方案的構思方法

通用技術載體與新課程——（蘇教版）第1課時教學案例(夏嵚崟)
　　高中新課程改革倡導學習方式的改變，提倡師生的對話與協商，合作與交流。如何將新課程的理念具體落實在課堂教學中，是教學實驗中值得探討的問題。本人在通用技術課堂內做了一些嘗試，有一定的體驗。
　　那一堂課，教學內容是《技術與設計1》（蘇教版）的《方案的構思方法》第1課時，《方案的構思方法》在教材中的位置是位于第四章《發現與明確問題》之后，屬于設計的一般過程的具體教學，在教材中有承上啟下的作用，是第二章中人機關系、第三章設計的一般原則在設計過程中的具體運用。第1課時是要讓學生了解設計的一般過程中的設計分析，并以臺燈為例，說明設計分析的基本思路，在臺燈的各個部件的設計分析中使學生熟悉設計分析的基本思路。那一堂課，本人并不是要求學生掌握有關設計的課本知識，而是希望以設計分析為載體，在通用技術課堂實施新課程理念。
　　
　　“xx年，那年你大學畢業，你拿著你的畢業文憑，帶上你的設計計劃書，進入某大公司應聘，經理拿起你的計劃書問：‘請問你的計劃書由哪些部分組成？’”。
　　（生角色扮演）“我的計劃書包含了問題的研究、發現過程，我的想法、方案……”。
　　“請一位同學當一下經理，給他評價或說點什么。”
　　（生角色扮演）“嗯，你的方案和設想……”
　　看到學生沒提及時間安排，教師在后面強化時作了補充說明。
　　
　　課的引入采用了角色扮演的形式，對于上一堂內容的復習提問。復習提問呈現設計過程的延續，但也可以用其他方式，不一定要使用角色扮演的方式。使用角色扮演的方式主要原因是：通用技術課程實施后，學生最初的新鮮感已沒有了，在大約兩周前出現了學習積極性不高、參與活動不主動的情況。出現這種情況的原因，可能是由于本課程不是傳統課程中的高考課程。課堂上運用角色扮演創設情景，有效地調控了學生的注意，激發了學生的興趣，較充分地調動了學生的主動性，解決了技術課堂出現的內驅力不足問題，為課堂內的師生合作、生生合作活動做了準備。并且從兩位同學在扮演時的對話中，學生能大膽闡述自己的觀點，個人的喜好和處理問題的方式，這正是新課程提倡的，是課堂的新氣象。
　　
　　師：“我們在明確問題后，在信息收集與處理的基礎上，根據整個技術設計的要求，可以開始方案的構思。為了設計少走彎路或不走彎路，設計分析是關鍵。現在，我們以臺燈為例，來說明設計分析的基本思路。”
　　“在臺燈的設計中，我們常要考慮一些主要因素，如考慮功能、結構穩定、安全可靠、成本適當等，除這些之外，你還能想到應該考慮的問題有哪些？”
　　（學生思考，填寫課本思考的內容）
　　生：“我考慮了設計要美觀。。。。。。”
　　師：“你的這些因素主要是從哪些方面來考慮聽呢？”
　　生：“我考慮的主要是設計的一般原則出發的。”
　　
　　這一段是考慮主要因素的教學，運用的教學方式是師生合作。對于考慮的主體因素方面，學生有自己的經驗。由教師啟個頭，通過學生與教師之間的問答，學生的思維受到啟發，了解了設計的基本思路。
　　
　　師：“臺燈設計要考慮的因素很多，這些因素可歸屬于‘人’、‘物’、‘環境’三個方面。正如課本95頁圖中所示，設計中的‘人’是高中生，他們處于生長發育期，學習任務重，安全意識弱等特點，‘學習任務重’因素使設計中要考慮到臺燈要‘經久耐用’、‘照明效果好’，而出于對生理和心理上的要求，則在設計中應做到……”。