《空氣也是生命之源》教學設計

教材分析：
1、本課是蘇版小學《科學》第四冊第1單元第4課“空氣也是生命之源”這一課主要引導學生運用對空氣已有的知識，探究空氣也是生命之源，了解空氣污染的主要原因、危害及其防治。使學生知道空氣對生命的意義，意識到保護空氣的重要性。
2、本課是綜合課型，可分為四部分，第一部分通過探究空氣也是“生命之源”的活動，調動學生的興趣，知道空氣也是生命之源；第二部分通過收集空氣活動，尋找空氣污染的主要原因，引導學生運用已有的知識做出判斷；第三部分通過了解空氣污染的危害活動，培養學生會做簡單的觀察實驗，并作實驗記錄。了解人類活動對大氣層產生的不良影響；第四部分——“我們能為凈化空氣做些什么?”活動，充分發揮學生的聰明才智，培養他們的創新思維，養成關心人類生存的生活環境，能為保護空氣積極行動的良好習慣。
學生分析：
四年級的學生已有一些生活經驗，他們已經知道一些關于空氣及空氣污染、危害方面的知識。
教學理念：
根據《小學科學課程標準》的基本要求，通過對“空氣也是生命之源”的探究，了解空氣污染的原因、危害及其防治的活動，充分發揮學生在科學活動中的主體作用，會做簡單的觀察實驗，逐漸養成關心人類生存的生活環境，積極保護環境的良好習慣。
教學目標 ：
過程與方法：能夠運用對空氣的已有了解，通過觀察、實驗，對空氣的污染、危害作出合理的判斷。
知識與技能：
1、知道空氣也是生命之源；
2、了解空氣污染的主要原因、危害及其防治性。
情感態度與價值觀：關心人類生存的生活環境，認識到科學技術的發展給空氣環境帶來的負面影響，能為保護空氣積極行動。
教學準備：有關科學素材、記錄表。
教學過程 ：
一、情境導入  。
讓學生進入實驗室之前深吸一口氣，進入實驗室后再吸一口氣，對比一下，有什么不同?是什么原因造成的?
二、探究空氣也是生命之源。
1.我們已經研究了空氣的各種性質，那么空氣和我們有什么關系呢?學生說。
2、有什么辦法能夠證明我們離不開空氣呢?學生思考，說出自己的想法，選擇一種容易操作的方法進行實驗。
3、師：剛才的實驗，說明我們人類離不開空氣。除了人類外，你認為還有哪些生命離不開空氣? 小組討論，并記錄。小組匯報。師板書。
4、師演示”動物離不開空氣”的實驗。學生注意觀察實驗前后，動物的反應。
5、師：通過這些實驗和同學們的匯報，我們可以發現幾乎所有的生命都離不開空氣。因此，我們說空氣也是生命之源。(板書)
三、尋找空氣污染的主要原因。
1、師：空氣是那么的重要，我們需要什么樣的空氣?
學生匯報，教師板書。
2、師：上課之前，我們每一個小組的同學收集了兩袋空氣，現在互相交換呼吸一下，然后記錄下自己的感受。各組學生交換袋子，呼吸。
3、說一說自己的感受。我們生活在這樣的環境中，周圍的空氣會潔凈嗎?為什么?學生思考、匯報。教師貼出圖片。
四、了解空氣污染的危害。
1、師：我們。人類的許多活動都對空氣造成了污染，空氣被污染后會對生命有什么影響呢?讓學生自己說一說。
2、剛才同學們所說的這些影響是從哪兒知道的?學生說一說。
3、看科學報導：空氣被長期污染后造成的危害。
五、我們能為凈化空氣做些什么?
1、師：真是不看不知道，一看嚇一跳，空氣污染會造成這么大的危害。看完以后，你有什么想法?那么我們是不是應該把一切會污染空氣的活動都停止呢?
2、師：同學們有什么好的想法和建議?小組討論，并記錄。
六、課后拓展。
師：同學們提的建議非常好，老師提議把這些建議寫成一封信寄給有關部門，希望空氣污染問題早日得到解決，我們能夠從新呼吸到新鮮、清新的空氣。
附表：
空氣也是生命之源
——年級——班第——小組
表一 哪些生命需要空氣
1 6
2 7
3 8
4 9
5 10
表二 尋找空氣污染的主要原因。
┌───────────┬─────┬─────┐
│ ＼ │ │ │
│ ＼ 空 氣 │ │ │
│ 記錄 ＼ │ 第一號│ 第二號│
│ ＼ │ │ │
│ ＼ │ │ │
├───────────┼─────┼─────┤
│有什么感受? │ │ │
├───────────┼─────┼─────┤
│收集的地方(問一問對方 │ │ │
│同學) │ │ │
├───────────┴─────┴─────┤
│比較一下兩袋空氣你有什么結論嗎?(請寫一寫) │
└───────────────────────┘
表三我們能為凈化空氣做些什么
┌────────┐
│ 1. 6. │
│ 2 7. │
│ 3. 8. │
│ 4. 9. │
│ 5. 10. │
└────────┘
教學自評：
科學的本質就是從提出問題到解決問題，特別是日常生活中人們所關心的問題。科學教學的目的就是培訓學生科學的思維方法和努力去發展學生解決問題的能力，使學生們在日常生活中親近科學，運用科學，把科學轉化為對自己日常生活的指導。
本節課的教學設計遵循科學課程標準，用符合學生年齡特點的方式來教導學生學習科學，靈活運用教材，使每一位學生在本節課中能夠學有所獲¨一開始就從學生的生活實際出發，設計了一個空氣不流通的情境，讓學生初步感知到“潔凈的空氣是多么重要啊!”，為后面的教學作下鋪墊。過程與方法是從提出問題到解決問題的必經之路，是中間最突出的環節。教會學生科學的探究過程，掌握一定的科學方法，相當于讓他有了一只“點石成金的手指頭”，這是他終生受用、可持續發展的“本錢”。
傳統的教材觀點是只依賴于課本進行教學，從書本上學知識，書上寫什么就教什么，書上沒寫的不敢教，書上寫了的不敢不教。教學也是教師教什么，學生就學什么，教師怎么教，學生就怎么學，學生幾乎沒有什么自主權。我根據學生的需求和實際情況進行調整，創造性地使用教材。
教學第一部分是探究空氣也是生命之源”，通過憋氣實驗和真空實驗，充分激起學生探究的好奇心和興趣，使學生經歷從問題——假設——驗證——結論的探究過程，學習效果較為顯著，他們因此知道了空氣為什么也是生命之源。
提出問題到做出預測或假設，然后自己動手尋找證據進行驗證，經過思維加工，自己得出結論，并把自己的認識用于解決問題的實踐。讓學生親身經歷科學探究的全過程，從中獲得科學知識，增長才干，體會科學探究的樂趣，理解科學的真諦，這便是科學教育的全過程。
第二部分的教學中就注重學生的親身經歷和探究體驗。通過學生自己動手收集空氣，自己去尋找出空氣污染的主要原因的這項活動，使學生能夠運用已有的知識做出判斷，動手操作，小組討論，并且認真地填寫實驗報告。在此過程中，學生學會了相互溝通、交流，也通過自己動手，進行了又一項的科學證明，證明了空氣污染的原因有哪些，自己處理了所獲取的科學信息，學生的科學素養和能力得到培養和發展。在第三部分“了解空氣污染的危害”。第四部分“我們能為凈化空氣做些什么?”中，注重引導學生學會探究解決問題的策略，學會用科學的思維方式來解決問題，使他們以一種主人翁的姿態關心環境，改造環境，培養了他們的科學興趣，讓他們意識到學習《科學》這一科目的意義。
教學中也有些遺憾之處，在第二部分“尋找空氣污染的主要原因”這一個活動中，如果在引導學生說出哪些人類活動造成了空氣污染之后，能夠再聯系上學校周圍的環境，我想學生對空氣污染的原因會了解得更加透徹，這樣效果會更好。還有在第四部分“我們能為凈化空氣做些什么?”這一個活動中，因四年級的學生生活經驗較少，我沒有及時加以引導和啟發，學生想到的改善空氣污染的方法較少，缺少創新。

（作者單位：柳州市北雀路小學 ）