“環(huán)境問題產(chǎn)生的主要原因”教學(xué)設(shè)計(jì)
在學(xué)習(xí)“資源的不合理利用”這部分內(nèi)容時(shí)，我們利用《黃土高原的水土流失》案例與教材“開墾荒地引起的惡性循環(huán)示意”圖相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，設(shè)計(jì)了系列問題，組織學(xué)生進(jìn)行探究，如：①采用“擴(kuò)大耕地、廣種薄收”的耕作方式的目的是什么？在不同地區(qū)會(huì)帶來哪來環(huán)境問題？②這些環(huán)境問題是如何造成糧食減產(chǎn)、單產(chǎn)不高的？③造成該地糧食不足的原因可能有哪些？④為解決糧食不足，該地采取了何種措施？試分析其原因。⑤你認(rèn)為怎樣能使該地區(qū)走出這惡性循環(huán)的怪圈？
同樣，我們提供《泰晤士河的悲劇》這一案例來探究“片面追求經(jīng)濟(jì)效益而忽視生態(tài)環(huán)境保護(hù)對(duì)環(huán)境造成很大影響，進(jìn)而影響人類的健康甚至生命”的主題。
歷史上，泰晤士河曾是一條能迷住游人的美麗的河流。可到了19世紀(jì)，由于來自各工廠源源不斷的廢水和大量城市生活污水的污染，而變得污濁不堪。成為一條“死河”。其中有一段長達(dá)40公里的河域，根本就找不到任何魚蝦的蹤跡。到19世紀(jì)中期，污染達(dá)到頂點(diǎn)。
1878年的某個(gè)夏天，豪華的“艾麗絲公主號(hào)”游艇在倫敦泰晤士河上緩緩駛過，突然，船身猛烈震動(dòng)起來，一艘莽撞的駁船撞上了它，游艇被撕開了一個(gè)大口子，很快沉了下去。幸好，這艘豪華游艇上有很好的救生設(shè)備，落水者一般都套上了救生圈；而且，河兩邊泊著許多船，看到出事立即過來救人。可見，救援是很成功的。
可是，第二天報(bào)紙的報(bào)道令讀者簡直不敢相信：“昨天泰晤士河上發(fā)生慘案，艾麗絲公主號(hào)沉沒，死者達(dá)640人！”怎么可能死這么多人呢？接下來的連續(xù)報(bào)道更令讀者吃驚，原來，這些落水的游客不是被溺死，而是中了污染河水的毒而喪命的！
讓學(xué)生閱讀上面的案例，并結(jié)合課本“英國人均國民生產(chǎn)總值與生活質(zhì)量”圖分析：①有人認(rèn)為經(jīng)濟(jì)增長＝經(jīng)濟(jì)發(fā)展，有人否定這種說法，你的意見呢？②討論：生活質(zhì)量的提高，與財(cái)富和產(chǎn)品數(shù)量之間有何關(guān)系，應(yīng)如何看待它？圖中兩曲線之間有什么內(nèi)在聯(lián)系？
通過以上問題的討論幫助學(xué)生理解人口問題是其他問題產(chǎn)生的基礎(chǔ)。同時(shí)使學(xué)生體驗(yàn)到：不合理的發(fā)展模式必然會(huì)導(dǎo)致資源和環(huán)境的破壞；資源和環(huán)境的破壞反過來又影響當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展；同時(shí)揭示環(huán)境問題的本質(zhì)是發(fā)展問題。這樣，不僅掌握了知識(shí)、培養(yǎng)了能力，而且還在情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的培育取得很好的效果。
四、運(yùn)用“研究式”培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力
研究式是指學(xué)生對(duì)地理環(huán)境已有一定認(rèn)識(shí)→教師組織學(xué)生布置實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)→學(xué)生確定研究課題→學(xué)生展開研究性學(xué)習(xí)，搜集資料，編寫案例報(bào)告→學(xué)生課堂呈現(xiàn)案例→師生評(píng)價(jià)。
我們?cè)趯W(xué)習(xí)課本知識(shí)之后，要求學(xué)生結(jié)合本單元的“技能篇”利用已經(jīng)學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)，設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)表格，調(diào)查了解學(xué)校或家庭所在地區(qū)出現(xiàn)的環(huán)境問題及危害，分析這些問題產(chǎn)生的原因，提出治理設(shè)想，并寫出一份調(diào)查報(bào)告。如溫嶺市化工企業(yè)排污現(xiàn)狀調(diào)查分析、生活污水排放情況調(diào)查等。然后讓學(xué)生進(jìn)行交流評(píng)價(jià)。這樣有利于地理教學(xué)走向開放，即重視校外課程資源的開發(fā)，拓展學(xué)習(xí)空間，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。
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