設計的一般原則

　　五、教學準備
　　學生設計制作的便攜式小凳及設計制作過程的視頻片段，典型案例及圖片的搜集，課件制作。
　　六、教學過程
　　過程
 教師活動
 學生活動及預期目標
 設計思路
 
情

境

導

入
 1、通過 大屏幕投影 展示幾幅經典的產品設計圖，幾幅不成功的產品設計圖。

2、提出問題：技術世界因設計而愈加精彩，（成功的）設計是技術發展的關鍵。有些產品因設計而成功，有些卻因設計而失敗。 如何去評價一個產品的設計？設計是否有一 定的原則可遵循呢？

3、播放學生在前一節“設計的一般過程”中分組設計制作“便 攜式小凳” 的視頻片段。
 學生觀看圖片和進行對比， 對技術設計形成積極的情感。
 
 

回顧自我的設計過程，積極思考教師提出的問題，進入學習情境。帶著問題進入本部分內容的學習 。
 通過對比形成強烈的反差，突出技術設計的重要；播放學生設計制作“便 攜式小凳” 過程的視頻目的一是回顧，二是創設學習情景，使學生獲得體驗，激發求知欲望 ,產生主動參與學習的內驅力。
 
合作探究

 
 1、引導學生分組討論 在設計制作“便攜式小凳”的過程中，考慮了哪些因素，如何實現。每組請二位學生呈現實物并 表述設計思想 。

2、在學生 表述設計思想 的同時，對學生的表述進行歸納、提煉和引導以及進行適當的評價。將結論板書在黑板上。

3、利用交互性 多媒體課件和 大屏幕 投影展示典型案例對學生設計中沒有或難以體現的原則進行補充。

4、對設計應遵循的一般原則進行總結和引伸（如原則的實現途徑，設計中的人文因素、人機關系，創新意識，及對人、社會、環境的責任感等）。
 學生合作探究在 “便攜式小凳” 設計過程中考慮了哪些因素（遵循的原則）和實現過程。

結合自己的設計方案進行反思，主動建構知識。

對設計的一般原則形成全面的觀點。

學生知識得到拓展和深化。形成積極的情感態度價值觀。
 由學生自主探究設計的一般原則， 培養學生自主、合作、探究的學習能力。

通過師生互動、生生互動，共同生成新的知識，促進自主建構，使學生對設計的一般原則有更全面、更深刻的理解。

通過教師的引導使學生 增強對設計中人文因素的理解，創新意識以及對個人、社會、環境的責任心。
 
自主發現
 1、通過大屏幕投影播放“水壺設計”課件，并作簡要使用說明。

2、請二至三位同學根據對設計的一般原則的理解，從課件中選擇不同材料、形狀、價格的多種水壺配件（壺身、壺嘴、壺蓋、壺把、蜂鳴器等）進行組合形成一個水壺。水壺的整體效果圖及價格將顯示在大屏幕上。

3、提出出問題：為什么不同的同學有不同的選擇？面對諸多因素，除了綜合考慮外，你有無側重點？能否讓所有的設計原則都達到最佳？設計的一般原則之間是一種什么關系？
  

根據水壺配件的多種因素作出自己的選擇并計算價格。

對比同學的不同選擇并思考。

思考教師提出的問題，結合自身的體驗自主發現設計的一般原則之間相互聯系、制約的關系以及在運用中既要綜合考慮又要分清主次。
 通過這種開放的、活潑的活動形式，將設計的一般原則之間抽象的關系具體化，使學生在設計的體驗活動中自主發現，加深理解。