《手捧空花盆的孩子》一年級語文教學反思（精選13篇）

《手捧空花盆的孩子》一年級語文教學反思 篇1

　　語文課堂教學應該是生成性、動態的過程。小學生在閱讀課文的過程中自行發現，提出了一些自己在備課時沒有設想到的，非常獨特的想法。這時，我及時的抓住這個機會，教育學生遇到具體事情的時候要動腦筋思考，學會隨機應變。這種教學方法不但尊重了學生獨特的體驗，發揚了他們的個性。還延伸了課后的安全教育，我覺得這可說是一舉兩得呀！

　　新課程改革下，我們的語文課堂教學不再是以往的“灌輸式”教學，而代之與開放式的、不斷生成的、充滿活力的教學方式。教師在教學過程中應該努力挖掘教材中的創新點，善于抓住時機地培養學生的創新能力。

　　在上述摘錄的教學案例中，這個創新點是由學生自己挖掘的，沒有張演瑜小朋友獨特的想法，就沒有了“有時也可以不誠實的”的“創舉”。而我只是為學生營造了一個輕松、和諧、的學習環境，讓他們大膽地想、盡情地說，不斷地進行創造性思維。

　　《手捧空花盆的孩子》這堂課給了我今后如何進行課堂教學一個啟示，即要針對學情變化發展靈活組織教學。這一案例中，我認為主要體現在注意保護學生的發現，尊重學生，相信學生，有效地培養了學生的探究精神。因為“在兒童心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”語文學習不應該僅僅是讀和背，更重要的是鼓勵孩子們不斷創新，這樣我們的課堂才有生機，才有活力。

《手捧空花盆的孩子》一年級語文教學反思 篇2

　　《手捧空花盆的孩子》是一年級語文下冊第七單元的一篇課文，為了講好這篇課文，我做的第一件事情不是寫教案，而是反復地讀課文，直到把課文背下來為止，這樣做的目的只有一個，就是熟悉課文，將課文內容爛熟于心，這樣才能較準確地把握課文，在面對學生時才能從容應答。備課時我從朗讀感悟和拓展思維兩條主線展開。

　　通過這一課的教學，我有以下四點收獲：

　　1、注重語言的品讀，在品讀中感悟可貴品質。

　　這是一篇富含哲理的故事。這個故事在我們成年人看來，含義一目了然：誠實的品質最可貴。但對于一年級孩子來說，由于他們理解水平相對低，且故事長，內容多，未必能輕而易舉讀懂。尤其是文中雄日手中的空花盆，是一個與文本內涵緊緊相連的焦點，它隱含了雄日對人生的選擇：寧可放棄做王位的繼承人，也要做一個誠實的人。如何使學生也能體會到這主題，這是本課的一個難點。本節課重點指導學生朗讀，我盡量創設機會讓學生多形式地讀，使學生在讀中感悟，所以我力求創設情景，讓學生把自己想象成課文中的孩子和國王，悲孩子所悲，喜國王所喜，力求使學生忘掉自我，融入故事之中，從而悟出道理。

　　2、挖掘語言訓練點。

　　我們都知道，現在的孩子很多在學習做事上都易于粗淺、浮躁，不能用心持久地去完成一件事，誠實這一點很多孩子很快能表面理解，但深入的體會還需更多的理解體會。于是，在預設中，我將對雄日的十分用心的感悟，聚焦在第二自然段上。以“十分”為線索，以雄日十分用心培育花種為基點，我首先將教學內容定位為體會雄日的用心，并結合實際，聯系到課堂上孩子學習的用心。三個句子通過引導學生感悟從種花的第一天到國王規定的最后一天，雄日看著空空的花盆，一直長久的用心著，關注“十天、一個月”；通過對“又”“天天”等詞的品讀體會，同時進行語言運用的訓練，聯系實際用“十分”練習說話。如此層層推進，步步提升，使“用心”的品質彰顯出厚重的魅力。在學習第三自然段時，我抓住國王的兩種表現，理解國王臉上沒有一絲高興的表情的原因及看到手捧空花盆的.雄日時高興的原因，從而更好地突破難點。

　　3、拓展學生的思維空間，進行口頭表達能力訓練。

　　我安排了學生多次想象的機會，如國王選繼承人那天，手捧鮮花的孩子心理會怎么想？手捧空花盆的雄日心里會怎么想？國王規定的日子到了，這一天的故事是高潮，而文本中著重寫了這個過程，我就抓住這個空白點，讓孩子們時光倒流，回到很久很久以前的那個街頭場景。學生興趣高昂，都在讓自己成為故事中的人物，有的孩子還像模像樣地做著動作，學著他們的表情。這樣一來，不僅調動了學生學習的積極性，又熟悉了文本，與此同時，他們在自己模擬的情境里，都深刻地領悟著要誠實做人的道理。透過文本，學生會意的都是一個深刻的為人之道，從而也體現了情感、態度、價值觀目標的落實。

　　在過渡語的設計上也力求自然，流暢，以其對孩子有一個潛移默化的影響。而板書則力求簡潔，突出重點，突出誠實一詞。

　　盡管做了很多努力，但在課堂上依然存在諸多遺憾，我將會在今后的教學中進一步完善自己，充實自己。力求把我的最高水平奉獻給我的學生，也懇請各位老師能給我留下寶貴的意見和建議。

《手捧空花盆的孩子》一年級語文教學反思 篇3

　　《手捧空花盆的孩子》教學反思

　　《手捧空花盆的孩子》是一年級語文下冊第六單元的一篇課文，本篇課文內容對于孩子們來說并不是很容易，但通過這一課的教學，我感覺收獲很多，下面就把我的收獲與遺憾之處作一下分析。為了講好這篇課文，又正好是學校里組織學校青年教師朗讀比賽，我做的第一件事情不是寫教案，而是反復地讀課文，直到把課文背下來為止，這樣做的目的只有一個，就是熟悉課文，將課文內容爛熟于心，這樣才能較準確地把握課文，在面對學生時才能從容不迫。

　　一直記得一句話，那就是細節決定成敗，課文的每一個細節都應該要重視起來，而且應把自己當成文中角色去體會各自的心情、感受，把自己融入到課文里面才可能是可講的生動、傳神。

　　本節課重點指導學生朗讀，使學生在讀中感悟，所以我力求創設情景，讓學生把自己想象成課文中的孩子和國王，想像雄日精心培育花種，但十天、一個月過去了，花種卻沒有發芽，這時雄日的心里會想些什么？會感到怎么樣？他會怎么做呢？這樣的情境創設，讓孩子們能走近文本。而當國王看到滿大街的孩子都捧著鮮花時，卻沒有露出一絲高興的表情。這時就追問孩子，為什么？迫使孩子從國王的角度去想去思，而當國王高興地拉著雄日的手說；“你就是我的繼承人。”時，又讓孩子們想想為什么？悲孩子所悲，喜國王所喜，力求使學生忘掉自我，融入故事之中，收效較好。與此同時，尊重孩子的理解，允許并提倡個性化朗讀，從課題到文句，都設計了這方面的練習，對進一步的理解課文起到了較好的幫助作用。

　　“涵者，如春雨之潤花，如清渠之溉稻。雨之潤花，過小則難透，過大則離披，適中則涵濡而滋液。清渠之溉稻，過小則枯槁，過多則傷澇，適中則涵養浡興。泳者，如魚之游水，如人之濯足。”視書為水，全身心地投入，卻不能過急過快，須“潤”、“溉”適中。再次，研讀探究，多元解讀。語文教學的本體價值就是促使孩子言與意的積極感悟、內化、轉換，進而運用個性的言語表達學生的“獨特的感受、體驗和理解”，進入“于是讀之而喜，拍案叫絕，起舞旋走；讀之而悲，涔涔淚落，脈脈欲訴。

　　讀文基礎上注意拓展學生思維空間，讓學生進行合理想象，讓學生想一想，說一說，既進行了口頭表達能力的訓練，又使學生更深層地理解了課文。

　　朗讀是重點，但低年級不能忽視基礎知識的學習，因此，我設計了復習鞏固環節，以活潑的小游戲來激趣，進行復習檢查，收效較好。

　　此外，我能夠關注個別生，在課堂上，尋找機會讓平時比較差的學生讀課文、答題，激發他們學習的興趣。同時，我注重了對學生的評價，盡量地能夠結合課文內容，做到及時、自然、真誠，如：“我聽出來了，一個難受的孩子”、“我看到了一個傷心的國王”、“我聽到了一位高興得不得了的國王”。

　　除以上幾點外，板書則力求簡潔，突出重點，突出“誠實”一詞。

　　盡管做了很多努力，但在課堂上依然存在諸多遺憾，主要有以下幾點：

　　1、除了分角色讀、指名讀、齊讀外，如果能讓學生們自主分角色朗讀，甚至演一演，參與面會大一些，可能收效會更好，應該給學生提供理解在創造的空間。

　　2、上課時過多的把注意力放在的學生上課的紀律上了，教師的情感渲染不夠到位，要想感動別人首先要感動自己，做到忘情無我。

　　3、對文章內容研究還可以再細致些，根據國王和手捧空花盆的孩子的復雜心情可以指導孩子讀出不同的理解。

　　《手捧空花盆的孩子》教學反思

　　農大附小 李連琴

　　《手捧空花盆的孩子》是二年級語文上冊第十三單元的一篇課文,通過這一課的教學,我感覺收獲很多,下面把成功和遺憾之處逐一進行分析.

　　為了講好這篇課文,我做的第一件事情不是寫教案,而是反復地讀課文,直到把課文背下來為止,這樣做的目的只有一個,就是熟悉課文,將課文內容爛熟于心,這樣才能較準確地把握課文,在面對學生時才能從容應答.

　　課文的每一個細節都要重視,而且應把自己當成文中角色去體會各自的心情,感受,把自己融入到課文里面才可能是可講的生動,傳神.

　　本節課重點指導學生朗讀,使學生在讀中感悟,所以我力求創設情景,讓學生把自己想象成課文中的孩子和國王,悲孩子所悲,喜國王所喜,力求使學生忘掉自我,融入故事之中,收效較好.與此同時,尊重孩子的理解,允許并提倡個性化朗讀,從課題到文句,都設計了這方面的練習,對進一步的理解課文起到了較好的幫助作用.

　　讀文基礎上注意拓展學生思維空間,讓學生進行合理想象,讓學生想一想,說一說,既進行了口頭表達能力的訓練,又使學生更深層地理解了課文.

　　朗讀是重點,但低年級不能忽視基礎知識的學習,因此,我設計了復習鞏固環節,以活潑的小游戲來激趣,進行復習檢查,收效較好.

　　此外,我能夠關注個別生,在課堂上,尋找機會讓曹嘉匯,夏望博,朱凱倫,任躍鵬等讀書,答題,激發他們學習的興趣.同時,我注重了對學生的評價,盡量地能夠結合課文內容,做到及時,自然,真誠,如:我聽出來了,一個傷心的孩子.

　　在過渡語的設計上也力求自然,流暢,力求又音韻美,以期對孩子有一個潛移默化的影響.而板書則力求簡潔,突出重點,突出誠實一詞.

　　盡管做了很多努力,但在課堂上依然存在諸多遺憾,主要有以下幾點:

　　1,讀的指導層次不夠明顯,讀的方法不夠靈活,如果能讓學生自主分角色朗讀,甚至演一演,可能收效會更好,應該給學生提供理解在創造的空間.

　　2,在講捧字時,課堂上出現了學生說:打字,當時很詫異,情急之下,處理的不妥當,應該明確告訴學生這樣用不行.

　　3,教師的情感渲染不夠到位,要想感動別人首先要感動自己,做到忘情無我.

　　4,對文章內容研究還可以再細致些,根據國王和手捧空花盆的孩子的復雜心情可以指導孩子讀出不同的理解.

　　5,課件還可以加入鮮花的圖片,會對指導朗讀有一定的幫助.

　　《手捧空花盆的孩子》教學反思

　　《手捧空花盆的孩子》這是一篇富含哲理的故事。故事的含義：誠實的品質最可貴，但對一年級的孩子來說，他們的理解水平相對低下，故事長，內容多，未必能輕易讀懂，而且這又是第一課時，在以識字為重點之外，還應該怎樣定位一個學習目標呢？

　　我們都知道，現在的孩子很多在學習做事上都易于粗淺、浮躁，不能用心持久地去完成一件事，誠實這一點很多孩子很快能表面理解，但深入的體會還需更多的理解體會。于是，在第一課時的預設中，我將對雄日的十分用心的感悟，聚焦在第二自然段上。以“十分”為線索，以雄日十分用心培育花種為基點，我首先將教學內容定位為體會雄日的用心，并結合實際，聯系到課堂上孩子學習的用心。三個句子：通過引導學生感悟從種花的第一天到國王規定的最后一天，雄日看著空空的花盆，一直長久的用心著，關注“十天、一個月”；通過對“又”“天天”“看啊看啊”等詞的品悟體會，并通過朗讀展示，同時進行語言運用的訓練，聯系實際用“十分” 練習說話。如此層層推進，步步提升，使“用心”的品質彰顯出醇厚的魅力。

　　崔巒老師說：“教學的最高境界是真實、樸實、扎實”，同時要“培植每個學生對語文學習的自信心。要千方百計使每個學生體驗到成功的愉悅，看到自己的進步、能力和潛力，期待自己獲得更大的成功。這是學好語文不竭的動力。”而針對一年級孩子的特點，創設輕松有趣的學習情境很重要，這往往能更好地實現語文訓練的扎實。相對于低年級孩子，可以說：趣味是前提，扎實是目的。為此，我首先從外部形式上動了一些腦筋，如制作形式多樣的生字卡片，既可在復習時作為一種獎勵、激勵的物質載體，又可貼作板書在后面的許多教學環節中一再使用。又如，利用文中的插圖想象國王的不同表情，既可吸引孩子注意，又可幫助孩子快速集中到以國王表情為線索展開學習的思路上，同時在反饋、朗讀等多處環節一再使用，這樣大大激發了學生學習的興趣。

　　創設趣味情境的同時，我更注重追求扎實。如“一絲”的詞語教學，我分層次進行：一是實物引路，即出示絲織物，直觀感知“一絲有多少”；二是遷移理解，即理解“沒有一絲高興”的意思；三是探究原因，探究面對那么多鮮艷美麗、芳香撲鼻的鮮花，國王為什么“臉上沒有一絲高興的表情”；四是感悟提升，明白鮮花背后其實隱藏的是“不誠實”。

　　預設總是理想的，但在教學實施過程中又會發現很多問題，又進一步引導著自己不斷地進行反思：

　　1、在體會了雄日著急、傷心、難過的心情后，應讓學生設身處地想一想，“如果你是雄日，你會怎么做？”這樣一練說，“誠實”在孩子的心中會留下更深的印象；2、本想引導學生進入情境朗讀，讓學生讀書把自己放到課文去，想象自己就是其中的一個人物去讀書，邊讀邊思考：你會看到什么？聽到什么？說些什么？做些什么？想些什么？ 引導學生把自己的感受融進去讀課文的，但由于時間有限，沒有通過朗讀來將學生的情感升華，課堂的高潮氣氛沒在達。這都還需要在以后的教學中努力才行；3、若是課前布置學生完成一關鍵作用 實踐活動種兩粒花種，其中一粒要煮熟以后再種。然后，觀察這兩粒花種的生長情況，看看有何不同，突破了這個難點，再閱讀、感悟，文章的內容學生就更易于理解接受了。

　　《手捧空花盆的孩子》教學反思

　　我在教學本課時，注意了三個方面的設計：

　　第一，注意引導學生溫故知新，從兒童的認知特點出發，充分體現了自主、合作的學習，啟發了想象，使學生在讀中發展了思維，既積累了詞語，又得到了情感的教育與熏陶。

　　第二，在教學過程中我注意創設情境，進行口語訓練，指導學生“讀、寫、說、演”的訓練，貫穿課堂教學的始終，直接觸動了學生的情感，課堂氣氛活躍，學生積極參與，真正體現了自主學習的特點。

　　第三，較好地體現了低年級教學的趣味性。我注意運用富有激勵性的語言，調動學生的學習興趣，把課堂大量的時間都給學生，讓學生充分的讀文，識字交流，教師只有在必要的時候才去點撥。

　　這節課孩子們不僅交流了識字方法，讀通讀懂了課文，還明白了做人要誠實守信的道理。最主要的是孩子們自主積極的學習狀態將成為他們今后努力學習的寶貴財富。

《手捧空花盆的孩子》一年級語文教學反思 篇4

　　這是一個傳說故事。故事中的國王是一個英明的君主，為了挑選未來的接班人，發給每個孩子一粒煮熟的'花籽以此考驗他們是否具有誠實的品質。結果，有很多孩子在巨大的誘惑面前，弄虛作假，帶著一盆盆美麗的鮮花來見國王。只有一個雄日實事求是地手捧空花盆來到王宮。國王看到了在這個空花盆里盛開著一朵絢爛的誠實之花。因為誠實，這個孩子最終成為了國王的接班人。

　　這篇課文篇幅較長，要求認識的字有16個。文章所蘊涵的道德教育不容我們老師忽視。特別是在經濟發達的當今社會，很多人在利益的驅使下就忘記了誠實的可貴。老師首先就應該要讓孩子們懂得做人要誠實可信。因此，在學生熟讀課文、熟記生字的基礎上，我又把教學重點放在理解課文內容上，引導他們感悟做人要誠實的道理。這個故事在我們成年人看來道理一目了然，誠實的品質最可貴，但是一年級的小朋友來讀這個故事，就未必能輕易明白故事道理，在教學設計時，我主要抓住以下幾個方面進行設計：

　　1、板書課題質疑。學生只有自己提出問題，才有興趣自己去解決問題。今天老師帶大家一起去認識一位新朋友——《手捧空花盆的孩子》，讀了課題你有什么問題？。

　　2、以讀為主，盡量創設機會讓學生多形式地讀，如分角色讀，全班讀，小組讀，自由讀，師生接讀，表演讀等，讓學生在讀中理解課文，悟得道理。

　　3、啟發思維，為了在課堂上為學生創造多一點思維的情境，多一點思考的時間，多一點表現自己的機會，更多一點體驗成功的愉快。我結合課文設計了以下思維點：國王為什么選雄日當他的接班人？找書中的句子說明。其他同學補充。課堂上同學們的興趣立刻激發起來，大家紛紛舉手回答。在激烈的爭論中同學們明白了雄日背當選接班人的原因。

　　4、表演再現情景，通過表演的過程讓學生對文本有了深入的閱讀，記住故事的內容；通過老師的點評，使學生走進文本，進入角色，體會人物內心的變化，最后再通過朗讀表現出來。

　　5、拓展延伸，以人為本重體驗。在這一課的最后，我沒有忘記由課堂向課外拓展延伸，告訴學生誠實是人的美德，希望大家都做一個誠實的人。

　　在教學中，基本達到了我預定的教學目標，學生的學習主動性好，但也有不足的地方：讀書的層次性體現不夠明顯，合作學習的時間不夠多。

《手捧空花盆的孩子》一年級語文教學反思 篇5

　　《手捧空花盆的孩子》是人教版第二冊一篇課文。作者用生動的筆觸描述了一個富有哲理味的童話故事，講述了一位國王把煮熟了的花種分發給全國的孩子，讓他們去培育，并從中挑選繼承人的事。樸素的文字中蘊含著深厚的人文內涵：誠信是最可貴的！但該文章篇幅較長，識字任務重，生字達15個，一年級的孩子在讀通課文時會有些困難，對人文精神的理解感悟也不容易。

　　因此，在執教第一課時注意引導學生通讀全文，從整體入手，采用多樣的識字形式，讓識字與閱讀有機融合，在多樣性、趣味性、層次性的語境中，引導孩子們在愉快中學會生字，同時感受漢字的魅力。

　　案例描述

　　教學一開始，我直奔課題，引導學生讀題識字：

　　師（出示課題）：來，先與新朋友打個招呼吧！

　　師：真棒，你瞧，這個“盆”、“孩”字可是咱們今天的生字寶寶呢，老師沒教，你們就會認了呢！能說說，你是怎么認識它們的嗎？

　　師：（指著“皿”）認識這個字嗎？

　　生1：“血”！

　　生2：不對，“血”上面有一撇，這個字沒有一撇。

　　師：說得沒錯，“皿”確實比“血”少了一撇。這個字讀“mǐn”，表示盛東西的容器。（師邊板畫邊邊描述邊引導學生歸納）盆也是一種“皿”，木頭做的盆叫（生：木盆），洗臉用的盆叫（生：臉盆），盛菜的盆叫（生：菜盆），種花用的盆叫（生：花盆）。

　　師：剛才朗讀的課文，有沒有自己認為讀難讀或者讀得最好的句子？你可以選擇最難讀的句子讀，做個挑戰困難的“勇敢小戰士”，也可以選擇你認為讀得最棒的句段，做個“朗讀小明星”，其他小朋友請認真聽，我們要做個“小小評論家”。

　　生1：讀“許許多多的孩子捧著盛開著鮮花的花盆擁上街頭。”

　　生2：(用手指著讀錯了的同學)他讀起來一點都不通順。就像不會說話的小孩子學說話一樣，吞吞吐吐的。

　　生3：他把“盛開”讀成了“盆開”。

　　那個讀錯的孩子更加難為情了。

　　師：（走過去握住他的手）孩子，我最欣賞你的勇氣!你敢第一個站起來，在這么多的同學和聽課的老師面前站起來讀，已經很了不起了!而且你選擇了最難讀的句子讀呢！老師相信，現在你一定有好辦法分清這兩個字了！

　　生1：(想了一下)“盛”上一個“成”，讀音有點像“盛”，都有后鼻音“eng”,“盆”上一個“分”，都有前鼻音“en”。

　　師：你看你多聰明呀！誰還有其他好辦法分清這兩個字？

　　(有的說用加一加的方法，有的說用組詞造句的方法記。)

　　師：只要我們動動腦，識字方法多得不得了!想不想再讀一遍？相信你一定有很大的進步!

　　該生雖然還有點緊張，聲音有點發抖，但讀得比剛才要順多了。

　　師：你瞧，一遍有一遍的進步！只要你肯努力，一定會越學越棒的!

　　該生高興地坐下了。其他同學的眼光中也沒有了剛才的刻薄和嘲笑，取而代之的是欣賞。此時，我不失時機地引導其他同學也都來讀一讀這個句子。

　　當有個學生很有感情地讀“誰能用這些種子培育出最美的花，誰就是他的繼承人。”一句時，我馬上抓住時機，引導其他同學挑戰他。學生紛紛舉手挑戰讀，學生一個比一個讀得好，此時，我適時增加了難度：

　　師：想不想做回大臣、國王？（生：想）那好，現在四人小組練讀，想一想，同樣是這句話，如果你是國王或者大臣、孩子，你又會怎么說？

　　通過小組討論，轉換角色朗讀：

　　“大臣”：誰能用這些種子培育出最美的花，誰就是國王的繼承人。

　　“國王”：誰能用這些種子培育出最美的花，誰就是我的繼承人。

　　“孩子”：我能用這些種子培育出最美的花，我就是國王的繼承人。

　　師：你喜歡誰，就讀誰的話吧。（學生根據自己的興趣選擇角色讀）

　　在讀通課文的基礎上，我把課文改編成一首兒歌（生字串在其中），以鞏固識字，積累語感。并鼓勵學生選用生字來說一、兩句話，編個小故事、兒歌。（課件出示兒歌，生字用紅色顯出。）

　　有位國王真有趣，分發花種選王子。看誰花兒育得美，就把王位傳給誰。

　　雄日用心育花種，花種就是不感動。不發芽來不開花，叫他如何把花交？

　　規定日子如期到，手捧空盆來報到。別人盆里花盛開，國王表情沒了笑。

　　宣布王位傳雄日，大家忙問啥原因。煮熟的花種能發芽？誠實的孩子最可信！

　　在寫字教學上，我采用寫字接力賽游戲的方式放手大膽地讓學生自己來：先仔細觀察田字格，小組合作寫生字“分”，每個成員輪流寫一筆，哪組寫得又對、又漂亮、又快的為優勝組。

　　各組小朋友在老師事先畫好的田字格中認真地寫著自己該寫的那一筆。

　　寫字結束，從筆畫、筆順、結構、速度等各個方面，進行綜合評議，評選出優勝組。

　　教后反思：

　　在課堂中，識字教學往往是最不受學生歡迎的一個環節，如何讓學生主動而愉快地參與到學習中來，便是我的思考所在，也是我在這一課時教學中所極力追求的。

　　“趣”字引路，讓識字教學更生動。“興趣是最好的老師。”在整節課中，我充分利用低年級孩子們的針對不同的內容，我采用競賽、挑戰、游戲等多種教學形式，激發學生的好勝心和表現欲，引導學生積極參與閱讀，識字，說話。

《手捧空花盆的孩子》一年級語文教學反思 篇6

　　【情境說明】

　　《手捧空花盆的孩子》是人教版小學語文課程標準實驗教材一年級下冊的一篇課文。這是一篇很有教育意義的童話故事，講述的是國王用一種獨特的方法選繼承人：誰能用種子培育出最美的花，誰就是他的繼承人。規定的日子到了，手捧空花盆的雄日成為繼承人。這是為什么呢？故事懸念迭生，引人入勝。不讀到故事的最后，就不能解開謎團，原來，“我發給你們的花種都是煮熟了的。”多么生動的故事啊！

　　文章所蘊涵的道德教育不容我們老師忽視。特別是在經濟發達的當今社會，很多人在利益的驅使下就忘記了誠實的可貴。我們老師首先就應該要讓孩子們懂得做人要誠實可信。因此，在學生熟讀課文、熟記生字的基礎上，我又把教學重點放在大致理解課文內容上，引導他們感悟做人要誠實的道理。

　　【案例描述】

　　《手捧空花盆的孩子》一課，將朗讀教學道德教育融為一體，并賦予德育教育以新的內涵。由于本篇課文比較長，新課伊始，我從激發學生的朗讀興趣入手，引導學生學習另外一種朗讀的方法──進入情境讀。進入情境讀，簡單地說，就是讀書時要把自己放到課文中去，想象你就是文中的一個人物，要邊讀邊思考你會看到什么，聽到什么，說些什么，做些什么，想些什么，把你的感受融進去讀課文。營造寬松、和諧、愉悅的課堂氛圍。讓學生自讀自悟，提醒學生讀書時一邊讀一邊想，帶著問題讀書，思考與閱讀同步。說說從這篇韻文里讀懂了些什么，再讓他們提出不懂的地方，師生共同解決。在質疑的過程中，我發現學生的提問很有針對性，而張演瑜小朋友的一個建議更是具有創新意義。

　　【片段一：讀中感悟】

　　師：現在，大家就想象一下，假如自己就是那個手捧空花盆的孩子，來讀一讀課文。

　　生自由讀課文，師巡視，提醒學生找句子時要找完整的句子，找好后可以自己讀一讀。

　　師：誰能從課文里找到描寫國王不高興的句子？

　　生：臉上沒有一絲高興的表情。

　　師：她這是一句完整的句子嗎？

　　生：國王從孩子們的面前走過看著一盆盆鮮花，臉上沒有一絲高興的表情。

　　師：請同學們一起來讀一讀這一句。(師出示，生齊讀)

　　師：讀了這句話后，你知道了什么？

　　生：國王從孩子們面前走過，臉上沒有一絲高興的表情。

　　生：國王沒有高興的表情。

　　生：我有一個疑問，國王看著這么多鮮花，為什么不高興呢？

　　師：你提了一個很好的問題，這時國王是怎么樣的？

　　生：不高興。

　　師：那我們不高興地讀一讀。

　　生齊讀。(感情不夠)

　　師：我沒有看到國王不高興的表情，我們再來讀一讀。（生再齊讀。）

　　師：找到了描寫國王不高興的句子，誰來找找描寫國王高興的句子？

　　生：國王聽了，高興地拉著他的手，說：“你就是我的繼承人。”

　　師：你找得很好，但聲音再響亮一些就好了。讓我們一起來讀一讀。

　　生齊讀。

　　〖現代課堂教學提倡“以學定教”，針對學生的朗讀情況，及時提供幫助與指導。體現了教師是學生學習的組織者、促進者、引導者。〗

　　師：你知道了什么？

　　生：我知道了國王找到了繼承人。

　　生：我知道了國王高興的原因。

　　生：我知道國王看到空花盆高興極了。

　　師：那誰能高興地讀一讀。（指名讀。）

　　師：那我們來讀一讀。（生齊讀。）

　　師：讀了這句話，你有什么問題嗎？

　　生：國王看到鮮花為什么不高興，看到空花分盆卻高興了呢？

　　生：為什么要選雄日當繼承人？

　　生：國王不是說了要選種出最美的花的孩子當繼承人的嗎？

　　〖教育心理學的研究表明，學生對所學內容感到新穎而無知時，最能誘發好奇內驅力，激起求知、探究操作等學習意愿。因而在課堂上我提供給學生質疑的空間，讓他們發現問題，提出不懂的地方，培養學生敏銳的洞察力，使學生養成善于發現問題的習慣，從發現問題到探索問題，充分發揮了學生的主體性，也激發了學生的學習積極性。〗

　　師：我帶著這些問題再將第三自然段讀一讀。

　　師：知道了國王不高興的原因，那誰知道國王高興的原因。

　　生：因為國王覺得雄日很誠實。

　　師：那我們再笑著、高興地讀一讀這個句子。（生齊讀。）

　　師：國王聽了，他聽了什么話呢？

　　生：雄日說他給種子施肥、澆花卻不開花。

　　師：是呀，這就是雄日培育花種的經過。當國王聽了卻高興地說：“你就是我的繼承人，國王高興的原因還有什么？

　　生：雄日十分用心，所以國王很高興。

　　生：他沒有換種子。

　　生：如果當國王不用心、不誠實，老百姓就過不上好日子。

　　師：所以國王十分高興，可他在前面卻宣布誰能培育出最美的花就選誰當繼承人。（生齊讀。）

　　師：你知道了什么？

　　生：我知道國王讓他們用這些種子，不能換種子。

　　生：雄日沒有培育出最美的花呀!

　　師：為什么國王選了空花盆的雄日呢？

　　生：國王想考考大家。

　　師：你從這篇課文里讀懂了些什么？那到底什么是最美的？把你的感受說給大家聽聽吧。

　　生：國王認為孩子們的誠實是最美的。

　　師：雄日就是這么一個誠實的孩子，我們小朋友也要做一個誠實的孩子。

　　師：今天咱們讀了課文，雖然課文中這個手捧空花盆的孩子，沒有種出鮮艷的花朵，但是他卻是一個誠實的孩子。板書：誠實。讀一讀，讓我們把這個詞讀到自己的心里去！

　　〖學生是閱讀的主體，在閱讀中要重視學生的獨特感受和體驗。讓學生說說從這篇韻文里讀懂了些什么，就是讓學生自己去感悟，說出自己的閱讀感受和體驗。〗

　　【自我反思】

　　新課標強調，要重視學生在閱讀過程中的主體地位。課堂上，我努力創設寬松、和諧、愉悅的課堂氛圍，讓學生自讀自悟，放手讓學生去說，讓他們敢于發表自己的看法，說出自己的獨特感受。更重要的是，給學生足夠的自主空間，讓他們主動質疑、學會質疑，激發學習積極性，培養他們的創造性思維能力，努力使語文課堂充滿生機、充滿活力。本堂課中，我一直引導學生進行有效的朗讀，在一次又一次的朗讀過程中加深學生對文本的理解與體驗。教師始終作為引導者，點撥學生有重點地讀，從以上案例可以看出這堂課中，我一直都是讓學生從“讀――理解――再讀――感悟。這篇課文作為低段的學習課文篇幅較長，對于一年級的孩子來說，學習有一定的困難。此堂課中，我采用進入情境讀的方法，提高了學習效率，提升理解水平。最終讓學生自己通過與文本之間的交流，體會到了最美的花是“誠實之花”的道理，突破了這個教學的重點和難點。

　　【片段二：拓展延伸】

　　師：雄日因為誠實而成為受人尊敬的國王，那同學們想一想，你是一個誠實的孩子嗎？誠實的你有什么高興的事嗎？

　　生1：我在院子里踢球時，不小心將鄰居家的窗戶玻璃給打碎了，我馬上告訴了媽媽，媽媽買了一塊新玻璃賠給了鄰居家。鄰居阿姨說我是一個誠實的孩子，并要我以后踢球時注意些。

　　生2：我在家里的衛生間拾到了一百元錢，本來想偷偷藏起來買零食吃的，后來還是主動交給了媽媽，爸爸媽媽都說我是一個誠實的好孩子，并獎給了我一件新玩具，我高興極了！

　　生3：劉老師，我覺得不是做什么事都要誠實，有時候也可以不誠實。

　　師：那你說說遇到什么事可以不誠實呢？（師驚奇地問）

　　生3：當遇到壞人時就可以不誠實。

　　師：張演瑜小朋友說得真好！當我們遇到壞人時就要狡猾些，想辦法保護自己，這不是不誠實，反而是聰明的表現。

　　〖課堂教學應該是動態的、生成性的過程。學生在閱讀過程中自行發現，提出了獨特的想法。這時，學生的思維火花在碰撞，我及時抓住這個契機，教育學生遇事要腦筋思考，學會隨機應變。這不但尊重了學生獨特的體驗，發揚了他們的個性。還延伸了課后的安全教育，真可謂是一舉兩得呀！〗

　　【自我反思】

　　新課程改革下，我們的語文課堂教學不再是傳統的“灌輸式”的教學，而是充滿活力的、不斷生成的、開放式的教學。教師在教學中應該努力挖掘教材中的創新點，不失時機地培養學生的創新能力。在上述案例中，這個創新點是由學生自己挖掘的，沒有張演瑜小朋友獨特的想法，就沒有了“有時也可以不誠實的”的“創舉”。而我只是為學生營造了一個輕松、和諧、的學習環境，讓他們大膽地想、盡情地說，不斷地進行創造性思維。這堂課給了我今后如何進行課堂教學一個啟示，即要針對學情變化發展靈活組織教學。馬卡連柯說過：“教育技巧的必要特征之一就是要有隨機應變的能力。” 這一案例中，我認為主要體現在注意保護學生的發現，相信學生，尊重學生，有效地培養了學生的探究精神。因為“在兒童心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”語文學習不應該僅僅是讀和背，更重要的是鼓勵孩子們不斷創新，這樣我們的課堂才有生機，才有活力。

《手捧空花盆的孩子》一年級語文教學反思 篇7

　　《手捧空花盆的孩子》教學反思

　　《手捧空花盆的孩子》是一年級語文下冊第七單元的一篇課文，課文講述的是國王用一種獨特的方法選繼承人：誰能用種子培育出最美的花，誰就是他的繼承人。規定的日子到了，手捧空花盆的雄日成為繼承人。這是為什么呢？故事懸念迭生，引人入勝。不讀到故事的最后，就不能解開謎團，原來，“我發給你們的花種都是煮熟了的。”

　　通過這一課的教學，我以下三點收獲。

　　1、以讀為主。這是一篇富含哲理的故事。這個故事在成年人看來，含義一目了然：誠實的品質最可貴。但對于一年級孩子來說，由于他們理解水平相對低，且故事長，內容多，未必能輕而易舉讀懂。尤其是文中雄日手中的空花盆，是一個與文本內涵緊緊相連的焦點，它隱含了雄日對人生的選擇：寧可放棄做王位的繼承人，也要做一個誠實的人。這份誠實是多么沉甸甸呀！如何使學生也能體會到這主題，這是本課的一個難點。本節課重點指導學生朗讀，我盡量創設機會讓學生多形式地讀，使學生在讀中感悟，所以我力求創設情景，讓學生把自己想象成課文中的孩子和國王，悲孩子所悲，喜國王所喜，力求使學生忘掉自我，融入故事之中。如分角色讀，全班讀，小組讀，自由讀，師生接讀，表演讀，同位讀等。讓學生裝在讀中理解課文，悟得道理。

　　2、挖掘語言訓練點，進行思維和口頭表達能力訓練。讀文基礎上注意拓展學生思維空間，讓學生進行合理想象，讓學生想一想，說一說，既進行了口頭表達能力的訓練，又使學生更深層地理解了課文。如抓住“十分”進行換詞練習、造句練習；又如文中“雄日把花種不發芽的經過告訴了國王。”讓學生充分發揮，用自己的話說說雄日說了些什么？

　　朗讀是重點，但低年級不能忽視基礎知識的學習，因此，我設計了復習鞏固環節，以活潑的小游戲來激趣，進行復習檢查，收效較好。

　　3、嘗試問題從學生中來，讓學生帶著問題讀書，養成邊讀邊想的好習慣。

　　低年級問題從學生中來，讓學生自己提問題讓學生帶著問題走進課文，理解會更深刻一些。因此我教學過程中盡量讓學生提出問題，再讓他們解決問題。如：讀了課題之后，你有什么問題嗎？看了國王的兩種表情圖后，你有什么想問的嗎。學習“繼承人”一詞，我讓學生自己提有什么不明白的詞語，學生一下就找到了“繼承人”。在解決問題的過程中，學生能自己積極思考，并通過小組討論把問題解決了。

　　《手捧空花盆的孩子》教學反思之二

　　小語召喚著“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展”的常態語文教學課，因此我也努力嘗試著：

　　（一）“趣”求扎實

　　針對一年級孩子的特點，創設輕松有趣的學習情境很重要，這往往能更好地實現語文訓練的扎實。相對于低年級孩子，可以說：趣味是前提，扎實是目的。

　　為此，我首先從外部形式上動了一些腦筋，如制作了一面是花盆，一面是生字的卡片，既可在復習時作為一種獎勵、激勵的物質載體，又可貼作板書在后面的許多教學環節中一再使用。又如，國王的不同表情圖，既可吸引孩子注意，又可幫助孩子快速集中到以國王表情為線索展開學習的思路上，同時在反饋、朗讀等多處環節一再使用。

　　創設趣味情境的同時，我更注重追求扎實。如“一絲”的詞語教學，我分層次進行：一是實物引路，即出示絲織物，直觀感知“一絲有多少”；二是遷移理解，即理解“沒有一絲高興”的意思；三是探究原因，探究面對那么多鮮艷美麗、芳香撲鼻的鮮花，國王為什么“臉上沒有一絲高興的表情”；四是感悟提升，明白鮮花背后，其實隱藏的是“不誠實”。

　　（二）問題盡量做到從學生中來

　　“讓學生帶著問題走進課文”，低年級問題從學生中來，讓學生自己提問題。因此本次的課堂我也盡力著。如：看了國王的兩種表情圖后，讓學生提問題，學生提得還真不錯。學習一絲，染公海子們自己提有什么不明白的詞語，學生一下就找到了“一絲”。當然，我對“表情”等詞語也都進行了預設，學生沒提出來，看來他們是意會了。

　　（三）抓好朗讀、寫字訓練。

　　讀有著重要的地位。因此課堂上，我努力抓好學生的朗讀，從讀正確到讀出感情，扎實地訓練著。我努力引領學生讀好文中的關鍵句，教師的范讀，學生的練讀，努力讓學生讀出聲，讀出形，讀出情，讀出味，讀得有所悟。寫字也是如此，一步一步指導好，力求學生寫規范、寫端正。

　　不足之處：

　　課上下來了，在反思的同時我發現自己在教學中還有很多問題：1、在體會了雄日著急、傷心、難過的心情后，應讓學生設身處地想一想，“如果你是雄日，你會怎么做？”這樣一練說，“誠實”在孩子的心中會留下更深的印象；2、本想在教師激qing的過渡語、引導語的引領再加上音樂的渲染，引領學生感受雄日當時的心情，由于音響的問題和教師言語的遺漏，課堂的高潮氛圍沒有達到。3、課堂中預設外的“小插曲”挺多，在及時地處理后，發現學生說到“大雄”的“雄”也對（一部動畫片里的人名），而我直接把他理解為“熊貓”的“熊”很不應該，應先聽聽學生的。

　　《手捧空花盆的孩子》教學反思

　　曾經，我們許多老師當然有時也包括我自己，在新課程改革中懵懵懂懂地走了不少彎路，在一味追求著標新立異中缺失了語文學科自身的性質和特點。隨著呼喚“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展”的常態語文教學的回歸，我們終于又好像迷路的孩子找到了回家的方向。不管是山里樸實的竹子，還是田間那質樸的油菜花，本身就在追求一種本真，在語文課堂上也實踐著樸實、本真的常態語文教學。

　　一、扎實和趣味并舉

　　崔巒老師說：“教學的最高境界是真實、樸實、扎實”，同時要“培植每個學生對語文學習的自信心。要千方百計使每個學生體驗到成功的愉悅，看到自己的進步、能力和潛力，期待自己獲得更大的成功。這是學好語文不竭的動力。”而針對一年級孩子的特點，創設輕松有趣的學習情境很重要，這往往能更好地實現語文訓練的扎實。相對于低年級孩子，可以說：趣味是前提，扎實是目的。

　　為此，我學習茹茉莉老師的《淺水洼里的小魚》一課把生字寫在小魚的卡片上，首先從外顯形式上動一些腦筋，制作了一面是花盆，一面是生字的卡片，既可在學習時作為一種獎勵、激勵的物質載體，又可貼作板書在后面的許多教學環節中一再使用。

　　創設趣味情境的同時，我更注重追求扎實。如本課的生字詞教學，我對生字詞進行分析，從每個生字詞的特點進行分類分組教學，一是三個形近字，“分、盆、盛”，它們在字音、字形上都有所聯系和區別，讓孩子在聯系比較中學會這幾個字；二是“絲、煮”，這兩個字的特點是字音上的平翹舌對比，以及字形上的形象聯想記憶；三是詞語，“表情、規定、發芽、挑選、宣布”等，通過情境中運用理解詞語意思，如“你會做個什么樣的表情？我宣布這次比賽有一個規定，以及從 “芽”的字形，從形聲字的規律去理解。本人認為生字詞中有訓練和積累的價值，就有必要一步一步扎實地展開。低段的語文課堂中，識字寫字是重點，但我們不能只為讀而讀，只為寫而寫，對于生字詞的學習理解，并不是讀讀就算數，而可以根據課文生字特點采用說近義詞、反義詞，配畫面選詞理解，聯系實際在語境中運用、對比體會等等方法，同樣可以讓單調的生字詞的學習具有生命的色彩，對一個詞進行立體的學習，就如一個生字就是一個點，沿著點能輻射很多有效的面上的學習，同時又能促進孩子識字學習方法的習得，多樣的形式不時促進學生有效學習的新鮮感。

　　二、簡單與厚重共存

　　真正意義上的簡單，包涵了簡單的教學目標、簡約的教學內容、簡化的教學環節，簡捷的教學方法等等。針對《手捧空花盆的孩子》是一篇長課文，且情節較為復雜，思想教育的意味相對過濃的特點，我在預設中的第一個定位，就是要追求一種簡單。

　　這是一篇富含哲理的故事。故事的含義：誠實的品質最可貴，但對一年級的孩子來說，他們的理解水平相對低下，故事長，內容多，未必能輕易讀懂，而且這又是第一課時，在以識字為重點之外，還應該怎樣定位一個學習目標呢？

　　我們都知道，現在的孩子很多在學習做事上都易于粗淺、浮躁，不能用心持久地去完成一件事，誠實這一點很多孩子很快能表面理解，但深入的體會還需更多的理解體會。于是，在第一課時的預設中，我將對雄日的十分用心的感悟，聚焦在第二自然段上。以“十分”為線索，以雄日十分用心培育花種為基點，我首先將教學內容定位為體會雄日的用心，并結合實際，聯系到課堂上孩子學習的用心。三個句子：通過引導學生感悟從種花的第一天到國王規定的最后一天，雄日看著空空的花盆，一直長久的用心著，關注“十天、一個月”；通過對“又”“天天”等詞的品悟體會，并通過朗讀展示，同時進行語言運用的訓練，聯系實際用“十分”練習說話。如此層層推進，步步提升，使“用心”的品質彰顯出厚重的魅力。

　　當然簡單并非是一種簡陋，它是一種境界、一種韻味，簡單的背后應該是精要，是智慧，是深刻，也是超越。重組是為求簡單，為求高效，但更為求一份厚重。這么長、這么復雜的一個故事，如按部就班地照著情節展開學習，學生往往只會停留在對課文蜻蜓點水般的認識層面上。“給我一個支點，我可以撬起一個地球”，重組就是為了給學生找出一個學習的支點，從而實現全面地提升理解水平。這對于知識水平相對低下的一年級孩子來說，應該意義更為重大。

　　預設總是理想的，但在教學實施過程中又會發現很多問題，又進一步引導著自己不斷地進行反思。在第一課時如何定位教學目標，一個有個性價值的教學目標？不拔高，有課時感，又有著其含量。如何站在學生的立場制定教學目標？都說教學要搞清楚三件事：“我們要去哪里”“我們怎么去那里”“最后我們是否到了那里”，而其中的第一件事就是指教學目標的確實問題。是啊，走路也好，大海上航行也好，如果連自己要到哪里都不清楚，那么就很可能時時誤入歧途，甚至南轅北轍。但知道了要去哪里，這里是否會走得很辛苦，亦或是走不到？那就決定是否把目標先定得進一點，簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展”的常態語文教學課堂這個目的地，雖說簡單，但到達還需努力。

《手捧空花盆的孩子》一年級語文教學反思 篇8

　　一、課堂實錄

　　師：同學們，上節課我們學習了課文《手捧空花盆的孩子》，和文中的詞語寶寶交上了朋友，下面我們首先來復習一下詞語。

　　生：開小火車復習詞語

　　師：今天我們繼續學習《手捧空花盆的孩子》，小手準備

　　生：我就準備，書空題目

　　師：下面請大家自讀一遍課文，回顧課文主要講了一件什么事？

　　生：自讀課文

　　師：指名說

　　“挑選”是什么意思，你挑選的都是什么樣的東西？你用什么態度去挑選？

　　生：好的東西。非常認真地挑選。

　　師：課文中國王也非常仔細地挑選他的“繼承人”（生齊讀）

　　下面請同學自由朗讀第一自然段：邊讀邊思考這樣2個問題：國王為什么要挑選繼承人？國王用什么方法來挑選繼承人的?

　　生：回答

　　師：國王宣布事情應該用怎樣的語氣？

　　生：莊嚴地，嚴肅的

　　師：誰再來讀讀？

　　生：讀

　　師：評價：你讀出了莊嚴威嚴的語氣。

　　師：如果給你一次這樣的機會你會怎樣做呢?

　　生：好好努力，實現當繼承人的夢想

　　師：轉眼間，國王規定的日期到了，大街上是一番怎樣的景象？請你再書中找一找，讀一讀。

　　生：匯報找的結果

　　師：誰再來讀讀？

　　生讀

　　師：你從他的讀中感受到此時大街上是一番怎樣的景象？

　　生：熱鬧、人多

　　師：你從哪些詞語中能看出來？

　　生：許許多多、一盆盆、擁

　　師：你能再讀讀嗎？

　　師：這種場面反映出了這些孩子怎樣的心情？

　　生：非常想當繼承人的急切心情。

　　師：是所有的孩子都手捧著鮮花嗎？

　　生：不是

　　師：這個手捧空花盆的孩子叫雄日（板書）

　　師：難道是他不想做繼承人了嗎？

　　生：不是

　　師：難道他沒有用心嗎？

　　生:不是

　　師：你從哪里看出來的？能給大家讀讀嗎？生：朗

　　師：替換“十分”再讀句子。

　　生：換成“特別”“非常”。

　　師：從雄日的用心中你能體會到他的什么想法？

　　生;想當繼承人。

　　師：你設想一下他做了哪些努力？

　　生;培土、澆水、施肥、除草……

　　師：他這種用心是一時興起嗎？你怎么知道的？

　　生：讀“十天。。。。。。冒出來”(帶著自己的感情讀)

　　師：此時你體會到了雄日怎樣的心情？

　　生：傷心難過。。。。。。

　　師：他放棄了嗎？你從哪里知道的？

　　生：讀“又。。。。。。不發芽”

　　師：從哪幾個詞語能反映出來？

　　生：又、天天

　　師：設想一下，他周圍的人可能給他什么建議？

　　生：買一盆。。。。。。

　　師：雄日也深知國王選擇繼承人的標準（出示齊讀）但是他仍然毅然決然地選擇了捧著空花盆去。

　　師：誰還能讀讀第二段？你從第二段中認識了一個怎樣的雄日？

　　生：誠實的，用心的。。。。。。

　　過渡：時間的車輪再次給我們帶回道了那條熱鬧的大街上，當國王見到這一盆盆盛開的鮮花和雄日的空花盆，會有怎樣的表現呢？請你再書中找一找。

　　生：匯報讀。

　　師：國王此時表情？（沒有一絲高興）

　　師：再讀讀（生再讀）你讀出了不高興的感情。

　　師;解釋“一絲”：一根蠶絲，那可比頭發絲細多了，就是很少很少的一點兒，沒有一絲高興就是（生：一點兒也不高興）

　　生齊讀。

　　師：國王的表現讓這些孩子覺得很奇怪，他們又回想起了國王選拔繼承人的標準（出示齊讀）

　　師：國王為什么不高興？請你找出原因在書中畫下來，自己讀一讀。

　　生：匯報第四段

　　（出示第四段）師：誰來讀讀紅色字的句子？（2個學生讀）

　　那么這樣的種子到底能不能長出美麗的鮮花？

　　生：不能

　　師，那你能用另外一種方法說這個句子嗎？

　　生：這樣的種子，不能長出美麗的鮮花。

　　師：像這樣用疑問的語氣表示肯定的意思的句子叫做“反問句”。再找兩位同學來讀讀這兩句話，其它學生體會一下這兩句話哪句的語氣更加強烈？

　　師：這就是反問句的第一個特點“語氣強烈”，那么反問句直接告訴我們答案了嗎？(沒有)這就是反問句第二個特點“引人深思”。

　　師：那么國王面對手捧空花盆空花盆的雄日是怎樣表現的？找到讀一讀

　　生：讀（你讀出了高興的感覺）

　　師：所以國王才高興地對他說：（生齊讀：你就是我要找的繼承人！）

　　學到這里，你們知道國王為什么要選雄日做繼承人了吧？

　　生：誠實（板書）

　　師：因為誠實，雄日成為了國王的繼承人（板書），而國王心目中最美的花就事誠實。

　　總結：是啊，誠實就是最美的花，誠實不僅是一個國王繼承人應該具備的品質，更是每個人應該具備的優秀品質，希望我們大家都能向雄日學習，做一個誠實的孩子，讓誠實之花永遠綻放在我們每一個人的心中。

　　師：最后老師有一句名人名言要和大家分享，德國的文學家海涅

　　二：改進之處及目的

　　相比于康老師上的第一節課，本節課在如下幾點出做了改進：

　　1.導入時：由邊出示相關詞語邊回顧課文改為直接復習詞語，這樣改進的目的是整體復習詞語，符合平時上課的常規流程，更有學習的目的性，開門見山導入課文，使孩子明確學習任務。

　　2.將授課順序進行了調整，由康老師的表情貫穿全文講義，恢復到了1、3、2、4的順序，有板有眼地按照事情的發展順序重新整理，分析雄日的性格和優秀品質。

　　3.結尾升華拓展處，將課外閱讀拓展《誠實的孩子》改成了一句名人名言，這樣做的目的是經過小組討論覺得增加課外閱讀有些宣賓奪主，于是改為名人名言升華主題，深刻感悟雄日的優秀品質。

　　4.在康老師的基礎上，增加了學生的朗讀訓練，讓學生在朗讀中深刻感悟雄日的優秀品質。

　　5.在一些知識點地處理上更加細致深入，這樣更加有利學生對課文的理解。

　　6.解釋反問句時更加注重層次和條理，逐步探究反問句的好處。

　　7.在板書設計上，有康老師的兩個花盆的粘貼，只換成了一個空花盆，目的是更加鮮明地突出文章空花盆的主題。

　　三：反思

　　本堂課由康凱、柳穎、祁敏霞三位老師依次上課，在講課前，我們三位老師就對課程內容及講法進行了深入的探究，康老師試教兩次，柳老師和祁老師都到場聽課并在兩次試教后給出相應建議，在康老師正式講前，康老師又查閱了許多相關資料，為本課的設計增光添彩了不少，在設計上別出新意，將整篇課文內容集中到兩個花盆上，大膽創新，學生積極性很高，但閱讀量相對較少，是需要改進的地方，經過商討，我上課時，注重了學生讀得能力的培養，閱讀訓練較多，知識點的講解較透徹，但是我的評價語言、語音語調還需要改進，經過三人的商討，在我講課的基礎上祁老師再次進行了第三次調整，使得教學設計更加有效合理。三輪課程過后，我們認真總結了優缺點：

　　（一）優點

　　1.講課時注重讓孩子抓住重點詞句理解課文內容。

　　2.課程的設計環環相扣，嚴謹緊湊。

　　3.“反問句”知識點講解到位、透徹。

　　4.注重學生的課外拓展及思想教育。

　　5.注重對學生朗讀的訓練。

　　6.注重學生對感情基礎的強調。

　　（二）不足及需要改正的方面

　　1.老師牽引、引導的痕跡仍然過多。仍然沒有給學生足夠的發揮空間。

　　2.提問過多。老師完全可以在孩子熟讀課文的基礎上，放手讓學生獨立思考，深思探究，這樣既可以培養學生獨立思考的能力，也看培養學生地學習自主性。

　　3.學生練筆的能力沒有得到鍛煉，語文課重在鍛煉學生的聽說讀寫能力，但是本課的講解中，沒有把“寫”的能力凸顯出來，是今后需要重點改進的地方。

　　4.本次課的性質是同課多輪，但是第一節課和第二節課相差較大，修改較多，雖然本組人員齊心協力商討課的內容，但在結構的具體安排上出現差異，很不應該，今后還要更加細致地討論每個上課細節，做到更好。

　　5.上課時要注意自己的語音和語調，要抑揚頓挫，跌宕起伏，給人以聲音的震懾，而不能太過飽滿，太過尖銳。

　　四：總結

　　《手捧空花盆的孩子》這堂課給了我今后如何進行課堂教學一個啟示，即要針對學情變化發展靈活組織教學，注意保護學生的發現，尊重學生，相信學生，有效地培養了學生的探究精神，因為“在兒童心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”同時不斷提高自身的教學素質，吸取前沿的教學成果和教學理念，科學合理地運用，語文學習不應該僅僅是讀和背，更重要的是鼓勵孩子們不斷創新，這樣我們的課堂才有生機，才有活力。

《手捧空花盆的孩子》一年級語文教學反思 篇9

　　曾經讀過《高高地舉起你的小手》這一篇文章，文中作者用一片陽光春雨般的愛心點燃孩子（暫時落后的）自信的火焰，在老師充分的信任尊重中，孩子壓抑自卑的心理慢慢得以釋放，重新找回自己，在學習的海洋中揚起風帆，乘風破浪，向著成功的彼岸前進。讀完這篇文章，我不僅被這位老師精湛高深的教學藝術所折服，在教學中也引起了共鳴。

　　我們發現，有些孩子在課堂上默默無聞，很少看到他們發言，課后找他們談心，了解到他們其實都知道答案，而且有時想到的比老師講的還好，主要是怕說錯，被人取笑。還有一些孩子，內心深處很想說但到要說的時候卻又害怕起來了，沒有勇氣站起來說。我想，這是他們對自己信心不足，缺乏勇氣表現自我，這樣長久下去，會導致他們不善于表達語言，更不利于他們的健康成長。

　　記得那次我正給孩子們上《手捧空花盆的孩子》，備課前，我了解到有相當一部分孩子已經看過或聽過這個故事，學習這篇課文對他們來說應是輕而易舉的。于是，在學這篇課文時，我有意把更多的機會讓給那些平時比較不愛發言、不敢發言的孩子，可誰知，請他們回答時，他們要么不說話，要么小小聲的，問他們是不是不懂，他們又都搖搖頭，這到底是怎么了？當時的我真是急壞了，嗓門也提高了許多，但我發現那些孩子的臉上寫著＂害怕＂兩字，一個孩子小聲說到：＂我怕說錯，別人會笑的＂。

　　我想，這樣是不行的。該怎樣引導幫助他們？突然之間，在我的腦海中出現了＂出錯、機會＂這兩個詞語，于是，我告訴孩子們：＂要學會給自己一個出錯的機會。＂孩子們一聽這句話，都瞪著大大的眼睛望著我，有的孩子好奇地問：＂老師，不是對的才舉手，怎么還要給自己出錯的機會呢？＂孩子們一聽，紛紛附和：＂對呀，太奇怪了！＂我趁勢告訴孩子們：＂有出錯的機會，才有糾正自己的不足的機會，才有前進的機會。＂孩子們對我的話加以贊同，于是，從那次以后，課堂上，舉手的孩子越來越多，敢于發表自己的見解的孩子也越來越多。看來，給自己一個出錯的機會的作用特別大，它教孩子要學會欣賞別人，更要學會欣賞自己，對自己充滿信心，成功就在自己的手中。

《手捧空花盆的孩子》一年級語文教學反思 篇10

　　《手捧空花盆的孩子》是小學語文第二冊第七單元的一篇課文，這篇課文講的是國王要挑選一個孩子做繼承人，他發給全國的孩子一些煮熟的花種，并承諾：誰能用這些種子培育出最美的花，誰就是繼承人。

　　課文以國王選擇繼承人為線索，分為國王宣布選擇的方式；雄日精心培育卻不見種子發芽；國王選擇了捧著空花盆的雄日為繼承人三部分來敘述。下面我就來談談教學中的一個小片斷：

　　師：小朋友，雄日是那么用心地在培育他的花種，可是十天過去了，一個月過去了，種子就是不發芽。而明天就是國王規定的日子了，可雄日的花盆卻還是空空的。如果你是雄日，你的心情會怎么樣呢？

　　生1：很傷心。

　　生2：很難過。

　　生3：很著急。

　　師：你可能會想些什么呢？

　　生1：我可能會想，那可怎么辦呀，明天可怎么去見國王呀？

　　生2：我可能會想，我要不要去買盆花去見國王呢？

　　生3：我可能會想，我肯定是當不成國王的繼承人了。

　　……

　　師：可是最后雄日還是選擇了拿著空花盆去見國王，你知道是為什么嗎？

　　生1：因為雄日不想說謊。

　　生2：因為雄日不想騙國王。

　　師：對啊，雄日可真是一個——誠實的孩子。（板書：誠實）

　　反思：

　　崔巒老師說：“教學的最高境界是真實、樸實、扎實”，同時要“培植每個學生對語文學習的自信心。要千方百計使每個學生體驗到成功的愉悅，看到自己的進步、能力和潛力，期待自己獲得更大的成功。這是學好語文不竭的動力。”而針對一年級孩子的特點，創設輕松有趣的學習情境很重要，這往往能更好地實現語文訓練的扎實。相對于低年級孩子，可以說：趣味是前提，扎實是目的。真正意義上的簡單，包涵了簡單的教學目標、簡約的教學內容、簡化的教學環節，簡捷的教學方法等等。針對《手捧空花盆的孩子》是一篇長課文，且情節較為復雜，思想教育的意味相對過濃的特點，我在預設中的第一個定位，就是要追求一種簡單。

　　這是一篇富含哲理的故事。故事的含義：誠實的品質最可貴，但對一年級的孩子來說，他們的理解水平相對低下，故事長，內容多，未必能輕易讀懂，而且這又是第一課時，在以識字為重點之外，還應該怎樣定位一個學習目標呢？

　　我們都知道，現在的孩子很多在學習做事上都易于粗淺、浮躁，不能用心持久地去完成一件事，誠實這一點很多孩子很快能表面理解，但深入的體會還需更多的理解體會。讓學生想象當時雄日的心情，可能會想些什么，不僅培養了學生的想象力，口頭表達能力，還讓學生在不知不覺中，體會到了雄日誠實的可貴品質。教育只有觸及心靈，才會在學生的生命中留下深深的印痕。在一次又一次心靈的震顫中，生命才會變得充盈而美麗，從中學到了怎樣做誠實的人。當然簡單并非是一種簡陋，它是一種境界、一種韻味，簡單的背后應該是精要，是智慧，是深刻，也是超越。重組是為求簡單，為求高效，但更為求一份厚重。這么長、這么復雜的一個故事，如按部就班地照著情節展開學習，學生往往只會停留在對課文蜻蜓點水般的認識層面上。“給我一個支點，我可以撬起一個地球”，重組就是為了給學生找出一個學習的支點，從而實現全面地提升理解水平。這對于知識水平相對低下的一年級孩子來說，應該意義更為重大。

　　預設總是理想的，但在教學實施過程中又會發現很多問題，又進一步引導著自己不斷地進行反思。在第一課時如何定位教學目標，一個有個性價值的教學目標？不拔高，有課時感，又有著其含量。如何站在學生的立場制定教學目標？都說教學要搞清楚三件事：“我們要去哪里”“我們怎么去那里”“最后我們是否到了那里”，而其中的第一件事就是指教學目標的確實問題。是啊，走路也好，大海上航行也好，如果連自己要到哪里都不清楚，那么就很可能時時誤入歧途，甚至南轅北轍。但知道了要去哪里，這里是否會走得很辛苦，亦或是走不到？那就決定是否把目標先定得進一點，簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展”的常態語文教學課堂這個目的地，雖說簡單，但到達還需努力。

《手捧空花盆的孩子》一年級語文教學反思 篇11

　　在我教出<<手捧空花盆的孩子>>的第一課時.我希望學生通過這一節課能夠會認12個生字。能有感情的朗讀課文，在讀文的基礎上感悟做人要誠實守信的道理。一開始我用故事導入，學生們的興趣很高。在朗讀課文時我采用了很多種方法。如：聽錄音機朗讀、分組讀等方法來讀課文。生字的出現應該是本節課的亮點（我把生字放在很多卡通人物的后面）小朋友看到這些熟悉的卡通人物很興奮。連平時不怎么回答問題的劉任夢小朋友也高高的舉起了小手.而且讀對了.看到這樣我很高興,并獎給了她一個幸運星.看到她拿到幸運星高興的表情,我的心情特別難過,平常上教研課,總是喊一些成績比較好的學生來回答問題.通過這一次,我發現要平等的對待每一位學生.

《手捧空花盆的孩子》一年級語文教學反思 篇12

　　背景描述

　　《手捧空花盆的孩子》是人教版第二冊一篇課文。作者用生動的筆觸描述了一個富有哲理味的童話故事，講述了一位國王把煮熟了的花種分發給全國的孩子，讓他們去培育，并從中挑選繼承人的事。樸素的文字中蘊含著深厚的人文內涵：誠信是最可貴的！但該文章篇幅較長，識字任務重，生字達15個，一年級的孩子在讀通課文時會有些困難，對人文精神的理解感悟也不容易。

　　因此，在執教第一課時注意引導學生通讀全文，從整體入手，采用多樣的識字形式，讓識字與閱讀有機融合，在多樣性、趣味性、層次性的語境中，引導孩子們在愉快中學會生字，同時感受漢字的魅力。

　　案例描述

　　教學一開始，我直奔課題，引導學生讀題識字：

　　師（出示課題）：來，先與新朋友打個招呼吧！

　　師：真棒，你瞧，這個“盆”、“孩”字可是咱們今天的生字寶寶呢，老師沒教，你們就會認了呢！能說說，你是怎么認識它們的嗎？

　　師：（指著“皿”）認識這個字嗎？

　　生1：“血”！

　　生2：不對，“血”上面有一撇，這個字沒有一撇。

　　師：說得沒錯，“皿”確實比“血”少了一撇。這個字讀“mǐn”，表示盛東西的容器。（師邊板畫邊邊描述邊引導學生歸納）盆也是一種“皿”，木頭做的盆叫（生：木盆），洗臉用的盆叫（生：臉盆），盛菜的盆叫（生：菜盆），種花用的盆叫（生：花盆）。

　　師：剛才朗讀的課文，有沒有自己認為讀難讀或者讀得最好的句子？你可以選擇最難讀的句子讀，做個挑戰困難的“勇敢小戰士”，也可以選擇你認為讀得最棒的句段，做個“朗讀小明星”，其他小朋友請認真聽，我們要做個“小小評論家”。

　　生1：讀“許許多多的孩子捧著盛開著鮮花的花盆擁上街頭。”

　　生2：(用手指著讀錯了的同學)他讀起來一點都不通順。就像不會說話的小孩子學說話一樣，吞吞吐吐的。

　　生3：他把“盛開”讀成了“盆開”。

　　那個讀錯的孩子更加難為情了。

　　師：（走過去握住他的手）孩子，我最欣賞你的勇氣!你敢第一個站起來，在這么多的同學和聽課的老師面前站起來讀，已經很了不起了!而且你選擇了最難讀的句子讀呢！老師相信，現在你一定有好辦法分清這兩個字了！

　　生1：(想了一下)“盛”上一個“成”，讀音有點像“盛”，都有后鼻音“eng”,“盆”上一個“分”，都有前鼻音“en”。

　　師：你看你多聰明呀！誰還有其他好辦法分清這兩個字？

　　(有的說用加一加的方法，有的說用組詞造句的方法記。)

　　師：只要我們動動腦，識字方法多得不得了!想不想再讀一遍？相信你一定有很大的進步!

　　該生雖然還有點緊張，聲音有點發抖，但讀得比剛才要順多了。

　　師：你瞧，一遍有一遍的進步！只要你肯努力，一定會越學越棒的!

　　該生高興地坐下了。其他同學的眼光中也沒有了剛才的刻薄和嘲笑，取而代之的是欣賞。此時，我不失時機地引導其他同學也都來讀一讀這個句子。

　　當有個學生很有感情地讀“誰能用這些種子培育出最美的花，誰就是他的繼承人。”一句時，我馬上抓住時機，引導其他同學挑戰他。學生紛紛舉手挑戰讀，學生一個比一個讀得好，此時，我適時增加了難度：

　　師：想不想做回大臣、國王？（生：想）那好，現在四人小組練讀，想一想，同樣是這句話，如果你是國王或者大臣、孩子，你又會怎么說？

　　通過小組討論，轉換角色朗讀：

　　“大臣”：誰能用這些種子培育出最美的花，誰就是國王的繼承人。

　　“國王”：誰能用這些種子培育出最美的花，誰就是我的繼承人。

　　“孩子”：我能用這些種子培育出最美的花，我就是國王的繼承人。

　　師：你喜歡誰，就讀誰的話吧。（學生根據自己的興趣選擇角色讀）

　　在讀通課文的基礎上，我把課文改編成一首兒歌（生字串在其中），以鞏固識字，積累語感。并鼓勵學生選用生字來說一、兩句話，編個小故事、兒歌。（課件出示兒歌，生字用紅色顯出。）

　　有位國王真有趣，分發花種選王子。看誰花兒育得美，就把王位傳給誰。

　　雄日用心育花種，花種就是不感動。不發芽來不開花，叫他如何把花交？

　　規定日子如期到，手捧空盆來報到。別人盆里花盛開，國王表情沒了笑。

　　宣布王位傳雄日，大家忙問啥原因。煮熟的花種能發芽？誠實的孩子最可信！

　　在寫字教學上，我采用寫字接力賽游戲的方式放手大膽地讓學生自己來：先仔細觀察田字格，小組合作寫生字“分”，每個成員輪流寫一筆，哪組寫得又對、又漂亮、又快的為優勝組。

　　各組小朋友在老師事先畫好的田字格中認真地寫著自己該寫的那一筆。

　　寫字結束，從筆畫、筆順、結構、速度等各個方面，進行綜合評議，評選出優勝組。

　　教后反思：

　　在課堂中，識字教學往往是最不受學生歡迎的一個環節，如何讓學生主動而愉快地參與到學習中來，便是我的思考所在，也是我在這一課時教學中所極力追求的。

　　“趣”字引路，讓識字教學更生動。“興趣是最好的老師。”在整節課中，我充分利用低年級孩子們的針對不同的內容，我采用競賽、挑戰、游戲等多種教學形式，激發學生的好勝心和表現欲，引導學生積極參與閱讀，識字，說話。

《手捧空花盆的孩子》一年級語文教學反思 篇13

　　下面是童話故事《手捧空花盆的孩子》的教學反思，歡迎大家借鑒!

　　《手捧空花盆的孩子》教學反思一

　　《手捧空花盆的孩子》是一篇具有教育意義的童話故事，文中敘述了國王在選擇繼承人時用了一種非常獨特的方法：誰能用種子培育出最美的花，誰就是他的繼承人。最后，被選為繼承人的卻是手捧空花盆的孩子。在教學中我力求做到：

　　(一)在長文短教中求高效

　　針對《手捧空花盆的孩子》是一篇長課文，且情節較為復雜，思想教育的意味相對過濃的特點，我在預設中的第一個定位，就是要追求一種簡單，嘗試長文短教。

　　以寫國王的表情的句子為線索，以孩子們的花盆為焦點，我首先將教學內容進行了重新組合，并形成了兩大學習板塊。一：聚焦國王的兩種表情，理解國王 “臉上沒有一絲高興的表情”的原因。二：聚焦空花盆，感悟誠實的可貴。重新組合是為求簡單，為求高效，但更為求一份厚重。這么長、這么復雜的一個故事，如按部就班地照著情節展開學習，對學生來說，比較累，對文章的理解也只可能停留于蜻蜓點水狀態。“給我一個支點，我可以撬起一個地球”，重組就是為了給學生找出一個學習的支點，從而實現全面地提升理解水平。這對于知識水平相對低下的一年級孩子來說，應該意義更為重大。

　　(二)加強對學生思維能力的訓練

　　孩子的潛力是無窮的，作為教育工作者的我們就要努力開發他們的潛能。因此平時的課堂也好，公開課也好，我一直致力于這方面的訓練。這節課中，我安排了學生多次想象的機會。“手捧鮮花的孩子可想想些什么?”“國王看到這些美麗的鮮花會想些什么?”“手捧空花盆的孩子心里很難過，他會怎么想?“你想對手捧鮮花的孩子說些什么?”等環節的創設，努力激活孩子們想象的思維，提高孩子們的語言表達能力，提高孩子們的語文素養。

　　(三)扎實抓好朗讀訓練

　　朗讀訓練是語文教學中不可缺少的語言基本訓練，是理解課文的有效手段。本課的朗讀教學我抓住重點段(第二自然段)指導學生運用“進入角色讀”、“進入情境讀”的方法朗讀，以讀代講、讀中悟情。因為學生的發展水平不同，在朗讀的過程中感悟也不相同，所以在朗讀的過程中我并不追求整體水平的展示，設計了“指名讀、同桌我教你讀、配樂讀“等方式，力求讓所有學生都有進步。

　　《手捧空花盆的孩子》教學反思二

　　小語召喚著“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展”的常態語文教學課，因此我也努力嘗試著：

　　(一)“趣”求扎實

　　針對一年級孩子的特點，創設輕松有趣的學習情境很重要，這往往能更好地實現語文訓練的扎實。相對于低年級孩子，可以說：趣味是前提，扎實是目的。

　　為此，我首先從外部形式上動了一些腦筋，如制作了一面是花盆，一面是生字的卡片，既可在復習時作為一種獎勵、激勵的物質載體，又可貼作板書在后面的許多教學環節中一再使用。又如，國王的不同表情圖，既可吸引孩子注意，又可幫助孩子快速集中到以國王表情為線索展開學習的思路上，同時在反饋、朗讀等多處環節一再使用。

　　創設趣味情境的同時，我更注重追求扎實。如“一絲”的詞語教學，我分層次進行：一是實物引路，即出示絲織物，直觀感知“一絲有多少”;二是遷移理解，即理解“沒有一絲高興”的意思;三是探究原因，探究面對那么多鮮艷美麗、芳香撲鼻的鮮花，國王為什么“臉上沒有一絲高興的表情”;四是感悟提升，明白鮮花背后，其實隱藏的是“不誠實”。

　　(二)問題盡量做到從學生中來

　　“讓學生帶著問題走進課文”，低年級問題從學生中來，讓學生自己提問題。因此本次的課堂我也盡力著。如：看了國王的兩種表情圖后，讓學生提問題，學生提得還真不錯。學習一絲，染公海子們自己提有什么不明白的詞語，學生一下就找到了“一絲”。當然，我對“表情”等詞語也都進行了預設，學生沒提出來，看來他們是意會了。

　　(三)抓好朗讀、寫字訓練。

　　讀有著重要的地位。因此課堂上，我努力抓好學生的朗讀，從讀正確到讀出感情，扎實地訓練著。我努力引領學生讀好文中的關鍵句，教師的范讀，學生的練讀，努力讓學生讀出聲，讀出形，讀出情，讀出味，讀得有所悟。寫字也是如此，一步一步指導好，力求學生寫規范、寫端正。

　　不足之處：

　　課上下來了，在反思的同時我發現自己在教學中還有很多問題：1、在體會了雄日著急、傷心、難過的心情后，應讓學生設身處地想一想，“如果你是雄日，你會怎么做?”這樣一練說，“誠實”在孩子的心中會留下更深的印象;2、本想在教師激情的過渡語、引導語的引領再加上音樂的渲染，引領學生感受雄日當時的心情，由于音響的問題和教師言語的遺漏，課堂的高潮氛圍沒有達到。3、課堂中預設外的“小插曲”挺多，在及時地處理后，發現學生說到“大雄”的“雄”也對(一部動畫片里的人名)，而我直接把他理解為“熊貓”的“熊”很不應該，應先聽聽學生的。