第三章 體驗設計實踐第一節 設計課題的確定(地質版)
課題二：針對城市道路上的井蓋失竊現象，有人設計了一種防盜并益。井蓋上有三個可旋轉的螺栓，對應著蓋底的鎖扣裝置。只有當三個螺栓分別旋轉到一定的方位。井蓋才能被揭開。這是采用了密碼鎖的原理。你可以試著設計一種防盜井蓋
課題三：設計一個公用垃圾桶。要求外形美觀，結構簡單臺理，不但方便投放垃圾，而且也容易清除垃圾和方便沖洗，適宜露天放置，結實耐用。
l 技術實習：
⒈ 全班可以分小組提出l~2個日常生活、學習中需要解決的技術問題，并對提出的問題進行調查。
⒉ 將多功能學習用品么匆的設計課題與其他課題進行比較，從中選擇比技合適的課題。要求具有一定的技術含量，與我們的水平相當，通過努力能夠實現。
提示：與各小組提出來的設計課題進行比較，主要從需要的知識、技能、時間、經費和設備等各方面考慮。例如，第二組同學提出來改造教室桌椅的高度，使之符合不同高矮的同學需要。調查結果表明：課桌椅高度如果采取簡單加高、減短的辦法，可能造成資源浪費。如果改造成可以升降的式樣，則技能、經費、設備等方面的條件都受到限制。
二、明確要求，進行設計定位設計課題提出來了，接著就要進一步明確設計的具體要求，以完善設計課題。設計要求包括應達到的標準和所受的限制。首先可以通過對調查資料的統計分析來明確設計要求。
調查的統計分析結果可以采取柱狀圖法、表格法、餅形圖法等方式呈現。例如，我們發放了200張調查問卷，關于多功能學習用品盒（架）制作材料的選用，大家的意見怎樣呢？將調查數據用柱狀圖表示就一目了然（圖3-3）。
又如，關于多功能學習用品盒（架）放置的地方，大家的意見是怎樣的呢？將調查數據用表格法或餅形圖法表示也很清楚（圖3-4）。
以上只是舉了兩個例子，對其他的調查內容也要進行統計分析。
有時，調查結果很可能出現“一部分人希望這樣，另一部分人希望那樣”的情況，即可能產生幾個大家所需求的課題和不同的設計要求。這是很正常的，可以把它們都作為備選課題，在確定設計方案時，再綜合考慮，多方權衡，決定取舍。
根據大多數人的需要，再結合自己的設想和現有工作條件，我們確定了多功能學習用品金（架）的設計要求。
多功能學習用品盒（架）的設計要求
設計課題
放在書桌上的多功能學習用品盒（架）
設計要求
使用功能：能放4~5本常用書、工具書，7~8枝各種筆，1~2個練習本，直尺、圓規、三角板等繪圖工具以及其他學習用品。拿取用品方便。
技術指標：承重不小于4 kg，自重不大于2 kg，總長度約340mm，寬度約210 mm，耐用。
其他：形狀美觀，結構合理，材料本質適宜。
l 問題思考：
想一想，明一和完善多功能學習用品全（架）的設計課題，還需要考慮哪些方面的問題？
設計要求體現了該項設計所要達到的目標。有了目標，接下來的方案制定等工作才會有方向和依據。
設計要求的確定，一方面源自目的，另一方面會受到條件限制。例如，設計一輛汽車，如果設計要求將性能指標定得很高，就會受到工廠技術水平的限制——能否制造得出來？也會受到生產成本與市場需求的限制一一高性能的汽車需要很高的生產成本，會形成很高的售價，市場能否承受？還會受到環境因素的限制——汽車的排污量低于一定的規定值，能否達到環保標準等。因此，在確定設計要求時，必須考慮設計可能受到的制約而加以權衡，做出選擇。