方案的構思方法

　　“同樣，‘物’、‘環境’等方面，課本中考慮到了一些方面，我們也可做類似的分析，請同學們認真閱讀和思考關于針對‘物’、‘環境’因素的分析，并在空余的地方寫下你認為還要考慮的因素，當然，這里體現你的思想和個性。”
　　學生開始看書和填寫95頁因素示意圖。
　　
　　在課堂上，教師可充分地利用教材展開各類活動，在學習課程內容的同時，培養學生的創新意識，能收到理想的效果，也體現著用教材的思想。而且新課程技術與設計1（蘇教版）圖文并茂，活動也豐富多彩，深受學生的喜愛，還有的學生早就將教材看過了一遍。這部分的教材適合學生展開自主學習，并為接下來的交流做了先期準備工作。
　　
　　師：“同學們的閱讀和填寫已經完成，我看到每位同學都寫出了不少有獨立知識主權的內容，有思想有頭腦，不錯。我們這么多優秀的思考結果，是不是應該與朋友分享？”
　　生齊聲：“是”。
　　師：“那好，請你將課本與同桌的同學交換，看看別人有什么優秀成果，對于優秀的思考要虛心請教，有什么自己認為不錯的創意，給同桌說說。”
　　學生之間開始活動，教師走到學生中去，與學生一起活動，聽學生的交流，感受學生的交流，對某些問題答疑，給予學生適當的強化，師生共愉悅。
　　活動結束時，教師給了點評。
　　在接下來的時間，教師結合臺燈的各部件，對臺燈的各個部件進行設計分析，使學生進一步理解設計的基本思路和方法。
　　
　　在學生交流活動中，看到學生被本人鼓勵得心情愉悅，并馬上積極投入到活動中去，本人在課堂上也感到心情愉悅。誠然，教學過程不僅僅是知識傳授、能力培養的過程，也是師生情感交流的過程。課堂上，教師能與學生一起活動一起愉悅，在平時的教學中，本人一直堅持著這種教學方式。師生平等的對話，及時的答疑，適當的強化，輕松的氛圍，能保證活動這個環節在愉悅中進行，這個信息在學生表情中很明顯地反映著。在課程實施的過程中，我找過一些同學談話，了解到學生很喜歡上通用技術課。可能，課堂產生的愉悅，是學生喜歡通用技術課的一個重要的原因。但是，可以看出，活動中的小組人數只有兩人，這與平時我們所說的活動小組的4-6人相差較大，這一直是我的遺憾。因為大一點的組進行活動，會使教師在課堂上較難控制，活動也難有效的展開，特別是有部分同學由于長期觀望而可能出現課堂內被邊緣化。我想，這可能是接下來我需要認真考慮和解決的問題。
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　　教材、教師、課程都承載著教育教學的功能。在實施新課程理念的實踐中，通用技術課程能作為一個很好的載體。
　　1、通用技術課程教學的去功利化，是學生學習課程的障礙，也是動力。這是由課程的性質所決定的。由于通用技術是非傳統高考課程，如果還以傳統教學的方法與理念去教學，這時學生原有的學習動機類型與通用技術課程的教學不相適應，必定出現課堂內驅力不足的問題。相反，本著新課程的理念，以學生本身的知識結構結合學生所能收集到的信息，以培養創新能力、合作能力、對手能力、統籌能力等能力的靈活性教學，卻能受到學生的歡迎。從上述的教學案例中可看出，課堂內不是在建構學生的知識結構，而是以教材為載體，結合學生各自的特點，建構各自的能力結構。