xiāng)愁）

　　③補(bǔ)充原文結(jié)尾“桂花真叫我魂牽夢縈！”

　　④同學(xué)們，捧起課本，讓我們在這悠揚(yáng)的《故鄉(xiāng)情》音樂中，追尋作者的情感蹤跡，一起來讀課文的最后兩個自然段。

　　三、深化主題。

　　其實(shí)，琦君的很多作品都散發(fā)著濃濃的思鄉(xiāng)情，出示作品。

　　讀這些書的名字，感覺到了嗎？其實(shí)她從來沒有真正離開過故鄉(xiāng)，因?yàn)楣枢l(xiāng)就在她的心中。讓我們再深情地讀一讀課題。

　　四、回顧課文

　　桂花雨，桂花雨，無論身在何方，只要一聞到桂花香（指板書）作者就想起了故鄉(xiāng)桂花迷人的香氣，想起那陣陣桂花雨帶來的——樂，帶來的——甜，帶來的淡淡的——鄉(xiāng)愁！

　　五、作業(yè)

　　1、喜歡讀書的同學(xué)，可以讀琦君的其它作品。

　　2、喜歡寫作的同學(xué)，回憶童年令自己難忘的人或事學(xué)習(xí)本文的寫法寫下來。

　　附板書：       

　　桂 花 雨 （鄉(xiāng)      愁）

　　香       樂       甜

巧妙指導(dǎo)個性化朗讀——四年級《桂花雨》 篇6

　　【背景】

　　崇文實(shí)驗(yàn)學(xué)校第三屆開放周展示活動12月11日至15日舉行。開放周旨在為青年骨干教師搭建成長的舞臺。崇文實(shí)驗(yàn)學(xué)校邀請在本屆開放周上作展示的32位青年骨干教師提前一周入駐崇文，在特級教師、專家的引領(lǐng)下經(jīng)歷磨課的全過程。所以，本屆開放周的32堂展示課是青年骨干教師與特級教師、專家共同智慧的結(jié)晶。

　　五年級語文《桂花雨》一課；指導(dǎo)：虞大明；執(zhí)教：馬建興（崇文實(shí)驗(yàn)學(xué)校杭州市教壇新秀）。

　　這是人教版五年級選讀課文《桂花雨》，是一篇情感濃郁、意蘊(yùn)豐厚的散文，閱讀教學(xué)的設(shè)計以言語生命的自覺為旨?xì)w，以文本內(nèi)在的情感為主線，以重點(diǎn)句為憑借，以誦讀、感悟、言語表現(xiàn)為手段，追求語言與精神的同構(gòu)共生、協(xié)調(diào)發(fā)展。既引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本的精神境界，體驗(yàn)作者強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情和對童年美好時光的深切懷念，又注重對語言的欣賞、品味，強(qiáng)化語言的積累和運(yùn)用，體現(xiàn)語文課的特質(zhì)。在馬建興老師的引領(lǐng)下，深深品讀文本，我和學(xué)生一樣愛上了作者琦君的家鄉(xiāng)，愛上了這篇散文，對作者及她的作品產(chǎn)生了濃厚的興趣，整堂課散發(fā)了濃濃的語文氣息。

　　現(xiàn)摘錄教學(xué)片段如下：

　　大屏幕出示：　

　　作者琦君，中國臺灣女作家，原籍浙江溫州。她擅長散文和小說，代 表有：《煙愁》、《細(xì)沙燈》、《三更有夢書當(dāng)枕》、《桂花雨》、《細(xì)雨燈花落》等。

　　（這粗略地介紹作者琦君是和結(jié)尾相呼應(yīng)的）

　　師：作者為什么喜歡桂花？

　　生1：因?yàn)楣鸹ㄌ貏e香。

　　生2：因?yàn)楣鸹�可以做糕餅，泡茶很香�?/p>

　　生3：搖桂花帶給我快樂。

　　師：課文是怎么寫桂花的香的，自已默讀，找一找描寫桂花香的句子。

　　生1：桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

　　生2：可是桂花的香氣，太迷人了。

　　生3：全年整個村子都浸在桂花的香氣里。

　　生4：搖呀搖，桂花紛紛落下來……��！真像下雨，好香的雨啊！

　　生5：杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。

　　大屏幕出示這5個句子。

　　師：好好讀，告訴我們香得怎么樣？

　　生1：香得我快暈倒了。（笑）

　　生2：桂花香飄十里（帶著感覺讀一讀：杭州有一處小山，全是桂花樹……）

　　為襯托家鄉(xiāng)桂花的香，當(dāng)生讀“杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。”這一句時，師巧妙地說：能不能再慢些，讓花香久久地彌漫在那里。生1接著讀，讀得慢，深情。生2讀得更慢更深情甚至于有點(diǎn)夸張（似乎被陶醉了）。師又巧妙地說：“是呀，自己陶醉了，老師也陶醉了，可母親還說：這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。怎么還比不上呢？那家鄉(xiāng)院子的桂花該有多香呢？看來我們還要細(xì)細(xì)讀讀描寫家鄉(xiāng)桂花香的句子，看看到底是不是真的比滿隴桂雨還要香�！倍鄼C(jī)智的質(zhì)疑啊！

　　自然地引入到品讀家鄉(xiāng)桂花香的句子。生深情地讀桂花香的句子。大屏幕出示：（其中一句）全年整個村子浸在桂花的香氣里。（這是牽動全文的發(fā)力點(diǎn)和切入口 。）

　　師質(zhì)疑：全年？桂花應(yīng)在秋季開放？

　　生1：因?yàn)樗麄儼压鸹〞窀墒赵阼F盒子里了。

　　生2：曬干之后過年時可以做糕餅，泡茶。

　　生3：那里的人一年四季春夏秋冬都品嘗著桂花。

　　師：他們那里生活得怎樣？

　　生1：生活得太香了！

　　生2：生活得逍遙自在！

　　生3：生活得幸福！

　　生4：生活得非常快樂！

　　生5：家家戶戶都聞得到桂花香！

　　生6：每個地方都能聞到桂花的香！

　　生7：他們一定生活在花的香氣里。

　　（別說是作者琦了，就連我們在場的老師及學(xué)生也向往那個地方，向往那逍遙的生活。）

　　師又巧妙地引：哪些人物浸在桂花的香氣中。讀一讀，找一找。

　�。ㄉ�的回答完全超乎了我們的想象，一個個大城市里的孩子，他們此時的心已在作者琦君的家鄉(xiāng)了。）

　　生1：胡家老爺爺和毛家老婆婆浸在桂花的香氣里。

　　生2：作者的父親母親浸在桂花的香氣里。作者自己也浸在桂花的香氣里。

　　生3：小動物們也浸在桂花的香氣里，小麻雀昆蟲也聞得入迷了。

　　生4：耕作的牛也浸在桂花的香氣里。

　　生5：來這兒游玩的客人也浸在桂花的香氣里。

　　生6：那個盛桂花的鐵盒子也香了。

　　生7：那些不起眼的黑黝黝的泥土也浸在桂花的香氣里。

　�。ㄊ茄�，何止是人，學(xué)生能想象每一個生靈甚至于是每一個物體都美妙地享受著桂花香，這該有多香，這該有多美！我們能不被吸引嗎？）

　　這么多人物浸在香氣里，在這么多想象之后師又一次巧妙地說：“總之，全年整個村子都浸在桂花的香氣里�！�

　　師質(zhì)疑：為什么用“浸”而不用“聞”字？

　　生再一次深入品讀。

　　生1：“浸”不是聞的，而是感覺到的。

　　生2：“聞”單單用鼻子，“浸”是陶醉了。

　　生3：“浸”就是沉浸在里面，“浸”是陶醉了。

　　生4：“聞”平淡，“浸”體現(xiàn)得更香更濃。

　　生5：“浸”到處都是桂花香，“浸”我們一般說是浸在水里，現(xiàn)在桂花香像水一樣包圍了，到處都是桂花香。

　　生6：“浸”就是滲進(jìn)去了，到里面去了，就像水滲入木頭一樣，單單聞?wù)f不好了，這樣更香更濃。

　　……

　�。ù藭r我們也像“浸”在桂花香中了，陶醉了。）

　　師：讓我們一起走進(jìn)琦君的家鄉(xiāng)。

　　出示：我仿佛看了：

　　父親（　　　　　�。�。

　　母親（　　　　　�。�。

　　胡家老爺爺（　　　　　）。

　　我（　　　　　　�。�。

　　風(fēng)兒（　　　　　�。�。

　　蝴蝶（　　　　　　）。

　　……

　�。ㄅ錁�，寫話）

　　生1：我仿佛看到胡家老爺爺一邊打著桂花年糕，一邊喝著桂花茶……

　　生2：我陶醉在桂花的香氣中，對大自然感到特別親近。

　　生3：我仿佛看到了蝴蝶翩翩起舞，一會兒飛到……一會兒飛到……

　　生4：風(fēng)兒為了讓大家都能聞到桂花香，它讓桂花香久久彌漫在村子里……

　　生5：我仿佛看到鳥兒在桂花樹上安了家，天天和桂花為伴……

　　……

　�。ê⒆觾�(yōu)美的語言和天真爛漫的想法我是無法描寫和表達(dá)的）

　　師：自由讀“搖花樂”的句子，看看能不能體會到“搖桂花”的樂趣。

　　生1讀得快輕；師：他搖得急，可力量不夠大。生2讀得特別有力響亮。男生女生分別讀讀。

　　師：你們搖出了什么？

　　生1：搖出了快樂。

　　生2：搖出了童年心中的快樂。

　　生3：搖出了快樂，甜蜜。

　　生4：搖出了美味。

　　正當(dāng)我們也沉浸在“桂花的香氣”中，沉浸在“搖桂花的快樂，沐浴在桂花雨中”時，師：可惜，快樂依昔而去，作者已遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)……投影出示琦君的浪跡天涯的一生經(jīng)歷：……作者琦君，中國臺灣女作家，原籍浙江溫州。她擅長散文和小說，代表作有：《煙愁》、《細(xì)沙燈》、《三更有夢書當(dāng)枕》、《桂花雨》、《細(xì)雨燈花落》等……

　　師：現(xiàn)在你讀懂了嗎？為什么母親說這里的桂花沒有家鄉(xiāng)院子里的桂花香？

　　生1：因?yàn)樵诩亦l(xiāng)可以用桂花做糕餅送給爺爺婆婆，大家在一起高高興興的，現(xiàn)在闊了父老鄉(xiāng)親，心里難免會不舒服……

　　生2：并不是這里的桂花不香，而是家鄉(xiāng)的這種桂花香包含著作者對家鄉(xiāng)的思念。

　　師：這種香有著對故鄉(xiāng)和童年永遠(yuǎn)的思念�！�

　　【反思】

　　馬建興老師的《桂花雨》圍繞作者家鄉(xiāng)桂花的“香”，首尾呼應(yīng)的兩次介紹作者。導(dǎo)入時介紹琦君的簡介，結(jié)束時介紹琦君浪跡天崖細(xì)細(xì)品味琦君一生，其實(shí)都是有目的的。包括在一開始讀杭州桂花的香，是在襯家鄉(xiāng)桂花的香，從側(cè)面粗略感受香到細(xì)細(xì)品味每一個代表家鄉(xiāng)桂花香的句子，濃濃的桂花香，濃濃的故鄉(xiāng)情。層層遞進(jìn)，把學(xué)生及在場所有的聽課老師從“聞香”進(jìn)入到了作者琦君“思鄉(xiāng)”的精神家園。

　　“半截蠟燭”可謂牽動全文的線索，馬建興老師在充分研讀文本的基礎(chǔ)上，非常準(zhǔn)確地找準(zhǔn)了發(fā)力點(diǎn)即“家鄉(xiāng)桂花香，思戀家鄉(xiāng)”這一思想感情，并通過教學(xué)的展開很好地了體現(xiàn)自己對于文本的獨(dú)特見解，充分尊重學(xué)生的感受，體現(xiàn)以學(xué)生為主導(dǎo)的意識。俗話說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特�！蓖瑯拥膬�(nèi)容由于教師引導(dǎo)得法，學(xué)生的體驗(yàn)也是豐富的，特別是對于“全年”、“浸”、 “搖花樂”這些字眼的理解，還有對“人們可能做的事的想象及什么人浸在桂花香里的想象”學(xué)生的想法波瀾起伏，并遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎了教師的想象，何止是每一個人，每一個生靈，每一個不起眼的小東西都在學(xué)生的口中都成了這桂花雨的分享者。

　　反復(fù)研讀文本，注重文章的整體性。怎樣合理地整合全文，化整為零，更好地將學(xué)習(xí)的時間還給學(xué)生，一直是我們語文課堂上值得探究的問題。馬建興老師在全文教學(xué)接近尾聲之時，拋出了這樣一個問題：“現(xiàn)在你讀懂了嗎？為什么母親說這里的桂花沒有家鄉(xiāng)院子里的桂花香？”這一問題看似不經(jīng)意，其實(shí)卻是匠心獨(dú)具，它很好地串連了全文，讓學(xué)生再次走入文本，將全文有機(jī)整合。

巧妙指導(dǎo)個性化朗讀——四年級《桂花雨》 篇7

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、自學(xué)課文中的新詞，理解課文內(nèi)容，體會作者表達(dá)感情的句子的含義。

　　2、想象課文描寫的情景，體會作者表達(dá)的思想感情，有感情朗讀課文。

　　3、體會作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣和熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。

　　【教學(xué)重、難點(diǎn)】

　　理解課文內(nèi)容，體會作者表達(dá)的思想感情；想象課文描寫的情景。

　　【教具準(zhǔn)備】

　　電腦課件。

　　【教學(xué)時間】

　　1課時。

　　【教學(xué)過程】

　　一、談話激趣，引入課題

　　1、讓學(xué)生自由說童年趣事。

　　2、有位作家叫琦君，她也有難以忘懷的童年，讓我們一起分享她童年的快樂，好嗎？

　　3、引入課題，板書課題。

　　二、情景讀題，就題質(zhì)疑

　　讀完課題，讓學(xué)生就課題提出疑問。

　　三、作者簡介，交流資料

　　1、簡介作者情況：

　　本文作者琦君在1949年離開大陸去了中國臺灣，她在中國臺灣常�；叵肫鹱约旱墓枢l(xiāng)，尤其是故鄉(xiāng)的桂花，于是就寫下了這篇膾炙人口的《桂花雨》。

　　2、交流桂花資料：

　　老師布置讓大家查找有關(guān)桂花的資料，現(xiàn)在把你們的成果與大家分享吧！

　　3、生自由交流資料：

　　說到描寫桂花的詩的時候，老師及時點(diǎn)撥：

　　有多少文人墨客都在贊美桂花，讓我們一起走進(jìn)課文，看看作者是怎樣描寫和贊美桂花的。

　　四、初讀課文，整體感知

　　1、出示閱讀提示：

　　⑴　讀讀課文，說說課文講了一件什么事？

　�、啤≌n文描寫了怎樣的情景？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

　�、恰∠胍幌搿肮鸹ㄓ辍敝甘裁�？

　　2、生帶著問題默讀課文：

　　老師引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊勾畫批注。

　　3、整體感知課文內(nèi)容：

　　指名學(xué)生說課文主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生感受作者對桂花的喜歡。

　　五、精讀課文，想象情景，體會感情

　　1、了解桂花樹的樣子：

　　琦君筆下的桂花樹到底是怎樣的呢？讓我們從課文中尋找答案。

　　通過讀描寫桂花樹樣子的句子，電腦展示桂花樹與梅花樹對比的圖片，讓學(xué)生體會桂花

　　樹“笨笨的樣子”的可愛，感受作者對桂花的喜愛。

　　2、梳理課文脈絡(luò)：

　　桂花樹的樣子笨笨的，琦君為什么還要寫桂花呢？讓我們一起讀課文的有關(guān)內(nèi)容，看看作者從哪幾個方面描寫了桂花？

　　通過讀書讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)是從“桂花的香”和“搖花的樂”兩方面寫的。

　　3、體會桂花的香：

　　桂花到底有多香，讓我們通過讀書去感受吧！

　　⑴　找出寫桂花香的句子：

　　重點(diǎn)指導(dǎo)的句子：

　　桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸。

　　在桂花香里的。全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。

　�、啤∽寣W(xué)生讀出描寫桂花香的句子，感受語言文字的魅力。

　�、恰∑穱L桂花的香和甜。

　�、取“压鸹ǖ南愫吞鹜ㄟ^讀表達(dá)出來。

　　4、感受搖花的樂：

　　桂花的確很香，作者很喜歡它。其實(shí)最讓作者高興的事是──幫媽媽搖桂花。

　�、拧≌页鰧懽髡呦霌u花的句子：

　　搖花對我來說是件大事，所以總是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花呀？”

　�、啤∽x句子感受作者急切的心理。

　�、恰⊙輷u桂花的情景，說出此刻的心情。

　�、取∽x寫搖花樂的句子，感受搖花的高興：

　　這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地?fù)u。桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

　　⑸　動畫演示“作者幫媽媽搖桂花”的情景，理解“桂花雨”指什么。

　�、省∩砼R其境，展開想象，自由評說。

　�、恕≡俅伟褤u花的樂用讀表達(dá)出來。

　　5、感受母親的思鄉(xiāng)之情：

　�、拧〕鍪灸赣H說的話：

　　“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花�！�

　�、啤∑纷x句子，感受母親對家鄉(xiāng)的思念之情：

　　在母親眼里，月是故鄉(xiāng)的明，人是故鄉(xiāng)的親，花也是故鄉(xiāng)的香。

　　6、體會作者“深深的思鄉(xiāng)之情”：

　　由母親對故鄉(xiāng)的思念，引起了“我”對童年的回憶，勾起了“我”“深深的思鄉(xiāng)之情”。

　　六、全課小結(jié)，拓展延伸

　　1、琦君八十多歲為尋根，再次來到故鄉(xiāng)。她吃著桂花餅，品著桂花茶，淚水盈盈。琦君雖然身在中國臺灣，可故鄉(xiāng)一直沒有離開過她，因?yàn)楣枢l(xiāng)一直在她的心里。

　　2、作者對故鄉(xiāng)的思念，對童年的回憶，肯定引起了我們對童年的回憶，讓我們把童年的趣事像作者一樣寫下來吧。

巧妙指導(dǎo)個性化朗讀——四年級《桂花雨》 篇8

　　情境交融 活教課文-----評楊向華執(zhí)教的《桂花雨》

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載    點(diǎn)擊數(shù)：56

　　作者：錢迎春                

　　聽完課后，我們所有的聽課老師就像跟隨著楊老師一起沐浴了一場又美、又香的“桂花雨”，那感覺真是舒服、美妙極了。在楊老師的課堂上，沒有一點(diǎn)做作的成分，有的是真實(shí)的教學(xué)實(shí)況，有的是樸實(shí)的教學(xué)方式，有的是扎實(shí)的教學(xué)效果，為此，在聽課的過程中我發(fā)現(xiàn)了很多我要學(xué)的東西，現(xiàn)將我感受總結(jié)如下：

　　在處理課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)時，楊老師抓住了兩個點(diǎn)，一條線。兩個點(diǎn)是“母親”的一段話與“我”“搖桂花”快樂的一段話，一條線是“我懷念童年、母親思鄉(xiāng)”的感情線。在突破難點(diǎn)與重點(diǎn)時，楊老師給予學(xué)生大量朗讀的時間，并在讀中進(jìn)行想象，進(jìn)行感受、體會，在課堂上，楊老師引導(dǎo)學(xué)生多次進(jìn)行反復(fù)朗讀這兩段話，在體會“我”“搖花樂”的同時，楊老師還引導(dǎo)學(xué)生體會“父親”的“豐收樂”，“母親”的“助人樂”，同時在體會的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀，在朗讀中溶入自己的感情，領(lǐng)會文章的意旨�？梢哉f在指導(dǎo)朗讀上花了較多的時間，可謂下了一番工夫，在朗讀的形式上也是多種多樣，為此，學(xué)生對課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)把握都很好，回答得也非常精彩。

　　提出一點(diǎn)個人看法，（不一定對）老師在引導(dǎo)學(xué)生回答出父親、母親對桂花的情后，還可以馬上引導(dǎo)學(xué)生感受他們對鄉(xiāng)親們的愛，即濃濃的鄉(xiāng)情，這樣也可以為下文母親為什么經(jīng)常思念家鄉(xiāng)舊宅子里的金桂而伏下一筆，也為突破難點(diǎn)打下基礎(chǔ)。

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巧妙指導(dǎo)個性化朗讀——四年級《桂花雨》 篇9

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載    點(diǎn)擊數(shù)：40

　　紅葉 發(fā)表

　　《桂花雨》是琦君的一篇散文。1949年，琦君離開家鄉(xiāng)來到中國臺灣，自此，她日夜思念著自己的家鄉(xiāng)，她懷念著故鄉(xiāng)的一情一景，她盼望著回家，回到祖國母親的懷抱。讀她的散文能讀到這股濃濃的思鄉(xiāng)情。本文作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念這一情感的抒發(fā)，一方面通過描寫“搖花樂”來表達(dá)的，另一方面，則通過母親的一句話“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂�！睂懗隽俗约号c母親一樣的思鄉(xiāng)情。這既是本課教學(xué)的一個重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。

　　整篇文章是以“樂”作為全文的情感基調(diào)，作者是通過對童年搖桂花的快樂回憶，來向讀者抒出自己對童年、對往事、對家鄉(xiāng)的懷念。如何帶領(lǐng)學(xué)生通過品評語言文字，走進(jìn)那個香氣四溢的村莊，感受搖桂花帶來的無窮樂趣，從而突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)呢？我作了這樣的設(shè)計：

　　一、感受“桂花香”

　　課文以“桂花香”為線索，貫穿全文，作者之所以最喜歡桂花，其中一個原因就是因?yàn)樗�的香。文中三句話具體寫出了桂花的香：“它的香氣味兒真是迷人�！薄肮鸹ㄩ_得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的�！薄叭�年，整個村莊都沉浸在桂花香中�！�

　　香味的迷人是極其抽象的感受，因此，教學(xué)時，我調(diào)動了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們說說：“前些日子，校園里桂花盛開的時候，它的香味也讓你覺得迷人了嗎？為什么？”從而感受桂花香的迷人。

　　第二句中的一個“浸”字，把桂花香味的濃郁、持久淋漓盡致地表達(dá)了出來。教學(xué)時，通過對“香飄十里、至少、十幾家、沒有不”等詞透徹理解“浸”在這里的妙用。

　　第三句“沉浸”的理解，則分了兩次去體會的。剛開始對沉浸的理解只是停留在比較淺層次的，就是說“桂花盛開時，滿樹生香，花香四溢，人們沉浸在濃濃的花香里；花謝后，人們用它泡茶做糕點(diǎn)，喝上一口桂花茶，品上一塊桂花糕，滿嘴生香�！边@僅是桂花本身給人們帶來的香。后來的理解則深入了一個層次，讓學(xué)生體會收獲的喜悅、分享的喜悅，這香是香甜了人們的生活。

　　二、感念“搖花樂”

　　作者寫“搖花樂”，一方面是通過自身感受來體現(xiàn)它的樂趣，這是正面描寫，一方面則通過父母對桂花的喜愛和搖花給他們帶來的樂趣從側(cè)面來描寫的。教學(xué)時，我讓學(xué)生直接找到了具體寫我“搖花樂”的句子，然后，讓學(xué)生聯(lián)系前面的內(nèi)容說說“我知道可以搖桂花后，為什么這么樂？”那是因?yàn)閾u桂花對我來說是件大事，是我盼望已久的事。有了這樣的情感鋪墊，再來讓他們從我搖花的動作、語言體會“搖花樂”，通過朗讀表達(dá)感受到的快樂。此時，學(xué)生情感的抒發(fā)就再自然不過了。在深切體會到“搖花樂”后，讓學(xué)生展開想像，桂花雨像什么？怎么落下的？在放飛學(xué)生想像的翅膀，進(jìn)行語言實(shí)踐的同時，進(jìn)一步體會搖花帶來的無窮樂趣。

　　孩子喜愛桂花，樂于在樹下?lián)u落它們，那父母是否也和他們一般喜愛桂花，樂在其中呢？我讓學(xué)生從第二到第四自然段中找找句子，體會體會。母親怕臺風(fēng)打落了桂花，趕緊吩咐人提前“搖桂花”；母親珍視桂花，在洗凈雙手后才撮一點(diǎn)桂花放在水晶盤中；母親與全家一起揀桂花、曬桂花、收桂花、用桂花泡茶，做糕餅，體驗(yàn)著收獲的快樂。從而，體會到家鄉(xiāng)的桂花已成了母親生活乃至生命中的一部分。這一方面從側(cè)面體會“搖花樂”，另一方面則是為感悟“思鄉(xiāng)情”作鋪墊。

　　三、感悟“思鄉(xiāng)情”

　　成年后的作者從外地回家時，總要捧一大袋桂花給母親。可是母親常常說： “外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂�！蓖�是桂花，難道真是家鄉(xiāng)的金桂比外地的桂花香嗎？你知道母親為什么這么說嗎？之所以這樣直接切入，是因?yàn)閷η懊娴匿亯|有足夠的信心，“母親愛自己的家鄉(xiāng)，所以特別愛家鄉(xiāng)的桂花�！边@是學(xué)生的回答，可見，他們也體悟到了這濃濃的思鄉(xiāng)情了。這是母親對家鄉(xiāng)的愛，對家鄉(xiāng)的眷戀，其實(shí)也是作者真是情感的寫照，為了讓學(xué)生能了解到這一點(diǎn)，我還為他們出示了琦君的一段文字。讓學(xué)生在體會到作者思家、念家，盼望回家，渴望團(tuán)聚的情感時，激發(fā)他們閱讀琦君散文的興趣。

　�。ǖ谝环段� www.第一范文.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜索關(guān)鍵字：桂花）

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巧妙指導(dǎo)個性化朗讀——四年級《桂花雨》 篇10

　　【設(shè)計理念】

　　海德格爾有言：“所有的思都是詩�！边x入語文教材中的文本都是優(yōu)秀的作品，都是作者思的精華，思的表達(dá)，尤其是《桂花雨》這類抒情散文，更是蘊(yùn)含著無限詩情。對語文課堂教學(xué)的贊美應(yīng)當(dāng)是：“就像一首美到骨子里的散文詩！”這里的“詩”，一方面指那些在課堂上讓師生感受到綻放、閃光或者激蕩的語文課堂的本體，它是語文課堂的生命。另一方面也是指語文課堂教學(xué)要努力營造詩意的境界。因此，我對語文閱讀課堂教學(xué)提出了“還原文本詩意的教學(xué)”這一理念。本文的教學(xué)正是力圖創(chuàng)設(shè)詩意的氛圍，讓學(xué)生倘徉在文本中，在語言中、想象中感悟鄉(xiāng)情，感悟詩意盎然的桂花雨。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、識記、理解生字新詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、通過自讀自悟和與同學(xué)交流，體會作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來的。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn)：通過文本朗讀感悟，引導(dǎo)學(xué)生從桂花香和搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念難點(diǎn)：體會母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”所表達(dá)的感情。

　　【課前準(zhǔn)備】課外查閱資料，了解作家琦君及其作品《桂花雨》《水是故鄉(xiāng)甜》《家鄉(xiāng)味》等。

　　【教學(xué)過程】一、導(dǎo)入文本，整體感知

　　1、同學(xué)們，我們說童年是美好的，幸福的，令人難忘的。今天老師要帶你們一起走進(jìn)中國臺灣女作家琦君的童年，去感受一場奇妙的——《桂花雨》。讀了課題，你想知道什么？

　　2.讓我們用心去讀讀課文，把生字念準(zhǔn)，把課文讀通，讀到喜歡的地方可以多讀幾遍。

　　3、讀書交流。(l)請學(xué)生選讀感興趣的段落。(2)說說課文主要寫了一件什么事?(3)提出自己不懂的問題,在小組內(nèi)與同學(xué)交流、討論。

　　二、導(dǎo)學(xué)全篇扣“詩”眼——感受“桂花香”

　　1、作者為什么愛桂花呢？

　　2、請找出具體描寫桂花香的語句。

　　3、交流具體描寫桂花香的語句。

　　4、品析“浸”字，感受桂花的香氣四溢。（換字比較）

　　【設(shè)計意圖：《桂花雨》一文敘寫了愛花香、搖花樂、憶花雨，寫的始終是桂花，而“香”則是串起這些內(nèi)容的一條紅線。本文的教學(xué)中，我以“香”為抓手，把握全文，扣住關(guān)鍵的字詞，立足文本的語言，彰顯意象，領(lǐng)悟情感。如這個“浸”字，引導(dǎo)學(xué)生從嗅覺、觸覺、視覺等不同方面去“體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用�！弊寣W(xué)生在這些尋常而耐人尋味的字詞上駐足欣賞、品味一番，去感覺花香彌漫，去體會作者濃濃的思鄉(xiāng)之情，并漸而磨礪出敏銳的語感來�！�

　　三、巧用插圖品“詩”意——欣賞“花雨美”

　　1、看看插圖，描繪一下落桂紛紛的情形。（花雨美）

　　2、觀察“我”搖花時的神情，想想“我”此時的內(nèi)心。（心里美）

　　【設(shè)計意圖：插圖是展示學(xué)生獨(dú)特感受的重要平臺，是深化學(xué)生與課文對話的有效載體。小學(xué)語文課本小學(xué)語文教材中很多插圖都是以兒童的形象出現(xiàn)，非常貼近學(xué)生的生活。不僅能幫助學(xué)生對文本的理解，也能夠陶冶學(xué)生的心靈情趣。這個片段中，對插圖的觀察，基于觀察的想象，圖文對照讓學(xué)生品位文本的意蘊(yùn)，讓搖桂花的快樂感染學(xué)生，開放學(xué)生的情感�！克�.感悟體驗(yàn)覓“詩”趣——享受“搖花樂”

　　1、作者搖桂花時的心情如何呢？能用一個字簡單概括一下嗎？（樂）

　　2、請找出具體描寫作者搖桂花的句子來

　　3、在描寫描桂花時，主要抓住了人物的什么來寫？（動作、語言）

　　4、請圈劃出具體描寫作者搖桂花時的動作的詞句。

　　5、你們想讀讀這些句子嗎？你最喜歡哪一句?（朗讀指導(dǎo)）

　　6、全體學(xué)生起立，閉上眼睛，在音樂聲中，一起來做搖桂花的動作。（師配樂范讀）

　　7、你仿佛看到了什么？聞到了什么？感受到了這美妙的桂花雨了嗎？盡情地喊出來吧！

　　【設(shè)計意圖：語文課講究體驗(yàn)，在體驗(yàn)中激發(fā)情感、靈感，從而提高語文素養(yǎng)。教師在學(xué)生搖花的向往之情涌動之時，用話語創(chuàng)設(shè)了一個親近課文語言的情境，并和學(xué)生身臨其境般地?fù)u、看、發(fā)現(xiàn)、喊叫，讓學(xué)生的情感盡情釋放，演繹出一個快樂的搖花場景�！皳u”并非簡單模仿，為搖而搖，要有恰到好處的語言引領(lǐng)，才能觸發(fā)學(xué)生的思維、靈感，學(xué)生才會在搖的過程中關(guān)注桂花的飄落，發(fā)現(xiàn)盎然的詩趣。】

　　8、同學(xué)們，在你的腦海里是怎樣一副畫面？請趕緊寫下來吧！

　　9、寫作反饋。

　　【設(shè)計意圖：葉圣陶先生說“語文教材無非是例子”。課文的學(xué)習(xí)應(yīng)開啟和貫通學(xué)生的課前閱讀和課后拓展，讓學(xué)生通過課文去領(lǐng)略更廣闊的世界；通過“搖桂花”“淋花雨”的體驗(yàn)和想象，喚起了學(xué)生真切體驗(yàn)，放飛了學(xué)生豐富的想象，激發(fā)起他們靈動的思維，此時，安排片段寫作訓(xùn)練，讓孩子們的文字和情感一起跳動，用詩一般的語言和大家分享這場“桂花雨”的繽紛美妙。那是一種如童話世界般的美，是一種詩意洋溢的境地。】

　　10、感受著這份快樂的難道只是作者一個人嗎？還有誰，也從中感受到了快樂呢？(指名讀)

　　A、寫母親動作的詞“洗凈”“撮”說明什么B、你從父親的詩中讀出了什么呢？C、感情朗讀父親的詩。

　　五、彰顯意象悟“詩”情——體悟思鄉(xiāng)情

　　1、桂花的香，搖花的樂，花雨的美都讓我對桂花魂牽夢縈，但而已嗎？還有更特殊的原因嗎？讓我們再深入地讀讀課文最后第二自然段。

　�。ǔ鍪灸赣H的話）

　　2、難道外地的桂花真的香不過家鄉(xiāng)院子里的一棵桂花樹嗎？母親為什

　　么這樣說呢？

　　3、其實(shí)，除了這一句，在這篇文章的字里行間還隱藏著許多母親及父親與家鄉(xiāng)桂花的小故事，隱藏著母親與家鄉(xiāng)的一片深情。讓我們再細(xì)細(xì)地讀讀文章，把這些小故事找出來，把這份情讀出來！

　　4、反饋。

　　5、母親對故鄉(xiāng)充滿了無限的懷念，我又何嘗不是如此呢？（出示最后一句）想象一下，作者此時眼前會浮現(xiàn)出怎樣的情景，耳邊又會響起什么聲音呢？

　　【設(shè)計意圖：閱讀要注意體會文字背后的東西，領(lǐng)會語言內(nèi)涵。理解母親話中的思鄉(xiāng)情無疑是本文難點(diǎn)，然而，由前文對桂花香、花雨美、搖花樂，父母親的愛花喜花一一體悟，以及課前背景資料的相關(guān)閱讀，學(xué)生對母親和“我”感懷家鄉(xiāng)的金桂，對美好幸福童年生活的深深眷戀便有了自然的理解與感悟。】

　　六.書聲瑯瑯入“詩”境——融入“桂花雨”課文以生動的語言向我們介紹了作者童年的生活，內(nèi)容豐富、感情真摯，文中蘊(yùn)含著濃郁的思鄉(xiāng)之情，讀起來很感人，讓我們再一次欣賞美麗的桂花雨。（全體師生配樂朗誦）

　　【設(shè)計意圖：葉圣陶曾說：“文章要靠讀才能明其言，曉其義，悟其旨，得其辭，體其境�！弊x是一門用眼睛、聲音和心靈進(jìn)行再創(chuàng)造的藝術(shù),它融入了誦讀者的思想、情感和想象。要采用朗讀的方法讓學(xué)生廣泛而深入地接觸文本，讀懂文意，讀出感情，讀出韻味。在讀中感受和體驗(yàn)作品的意境和形象,得到精神陶冶和審美愉悅�！�

　　六、布置作業(yè)

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、動手寫一寫自己童年中難忘的人和事。

　　【板書設(shè)計】

　　7.桂花雨愛桂花──香點(diǎn)點(diǎn)桂花雨搖桂花──樂片片思鄉(xiāng)情思桂花──情

巧妙指導(dǎo)個性化朗讀——四年級《桂花雨》 篇11

　　一  我能快速地在課文中找出下列詞語的近義詞。

　　家鄉(xiāng)（        ）觀賞（        ）認(rèn)真（        ）

　　擔(dān)憂（        ）趕忙（        ）時期（        ）

　　二　我知道下列句子用了什么修辭手法。

　　夸張   比喻   擬人

　　1.一山的桂花樹開花時，那才是香飄十里。（        ）

　　2.我一搖，桂花紛紛落下，真像下了一陣桂花雨。（        ）

　　3.笨笨地桂花樹可惹人喜愛了。（        ）

　　4.鐘山只隔數(shù)重山。（        ）

　　三　我能照樣子寫句子。

　　例：這的確是一次偉大的奇觀。      這是奇觀。

　　1.整個村子都浸在桂花的香氣里。                                                       

　　2.我又想起了那搖落的陣陣桂花雨。                                                          

　　四  我知道下面兩句話應(yīng)該讀出什么語氣。

　　1.“媽，怎么還不搖桂花呀？”         （        ）

　　2.“啊，真像下雨，好香的雨�。�”     （        ）

　　五  讀了課文，我也想起了一些難忘的人和事。

　　聽到_______________，我總會想起______________，還有______________。

　　看到_______________，我總會想起______________，還有_____________。

巧妙指導(dǎo)個性化朗讀——四年級《桂花雨》 篇12

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、感情地朗讀課文。

　　2、抓住語言訓(xùn)練點(diǎn)，想象課文描寫的情景，體驗(yàn)搖花樂和思鄉(xiāng)情。

　　3、揣摩文本語言，并學(xué)會運(yùn)用來表達(dá)自己的情感。

　　【教學(xué)理念】

　　1、課堂教學(xué)應(yīng)在師生、生生對話交際的過程中進(jìn)行。

　　2、閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。

　　3、憑借文本，挖掘教材資源，在想象、誦讀、體驗(yàn)等語言實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生將文本語言轉(zhuǎn)化為會運(yùn)用的“活”的語言。

　　【教學(xué)過程】

　　一、背景導(dǎo)入，揭示中心句

　　1、課文一開頭，她就說：小時侯，我最喜歡桂花。

　　2、出示：

　　它的香氣味兒真是迷人。

　　二、品味香氣迷人

　　1、大家自由讀第二自然段，看看有什么發(fā)現(xiàn)？

　　2、出示句子：

　　桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

　　每時每刻都泡在香氣里，你就是琦君鄰居的話，你有什么感受？

　　三、學(xué)習(xí)搖花樂

　　1、用心讀一讀第三自然段，自由交流。

　　2、出示句子：

　　“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”

　　3、讀：這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地?fù)u。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“��！真像下雨！好香的雨呀！

　　4、想象寫話。

　　5、這么香，這么迷人的桂花，我陶醉了，那父母親呢？

　　6、詩：

　　自己再讀一讀父親的詩，你想說什么？

　　四、品味生活香濃

　　1、個別讀第四自然段。

　　2、比較句子：

　　⑴　花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

　�、啤∪�年，整個村莊都沉浸在桂花香中。

　　3、指導(dǎo)朗讀。

　　五、感受鄉(xiāng)愁

巧妙指導(dǎo)個性化朗讀——四年級《桂花雨》 篇13

　　本課教學(xué)目的要求：

　　思想品德要求：體會作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣和熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。

　　知識要求：自學(xué)課文中的新詞；理解課文內(nèi)容，體會作者表達(dá)感情的句子的含義。

　　能力要求：想像課文描寫的情景，體會作者表達(dá)的思想感情，有感情朗讀課文。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，體會作者表達(dá)的思想感情；想像課文描寫的情景。

　　教學(xué)過程

　　一、 導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們，回憶過去經(jīng)歷過的美好的事情是一種享受，充滿樂趣。你會回憶過去經(jīng)歷過的有趣的事嗎？爸爸媽媽也會回憶他們的童年，今天我們學(xué)習(xí)的課文就是一篇回憶童年生活的文章，飽含著作者對童年往事的無比懷念。課文的題目是《桂花雨》

　　二、 初讀課文

　　思考：

　　1、 課題“桂花雨”是什么意思？用的是什么修辭方法？

　　2、 課文主要講了什么事？

　　3、 畫出不理解的詞語和問題。

　　三、 學(xué)習(xí)課文

　　1、 自由讀課文，標(biāo)出有幾個自然段，主要寫了什么事，哪幾段是寫這件事？（小組討論再全班發(fā)言）

　　2、 學(xué)習(xí)第一、二自然段

　　讀了這一段你對“我”桂花都有了什么了解？

　　3、 學(xué)習(xí)三至六自然段

　　這部分主要寫了什么？找出相關(guān)詞句讀一讀，體會作者表達(dá)的思想感情。

　　結(jié)合自己有過類似的經(jīng)歷嗎？

　　結(jié)合學(xué)生的想像點(diǎn)題為什么用“桂花雨”做題目

　　4、 學(xué)習(xí)第七八自然段

　　如何理解母親說的話？杭州小山的桂花真的比不上家鄉(xiāng)院子的桂花嗎？（自由發(fā)言）

　　老師總結(jié)：這篇課文通過寫桂花的事，看出了我對童年生活的懷念，也看出我和母親對家鄉(xiāng)、對家鄉(xiāng)桂花有深厚的感情。

　　5、 帶感情讀課文

　　再讀課文，理解內(nèi)容，體會文中表達(dá)的思想感情。

　　教后感

　　課題就給學(xué)生很多美好的遐想，字里行間仿佛充滿了桂花的香氣。學(xué)習(xí)本片課文重點(diǎn)在于讓學(xué)生把握課文內(nèi)容的同時，進(jìn)一步體會作者的思鄉(xiāng)之情，同時還要領(lǐng)悟作者的寫作表達(dá)方法。

　　在熟讀課文的基礎(chǔ)上，通過觀賞課件，學(xué)生更好地感受了桂花雨的美，作者童年的樂趣。

　　在教學(xué)時，我抓住關(guān)鍵的詞和含義深刻的句子，引導(dǎo)學(xué)生品味語言的美和生動形象，比如“浸”，母親的話“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”這樣，學(xué)生很容易就體會到了文中表達(dá)的思鄉(xiāng)之情。

巧妙指導(dǎo)個性化朗讀——四年級《桂花雨》 篇14

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載    點(diǎn)擊數(shù)：77

　　前日教完了《桂花雨》一文，準(zhǔn)確地說是在鄧強(qiáng)亮主任上完“一人一課”研討課之后。坐在教室后面，一邊聽鄧主任講課，一邊思考如果換了我會怎么上這個問題。

　�。牐犨@篇課文是中國臺灣的作家琦君寫的，她早年在杭州讀書，家在江浙。1949年赴中國臺灣，那個年代過去的人，老了大多思鄉(xiāng)，落葉歸根，人老思鄉(xiāng)，是常理。正如中國臺灣作家余光中先生的詩作《鄉(xiāng)愁》一樣，又如釀造的高粱酒，愈是有年頭愈是香醇。作家寫此文追憶童年于“搖花樂”，寄思鄉(xiāng)于“家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”。前者在文用了大量的筆墨描述，表現(xiàn)得淋漓盡致，但后者在文中并沒有點(diǎn)明，只說“每次作家長大后從外地回來，總要帶一大袋桂花給母親，可是母親常常說：‘外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。’”以及“每到這時，我就會想要、起童年時代的‘搖花樂’和那陣陣的桂花雨。” 母親思鄉(xiāng)，“我”是母親的女兒，當(dāng)然也會有遺傳。甚至于鄉(xiāng)情更濃于母親。這也就是作家用筆的含蓄所在�；�于此，我教此文時，就把寄思鄉(xiāng)于文這種情感的熏陶放在首位。當(dāng)然作者的這種情感是通過喜愛桂花——搖桂花——收桂花的童年“搖花樂”來展現(xiàn)的。所以要感悟作者的思鄉(xiāng)之情，先得讀出搖花之樂。

　　�牐犛辛诉@一想法，我先引導(dǎo)學(xué)生把桂花的香讀得香香的，濃濃的。“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的”、“全年，整個村莊都沉浸在桂花香中�！边@兩句集中體現(xiàn)了桂花的香。特別是“浸”，“沉浸”仿佛把村莊和人都浸泡于桂花香氣形成的海洋之中。讀到此處，我引導(dǎo)學(xué)生回想起三年級學(xué)過的《槐鄉(xiāng)五月》，槐花香，“整個村莊都浸在香海中了”。這兩處的用法如出一轍。前后聯(lián)系起來讀，更親切，仿佛有香到看得見摸得著之感。因此我認(rèn)為讀書一定要善于聯(lián)系，遷移。又如讀到父親聞到桂花香，詩興大發(fā)，即時口占一絕中最后兩句是“兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜�！薄皟和�，解”，我請學(xué)生一讀，二讀，三讀，再讀，讀著讀著，學(xué)生似乎有所領(lǐng)悟，我再擠一下：“想到了什么？”馬上有學(xué)生說想到：“人間四月閑人少，才了蠶桑又插田。兒童未解共耕織，也伴桑陰學(xué)種瓜�！苯又�又有學(xué)生說：“解落三秋葉，能開二月花。過江千尺浪，入竹萬竿斜�！辈贿^我馬上糾正說《風(fēng)》中的解不是理解，明白之意。但我還是表揚(yáng)了同學(xué)們會讀書，會遷移，把書讀活了。

　　�牐犜谧x出花香之后，我和同學(xué)們一起直奔“搖花樂”。首先當(dāng)然是要明白為什么這是件大事。讀懂三個字“老是纏”，明白我搖花的“迫不及待”。讀懂了，就能感悟到這什么是一個大事。也能讀好“我”和母親的對話。這又一個進(jìn)行對話朗讀訓(xùn)練的好機(jī)會。正因?yàn)槲移炔患按�，等到終于有機(jī)會搖了，一定興奮不已。于是又有一個機(jī)會訓(xùn)練學(xué)生的朗讀�！鞍。≌嫦裣掠�！好香的雨呀！”如何讀出我的興奮，雖然忙碌而快樂。搖花之后母親對桂花的虔誠，父親由引激起的詩興。更加反襯出我搖桂花的樂趣。這就是搖花之樂。

　　�牐犜隗w悟到搖花之樂之后，體會母親的思鄉(xiāng)之情和作者的思鄉(xiāng)之情自然水到渠成了。即使家鄉(xiāng)的宅院舊——更可能是破舊，殘舊，但因?yàn)槭亲约业�，所以總是戀戀不舍。引�?dǎo)學(xué)生理解這句話是，我也受到了感染。于是和學(xué)生一起背起《九月九日憶山東兄弟》《憶江南》《靜夜思》等，在此基礎(chǔ)上，我用下面的幾句話作為總結(jié)：山是故鄉(xiāng)美，水是故鄉(xiāng)甜，茶是故鄉(xiāng)濃，酒是故鄉(xiāng)醇，日是故鄉(xiāng)暖，月是故鄉(xiāng)明，人是故鄉(xiāng)親。

　　濃濃的故鄉(xiāng)情，盡在故鄉(xiāng)的山山水水，一草一木，風(fēng)土人情之中。

　　莫道情有千萬種，人間最是鄉(xiāng)情濃。

　�。ǖ谝环段� www.第一范文.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜索關(guān)鍵字：桂花）

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巧妙指導(dǎo)個性化朗讀——四年級《桂花雨》 篇15

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載    點(diǎn)擊數(shù)：54

　　| by:   sugarlemon ]

　　桂花雨教后反思

　　無論是怎么樣的教材，無論是做何種程度的備課，到了課堂都會有很大的變化。

　　在今天上桂花雨的時候，我們也是先從桂花的典故講起的。月宮里的桂樹，那美味的桂花酒，甜甜的桂花糕，醉人的桂花蜜，很自然的引到了琦君兒時家鄉(xiāng)的桂花。

　　在第一自然段中，有關(guān)于桂花的描寫，桂花樹不想梅花那么有姿態(tài)，笨笨拙拙的。不開花時，滿樹茂密的葉子；開花季節(jié)，也得仔細(xì)的從綠葉叢里找細(xì)花。桂花不與繁花斗艷，可是它的香味兒真是迷人。

　　我在黑板上板書：滿樹茂密葉。接下來，學(xué)生在回答開花時的特點(diǎn)是說：綠葉叢中有細(xì)花。忽而轉(zhuǎn)頭間，看到了黑板上的前五個字，腦子里有了靈光。爸爸可是詩興大發(fā)，我們?yōu)楹尾荒埽课乙�引�?dǎo)孩子也做一首關(guān)于桂花的詩。我就說：“誰能把這句話說得簡練些？”有個孩子說：“葉叢找細(xì)花。”我把這句話改了一下：“綠叢覓細(xì)花”，然后板書在黑板上。前后對照，讓孩子們讀一下。孩子們讀完，一下子發(fā)現(xiàn)：“啊，老師，像我們背的詩！”接著我說：“我們背的五言律詩一般有幾句�。俊薄八木洌　薄澳俏覀円�是我們在寫兩句我們不是成了詩人了��！”我看到孩子們的眼睛閃耀出了光芒！“好，我們也要做詩人!”

　　寫到不與繁花斗艷這個地方，孩子們的思路出現(xiàn)了問題，不知道如何用簡潔恰當(dāng)?shù)恼Z言來組織這句話，我就想起了毛澤東的《卜算子詠梅》里面的一句話要他們模仿：“俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑�！焙⒆觽兞⒓凑f：“俏也不爭艷！”有個孩子說：“桂花不俏，只是細(xì)細(xì)的小花，不能這么說。改成‘不與花爭艷’行不行？”

　　另外一個孩子說：“不與花爭艷太俗了，也太白話了！改成‘桂花不爭艷’好不好？”大家一致通過，我又提出了要學(xué)會“推敲”，我們也來煉字，最后我們把“艷”改成“妍”字，就成了“桂花不爭妍”。最后一句，要寫香味了，孩子們說：“香味飄十里”！不夠遠(yuǎn)！“香味飄千里”！還不夠遠(yuǎn)！“香味飄萬里”！“桂子的十里花香遠(yuǎn)飄海內(nèi)外了�。坎环�合實(shí)際！”我說。這時教室里一片沉默。突然，有個孩子說：“老師，你在給我們講詩詞的時候曾經(jīng)說過，藝術(shù)的真實(shí)不等同于生活的真實(shí)嗎？您說李白的‘白發(fā)三千丈’和‘飛流直下三千尺’不是夸張地手法嗎？我們這也是夸張的手法！”掌聲伴著話音的落下而響起！我一時語塞，是這么說過的，而且經(jīng)常這樣說，為什么到了寫的時候卻放不開手腳呢？“聰明的孩子，智慧的孩子！”我說。順勢把香味飄萬里寫在了最后一句尾聯(lián)的位置上。

　　于是我們的詩誕生了：“滿樹茂密葉，綠叢覓細(xì)花。桂花不爭妍，香味飄萬里。”孩子們得意洋洋，反復(fù)的吟誦，幾遍之后我開始聽到小聲地嘟囔了：“最后一句不好聽！比我們平時背的詩差遠(yuǎn)了！”我暗自竊喜，孩子們還是有鑒別能力的嘛，沒有被一點(diǎn)的成功沖昏頭腦。于是我說：“我們的最后兩句如何？是不是不那么好啊？”孩子們很認(rèn)可，說不上口。但是怎么改我們暫時還沒有定論。那我們就往下看吧，到了學(xué)完這篇文章在回頭寫下這句詩。于是之后的桂花樂，搖花樂我們欣然而往，大家都沉浸在那濃郁的花香之中。關(guān)于浸字，我們總結(jié)為：大家沉浸在花香中，兒童沉浸在快樂中，大家沉浸在過年的氣氛中，作者沉浸在對故鄉(xiāng)的思念，對母親的緬懷，對兒時的美好回憶中！于是我們的尾聯(lián)應(yīng)蘊(yùn)而生：“芬芳浸故園！”

　　整個詩出爐了，孩子們要求起個名字，經(jīng)大家一致討論，定名為“桂花吟”，和前面我給他們吟誦的《紅樓夢》中的《葬花吟》對應(yīng)起來了。仿佛在朗讀中看到了那花謝花飛飛滿天的場景，仿佛聞到了那沁人心脾的芬芳。孩子們驕傲的把詩抄在了書上，不客氣地在下面作者欄注明了：當(dāng)代，！他們自己的名字，他們自己的詩！

　　桂花吟

　　當(dāng)代：

　　滿樹茂密葉，

　　綠叢覓細(xì)花。

　　桂花不爭妍，

　　芬芳浸故園。

　　孩子們的詩讀起來是那么的稚嫩，對于他們來說，這確是他們的第一首詩，或許若干年后，我們的詩人會因此而誕生呢！其實(shí)我們的語文教學(xué)就是讓孩子學(xué)會怎么運(yùn)用語言文字，這種方式不僅讓孩子把握了桂花的特點(diǎn)，同時也鍛煉了他們的思維，語言的組織能力，簡潔性，我們何樂而不為？

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巧妙指導(dǎo)個性化朗讀——四年級《桂花雨》 篇16

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1知識目標(biāo)：認(rèn)讀本課生字詞，了解課本課所講的內(nèi)容

　　2能力目標(biāo)：有感情的朗讀課文，想象課文描寫的情景，培養(yǎng)同學(xué)的自學(xué)能力和合作學(xué)習(xí)的能力

　　3德育目標(biāo);體會作者對童年往事的懷念和熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　理解想象課文的情景，體會作者表達(dá)的思想感情

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　課件

　　教學(xué)過程

　　一創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文

　　1播放歌曲《八月桂花遍地開》，說說你對桂花的印象。

　　2板書課題《桂花雨》，我們學(xué)習(xí)這篇課文將對桂花有更深刻的了解。

　　二初讀課文，感知內(nèi)容。

　　1選擇自身喜歡的方式讀課文，把課文讀正確，讀通順。

　　2默讀閱讀提示，考慮：閱讀提示對我們提出了什么要求?

　　3指人回答，明確：出示課件

　　4分同桌輪讀，評議

　　5說說課文主要寫了一件什么事?(作者記述了童年時候與母親一起搖桂花的事情)

　　三合作學(xué)習(xí)，理解課文。

　　1你喜歡哪幾句話?你能想象當(dāng)時的情景嗎?合作學(xué)習(xí)。

　　2匯報交流：如桂花樹的樣子，母親送桂花的情景，搖桂花的情景等。

　　3出示課件：師范讀。同學(xué)想象，有感情地朗讀課文。

　　這下，我可樂壞了，幫大人抱著桂花樹，使勁搖。桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊：“啊!真像下雨，好香的雨啊!”

　　4默讀課文，說說表達(dá)了作者怎樣的感情?(抒發(fā)了作者懷念家鄉(xiāng)，懷念童年生活的感情)

　　五拓展延伸

　　回憶一下童年的生活，有沒有不能忘懷的人和事呢?說給大家聽。

　　六作業(yè)

　　1寫一寫童年的趣事。

　　2畫一幅表示童年生活的畫

　　板書設(shè)計：

　　桂花雨

　　抱樹使勁搖懷念家鄉(xiāng)

　　滿頭滿身好香懷念童年生活

巧妙指導(dǎo)個性化朗讀——四年級《桂花雨》 篇17

　　一、談話導(dǎo)入。

　　1. 今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)第11課——《桂花雨》。

　　2.引讀作者小時候，最喜歡桂花。是因?yàn)楣鸹�雖然——笨笨拙拙的，可它的香氣味兒——真是迷人，不說香飄十里，至少——前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。喜歡桂花，是因?yàn)樗�的香味令人陶醉，芳香——四溢。喜歡桂花，是因?yàn)槟菢啡�無窮的“搖花樂”和陣陣令人情牽夢繞的桂花雨。所以，作者在課文的結(jié)尾寫到：——

　�。ǔ鍪揪渥樱┟康竭@時，我就會想起童年時代的“搖花樂”和那陣陣的桂花雨。

　　3.“搖花樂”樂在哪里呢？當(dāng)陣陣桂花雨紛紛落下又是一番什么樣的景象呢？讓我們跟著作者一起去搖桂花，享受那落英繽紛帶給我們的快樂吧。

　　二、自主學(xué)習(xí)

　　請同學(xué)們自由朗讀課文第3小節(jié)。想想從哪顆感受到作者的快樂。用——畫出體現(xiàn)“搖花樂”的句子。

　　三、精讀感悟作者（心情）

　　你從哪些地方感受到作者的“搖花樂”？

　�。ǔ鍪荆�1.“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”

　�。�1）小作者怎樣“纏”？誰能表演一下嗎？

　�。�2）在作者眼里“搖桂花”可是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”

　　（3）a從“老是”、“纏”這個詞你感受到作者怎樣的心情？

　�。ㄅ瓮�早點(diǎn)搖桂花）

　　b同學(xué)們注意了沒有：這句話的結(jié)尾用的是什么標(biāo)點(diǎn)？（�。�

　　c對呀！作者是不是用錯了？感嘆號一般用來抒發(fā)比較強(qiáng)烈的感情，作者這里用感嘆號是為了？

　�。ㄕf明作者自己非常急切盼望早點(diǎn)搖桂花）

　�。ㄕf明作者恨不得馬上就搖桂花。）

　　d誰再來讀一讀，讀出這種急切、迫不及待的心情？（2——3人）

　　（4）讀得真好！在作者眼里“搖桂花”可是件是件大事，她迫不及待想搖桂花，所以老是纏著母親問：——“媽，怎么還不搖桂花嘛！”母親有點(diǎn)煩，但又很耐心地說：——“還早呢，沒開足，搖不下來的�！�

　　（5）聽了母親的話“我”的心情更加——急切了，心想這桂花怎么還開——不足呀！

　　2. 所以當(dāng)母親吩咐提前搖桂花的時候，作者說這下我——可樂了。（出示）這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地?fù)u。作者為什么樂了？

　　（a終于可以搖桂花了。）

　　母親為什么提前搖桂花呢？

　�。ㄒ�?yàn)槟赣H一看天空陰云密布，云腳長毛，趕緊吩咐提前“搖桂花”。）

　　b.提前“搖桂花”，那是因?yàn)楣鸹ㄈ绻�被風(fēng)雨打下來，那就——濕漉漉的，香味就——差多了。如果趕在下雨之前把桂花搖落下來，那桂花就——朵朵新鮮、完整。哎，終于可以搖桂花了，這是作者期盼已久的大事，她自然高興，當(dāng)然“——樂”了。

　　3.同學(xué)們真會讀書，剛才我們從作者搖花前的心情，

　�。▌幼鳎┠氵�能從哪些地方感受到作者的“搖花樂”？

　　1.這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地?fù)u。

　　（我從作者的動作體會到了搖花的歡樂：幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地?fù)u。）

　　2.誰能表演一下作者的動作？

　　3.這里作者抓住了搖桂花時的動作來寫，雖然只用了幾個平常簡單的詞語，但一個活潑可愛的小女孩形象卻躍然紙上，讓我們仿佛看到了一位面帶微笑的——小姑娘，邁著輕盈的——腳步，在庭院中幫著——鋪竹席，抱著桂花樹——使勁地?fù)u。

　　4.那么我們能不能把這種快樂和這樣的景象讀出來，試一試，誰來讀，齊讀

　　5.俗話說人逢喜事精神爽，作者現(xiàn)在終于如愿以償可以——搖桂花了，她喜形于色，幫著在桂花樹下——鋪竹席，幫著——抱桂花樹使勁地——搖。這幾個連續(xù)動作就是作者搖花時歡快心情的流露。

　　（語言）還有哪些地方也反映了作者搖花的歡樂呢？

　�。ü鸹�紛紛落下，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀!”）

　�。ǔ鍪菊n件）桂花紛紛落下，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀!”

　　現(xiàn)在你明白了作者為什么“喊”？又為什么說：“��！真像下雨！好香的雨呀!”

　　a師或者生：“喊”：平常我們高興的時候才會大——喊大叫，現(xiàn)在作者看到金燦燦的桂花從綠葉中，飄飄——灑灑落下來，而且落得她——滿頭滿身，她自然會高興得情不自禁地喊——“啊！真像下雨！好香的雨呀!”一個喊字寫出了作者的——快樂。

　　桂花紛紛落下，像落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀!”

　�。╝桂花像雪花一樣從樹上飄飄悠悠落了下來。）

　�。╞桂花像春天的細(xì)雨密密地、綿綿不斷地落下來。）

　�。╟桂花像夏天的雷雨一串串地直落下來，頃刻間像給大地鋪上了一層花地毯。）

　�。�1）同學(xué)們說得真好，此時桂花落在你的頭上、頸上、身上，你有什么感受？

　�。╝桂花輕輕落在頭發(fā)上，像母親在親切地?fù)崦�著我。�?/p>

　�。╞桂花落在我的頸間，有一股癢癢的、酥酥的感覺。）

　�。╟桂花落滿一身，我就像天宮里的花仙子，我有一種飄飄欲仙的感覺，這使得我不禁想起月宮里的桂花樹。）

　�。�2）指導(dǎo)朗讀。

　　a同學(xué)們的想象力真豐富，老師真佩服你們。大家喜歡不喜歡這種感覺？我們也來喊一喊：——“��！真像下雨！好香的雨呀!”還不夠興奮，再喊——“�。≌嫦裣掠�！好香的雨呀!”此時此刻，滿頭滿身是桂花的我，心里也是滿滿的，我的心里裝滿了芳香四溢的——桂花。我的心里是一種快樂的滿足。這一個“滿””字用得多妙啊！于是我就喊——啊！真像下雨！好香的雨呀!”

　�。ǔ鍪菊n件）b想一想，如果是你，你會怎樣喊，于是我就地喊：“��！真像下雨！好香的雨��！”

　�。�快樂、開心、心花怒放，欣喜若狂、笑逐顏開，拍著手、又蹦又跳、手舞足蹈、閉著眼睛）

　　c對呀！現(xiàn)在我們大家再來喊一喊——��！真像下雨！好香的雨呀!

　�。�2）這是一場期盼已久的桂花雨，作者怎么能不興奮快樂呢。而這詩情畫意般的桂花雨，這心滿意足的快樂，怎能不在作者的心里留下深深的印跡，即使幾十年過去了，回想這童年快樂的一幕幕，依然是那樣的清晰，那樣的快樂，那樣的意味深長。

　　沐浴著這紛紛飄揚(yáng)的桂花雨，呼吸著那陣陣飄逸的桂子香，感受著這份快樂的難道只是作者一個人嗎？還有誰也在關(guān)心著桂花雨，也從中感受到了快樂呢？

　　媽媽、爸爸

　　2.引讀[出示課件] 母親洗凈雙手

　　對呀！搖花給全家人帶來了歡樂，不是嗎？你瞧！母親洗凈——雙手，撮一點(diǎn)桂花放在水晶盤中，父親則——點(diǎn)上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起。于是父親詩興發(fā)了，即時口占一絕——“細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙，竟收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜�！�

　　你讀懂了什么？“洗凈”？（撮是什么意思？為什么不用拿或捏。從中你覺得母親是怎樣一個人，母親對桂花的感情？

　�。�1）（a搖花給母親帶來了歡樂，她洗凈雙手去撮桂花，說明她很喜歡桂花，不忍心把桂花弄臟了，而且把它放在漂亮的水晶盤中。享受桂花的芳香。）

　�。╞搖花也給父親帶來了歡樂，他喜歡把桂花香味與檀香混合起來聞，此刻他高興得詩興大發(fā)。）

　　（2）“父親詩興發(fā)了，即時口占一絕”，“口占一絕”？

　　（隨口吟誦一首詩）

　　（3）[出示詩句]

　　父親的詩你讀懂了嗎？

　　（4）搖桂花是童年里最快樂的事情，孩子們做夢都夢到它，連夢都被桂花熏得又香又甜�？上霌u桂花在作者的心里留下了多么深的印象。

　　最后，讓我們來甜甜美美地讀一讀這首詩。細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙——競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。

　　這里我們不僅感受到桂花豐收給作者一家人帶來的——快樂，還能感受到那一家人其樂融融享受著天倫——之樂的情景。

　�。�5）引讀第4節(jié)。

　　可不是嗎?桂花搖落以后，全家動員（讀下去）——揀去小枝葉，鋪開在——竹席上，曬上——好幾天太陽。桂花曬干了，收在——鐵罐子里，和在——茶葉中泡茶，做——桂花鹵，過年時——做糕餅。

　　搖花除了給作者和全家人帶來了歡樂，還給誰也帶來了歡樂？

　　全村人

　　[出示課件]：全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。

　　1.指名讀。你又讀懂了什么？

　�。〒u花給全村人帶來了歡樂）

　　2.我們只知道桂花開得最茂盛時，香飄——十里，前后左右十幾家鄰居都浸在——桂花香氣里。現(xiàn)在怎么會“全年整個村莊都沉浸在桂花香中”呢？[桂花可以制作食品嗎？]

　�。ㄒ�?yàn)槿�年人們都能品嘗到桂花作的食品，如課文中說的桂花鹵、桂花茶、桂花糕，除此以為還有桂花酒釀、桂花元宵）

　　3.家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂給作者帶來了童年的快樂，給一家人帶來天倫之樂，給全村人帶來豐收之樂。桂花已經(jīng)是我們生活中不可缺少的一部分。當(dāng)我念中學(xué)時到杭州，杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。愛桂花的我總要給同樣愛桂花的母親捧上一大袋……

　�。ㄋ模�體會感情。

　　1.[出示課件]可是母親常常說——“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂�！�

　　a是外地的桂花不香嗎？

　　（不是，從哪兒可以看出）

　　b那么為什么就比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂呢？

　　（因?yàn)槟赣H愛家鄉(xiāng)的桂花。）

　　師：故鄉(xiāng)的桂花雨，給大家?guī)�來了快樂，是母親珍愛的。現(xiàn)在，我們來到了作者母親的身邊，假如，我對她說：

　�。�1）這里的水真甜，她會說：

　�。�2）這里的橘子真紅，她會說：

　�。�3）這里的人真好，她會說：

　　（4）十多年后，作者來到了國外定居，她打電話給母親說：“國外的生活真好呀！”，母親一定會說：　

　　他鄉(xiāng)的桂花再香，香不過家鄉(xiāng)的桂花。他鄉(xiāng)的山再秀，也秀不過家鄉(xiāng)的——山，他鄉(xiāng)的水再美，也——美不過家鄉(xiāng)的水。正如歌曲《故鄉(xiāng)情》中唱的那樣。同學(xué)們想不想欣賞一下《故鄉(xiāng)情》。播放歌曲

　　哎，正如杜甫詩中說的那樣月是——故鄉(xiāng)明，花是故鄉(xiāng)——香。故鄉(xiāng)的一草一木都會勾起人們對往事的回憶，對親人的思念。愛家鄉(xiāng)的桂花，其實(shí)就是愛——故鄉(xiāng)。母親難忘，作者我也難忘。難怪母親說——外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。”

　　2.（1）同學(xué)們知道作者琦君嗎？

　�。ㄋ�是浙江永嘉人，出生于1918年。）（她是當(dāng)代女作家。）

　�。ㄋ�畢業(yè)于杭州之江大學(xué)，是著名詞學(xué)大家夏承燾先生的學(xué)生。）

　　（她幾個月前因肺炎逝世了，享年89 歲。）

　�。�1949年她，到了中國臺灣，曾在中國臺灣中國文化學(xué)院、中央大學(xué)中文系任教授，后來定居美國。）

　　（琦君是一位高產(chǎn)作家，出版的散文集、小說集和兒童文學(xué)作品有30多種。）

　�。�2）哎，我們今天所學(xué)的課文——《桂花雨》就是作者1962年寫的，那年她44歲，此時的她遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，不管她是在中國臺灣寫的，還是在美國寫的�？傊�文章流露出作者對家鄉(xiāng)桂花的熱愛和這種濃濃的思鄉(xiāng)之情，以及對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。（板書：愛花思鄉(xiāng)情）

　　3.所以作者說——

　�。ǔ鍪荆�：“每到這時，我就會想起童年時代的“搖花樂”和那陣陣桂花雨�！�

　　四、拓展閱讀

　　1、作者琦君在她的許多作品中記敘了童年故鄉(xiāng)的人和事。在另一部作品《煙愁》里有這樣一段后記（教師朗讀）：每回我寫到我的父母家人與師友，我都禁不住熱淚盈眶，我忘不了他們對我的關(guān)愛，我也珍惜自己對他們的一份情，象花木草樹似的，誰能沒有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉(xiāng)，我若能不再哭，我寧愿擱下筆，此生永不再寫，然而，這怎么可能呢？從段話中你覺得作者是一個怎樣的人呢？（熱愛家鄉(xiāng)、重視感情）

　　2、最后，老師向大家推薦幾本書，都是作者回憶童年生活，抒發(fā)對故鄉(xiāng)的懷念之情的。琦君的散文集〈桂花雨〉，魯迅的《朝花夕拾》,林海音的《城南舊事》愿你們在這濃濃的書香中也能找到一份童年的快樂。