發現問題
3. 在使用折疊式剔須刀時很不安全，常常會刮破皮膚。
你知道這些問題的發現引發了哪些設計和發明嗎？請在此基礎上嘗試提出一些你在日常生活中遇到的問題，不需要提出解決方法。
要求：小組討論，提出問題越多越好，最后小組代表發言。注意問題不能重復。
學生自由討論10分鐘。然后，6個小組代表上講臺總結小組討論結果。
最后，教師簡單介紹發現問題的另外兩個途徑。
師：事實上，發現問題的途徑還有很多，課后，請大家繼續思考發現問題的途徑與方法還有哪些。
五、教學反思
這一章內容，蘇教版的教材分為兩節。我原來的處理方法是：由于學生已經對設計有了基本的認識，這一部分的教學，就應該讓學生通過實例來體驗提出問題和明確問題這一個過程，讓學生通過臺燈設計提出的背景到最后設計要求的提出，體驗一個問題的發現過程和確定過程。這樣思路更為清晰，節奏更為明快，又節省了課時。因此，我將兩節內容并做一節課，緊緊抓住孫宇是怎樣發現這個問題，又是如何明確這個問題的。至于發現問題的重要性及發現問題的方法和途徑略過不講。
但是課后我重新研究了教材，我感覺我讓學生失去了一次很好的學習機會，應該讓學生“明確發現問題的重要性”和“初步掌握發現問題的一般途徑和方法”。在教學中，應該通過實例讓學生明白問題就在我們的生活中，就在我們的身邊，學生才會覺得發明創造不神秘。
因此，在完成了第五章的“常用的創造技術法”的教學后，我又返回來補充這一節的教學。為了讓學生積極參與到教學活動中來，我給學生設計了教學情境（如準備一些我用電視卡刻錄的視頻），讓他們明白問題就在身邊，很自然地發現和提出生活中的問題。為了發揮集體的智慧，我還事先將學生分成了6個小組，學生剛學習了頭腦風暴法，知道應該如何做。實踐證明效果比較好。視頻一播放，一下子把學生吸引過來了，很感興趣。在自由討論時，氣氛很熱烈，大家就生活中的發現的問題一個個提出來。小組代表的精彩發言也博得大家的熱烈掌聲。