基因和染色體的關系（精選8篇）

基因和染色體的關系 篇1

　　一、教學目標的確定

　　課程標準指出“教師要善于引導學生從生活經驗中發現和提出問題，創造條件讓學生參與調查、觀察、實驗和制作等活動，體驗科學家探索生物生殖、遺傳和進化的奧秘的過程”。在“遺傳的分子基礎”部分的具體內容標準中還提到“總結人類對遺傳物質的探索過程”，“闡明基因的分離規律和自由組合規律”。在人類對遺傳物質的探索過程中，薩頓和摩爾根都做出了杰出的貢獻。他們有獨到的研究方法，有縝密的思考，有嚴謹的推理，并得出了科學的結論。這些都應該在我們的課堂教學中得到展示。學生可以通過活動，領悟科學家的研究方法，進行探究并得出相關的結論。基于以上考慮，本節的教學目標的確定應突出兩點：一是科學的過程和方法；二是在染色體和基因水平上闡明分離規律和自由組合規律，以達到課程標準的要求。

　　二、--思路

　　引導學生研究“問題探討”中的問題，體會類比推理的方法。

　　↓

　　引導學生提出問題和猜想，并關注染色體和基因的關系。

　　↓

　　引導學生活動：畫減數分裂示意圖（染色體上標注基因）。

　　↓

　　引導學生活動：根據圖示表述自己所發現的基因與染色體的平行關系。

　　↓

　　教師肯定學生的發現并介紹薩頓假說。

　　↓

　　教師介紹摩爾根實驗，引導學生就實驗提出問題并解答（或教師設問，學生解答），從而認同基因在染色體上。

　　↓

　　學生運用有關基因和染色體的知識解釋孟德爾遺傳規律。

　　↓

　　引導學生運用類比推理的方法，推斷基因與dna長鏈的關系。

　　↓

　　總結

　　三、教學實施的程序

　　學生活動

　　教師組織和引導

　　教學意圖

　　閱讀。引導學生閱讀“問題探討”一欄的內容，進行思考和討論。引入新課，引導學生通過活動，體會類比推理的方法。引導提出問題，為下面探究做準備。畫含一對同源染色體（假設其上有一對等位基因）和含二對同源染色體（假設其上各有一對等位基因）的精原細胞減數分裂示意圖。引導，利用掛圖或板畫更正。

　　學生自己動手學習孟德爾分離定律和自由組合定律的細胞學基礎。培養學習能力，鞏固對減數分裂的認知，為后面教學做準備。

　　根據圖示表述自己發現的基因和染色體行為的平行關系。

　　引導、肯定、鼓勵。引出并介紹類比推理的研究方法。

　　學生親自實踐薩頓假說的發現過程，體會成功的喜悅。聽講。介紹薩頓其人及其假說，提示假說是需要證明的。使學生獲得科學結論，引發繼續學習的興趣。聽講、閱讀。利用板書介紹摩爾根的研究。提出實驗現象，為學生探究做準備。依據實驗現象提出問題（或依據教師的引導提問）、思考、討論、作答、寫出相關的遺傳圖解。

　　引導學生提出問題并討論作答。（如果學生的學習有困難，教師可引導學生對如下問題進行分析解釋。）

　　1.根據哪一個雜交組合判斷出果蠅的顯性性狀？為什么？

　　2.果蠅的白眼性狀遺傳有什么特點？是否與性別有關？

　　3.如果控制果蠅眼色的基因用字母w表示，而且它位于x染色體上，你能用基因w和x染色體寫出摩爾根的兩組果蠅雜交實驗的遺傳圖解嗎？

　　4.如果你是摩爾根，你將如何解釋果蠅白眼性狀的遺傳？

　　5.需要設計一個測交實驗來驗證你的解釋嗎？為什么？如何設計？

　　經過分析、推理，培養學習能力，認同基因在染色體上。

　　培養邏輯推理能力和想像力。

　　培養設計實驗的能力。

　　聽講。介紹現代分子生物學技術的研究成果。認同基因位于染色體上，基因在染色體上呈線性排列。用關于基因和染色體的知識解釋孟德爾的分離定律和自由組合定律。引導、幫助、肯定。培養分析歸納能力，獲得科學知識。嘗試歸納本節所學：運用類比推理的方法研究了基因與染色體的關系；獲得了與薩頓假說相似的發現；通過對摩爾根實驗的剖析和解釋，確認了基因在染色體上；運用所學的關于基因和染色體的知識對孟德爾遺傳規律重新做了解釋；通過畫減數分裂圖，寫遺傳圖解鞏固以前所學。引導、幫助學生總結。培養歸納總結的學習能力，增強自信心。課后運用類比推理的研究方法，推斷基因與dna長鏈的關系。布置作業。進行技能訓練，培養自學能力。

基因和染色體的關系 篇2

　　摘要：本文以“人類遺傳病”一節課的開展作為教學案例，就新的課程理念下sts教育在生物學教學中的具體實施以及在實施過程中所運用的幾點策略作了初步的探索。在教學中注重對sts教育的滲透，有利于提高學生的生物科學素養。

　　關鍵詞：新課程理念  sts教育  生物科學素養

　　當今社會，生物科學技術對社會的影響越來越大，它一方面影響著人們的思想觀念，提高了人們的健康水平和生活質量，促進了社會生產力的提高，沖擊著人類社會的道德倫理體系；另一方面生物科學技術的發展對社會和自然界也存在負面影響，引導學生理解sts，即科學（science）、技術（technology）和社會（society）的關系，是培養學生科學素養的重要組成部分。因此，高中生物課程標準繼“提高生物科學素養”、“面向全體學生”、“倡導探究性學習”三個課程理念之后，又增加了“注意與現實生活的聯系”課程理念，從而對高中生物學課程提出了更高的要求。

　　本文結合人類遺傳病一節的教學情況，談談在新課程理念指導下充分挖掘新教材的相關內容滲透sts教育，并對實施過程中的幾點策略作了介紹。

　　一、教學內容和教學對象分析

　　1.教學內容

　　本節課以遺傳病的病理、危害、診斷和預防為線索，主要講述人類遺傳病常識性知識，與“伴性遺傳”聯系較密切。知識目標明確，教師可引導學生自學，并用概念圖對遺傳病加以概括分類。本節課活動包括：一項調查：調查人群中的遺傳病；兩項資料搜集和分析：通過基因診斷來監測遺傳病；人類基因組計劃及其影響和科學·技術·社會（sts）內容（基因治療）。

　　本節課內容與人類的生活緊密聯系，對于提高個人和家庭生活質量，提高人口素質有重要的現實意義，因此本節課要注重情感態度及價值觀的教育。

　　2.教學對象

　　本人任教的班級是高二級文科班的學生，對于生物2《遺傳與進化》的學習有一定的困難。雖然他們對“人類遺傳病”的相關知識很感興趣，但這種興趣僅停留在表面層次上，是感性的、暫時的，很容易消失，教師若要讓這股熱情來得熱烈和持久，就需要精心設計教學環節，讓學生深切感受到科技與社會的密切聯系。

　　二、課堂教學中sts教育的實施策略

　　1.案例教學法引導學生關注sts欄目

　　案例教學法是指通過對一個具體實際情境的描述（即案例），引導學生對這些特殊情境進行討論的教學方法。

　　新教材在講述“單基因遺傳病”時介紹了“苯丙酮尿癥”的病因及危害，我引用了《深圳周刊》報道的一則真實的故事：

　　一位2歲時才確診為苯丙酮尿癥的女孩，神經系統已遭受損傷。4歲時的智力不及同齡兒童的一半。苯丙酮尿癥患者，是真正意義上的不食“人間煙火”，能吃的食物僅有西紅柿。目前，低苯丙氨酸飲食療法是全世界治療苯丙酮尿癥惟一的方法。所以，讓女孩延續生命的食物全是化學產品，近些的在北京，遠些的就在日本和美國等地。

　　在歐美國家，多數苯丙酮尿癥的患兒受到很好的照顧與關注，他們成人后，除了自帶飯盒進餐外，與別人沒有任何區別。有許多患者還當上了醫生、律師，甚至是記者。但是在我們國家，沒有一家幼兒園愿意接收這位患病的小女孩。

　　這則報道引起同學們極大的興趣，我趁機介紹“產前診斷”的相關內容，引導學生學習 “資料搜集和分析”欄目，使學生充分認識到如果“西紅柿女孩”的母親能事先做“產前診斷”的話，就可以防止此類悲劇的發生。

　　緊接著我又引導學生假設了一則事例：小a懷孕六個月時，去醫院作產前診斷，通過基因檢測發現胎兒為苯丙酮尿癥患者，面對選擇小a非常痛苦，到底是引導流產還是生下來？你的建議是什么，請說明你的理由。

　　a組：引導流產。否則給患者本人、家庭、社會造成負擔，對后代也隱藏著危害。

　　b組：生下來。胎兒也是生命，每個生命都有生存的權利，任何人都不能隨意剝奪一個生命的存在。

　　c組：嬰兒出生以后，醫生可以給患兒配置一份不含苯丙氨酸的特殊營養餐飲，這樣就可以避免嬰兒體內苯丙酮尿的積累，這個孩子的神經系統可以正常發育，長大后也能夠和正常人一樣生活。

　　然后我們又進一步假設，若該胎兒順利地生下來，這個孩子也按照b組描述的方式健康成長，設想一下這個孩子所面臨的生活，她應該將自已的健康情況公開嗎？

　　d組：對醫生、家人公開；對應聘單位、保險公司應保密。

　　接著，教師可以以問題串的形式引導學生思考下列問題：為什么這些人想知道個人的遺傳信息？這些人應該獲得這些遺傳信息嗎？如果這些遺傳信息不應該被他人知道，應采取哪些措施保護個人的遺傳信息？

　　課堂上，教師通過具體案例引導思考與討論，滲透了關愛生命的教育，讓學生之間不同的觀點和解決問題的方案在課堂上交鋒，使學生在交流中增進對問題的認識和提高解決問題的能力、對社會問題的洞察力并激發創造潛能，理解現代科學技術的發展和應用具有雙重性，在應用現代技術時，要考慮當時的社會發展狀況。

　　2.問題討論法滲透sts教育

　　問題討論法是指在系列問題引導下，在教師主導下的以生生之間、師生之間討論為主要教學推進手段的教學方法。

　　在“人類基因組計劃及其影響”的教學過程中，在課前以小標題的形式讓各小組搜集和分析資料，了解科學前沿知識，如什么是人類基因組計劃（hgp），其目標任務是什么？中國的1%測序任務是什么？中國參與此計劃的意義何在？此計劃對人類有何影響（科學發展、人類健康、社會倫理等方面）？

　　對于同學們辛苦收集的資料，教師的評價指標不在于數量的多少，而在于它的參考價值！因此教師特別設計了一場小型的辯論，辯論主題是“hgp對人類的影響利大于弊”，學生先進行組內討論，然后推選小組代表參與全班的正方反方大辨論。教學反饋效果非常好，正反兩方辨手分別從經濟、政治、文化、技術四個方面有針對性地展開了激烈的陳述，贏得全班同學們的陣陣掌聲。

　　教師作為討論的組織者，在討論前的準備和討論中的調控等方面都起著非常重要的作用；建議教師在組織討論時注意以下幾點：

　　·課前讓學生對相關主題收集資料，這樣在一定程度上能拓展視野，有助于新觀點的形成，論據充分有力。

　　·先組內討論，在此基礎上再組織全班討論，這樣能使全班同學參與到討論中。

　　·先從感興趣的問題開始，再討論抽象概括的問題，這樣有助于活躍課堂氣氛。

　　·討論過程中，教師不要發表任何觀點，以免影響學生的思維活動。

　　·重視營造活躍的、積極學習的討論氣氛，多鼓勵學生，尤其是平時少發言的學生發言，要及時給予賞識性評價。

　　該教學方法能有效地促使學生主動地參與學習過程，充分地調動學習的積極性和主動性；學生在討論中各抒己見，相互交流以形成信息的多面傳遞，充分發揮思維的“共振效應”，取長補短，相互促進，獲得更加深刻的認識。

　　3.在實踐活動中滲透sts教育

　　調查研究是生物教育中實施sts教育一項重要的實踐活動。組織學生開展調查研究的主要目的有：認識社會問題的綜合性和復雜性；學習對社會問題進行探究的方法；增強社會責任感；培養用正確的價值觀作指導，進行決策的能力。

　　案例：調查本校高一、高二學生紅綠色盲發病情況

　　選擇課題：紅綠色盲是人類比較常見的遺傳病，通過調查研究了解其發病的基本規律及遺傳方式。

　　調查對象：本校高一、高二學生。

　　調查方法：以班級為單位進行，采用大屏幕投影“色盲檢查圖”。

　　研究設計：小組成員與班主任老師交涉，贏得他們的支持，以確定該班的調查時間；向校醫咨詢有關注意事項。

　　收集資料：統計檢查結果（男性檢查人數、男性紅綠色盲人數、女性檢查人數、女性紅綠色盲人數，了解患者所在家庭色盲情況）。

　　分析資料：計算出紅綠色盲的總發病率，男性紅綠色盲發病率，女性紅綠色盲發病率，男女紅綠色盲的比例，并與全國社會人群中紅綠色盲的男女比例14:1作比較。

　　結論：紅綠色盲屬x連鎖的隱性遺傳病，男性患者明顯多于女性。

　　在調查研究過程中，要引導學生討論注意事項，保護個人隱私，并要求學生做到：能夠發現和提出需要調查的問題；能夠確定調查研究的內容和方法；能夠對調查的數據、資料進行分析論證，得出結論；能夠對調查研究的結果進行評估。

　　三、課后反思

　　sts教育貫通于整個高中生物課程中，在人教版選修2《生物科學與社會》中體現得尤為突出；在人教版其他版本的教材中也以多種形式體現，有的以欄目的形式出現，如“資料分析”、“資料搜集和分析”、“科學.技術.社會”，有的是結合具體內容和科學探索的過程和方法進行滲透的，有的以語言直接講述，有的以思考題或拓展題形式出現。因此教師在以新教材的知識體系為主干進行課堂教學的同時，要注意挖掘新教材中的sts教育，合理選擇sts教育的切入點，結合學生的實際情況靈活運用。

　　筆者認為：sts教育對學生個性的發展和創新能力的培養具有重要意義；把sts教育思想滲透到高中生物教學的教學內容和方法中，從教學策略上就是要更多地培養學生的參與、合作、交流、決策以及創新等能力，探索從一些現實問題出發進行學習的最佳模式，這就需要教師花費更多的時間與精力，在課堂教學中也需要更多的時間和更靈活的安排。

基因和染色體的關系 篇3

　　一、基因分離定律的適用范圍

　　1.有性生殖生物的性狀遺傳

　　基因分離定律的實質是等位基因隨同源染色體的分開而分離，而同源染色體的分開是有性生殖生物產生有性生殖細胞的減數分裂特有的行為。

　　2.真核生物的性狀遺傳

　　3.細胞核遺傳

　　只有真核生物細胞核內的基因隨染色體的規律性變化而呈規律性變化。細胞質內遺傳物質數目不穩定，遵循細胞質母系遺傳規律。

　　4.一對相對性狀的遺傳

　　兩對或兩對以上相對性狀的遺傳問題，分離規律不能直接解決，說明分離規律適用范圍的局限性。

　　二、基因分離定律的限制因素

　　基因分離定律的f1和f2要表現特定的分離比應具備以下條件：

　　1.所研究的每一對相對性狀只受一對等基因控制，而且等位基因要完全顯性。

　　2.不同類型的雌、雄配子都能發育良好，且受精的機會均等。

　　3.所有后代都應處于比較一致的環境中，而且存活率相同。

　　4.供實驗的群體要大、個體數量要足夠多。

　　三、基因分離定律的解題點撥

　　1.掌握最基本的六種雜交組合

　　①dd×dd→dd；

　　②dd×dd→dd；

　　③dd×dd→dd；

　　④dd×dd→dd∶dd＝1∶1；

　　⑤dd×dd→(1dd、2dd)∶1dd＝3∶1；

　　⑥dd×dd→dd∶dd＝1∶1（全顯）

　　根據后代的分離比直接推知親代的基因型與表現型：

　　①若后代性狀分離比為顯性：隱性=3：1，則雙親一定是雜合子。

　　②若后代性狀分離比為顯性：隱性=1：1，則雙親一定是測交類型。

　　③若后代性狀只有顯性性狀，則雙親至少有一方為顯性純合子。

　　（2）配子的確定

　　①一對等位基因遵循基因分離規律。如aa形成兩種配子a和a。

　　②一對相同基因只形成一種配子。如aa形成配子a；aa形成配子a。

　　（3）基因型的確定

　　①表現型為隱性，基因型肯定由兩個隱性基因組成aa。

　　表現型為顯性，至少有一個顯性基因，另一個不能確定，aa或aa。做題時用“a_”表示。

　　②測交后代性狀不分離，被測者為純合體，測交后代性狀分離，被測者為雜合體aa。

　　③自交后代性狀不分離，親本是純合體；

　　自交后代性狀分離，親本是雜合體：aa×aa。

　　④雙親均為顯性，雜交后代仍為顯性，親本之一是顯性純合體，另一方是aa或aa。雜交后代有隱性純合體分離出來，雙親一定是aa。

　　⑷顯隱性的確定

　　①具有相對性狀的純合體雜交，f1表現出的那個性狀為顯性。

　　②雜種后代有性狀分離，數量占3/4的性狀為顯性。

　　（5）顯性純合體、雜合體的確定

　　①自交：讓某顯性性狀的個體進行自交，若后代無性狀分離，則可能為純合體。此法適合于植物，不適合于動物，而且是最簡便的方法。

　　②測交：讓待測個體與隱性類型測交，若后代出現隱性類型，則一定為雜合體，若后代只有顯性性狀個體，則可能為純合體。

　　③用花粉離體培養形成單倍體植株并用秋水仙素處理后獲得的植株為純合體，根據植株性狀進行確定。

　　④花粉鑒定法：非糯性與糯性水稻的花粉遇碘呈現不同顏色，雜種非糯性水稻的花粉是減數分裂的產物，且比例為1∶1，從而直接證明了雜種非糯性水稻在產生花粉的減數分裂過程中，等位基因彼此分離，同時證明可檢驗親本個體是純合體還是雜合體。

　　（6）遺傳概率的計算

　　①用分離比直接計算：如人類白化病遺傳：aa×aa→aa∶2aa∶aa，雜合的雙親再生正常孩子的概率是3/4，生白化病的孩子的概率為1/4。

　　②用配子的概率計算：先算出親本產生幾種配子，求出每種配子產生的概率，用相關的兩種配子的概率相乘。

　　四、基因分離定律的實踐應用

　　（1）在育種中，欲培育顯性性狀品種，需先連續自交（或相同基因型相交，或通過測交檢測純合或雜合）直到確認不發生性狀分離才能確定純種，而隱性性狀一旦出現，即可確認為純合體。

　　(2)在醫學實踐上，人們常常利用基因的分離定律對遺傳病的基因型和發病概率作出科學的推斷。此外，在血型推導上，abo血型的遺傳情況也遵循基因分離定律。

基因和染色體的關系 篇4

　　生物的生殖保證了遺傳信息的傳遞，生物的發育實現著遺傳信息的表達。在有性生殖過程中，通過減數分裂產生的配子（精子和卵細胞），既是親代的產物，又是子代的根源，是傳遞遺傳物質的唯一媒介。通過受精作用形成的合子（受精卵），其染色體數目又恢復到親代體細胞中的數目。

　　由于減數分裂形成的配子，染色體組成具有多樣性，導致不同配子遺傳物質的差異；由于受精作用過程中卵細胞和精子結合的隨機性，同一雙親的后代必然呈現多樣性。

　　在減數分裂過程中，染色體的特殊“行為”（即同源染色體的聯會和分離、非同源染色體的自由組合）是理解和掌握孟德爾遺傳規律（分離定律和自由組合定律）的細胞學基礎。

　　因此，“減數分裂與受精作用”一節的教學在《遺傳與進化》的教學模塊中，占有十分重要的地位。有關減數分裂和受精作用的原理及其應用，在高考命題時，也通常隱含在遺傳規律的試題中進行重點的考查。

　　下面提供多種圖表形式，就“減數分裂和受精作用”一節的教學方法，作一些初步的探討嘗試，試圖起到拋磚引玉的作用。

　　1 以文字圖解的整理，熟識減數分裂的全過程

　　（以哺乳動物精子和卵細胞的形成過程為例）

　　2 以列表填充的比較，區分不同的細胞分裂時期和分裂方式

　　2.1 減數第一次分裂和減數第二次分裂

　　減數第一次分裂

　　減數第二次分裂

　　染色體的

　　主要行為

　　同源染色體聯會和分離；在同源染色體分離的同時，非同源染色體自由組合

　　著絲點分裂，染色單體分開

　　染色體

　　數目的變化

　　2n →n

　　n → 2n →n

　　核dna

　　數目的變化

　　2a→4a→2a

　　2a→a

　　2.2 有絲分裂和減數分裂

　　有絲分裂

　　減數分裂

　　細胞分裂

　　次數

　　1次

　　連續2次

　　染色體復制

　　次數

　　1次

　　1次

　　同源染色體

　　的變化

　　無聯會和分離

　　有聯會和分離

　　子細胞的

　　名稱及數目

　　體細胞，

　　1→2個

　　配子；雄為1→4個精子、

　　雌為1→1個卵細胞（另有3個極體）

　　最終子細胞中的染色體數

　　同親代體細胞

　　只有親代體細胞的一半（染色體數目的

　　減半發生在減數第一次分裂）

　　3 以過程圖解的分析，判斷不同時期的細胞分裂圖像

　　在光學顯微鏡下，能夠比較清楚地辨認和記數染色體的細胞分裂時期是分裂期的中期和后期。下面以體細胞中含有2對同源染色體的哺乳動物為例，加以簡要分析。

　　3.1 不同分裂期中期圖像的區分

　　不同分裂期中期圖像的共同點是染色體上的著絲點都排列在垂直于細胞兩極的中央平面(即假想結構赤道板)上。（見右圖）

　　區分不同分裂期中期的圖像，主要是看同源染色體及其遺傳行為。即先看有無同源染色體，無同源染色體者一定為減數第二次分裂(見上圖中的c圖)；有同源染色體者，再看有無同源染色體聯會(或有無四分體)，有者為減數第一次分裂(見上圖中的b圖)，無者為有絲分裂(見上圖中的a圖)。

　　3.2 不同分裂期后期圖像的區分

　　不同分裂期的后期圖像的共同點是染色體都平均分成兩組，并分別向細胞兩極移動。但引起染色體平均分配的原因是不同的。

　　區分不同分裂期后期的圖像，可先看有無染色單體，有染色單體者一定為減數第一次分裂(見上圖中的甲圖)，因同源染色體的分離，導致染色體平分成兩組；無染色單體者，再看有無同源染色體(只看趨向一極的染色體)，有者一定為有絲分裂(見上圖中的乙圖)，無者為減數第二次分裂(見上圖中的丙圖)。

　　4 以變式例題的解析，學會解決有關細胞分裂的各類試題

　　4.1 右圖表示某高等生物在配子生成和融合的過程中，細胞內的核dna分子的相對數量隨染色體的動態變化而發生的變化，請據圖回答問題。

　　（1）圖中ⅰ過程表示的是                   ，核dna分子數發生a→b變化的原因是                   。

　　（2）圖中ⅱ過程表示的細胞分裂時期是                   ，核dna分子數量發生c→d變化的原因是                   。

　　（3）圖中ⅲ過程表示的細胞分裂時期是                   ，核dna分子數量發生e→f變化的原因是                   。

　　（4）圖中ⅳ表示的生理過程是                   ，核dna分子數量發生g→h變化的原因是                   。

　　解析：該題圖解呈現了減數分裂（圖中ⅰ→ⅲ）和受精作用（圖中的ⅳ）的完整過程。在減數分裂過程中，染色體只復制一次，而細胞分裂兩次。判斷圖中ⅰ、ⅱ、 ⅲ、ⅳ代表的不同分裂時期或生理過程，可分析縱坐標所代表的一個細胞內的核dna相對數量的變化。a→b表示dna的復制；b→c表示此時細胞內既含同源染色體，又含染色單體； c→d表示同源染色體的分離；d→e表示此時細胞中不含同源染色體，但含染色單體；e→f表示著絲點分裂，姐妹染色單體分開；f→g表示此時細胞中不含同源染色體，也不含染色單體；g→h表示卵核和精核的融合，細胞中的染色體又成對存在了。

　　答案：

　　（1）減數第一次分裂的間期　    dna分子的復制　

　　（2）減數第一次分裂　   同源染色體聯會后再彼此分離　

　　（3）減數第二次分裂　   著絲點分裂，姐妹染色單體分開　

　　（4）受精作用　精核和卵核相融合　

　　4.2  下面的圖ⅰ和圖ⅱ分別表示為某一哺乳動物體內有關細胞分裂的一組示意簡圖及相應染色體數目和核dna含量的變化的曲線，請分析回答問題。

　　圖ⅰ

　　圖ⅱ

　　（1）甲圖中的實線表示　　　　的變化；乙圖中的虛線表示　　　　的變化。

　　（2）圖中a所示的細胞分裂方式和時期是　　　　                。

　　（3）圖中c所示的細胞對應于甲、乙圖中的　　　　段。

　　（4）在圖a、b、c、d中，表示等位基因彼此分離的圖是　　　　　。

　　（5）在甲、乙圖中，不含同源染色體的區段是　　　　    。

　　解析：求解該題需要的背景知識主要有，在有絲分裂的分裂間期，核dna分子未復制之前，一條染色體只含有一個dna分子；核dna分子復制之后，一條染色體含有兩個dna分子。因此，在分裂期的各時期，含有姐妹染色單體的前期和中期，一條染色體含有兩個dna分子；不含有姐妹染色單體的后期和末期，一條染色體只含有一個dna分子。由于有絲分裂過程沒有同源染色體的特殊變化，所以各個時期的細胞中都含有同源染色體。

　　減數分裂包括兩次連續的細胞分裂。在減數第一次分裂的間期，當染色體復制后，精(卵)原細胞中的染色體與核dna 分子的數目之比為1∶2；在減數第一次分裂過程中，由于同源染色體的聯會和分離，由初級精(卵)母細胞形成的次級精(卵)母細胞中的染色體數目減半，核dna分子的數目也隨之減半；在減數第二次分裂過程中，含有姐妹染色單體的前期和中期，染色體與核dna 分子的數目之比為1∶2；不含有姐妹染色單體的后期和末期，染色體與核dna 分子的數目之比為1∶1。從減數分裂各時期染色體的變化特點可分析出，減數第一次分裂的間期，減數第一次分裂過程的前期、中期和后期的細胞中都含有同源染色體，以后各時期的細胞中不含有同源染色體。隨著同源染色體的彼此分離，位于同源染色體上的等位基因也隨之分離。

　　答案：（1）染色體　 核dna　      （2）有絲分裂后期 　

　　（3）13→14　      （4）b　       （5）10→15

基因和染色體的關系 篇5

　　廣 東 佛 山 南 海 中 學　 鄧文靜

　　華南師范大學生命科學院　　張　松

　　課程標準的基本理念是倡導探究性學習，注重與現實生活的聯系，培養學生分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。要使課程改革取得實效，教師必須轉變教學觀念，對教學的理論和實踐進行認真思考和努力探索，力圖找到一種行之有效的教學模式。

　　“問題解決”教學是指在教學過程中，教師通過有目的地提出不同類型的問題或任務，引導學生主動發現、積極探索、實踐體驗、解決問題，以便深層理解并掌握和運用基本知識，實現從能力到人格整體發展，成為有效的問題解決者的一種教學模式。“問題解決”教學既為學生創造一個發現、探索、創新的環境，又為教師提供一條培養學生能力的有效途徑。因此，我們認為“問題解決”教學是一種有效的生物學教學模式。

　　下面以新教材必修2“伴性遺傳”一節的--為例，從問題引入、問題探究、問題拓展三方面探討“問題解決”教學的應用。

　　一、問題引入

　　【情景】電腦展示三幅圖片（白化病患兒、紅綠色盲檢查圖、抗維生素d佝僂病患兒），同時展示以下材料。

　　白化病是由于先天性缺乏酪氨酸酶，或酪氨酸酶功能減退，黑色素合成發生障礙導致的遺傳性白斑病。經分析，男女患病的幾率相等。

　　紅綠色盲是一種常見的人類遺傳病，患者由于色覺障礙，不能像正常人一樣區分紅色和綠色。據調查，紅綠色盲患者中男性遠遠多于女性。

　　抗維生素d佝僂病，也是一種人類遺傳病，患者的小腸由于對鈣、磷的吸收不良等障礙，病人常常表現出o型腿、骨骼發育畸形、生長緩慢等癥狀。這種病與紅綠色盲不同，女性患者多于男性。

　　【問題】①為什么在遺傳病面前，有些是男女幾率一樣，有些則男女不一樣呢？②后兩種遺傳病都與性別相關聯，但為什么表現又不相同？

　　【設計意圖】學生用紅綠色盲檢查圖來檢測自己的紅綠色覺，觀看白化病患兒和抗維生素d佝僂病患兒圖片時，課堂氣氛一下子活躍起來了。有些慶幸自己色覺正常，有些對患兒圖片發出驚呼，有些一邊閱讀材料一邊議論紛紛。這時教師及時出示問題，轉移學生的注意，使學生內心產生認知沖突，激發問題意識和探究的欲望，引發學習的興趣。

　　二、問題探究

　　【情景】

　　（1）下表是某地區人類紅綠色盲的調查結果：

　　（2）下圖是一個紅綠色盲家系圖譜，請分析作答。

　　【問題】①上表中男女性患紅綠色盲的幾率是多少？②紅綠色盲基因屬于顯性基因還是隱性基因？③紅綠色盲基因位于x染色體上，還是位于y染色體上？④紅綠色盲的遺傳特點是什么？

　　【問題解決】前三個問題學生通過分析圖表獲取信息，可以很快找到答案，第四個問題是本節的重點和難點，只憑學生個人不容易解決，最好通過小組合作來完成。為讓學生順利解決這個問題，我把它分解成問題鏈或小任務：第一，寫出男女性的正常色覺和紅綠色盲的基因型和表現型。第二，參照書本，寫出四種婚配方式（xbxb×xby，xbxb×xby，xbxb×xby，xbxb×xby）的遺傳圖解。第三，分析所寫的遺傳圖解，特別注意女性患者的父親和兒子有什么表現，正常男性的母親和女兒有什么表現，從中揭示出x染色體遺傳的特點：交叉遺傳（男性患者的色盲基因來自母親，以后只能傳給女兒；女性患者的父親和兒子一定患病；男性正常，其母其女必定正常）。再與白化病類比，因為同屬隱性遺傳病，因此紅綠色盲也有隔代遺傳的特點。第四，歸納出紅綠色盲作為伴x隱性遺傳病的遺傳特點：患者中男多女少、交叉遺傳（母親患病，兒子一定患病；女兒患病，父親一定患病）、隔代遺傳。

　　學生圍繞層層鋪設的問題，開展小組合作學習，然后分小組匯報他們的學習成果，師生共同歸納、完善。學生為自己能發現規律而感到高興，同時又分享了別人的成果，提高了自己的認識。就這樣，把學習的自主權交回給學生，讓學生真正成為課堂教學的主體，教師做好學生學習的設計者、引導者、輔助者、參與者，大大激發了學生學習的積極性和原動力，學生當然樂于參與其中。

　　三、問題拓展

　　（一）課堂上的問題拓展

　　【情景】紅綠色盲癥和抗維生素d佝僂病都是受一對等位基因控制的遺傳病，其基因位于x染色體上，y染色體上沒有相應的等位基因。另一種伴性遺傳病──外耳道多毛癥的基因卻位于y染色體上，x染色體上沒有相應的等位基因。

　　【問題】外耳道多毛癥是否有伴性遺傳現象？它的遺傳方式是什么？你能否通過紅綠色盲的遺傳特點分析抗維生素d佝僂病和外耳道多毛癥的遺傳特點？

　　【問題解決】學生能說出外耳道多毛癥有伴性遺傳現象，是伴y遺傳的方式。但后面的問題對部分學生來說還是有一定難度的。因此，教師可提示他們運用類比推理的方法，相互討論解決。對于抗維生素d佝僂病，先類比伴x遺傳的共同特點：交叉遺傳；再類比顯性遺傳的特點：一般會代代相傳；然后找出其特有的特點：女性患者多于男性患者。而外耳道多毛癥基因只位于y染色體上，由于女性沒有y染色體，所以患者均為男性，并且該病傳男不傳女。

　　（二）課后的問題拓展

　　“伴性遺傳在實踐中的應用”這一內容直接與生產實踐聯系，體現了新課程的理念之一

　　“注重與現實生活的聯系”。學生對這一內容很感興趣，提出了很多問題。我鼓勵學生就某個問題展開研究，收集資料，整理成文，并在班上匯報。這樣的做法激發了學生自主解決問題的自豪感，也培養了他們的研究能力。

　　四、小結與反思

　　本節課以圖片、圖表、動畫、錄像等手段來創設情境，以相互緊扣或層層遞進的系列問題為載體，以問題的解決為主線，幫助學生主動建構知識，進而提高學生解決問題的能力。采用“問題解決”教學，學生能夠積極思考，踴躍討論，大膽發言，課堂氣氛活躍，學習熱情高漲。課后，學生仍興致不減，圍著教師問個不停，師生間、生生間進行熱烈的討論。可見，學生的問題意識和好奇心一旦被激發，就如打開了心靈的窗戶，愿意與人分享自己的想法、敢于質疑，并在與人交流中完善自己的看法。只要教師適當給予精心的引導，會收到意想不到的效果。

　　實施“問題解決”教學的關鍵是要創設恰當的情景、準確設置有層次的問題以及教師精心的引導；通過不斷創設問題情境，以疑引思，激起學生積極的創造性思維活動；再通過準確設置的問題激起學生探索的欲望，為知識的學習營造良好的氛圍；最后，在教師精心的引導下，把學生成功地引向知識海洋的彼岸。當然，如何發揮其最佳效果，對不同的課型、不同的內容，面對不同的學生都有所不同，甚至不同的教師其做法都有差異，所以，“問題解決”教學還有待在實踐中不斷探索，深入研究。

基因和染色體的關系 篇6

　　一、選擇題

　　1.xy型生物的性別決定于（　　）。

　　a.參與受精的精子所含性染色體類型b.受精卵的常染色體組成

　　c.參與受精的卵細胞所含性染色體類型d.個體發育的生活環境條件

　　2.若精子中dna含量為a，則初級精母細胞和次級精母細胞的dna含量分別是(　　)。

　　a.2a和a　　　b.4a和2a　　c.a和2a　　d.2a和4a

　　3.從細胞水平看，多數動物的雌雄性別決定于(　　)。

　　a.卵細胞完成受精與否　　　　　　b.受精卵內性別基因的平衡狀態

　　c.受精卵內性染色體組合方式　　　d.受精卵所處的生活環境

　　4.動物的一個精原細胞在減數分裂中可形成4個四分體，則在第二次分裂的中期可能有的染色體數、染色單體數和dna數分別是(　　)。

　　a.4、8、8　　b.4、8、16　　c.4、0、8　　d.16、32、32

　　5.按色盲遺傳原理，下列婚配方式中，男孩發病率最高的是(　　)。

　　a.女性正常×男性色盲　　　　　b.女性色盲×男性正常

　　c.女性攜帶者×男性正常　　　　d.女性攜帶者×男性色盲

　　6.在顯微鏡下觀察細胞時，發現一個細胞中有8條形態、大小各不相同的染色體，排列在赤道板上，你認為此細胞處于(　　)。

　　a.有絲分裂中期　　　　　　b.減數第一次分裂中期

　　c.減數第二次分裂中期　　　d.有絲分裂末期

　　7.果樹一般不用種子繁殖的原因是(　　)。

　　a.繁殖速度慢　　　b.后代變異性大

　　c.結實率低　　　　d.后代生活力弱

　　8.已知某植物的體細胞中有3對同源染色體，右圖為細胞分裂某一時期的模式圖，該細胞處于(　　)。

　　a.有絲分裂后期　　　　　　b.有絲分裂末期

　　c.減數分裂的第一次分裂　　d.減數分裂的第二次分裂

　　9.人體細胞中含有同源染色體的是(　　)。

　　a.精子　　b.卵細胞　　c.口腔上皮細胞　　d.極體

　　10.下圖中表示次級卵母細胞繼續分裂過程中染色體平均分配的示意圖是(　　)。

　　11.細胞核內dna分子數和染色體數目相同的細胞是(　　)。

　　a.剛剛形成的次級精母細胞　　　　b.初級精母細胞

　　c.處于有絲分裂中期的體細胞　　　d.精子

　　12.減數分裂過程中，細胞內的染色體、染色單體、dna分子三者數量之比為1∶2∶2時，該細胞所處的時期不可能是(　　)。

　　a.減數第一次分裂的前期和中期　　　b.減數第一次分裂的后期和末期

　　c.減數第二次分裂的前期和中期　　　d.減數第二次分裂的后期和末期

　　13.一對表現正常的夫婦，下代不可能出現的后代是(　　)。

　　a.色盲男孩　　b.血友女孩　　c.白化女孩　　d.血友又色盲男孩

　　14.在顯微鏡下觀察以下各組織切片，看到某一切片中細胞的染色體數目，有的是該組織體細胞的兩倍，有的是正常細胞的一半，但不可能出現該情況的切片是(　　)。

　　a.卵巢切片　　b.精巢切片　　c.子房切片　　d.輸卵管壁切片

　　15.下圖的四個遺傳圖中，能夠排除和色盲傳遞方式一樣的一組是（　　）。

　　a.①④　　b.②③　　c.①③　　d.②④

　　16.某男子既是一個色盲患者又有毛耳(毛耳基因位于y染色體上)，則在這個男子的次級精母細胞中，色盲基因及毛耳基因的存在情況是(　　)。

　　a.每一個次級精母細胞中都含有一個色盲基因和一個毛耳基因

　　b.每一個次級精母細胞中只含有一個色盲基因或只含有一個毛耳基因

　　c.每一個次級精母細胞都含有兩個色盲基因和兩個毛耳基因

　　d.有1/2的次級精母細胞含有兩個色盲基因，也有1/2的次級精母細胞含有兩個毛耳基因

　　17.在整個人群中男女性別比例基本相等，其原因是(　　)。

　　①男性產生兩種類型的精子且比例為1∶1，女性只產生一種卵細胞　②女性產生兩種卵細胞，男性只產生一種精子　③男性產生的兩種精子與卵細胞結合機會相等　④女性產生的兩種卵細胞與精子結合的機會相等　⑤含染色體的受精卵發育成女性，含xy染色體的受精卵發育成男性

　　a.①②③　　b.②④⑤　　c.①③⑤　　d.③④⑤

　　18.下列有關色盲的敘述中，正確的是(　　)。

　　a.色盲女子的每個卵細胞都有色盲基因　　　　b.男性色盲的子女必有色盲基因

　　c.祖父色盲，則其外孫女至少有一半是色盲　　d.色盲男子的每個精子都有色盲基因

　　19.某男學生在體檢時被發現是紅綠色盲患者，醫生在詢問家屬病史時得悉，該學生的母親既是色盲又是血友病患者，而父親性狀正常，醫生在未對該學生作任何檢查的情況下，就在體檢單上記錄了患有血友病。這是因為(　　)。

　　a.血友病為x染色體上隱性基因控制　　b.血友病為x染色體上顯性基因控制

　　c.父親是血友病基因攜帶者　　　　　　d.血友病由常染色體上的顯性基因控制

　　20.在血友病患者的家系調查中，下列說法中不正確的是(　　)。

　　a.患者絕大多數是男性

　　b.男性患者(其妻正常，非攜帶者)的子女都正常

　　c.男性患者(其妻正常，非攜帶者）的外孫可能患病

　　d.患者的祖父一定是血友病患者

　　21.卵細胞的形成特點不同于精子形成特點的是(　　)。

　　①卵細胞的形成過程無變形期②一個初級卵母細胞只形成一個卵細胞③卵細胞形成過程中無聯會現象④卵細胞形成過程中不出現四分體

　　a.①④　　b.②③　　c.②④　　d.①②

　　二、非選擇題

　　22.一位遺傳學家，在研究甲、乙、丙三只果蠅的兩對相對性狀的遺傳現象時，發現三只果蠅的基因型分別是：eff(甲)、eeff(乙)、eff(丙)。

　　（1）這三對基因分別在哪類染色體上？　　　　　　　　　　　　　　　　　　。

　　（2）三只果蠅中，屬于雄性的是　　　　　　　　　。

　　（3）甲果蠅形成的配子及比例可表示為　　　　　　　　　；

　　乙果蠅形成的配子及比例可表示為　　　　　　　　　。

　　23.甲、乙、丙、丁四圖分別表示某種生物(假定只含有2對染色體)的4個正在進行分裂的細胞，請根據圖示回答下面的問題。

　　（1）甲圖表示        分裂        期，判斷的依據是        ，分裂產生的細胞是             。

　　（2）乙圖表示        分裂        期，分裂產生的子細胞是        細胞。

　　（3）丙圖表示        分裂        期，分裂產生的子細胞中有      條染色體，      個dna分子。

　　（4）丁圖表示        分裂        期，該細胞中有        對同源染色體，        條染色體，        條染色單體，        個dna分子。

　　24.基因檢測可以確定胎兒的基因型。有一對夫婦，其中一人為染色體上的隱性基因控制的遺傳病患者，另一方表現型正常，妻子懷孕后，想知道所懷的胎兒是否攜帶致病基因。請回答下面的問題。

　　(1)丈夫為患者，胎兒是男性時，需要對胎兒進行基因檢測嗎？為什么？

　　(2)當妻子為患者時，表現型正常胎兒的性別應該是男性還是女性？為什么？

　　參考答案 

　　一、選擇題

　　1.a　2.b　3.c　4.a　5.b　6.c　7.b　8.a　9.c　10.b　11.d　12.d　13.b　14.d　15.c　16.d　17.c　18.a　19.a　20.d　21.d

　　二、非選擇題

　　22.（1）e與e基因存在于x染色體上，f和f基因位于常染色體上

　　（2）甲、丙

　　（3）1fxe∶1fxe∶1fy∶1fy　　1fxe∶1fxe∶1fxe∶1fxe

　　23.（1）減數第二次　中　無同源染色體　生殖細胞

　　（2）有絲、中、體

　　（3）有絲后　4　4（4）減數第一次　后　2　4　8　8

　　24.（1）需要。表現型正常女性有可能是攜帶者，她與男患者婚配時，男性胎兒可能帶有致病基因。

　　（2）女性。女患者與正常男性婚配時，所有的女性胎兒都帶有來自父親的x染色體上的正常顯性基因，因此表現型正常。

基因和染色體的關系 篇7

　　1.細胞有絲分裂和減數分裂過程中，共有的現象為（　　）。

　　①染色體復制一次　　　②有著絲點的分裂　　　③有新細胞的產生

　　④有同源染色體的聯會　⑤能進行基因重組　　　⑥有紡錘體的出現

　　a.①②⑤⑥　　b.①②④⑥　　c.②③④⑥　　d.①②③⑥

　　2.右圖為某哺乳動物的一個細胞示意圖，它屬于下列何種細胞(　　)。

　　a.肝細胞　　b.初級卵母細胞　　c.第一極體　　d.卵細胞

　　3.下列有關色盲的說法中，正確的是(　　)。

　　a.女兒色盲，父親一定色盲

　　b.父親不色盲，兒子一定不會色盲

　　c.母親不色盲，兒子和女兒一定不色盲

　　d.女兒色盲，母親一定色盲

　　4.右圖是遺傳病系譜圖，該病為x染色體上隱性遺傳病，5號的致病基因是由(　　)。

　　a.1號傳下來　　b.2號傳下來

　　c.3號傳下來　　d.4號傳下來

　　5.動物的精原細胞與卵原細胞經過減數分裂所產生的子細胞數與配子數的比例分別是

　　。

　　6.下圖是精子形成過程中的三個細胞圖。

　　(1)屬于精原細胞的是　　　　　，屬于初級精母細胞的是　　　　。

　　(2)與乙細胞相比，甲細胞的特點是：①甲細胞　　　　；②甲細胞中染色體　　　　；

　　③甲細胞中同源染色體　　　　　　　　。

　　(3)與甲細胞相比，丙細胞的特點是，每個染色體中的　　　　　　　　。

　　7.下圖是表示某種生物的細胞內染色體及dna相對數量變化的曲線圖。據此回答下面的問題。(注：圖中橫坐標各個區域代表細胞分裂的各個時期，區域的大小和各個時期所需的時間不成比例。)

　　(1)圖中代表dna相對數量變化的曲線是　　　　　　　。

　　(2)圖中0~8時期表示細胞的　　　　　　分裂過程。8處發生的生理過程是　　　　　　，8～13表示細胞的　　　　　　分裂過程。

　　(3)細胞內含有同源染色體的區間是　　　　　　和　　　　　　。

　　(4)若該生物體細胞中染色體數為20條，則一個細胞核中的dna分子數在1～4時期為　　　個。

　　(5)著絲點分裂分別在橫坐標數字的　　　　　　處進行。

　　參考答案

　　1.d　2.c　3.a　4.d　5.1∶1和4∶1

　　6.(1)乙、甲、丙(2)較大　完成了復制　進行了聯會(3)兩個染色單體清楚地顯現出

　　7.（1）曲線a（2）減數　受精作用　有絲（3）0—4　　8—13

　　（4）40（5）6和11

基因和染色體的關系 篇8

　　例1　下列有關減數分裂的描述中，正確的是(　　)。

　　a.第一次分裂，著絲點分裂，同源染色體不配對

　　b.第一次分裂，著絲點不分裂，同源染色體配對

　　c.第二次分裂，著絲點分裂，同源染色體配對

　　d.第二次分裂，著絲點不分裂，同源染色體不配對

　　解析　減數分裂包括第一次分裂和第二次分裂。在減數第一次分裂過程中發生的主要變化是同源染色體配對，然后彼此分離進入不同的細胞，而每條染色體的著絲點并未分裂。在減數第二次分裂過程中，每個細胞都不含同源染色體；第二次分裂后期，每條染色體的著絲點分裂，兩條染色單體分開，然后分別進入不同的細胞。

　　答案　b。

　　例2　下列各項中，屬于無絲分裂、有絲分裂、減數分裂共有的選項是(　　)。

　　a.紡錘體形成　　b.著絲點分裂　　c.聯會　　d.dna復制

　　解析　本題對三種分裂方式的區別比較，是將細胞的分裂、減數分裂有關知識結合在一起進行的。無絲分裂沒有染色體的出現和染色體的復制，也就不存在紡錘體的形成和著絲點的分裂，但有dna的復制。有絲分裂和減數分裂都有紡錘體的形成和著絲點的分裂以及dna的復制。聯會是減數分裂的特征。故正確答案為d。

　　答案　d。

　　例3　下圖中，屬于同源染色體的一組是（　　）。

　　a.①②　　b.③④　　c.④⑤　　d.③④

　　解析　根據同源染色體的概念：大小相同；一條來自父方，一條來自母方，即圖示顏色不同；因此，應是④中的兩條染色體，⑤中的兩條染色體。

　　答案　c。

　　例4　下圖中，甲、乙、丙分別表示某種生物(假定只含有兩對染色體)的三個正在分裂的細胞，請據圖回答：

　　(1)甲表示時期　　　　　　　；

　　(2)乙表示時期　　　　　　；

　　(3)丙表示時期　　　　　　；

　　(4)乙細胞產生的子細胞是　　　　　　細胞；

　　(5)丙細胞分裂產生的子細胞是　　　　　　細胞。

　　解析　甲是同源染色體彼此分離，非同源染色體隨機組合。乙和丙均發生著絲點分裂，姐妹染色單體分離，但是乙含有同源染色體，且每一極都有二對同源染色體。丙不含同源染色體，每一極只有兩條染色體。

　　答案　(1)減數第一次分裂　(2)有絲分裂后期　(3)減數第二次分裂　(4)體　(5)精子。

　　例5　下圖中a、b表示人類體細胞染色體組成。請分析圖中染色體組成并回答下面的問題。

　　(1)從染色體形態和組成來看，表示女性的染色體是圖　　　　　，男性的染色體組成可以寫成　　　　。

　　(2)染色體的化學成分主要是　　　　　　　　。

　　(3)血友病的致病基因位于　　　　　　　　染色體上，請將該染色體在a、b兩圖上用筆圈出。

　　解析　　女性染色體為22對常染色體+，男性染色體為22對常染色體+xy。女性的第23對染色體為同型性染色體x與x；男性的第23對染色體為異型性染色體x與y。染色體的成分為dna和蛋白質，血友病為伴x隱性遺傳病，該致病基因可能位于a圖中第23對中的左染色體和b圖中第23對的兩條染色體上。

　　答案　(1)b　22對常染色體+xy　(2)dna和蛋白質　(3)a圖中第23對中的左染色體和b圖中第23對的兩條