小學(xué)語文一年級(jí)教案——《手捧空花盆的孩子》（精選16篇）
小學(xué)語文一年級(jí)教案——《手捧空花盆的孩子》 篇1
教學(xué)目標(biāo)
1、正確流利、有感情地朗讀課文。
2、隨課文認(rèn)識(shí)15個(gè)生字。
3、讀懂課文，懂得做人要誠(chéng)實(shí)守信。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、掌握本課的生字，新詞。
2、讀懂課文，懂得做人要誠(chéng)實(shí)守信。
教學(xué)準(zhǔn)備 課件。
教學(xué)過程
一、引趣激qing。
1、前兩課我們拜訪了小動(dòng)物，不但知道了它們之間的故事，還明白了一些道理，今天老師給你們帶來了一個(gè)寓言故事（課件演示），教師聲情并茂地講故事，學(xué)生邊聽邊想：故事中，老國(guó)王用什么方法來挑選未來的國(guó)王？最后誰被選中了？
2、揭示課題（板書課題）
二、初讀感知。
1、自由讀書。同學(xué)們想自己來讀讀這個(gè)故事嗎？（想）好，現(xiàn)在就請(qǐng)大家輕聲自由讀課文，用你喜歡的方式和課文中的生字、生詞角朋友。注意：讀準(zhǔn)字音，標(biāo)出自然段序號(hào)。
2、檢查生詞。
（出示課件）形式多樣地認(rèn)讀課文中的生詞。
3、練讀課文。
在學(xué)生初步了解課文大意，解決生字的基礎(chǔ)上，讓他們分小組來接讀課文，盡量做到正確，流利。
三、合作釋疑。
1、課文質(zhì)疑。
課文大家能讀通順了，那就看看自己讀懂了嗎？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，遇到不懂的地方，用小問號(hào)標(biāo)出來，待會(huì)解決。
2、合作探究。
老師剛才發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的書上有了不少小問號(hào)，有了問題，大家一起解決，請(qǐng)同學(xué)們先到四人合作小組中去，探討交流一下。
4、匯報(bào)交流。
看到你們激烈地討論和滿意的微笑，老師知道你們已經(jīng)解決了不少問題，那還有沒有大家不能解決的呢？好，在下面的學(xué)習(xí)中，老師將和你們一起探討。
四、深入感悟。
1、讀課文1~2自然段。
請(qǐng)同學(xué)們先一起來讀一讀課文1~2自然段，看看通過讀，你知道了什么？
2、時(shí)間很快過去了，孩子們種的花則、怎么樣呢？
讓學(xué)生輕聲、自由讀課文3~5自然段，找找看。
3、根據(jù)學(xué)生回答得出結(jié)論：出現(xiàn)了兩種情況。
（1）第一種情況是什么？找出句子練讀。
（播放課件：眾小孩手捧鮮花場(chǎng)景）加深感知。
導(dǎo)語：是呀，花盆里的花兒多美呀，孩子們笑得多甜呀，他們一定在美滋滋地想……（讓學(xué)生展開想象，暢所欲言）
總結(jié)：哦，看來他們都認(rèn)為自己手里的鮮花就是國(guó)王所要的成績(jī)。
（2）而與之不同的第二種情況是……請(qǐng)同學(xué)們找出句子讀一讀。
（播放課件：捧空花盆哭泣的場(chǎng)景。）讓學(xué)生體會(huì)這個(gè)孩子的感受，從而悟出該用怎樣的語氣才能讀好句子。
（3）面對(duì)這兩種結(jié)果，國(guó)王是什么樣的態(tài)度呢？
請(qǐng)同學(xué)們找出句子讀一讀，通過表演，讀好句子，感受國(guó)王從不太高興到露出了笑容的感性變化。
a、雄日沒有種出花是因?yàn)樗挥眯膯幔坎粫?huì)種嗎？（不是）
b、你是從哪兒知道的？讀一讀。
板書：整天精心培育換土澆水施肥沒有發(fā)芽
c、（出示課件）該用什么樣的語氣來讀呢？指名朗讀。
d、他為什么還沒有種出花來呢？請(qǐng)同學(xué)們齊讀第八自然段。
板書：煮過的種子
4、在大家明白國(guó)王為什么要選手捧空花湓的孩子做繼承人了嗎？
（引導(dǎo)學(xué)生從“捧鮮花來的孩子”不誠(chéng)實(shí)，用了欺騙的手段，捧空花盆的孩子誠(chéng)實(shí)守信，品德高尚，未來國(guó)王應(yīng)當(dāng)具有這樣的品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生逐步體會(huì)，加深感悟。）板書：誠(chéng)實(shí)繼承人
（1）總結(jié)課文，思想滲透。
是呀，同學(xué)們誠(chéng)實(shí)是一種美德，它不僅僅是未來的國(guó)王應(yīng)該具備的品質(zhì)，也是我們?cè)谧拿恳晃恍∨笥褢?yīng)該具備的，老師相信你們都想成為他（手指課題）一樣誠(chéng)實(shí)的人，讓老師和同學(xué)們?cè)俅斡懈星榈睦首x課文。
五|、情景體驗(yàn)，深化認(rèn)識(shí)。
雄日因?yàn)檎\(chéng)實(shí)而成為受人尊敬的國(guó)王，那同學(xué)們想一想，你是一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子呢？誠(chéng)實(shí)的你有什么高興的事嗎？
（課件：“說一說”一題。讓學(xué)生一起交流、討論，教師對(duì)學(xué)生的誠(chéng)實(shí)行為及時(shí)贊賞，鼓勵(lì)。學(xué)生在寬松的交流氛圍中相互影響，升華認(rèn)識(shí)。）
小學(xué)語文一年級(jí)教案——《手捧空花盆的孩子》 篇2
作者：和我小學(xué) 黃坤霞
教學(xué)目標(biāo) ：
1、正確認(rèn)讀本課的14個(gè)生字及有關(guān)的詞語。
2、初步理解課文內(nèi)容。
教學(xué)過程 ：
一、引趣激情
1、師：黃老師知道小朋友們很喜歡聽故事，所以今天給大家準(zhǔn)備了一個(gè)故事。下面我們一起來聽聽吧！（錄音播放《狼來了》的故事。）
師：你喜歡故事中的孩子嗎？為什么？（指名回答或齊答）
2、揭示課題。
師：今天老師要跟大家一起認(rèn)識(shí)第十三單元《誠(chéng)實(shí)》里的一個(gè)新朋友，板書課題：《手捧空花盆的孩子》,生齊讀課題兩遍。
二、自主探究，合作學(xué)習(xí)
1、初讀課文，整體感知
（1）同學(xué)們，你們是愿意自己試著讀讀這個(gè)故事，還是想聽錄音來范讀一遍呢？
生：愿意自己試著讀。（多數(shù)學(xué)生）
或[生：還是聽聽錄音范讀吧，這樣我們可以認(rèn)一認(rèn)生字。師：那老師就聽取大多數(shù)同學(xué)的意見，我們一起來聽錄音吧，大家把書翻到80頁，認(rèn)真地聽（播放課文錄音）注意聽清自己不認(rèn)識(shí)的字的讀音。師巡視，生在給不認(rèn)識(shí)的字做標(biāo)記。師：同學(xué)們聽得都很認(rèn)真，那你們想不想自己試著把課文讀下來，能把課文讀下來一定很了不起，來，試試吧！老師相信你們一定行。如果在讀的過程中你們遇到困難，就用喜歡的符號(hào)標(biāo)出來，并選擇自己的方式獨(dú)立解決。開始讀吧！（生自由試讀課文，師巡視。）]
師：那老師就聽取大多數(shù)同學(xué)的意見，由你們自己試著來讀課文，老師相信你們能行。如果在讀的過程中你們遇到困難，就用喜歡的辦法解決。開始讀吧！（生自由試讀，老師巡視。）
師：剛才都有誰遇到困難了？你們是怎么解決的？
生：（匯報(bào)識(shí)字方法）：看拼音、看字形、查字典，聽讀、聯(lián)系上下文猜字、讀半邊、問同學(xué)或老師等。
師：同學(xué)們都跟丁丁冬冬學(xué)到了很多識(shí)字的方法，會(huì)自己讀書了，真不錯(cuò)！我真為你們驕傲。不過，有的同學(xué)在讀書時(shí)還有困難。這沒關(guān)系，同學(xué)之間合作來讀就會(huì)把書讀得更好了。
（2）檢查自學(xué)情況。
①同桌互讀。現(xiàn)在同桌之間彼此聽讀，一人指讀，一人認(rèn)真聽，這一回老師要看看，同桌有困難時(shí)你是怎么幫助他人的？（教師巡視）
②學(xué)生讀書后互評(píng)，并反饋?zhàn)x書的互助情況。
③師：請(qǐng)受到幫助的同學(xué)說一句感謝的話語。
④小組合作學(xué)習(xí)生字。
師：下面把你們自制的生字卡片拿起來，以小組為單位，學(xué)習(xí)生字，并說說你是怎么記住它的。老師這里有一個(gè)要求：請(qǐng)各小組長(zhǎng)在自學(xué)的過程中要負(fù)責(zé)維持好組內(nèi)的紀(jì)律。（有的小組開火車讀生字或組詞、有的指名讀、有的小組長(zhǎng)帶讀）
⑤全班交流。（指名當(dāng)小老師帶讀生字。）
師：最近同學(xué)們掌握了一些識(shí)字方法后，我們很多同學(xué)都成了識(shí)字小能手，就說今天的這些生字，誰有識(shí)記好辦法，當(dāng)小老師，給大家講一講。（指名回答。）
師：你能給這些生字找個(gè)朋友或者用它說一句話嗎？
生做擴(kuò)詞、說話練習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)價(jià)。
⑥“開火車”檢查生字。
師：“轟隆隆，轟隆隆，小小火車誰來開？
生：小小火車我來開。
⑦猜字游戲。
指名到黑板前比動(dòng)作（如“捧”的動(dòng)作），讓全班同學(xué)猜猜這是哪個(gè)字？
2、自主讀文。
（1）師：同學(xué)們真聰明，認(rèn)識(shí)了那么多生字朋友，現(xiàn)在他們回到了課文中，你還能認(rèn)出他們嗎？讓我們?cè)賮碜x一讀課文吧。這一次要讀得流利，有感情，選擇你喜歡的讀書方式來讀，讀后說說你讀懂了什么？（學(xué)生可以自己有感情地朗讀，可以讀給同桌、好朋友聽，也可以分小組讀等等。讀后討論匯報(bào)。）
（2）學(xué)生匯報(bào)。
（3）齊讀課文。
小學(xué)語文一年級(jí)教案——《手捧空花盆的孩子》 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生懂得誠(chéng)實(shí)是一種美德。激發(fā)學(xué)生愿意做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子的愿望。
2、會(huì)寫7個(gè)生字。
3、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重難點(diǎn)：進(jìn)入情景的朗讀課文。讓學(xué)生感悟出這篇童話的教育意義：誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)最可貴
教學(xué)準(zhǔn)備：課件、生字卡片、花盆圖片等
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)字詞、直奔主題
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)29課《手捧空花盆的孩子》，請(qǐng)跟老師一起讀一下課題。
（師板書課題）
2、上節(jié)課，我們已經(jīng)和這課的生字詞交上朋友，現(xiàn)在他們來問候你們你們了，還記得他們的名字嗎？（開火車讀詞語）。如果他讀的對(duì)，其他人跟讀；讀錯(cuò)了，幫他改正。
3、不過，我們可不能驕傲。看，調(diào)皮的生字從詞語中溜了出來，你還認(rèn)識(shí)他們嗎？請(qǐng)選擇自己喜歡的字，可以組詞，也可以造句。咱們比一比誰組的詞多，誰造的句子好。（出示課件：大顯身手---選、宣、澆、誠(chéng)）
4、生組詞造句。
5、生字朋友告訴我，他們很喜歡你們。現(xiàn)在他們要回家了，臨走時(shí)還想和你告?zhèn)�別。來，會(huì)讀的同學(xué)站起來和他們打招呼吧！（生讀生字卡片）
6、生字朋友我們交上了，可文中還有一位小朋友，他的名字叫丁丁。他現(xiàn)在遇到了難題，你們?cè)敢鈳退鉀Q嗎？（出示課件：國(guó)王為什么要選雄日做繼承人呢？）
二、聽讀課文，整體感悟
1、聽錄音，邊聽邊思考丁丁的問題。
2、同桌交流。（把你的答案說給你的同桌聽聽吧）
3、匯報(bào)結(jié)論：雄日是個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子
三、細(xì)讀課文，感悟誠(chéng)實(shí)
1、文中的那些地方可以看出雄日是個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子呢？請(qǐng)同學(xué)們自瀆課文，邊讀邊劃出表現(xiàn)雄日誠(chéng)實(shí)的語句。
2、小組交流。
3、匯報(bào)小組合作學(xué)習(xí)情況：生讀語段。
4、（課件出示雄日澆花的圖片）
（1）、誰能說說：從這里可以看出雄日的誠(chéng)實(shí)嗎？（雄日精心地培育花種，一個(gè)月過去了，不見發(fā)芽，他也沒有換花種，還在不斷地澆花、施肥。）
（2）、看他的表情，猜想他當(dāng)時(shí)的心情如何？
（3）、你覺得他當(dāng)時(shí)可能在想什么？
（4）、假如你就是這個(gè)雄日，能不能帶著傷心的感情讀一讀這段話？
（自由放聲讀、評(píng)價(jià)讀、男女生賽讀）
（5）感悟“十分用心”，用“十分”造句子。（出示課件）
過渡語：雄日十分用心的培育花種，卻不見發(fā)芽。他的確既傷心有著急。雄日心里應(yīng)該十分清楚：明天只有選擇手捧美麗的花，才有可能成為國(guó)王的繼承人。雄日那樣做了嗎？
5、（課件出示文中第二幅插圖）
（1）、雄日手捧空花盆，心里會(huì)想些什么呢？
（2）那些手捧鮮花的孩子，可能正說寫什么呢？
（3）面對(duì)這兩種截然不同的情況，國(guó)王的態(tài)度一樣嗎？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，劃出描寫國(guó)王態(tài)度的語句。
（4）（課件出示：描寫國(guó)王態(tài)度的語句）師指導(dǎo)朗讀。
（5）帶著不同的心情讀這兩句話。（指名讀，師生合作讀）
（6）國(guó)王的態(tài)度為什么會(huì)有如此不同？插讀句子：我發(fā)給你們的花種都是煮熟了的，這樣的種子能培育出美麗的鮮花嗎？
6、激qing小結(jié)：盡管雄日是多么著急、傷心、難過，盡管雄日是多么希望自己能成為國(guó)王的繼承人，可他還是選擇了空花盆。這就是手捧空花盆的孩子啊，他寧可選擇不做繼承人，也要選擇做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人（板書：誠(chéng)實(shí)之花），他哪里捧著空花盆，他的花盆了盛開的是最美的誠(chéng)實(shí)之花。這種誠(chéng)實(shí)之花是多么的可貴呀！
四、總結(jié)全文，拓展延伸
1、課文學(xué)到這，你一定和丁丁一樣不僅知道了問題的答案，還很喜歡這個(gè)誠(chéng)實(shí)的雄日、聰明的國(guó)王吧。現(xiàn)在他們已經(jīng)來到你們面前，你想對(duì)他說點(diǎn)什么嗎？
2、手捧鮮花的孩子不敢出來了，你想對(duì)他說點(diǎn)什么嗎？
3、小結(jié)：是啊，誠(chéng)實(shí)是一種多么可貴的品質(zhì)啊。它不僅是未來國(guó)王應(yīng)該具備的品質(zhì)，也是我們?cè)谧拿课煌瑢W(xué)應(yīng)該具備的。老師相信誠(chéng)實(shí)的你們將來一定會(huì)有所作為的。
五、指導(dǎo)寫字
1、課件出示要求會(huì)寫的6個(gè)生字，生讀。
2、重點(diǎn)指導(dǎo)“沒”、“要”。
（1）觀察字形。
（2）書空。
（3）練寫。
板書設(shè)計(jì)：
29手捧空花盆的孩子
國(guó)王
鮮花 誠(chéng)實(shí)
雄日
小學(xué)語文一年級(jí)教案——《手捧空花盆的孩子》 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容，感悟文章的內(nèi)涵，愿意做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人，知道誠(chéng)信待人。
3、讓學(xué)生能夠清楚的表達(dá)自己的意見，發(fā)言時(shí)聲音洪亮。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容，感悟文章的內(nèi)涵，愿意做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人，知道誠(chéng)信待人。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件：三幅插圖、課文片段
課前布置：搜集有關(guān)誠(chéng)實(shí)的故事、詩歌、名人名言。
一、復(fù)習(xí)生字、生詞。
1、師：上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了誰啊?今天我們將接著認(rèn)識(shí)這個(gè)這個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子。
生齊讀課題
2、師：不過在進(jìn)入我們的課文之前，老師要考考你，看看你上節(jié)課學(xué)的怎樣?
看，我們的詞語朋友來了，你還認(rèn)識(shí)他們 嗎?誰來大聲讀出他們的名字!(指名讀詞語)
總結(jié)：看來孩子們上節(jié)課學(xué)的還不錯(cuò)!希望這節(jié)課你們會(huì)有更好的表現(xiàn)。
二、整體練讀課文。
你們的詞語都讀的這么好，相信你們的課文一定也會(huì)讀的很好!
出示讀書要求：1、把書拿起來讀，做到不漏字、不添字。2、注意課題、自然段之間的停頓。
師：同學(xué)們讀的真不錯(cuò)，不添字也不漏字，聲音又洪亮，流利又有感情。
三、結(jié)合看圖再來學(xué)習(xí)課文。
1、學(xué)習(xí)一至二自然段。
1)出示圖一：這就是年老的國(guó)王。(圖片旁邊附上問題)
年老的國(guó)王想干什么?他想了什么辦法?請(qǐng)自由地、大聲讀第一、二自然段，呆會(huì)兒告訴我們。
總結(jié)：不錯(cuò)!我們就應(yīng)該邊讀邊思考，這樣我們才會(huì)有所收獲。(看來我班的孩子可真會(huì)讀書，能夠邊讀書、邊思考。)
2、學(xué)習(xí)第三至第五自然段。
(1)師：時(shí)間很快過去了，孩子們交出了怎樣的成績(jī)呢?出示學(xué)習(xí)要求
讓學(xué)生輕聲、自由讀課文3--5自然段。用“——”劃出孩子們國(guó)王交出了怎樣的成績(jī)?
(2)生匯報(bào)交流
A、師相機(jī)出示課文插圖及第三自然段：一個(gè)個(gè)、
師：這就是那些手捧鮮花的孩子們!他們的鮮花怎么樣?那你來讀讀鮮花的美麗!
師：此時(shí)他們的心情怎樣?為什么很高興?(想到自己、)
總結(jié)：哦，他們都覺得想國(guó)王交出了最好的成績(jī)?自己能夠當(dāng)上未來的國(guó)王。
B、而與之不同的第二種情況是……請(qǐng)同學(xué)們找出句子讀一讀。
師：誰的成績(jī)與他們不一樣啊?那他的成績(jī)是怎樣的呢?
師根據(jù)生回答出示片段及圖片“一個(gè)孩子、
師：你覺得孩子的心情怎樣?(傷心)為什么?那你把他的這種心情讀讀，好嗎?
師：因?yàn)樗苁莻模运皖^站在那里。他低頭站在那里想些什么呢?(我肯定不能當(dāng)上國(guó)王了)
總結(jié)：是啊!孩子覺得自己肯定當(dāng)不上國(guó)王了，所以他非常的傷心。誰再來讓傷心的讀讀這段話吧!
面對(duì)這兩種成績(jī)，國(guó)王是什么樣的態(tài)度呢?
出示學(xué)習(xí)要求：請(qǐng)同學(xué)們?nèi)プx讀4、5自然段。用“~~~”勾劃國(guó)王面對(duì)這兩種成績(jī)，他的態(tài)度是怎樣的呢?
A、 看到手捧鮮花的孩子，國(guó)王的態(tài)度是什么?
根據(jù)學(xué)生回答出示片段“國(guó)王看見、
師：你覺得國(guó)王的態(tài)度是什么呢?(相機(jī)板書：不高興)你是從那些詞語知道的呢?請(qǐng)打上 ? 誰 來讀讀國(guó)王的不高興?
追問：為什么不高興?(因?yàn)楹⒆觽儾徽\(chéng)實(shí))你是怎么知道這些孩子不誠(chéng)實(shí)的呢?你是從哪里知道這些花籽是煮過的?
指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文六自然段中的反問句出示：“煮過的花籽怎么可能發(fā)芽、“
總結(jié)：是啊，煮過的花籽不可能發(fā)芽、開花。(補(bǔ)充：、發(fā)霉的、煮過的腐爛的種子失去了生命力，他們就不可能發(fā)芽，更不可能開花)
師：那些手捧鮮花的孩子們的花又是怎樣來的呢?(換過了花種、) 那些手捧鮮花的孩子們欺騙了他，難怪國(guó)王會(huì)皺眉。
讓我們一起讀讀國(guó)王的不高興吧!
B、看到手捧空花盆的孩子，國(guó)王的態(tài)度是什么?
根據(jù)學(xué)生回答，出示片段：走過去問他，高興得笑起來
師：國(guó)王為什么高興?(因?yàn)檎\(chéng)實(shí))這個(gè)孩子是怎樣種花的呢?請(qǐng)你打上~~~
師相機(jī)出示：孩子哭起來說:
師：孩子心情怎樣?(傷心)為什么那么傷心呢?(因?yàn)榭栈ㄅ琛⒁驗(yàn)榛ㄗ褯]有發(fā)芽、)那你讀出他的傷心吧!
師：面對(duì)遲遲不開花的花籽，孩子怎么想?(我的花怎么老是不開花呀!我怎么向國(guó)王交出自己的成績(jī)呢!我當(dāng)不成國(guó)王了!)想到這里他是多么的傷心啊!你來讀讀吧!
師：但是他又怎樣做呢?(捧著空花盆來了)
總結(jié)：是啊，雖然孩子的花沒有發(fā)芽，盡管他很是傷心，盡管覺得子當(dāng)不上國(guó)王了，但是他是一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子呀!他還是捧著空花盆來了，來想國(guó)王交出自己的成績(jī)。
國(guó)王聽完怎樣,他說了什么話?
師：面對(duì)誠(chéng)實(shí)的孩子，國(guó)王非常高興，他說“找到了!、出示課件
總結(jié)：是啊!國(guó)王終于找到了誠(chéng)實(shí)的孩子!他是多么的高興啊!再大聲讀讀，讓我們讀出國(guó)王高興!
六、師總結(jié)課文，激發(fā)他們?cè)敢庾稣\(chéng)實(shí)的人的愿望。
1、師：同學(xué)們，其實(shí)這是一個(gè)真實(shí)的故事，故事中的那個(gè)小孩名字叫熊日。因?yàn)檎\(chéng)實(shí)，他成為了未來的國(guó)王。那你從這個(gè)故事中知道了什么呢?(做一個(gè)、)
讓我們?cè)賮碜x讀課堂吧!(讀)雖然熊日手里捧著空花盆，好像什么都沒有，但是他心里卻裝著什么?(誠(chéng)實(shí))
2、師：是的，誠(chéng)實(shí)是對(duì)于一個(gè)人來說，是非常的重要!正如我們國(guó)學(xué)經(jīng)典中說的一樣。出示：凡出言，信為先、
3、但是誠(chéng)實(shí)有的時(shí)候說起來容易，但是做起來卻很是難，現(xiàn)在就讓老師來考考你。出示：課件
誠(chéng)實(shí)就像一粒種子，只要我們用心的培養(yǎng)，它就會(huì)在我們的心里面開出美麗燦爛的花朵。
板書：
手捧空花盆的孩子
鮮花 空花盆
不高興 高興
不誠(chéng)實(shí) 誠(chéng)實(shí)(未來國(guó)王)
小學(xué)語文一年級(jí)教案——《手捧空花盆的孩子》 篇5
教學(xué)內(nèi)容：小學(xué)教科版語文第三冊(cè)第九單元《手捧空花瓶的孩子》
教材分析：
這是一個(gè)充滿懸念的故事，而且也是一個(gè)耳熟能詳?shù)墓适隆＞哂袘夷畹墓适乱揽繎騽』那楣?jié)來吸引讀者，當(dāng)謎底一旦被揭開，故事也就不再神秘，留下的是恍然大悟后的思考。因此，教者要遵循這一閱讀規(guī)律，尊重孩子的閱讀感受，不要在孩子已經(jīng)讀過課文或早已了解這個(gè)故事之后，再生硬地牽著學(xué)生去做逐段的分析，而應(yīng)把重點(diǎn)放在還原學(xué)生的閱讀感受，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)赝卣梗龑?dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是怎樣敘述，怎樣設(shè)置懸念的。
設(shè)計(jì)理念：
注重情感體驗(yàn)，是《語文標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀的基本要求。這一要求遵循了語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。語文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩。如果我們?cè)陂喿x中不去引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)這種感情，閱讀的功能就減少了許多，如果沒有受到情感的熏陶、感染，學(xué)生就不可能對(duì)文章所描寫的景物、人物形象、故事情節(jié)等留下深刻印象，更不會(huì)對(duì)表現(xiàn)這些內(nèi)容的語言文字留下深刻印象。因此，我們不但要注重情感的體驗(yàn)，還要力求真實(shí)。也只有這樣，才能讓學(xué)生有收獲。
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)手捧空花盆的孩子誠(chéng)實(shí)的好品質(zhì)，懂得“只有誠(chéng)實(shí)才能獲得別人的信任和尊重，才能獲得幸福”的道理。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。復(fù)述課文。
3、認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，會(huì)寫10個(gè)生字。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、理解、體會(huì)“只有誠(chéng)實(shí)才能獲得別人的信任和尊重，才能獲得真正的幸福”的道理。
2、能比較流利的復(fù)述課文。
3、正確、規(guī)范地書寫10個(gè)生字。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
教學(xué)流程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)閱讀初體驗(yàn)。
1、上課！
師：劉老師知道小朋友們很喜歡聽故事，所以今天給大家準(zhǔn)備了一個(gè)故事。下面我們一起來聽聽吧！（錄音播放《狼來了》的故事。）
師：同學(xué)們，你們?cè)敢夂凸适轮械哪泻⒔慌笥褑幔繛槭裁矗浚ㄖ该卮鸹螨R答）
2、揭示課題。
師：今天老師要跟大家一起認(rèn)識(shí)《誠(chéng)實(shí)》里的一個(gè)新朋友，板書課題：《手捧空花盆的孩子》。
3、復(fù)習(xí)生字
（課件出示五個(gè)空花盆）
（1）聽說我們班的學(xué)生生字記得很牢，有一些生字寶寶想考考大家，你們接受考驗(yàn)嗎？讀正確花盆里就會(huì)盛開一朵美麗的花。
讀完教師指花盆問：“喜歡嗎？”
師：后面這是空花盆，什么花也沒有開，光禿禿的，你們喜歡嗎？
二、初讀課文
師：可是你們看，有個(gè)國(guó)王跟你們相反，不喜歡開滿鮮花的花盆，偏偏喜歡空花盆，這是為什么呢？
我們一起聽聽這篇課文的錄音。
（播放錄音）
師：聽錄音你都聽懂了什么？（學(xué)生說那段就學(xué)那段）
三、細(xì)節(jié)探究，朗讀感悟重點(diǎn)段落
師：課文中的這幾個(gè)孩子喜歡種花嗎？為什么要種花？
師：國(guó)王以什么來選他的繼承人？你能在課文中找到答案嗎？（種花的成績(jī)）
（出示課件:國(guó)王將根據(jù)種花的成績(jī)來挑選未來的國(guó)王。）
師：成績(jī)是什么意思？
生：花開的好環(huán)。
你能用“成績(jī)”來說一句話嗎？
師：用成績(jī)的好壞來改什么？（挑選國(guó)王）
挑選是什么意思？
你能用“挑選”來說一句話嗎？
（課件出示：三個(gè)月過去了）
師：三個(gè)月過去了，孩子們都捧著花來了，有紅的，有黃的，有白的，都很美麗。
師：你捧著這么美麗的花，心情怎么樣？該怎么說.現(xiàn)在再來讀一讀這段話，想象那份手捧鮮花的心情，咱們?cè)賮碜x一讀這段話。生讀。
師：就在他們高興的時(shí)候，國(guó)王來了。國(guó)王看到孩子們手里的花盆，他是什么樣的表情？（皺起眉頭，一句話也不說。）
誰來把這句話讀一讀
（課件出示：可是，國(guó)王看著這些孩子，卻皺起了眉頭，一句話也不說。）
師：讀了這句話，你知道了什么？
師：你提的問題真好！為什么國(guó)王不高興？
師：怎樣皺眉頭（學(xué)生表演）他是怎么想的？
師：課文有寫國(guó)王高興的句子嗎？誰找到了讀同學(xué)聽？
（出示課件：找到了!找到了!）
師：誰能帶著高興的心情讀一讀？
師：咱們站起來，高興地讀一讀。
生起立朗讀，教師引讀，“國(guó)王高興地笑起來（學(xué)生笑）說（學(xué)生齊讀）”
師：這個(gè)孩子的花種不開花時(shí)他是怎么做的？
師：看到別人都捧著開滿鮮花的花盆，他又是怎么樣想的？
師：當(dāng)國(guó)王問他時(shí)，他是怎么回答的？
師：那個(gè)手捧空花盆的孩子是怎么培育花種的呢？
生讀：“我把花籽種在花盆里，每天用心澆水，可是花籽怎么也不發(fā)芽。我……我只好捧著空花盆來了。”
師：從這個(gè)手捧空花盆的孩子“每天用心澆水”，你還能看出這個(gè)孩子是個(gè)怎樣的人？
師：當(dāng)小男孩最傷心最難過的時(shí)候，為什么國(guó)王卻高興了？
生：開始國(guó)王認(rèn)為找不到自己的接班人，現(xiàn)在找到了，所以高興了。
師：國(guó)王高興地笑起來，范讀。就這樣，把你的笑聲加進(jìn)自己的朗讀。
師：是啊，三個(gè)月付出了多少勞動(dòng)啊！別人種出了，他沒有種出，能不傷心難過嗎？現(xiàn)在，大家就想象一下，假如自己就是那個(gè)手捧空花盆的孩子，來，讀一讀課文這句話。
（課件出示：哭著說：“我把花籽種在花盆里，每天用心澆水，可是花籽怎么也不發(fā)芽。我……我只好捧著空花盆來了。”）
師：孩子知道嗎？三個(gè)月以來，孩子都在做同一件事，可花籽卻怎么也不發(fā)芽，再讀，更能體會(huì)到孩子的心情。
師： 你從這個(gè)孩子身上看到了哪些優(yōu)點(diǎn)？（誠(chéng)實(shí)）
師：是呀，這就是國(guó)王聽了他培育花籽的經(jīng)過選他當(dāng)國(guó)王的原因。下面大家小組讀一讀4、5自然段。
小組討論：想一想，你從這篇課文了讀懂了什么？那到底什么是最美的？把你的感受說給大家聽聽吧。
師：課文學(xué)到這里，老師心中一直有一個(gè)疑問：國(guó)王為什么要選一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子做自己的接班人呢？（體會(huì)只在誠(chéng)實(shí)才能獲得別人的尊重，和信任）
四、演一演
我們根據(jù)課文的內(nèi)容拍一個(gè)課本劇。（小組合作）
五、拓展
（課件出示：三個(gè)花盆1、好詞2、好句3、編一個(gè)小故事）
六、總結(jié)：
是呀，同學(xué)們誠(chéng)實(shí)是一種美德，它不僅僅是未來的國(guó)王應(yīng)該具備的品質(zhì)，也是我們?cè)谧男∨笥褢?yīng)該具備的，老師相信你們都會(huì)成為像他一樣誠(chéng)實(shí)的人。最后讓我們?cè)凇逗煤⒆右\(chéng)實(shí)》的歌聲中結(jié)束今天的學(xué)習(xí)(播放歌曲《好孩子要誠(chéng)實(shí)》。
七、板書設(shè)計(jì)：
手捧空花盆的孩子
孩子 開滿鮮花的花盆 空花盆
國(guó)王 不高興 高興
誠(chéng)實(shí)
小學(xué)語文一年級(jí)教案——《手捧空花盆的孩子》 篇6
《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思
《手捧空花盆的孩子》是一年級(jí)語文下冊(cè)第七單元的一篇課文，課文講述的是國(guó)王用一種獨(dú)特的方法選繼承人：誰能用種子培育出最美的花，誰就是他的繼承人。規(guī)定的日子到了，手捧空花盆的雄日成為繼承人。這是為什么呢？故事懸念迭生，引人入勝。不讀到故事的最后，就不能解開謎團(tuán)，原來，“我發(fā)給你們的花種都是煮熟了的。”
通過這一課的教學(xué)，我以下三點(diǎn)收獲。
1、以讀為主。這是一篇富含哲理的故事。這個(gè)故事在成年人看來，含義一目了然：誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)最可貴。但對(duì)于一年級(jí)孩子來說，由于他們理解水平相對(duì)低，且故事長(zhǎng)，內(nèi)容多，未必能輕而易舉讀懂。尤其是文中雄日手中的空花盆，是一個(gè)與文本內(nèi)涵緊緊相連的焦點(diǎn)，它隱含了雄日對(duì)人生的選擇：寧可放棄做王位的繼承人，也要做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人。這份誠(chéng)實(shí)是多么沉甸甸呀！如何使學(xué)生也能體會(huì)到這主題，這是本課的一個(gè)難點(diǎn)。本節(jié)課重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，我盡量創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生多形式地讀，使學(xué)生在讀中感悟，所以我力求創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生把自己想象成課文中的孩子和國(guó)王，悲孩子所悲，喜國(guó)王所喜，力求使學(xué)生忘掉自我，融入故事之中。如分角色讀，全班讀，小組讀，自由讀，師生接讀，表演讀，同位讀等。讓學(xué)生裝在讀中理解課文，悟得道理。
2、挖掘語言訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行思維和口頭表達(dá)能力訓(xùn)練。讀文基礎(chǔ)上注意拓展學(xué)生思維空間，讓學(xué)生進(jìn)行合理想象，讓學(xué)生想一想，說一說，既進(jìn)行了口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，又使學(xué)生更深層地理解了課文。如抓住“十分”進(jìn)行換詞練習(xí)、造句練習(xí)；又如文中“雄日把花種不發(fā)芽的經(jīng)過告訴了國(guó)王。”讓學(xué)生充分發(fā)揮，用自己的話說說雄日說了些什么？
朗讀是重點(diǎn)，但低年級(jí)不能忽視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此，我設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，以活潑的小游戲來激趣，進(jìn)行復(fù)習(xí)檢查，收效較好。
3、嘗試問題從學(xué)生中來，讓學(xué)生帶著問題讀書，養(yǎng)成邊讀邊想的好習(xí)慣。
低年級(jí)問題從學(xué)生中來，讓學(xué)生自己提問題讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課文，理解會(huì)更深刻一些。因此我教學(xué)過程中盡量讓學(xué)生提出問題，再讓他們解決問題。如：讀了課題之后，你有什么問題嗎？看了國(guó)王的兩種表情圖后，你有什么想問的嗎。學(xué)習(xí)“繼承人”一詞，我讓學(xué)生自己提有什么不明白的詞語，學(xué)生一下就找到了“繼承人”。在解決問題的過程中，學(xué)生能自己積極思考，并通過小組討論把問題解決了。
《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思之二
小語召喚著“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的常態(tài)語文教學(xué)課，因此我也努力嘗試著：
（一）“趣”求扎實(shí)
針對(duì)一年級(jí)孩子的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)輕松有趣的學(xué)習(xí)情境很重要，這往往能更好地實(shí)現(xiàn)語文訓(xùn)練的扎實(shí)。相對(duì)于低年級(jí)孩子，可以說：趣味是前提，扎實(shí)是目的。
為此，我首先從外部形式上動(dòng)了一些腦筋，如制作了一面是花盆，一面是生字的卡片，既可在復(fù)習(xí)時(shí)作為一種獎(jiǎng)勵(lì)、激勵(lì)的物質(zhì)載體，又可貼作板書在后面的許多教學(xué)環(huán)節(jié)中一再使用。又如，國(guó)王的不同表情圖，既可吸引孩子注意，又可幫助孩子快速集中到以國(guó)王表情為線索展開學(xué)習(xí)的思路上，同時(shí)在反饋、朗讀等多處環(huán)節(jié)一再使用。
創(chuàng)設(shè)趣味情境的同時(shí)，我更注重追求扎實(shí)。如“一絲”的詞語教學(xué)，我分層次進(jìn)行：一是實(shí)物引路，即出示絲織物，直觀感知“一絲有多少”；二是遷移理解，即理解“沒有一絲高興”的意思；三是探究原因，探究面對(duì)那么多鮮艷美麗、芳香撲鼻的鮮花，國(guó)王為什么“臉上沒有一絲高興的表情”；四是感悟提升，明白鮮花背后，其實(shí)隱藏的是“不誠(chéng)實(shí)”。
（二）問題盡量做到從學(xué)生中來
“讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課文”，低年級(jí)問題從學(xué)生中來，讓學(xué)生自己提問題。因此本次的課堂我也盡力著。如：看了國(guó)王的兩種表情圖后，讓學(xué)生提問題，學(xué)生提得還真不錯(cuò)。學(xué)習(xí)一絲，染公海子們自己提有什么不明白的詞語，學(xué)生一下就找到了“一絲”。當(dāng)然，我對(duì)“表情”等詞語也都進(jìn)行了預(yù)設(shè)，學(xué)生沒提出來，看來他們是意會(huì)了。
（三）抓好朗讀、寫字訓(xùn)練。
讀有著重要的地位。因此課堂上，我努力抓好學(xué)生的朗讀，從讀正確到讀出感情，扎實(shí)地訓(xùn)練著。我努力引領(lǐng)學(xué)生讀好文中的關(guān)鍵句，教師的范讀，學(xué)生的練讀，努力讓學(xué)生讀出聲，讀出形，讀出情，讀出味，讀得有所悟。寫字也是如此，一步一步指導(dǎo)好，力求學(xué)生寫規(guī)范、寫端正。
不足之處：
課上下來了，在反思的同時(shí)我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中還有很多問題：1、在體會(huì)了雄日著急、傷心、難過的心情后，應(yīng)讓學(xué)生設(shè)身處地想一想，“如果你是雄日，你會(huì)怎么做？”這樣一練說，“誠(chéng)實(shí)”在孩子的心中會(huì)留下更深的印象；2、本想在教師激qing的過渡語、引導(dǎo)語的引領(lǐng)再加上音樂的渲染，引領(lǐng)學(xué)生感受雄日當(dāng)時(shí)的心情，由于音響的問題和教師言語的遺漏，課堂的高潮氛圍沒有達(dá)到。3、課堂中預(yù)設(shè)外的“小插曲”挺多，在及時(shí)地處理后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生說到“大雄”的“雄”也對(duì)（一部動(dòng)畫片里的人名），而我直接把他理解為“熊貓”的“熊”很不應(yīng)該，應(yīng)先聽聽學(xué)生的。
《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思
曾經(jīng)，我們?cè)S多老師當(dāng)然有時(shí)也包括我自己，在新課程改革中懵懵懂懂地走了不少?gòu)澛罚谝晃蹲非笾鴺?biāo)新立異中缺失了語文學(xué)科自身的性質(zhì)和特點(diǎn)。隨著呼喚“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的常態(tài)語文教學(xué)的回歸，我們終于又好像迷路的孩子找到了回家的方向。不管是山里樸實(shí)的竹子，還是田間那質(zhì)樸的油菜花，本身就在追求一種本真，在語文課堂上也實(shí)踐著樸實(shí)、本真的常態(tài)語文教學(xué)。
一、扎實(shí)和趣味并舉
崔巒老師說：“教學(xué)的最高境界是真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”，同時(shí)要“培植每個(gè)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的自信心。要千方百計(jì)使每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到成功的愉悅，看到自己的進(jìn)步、能力和潛力，期待自己獲得更大的成功。這是學(xué)好語文不竭的動(dòng)力。”而針對(duì)一年級(jí)孩子的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)輕松有趣的學(xué)習(xí)情境很重要，這往往能更好地實(shí)現(xiàn)語文訓(xùn)練的扎實(shí)。相對(duì)于低年級(jí)孩子，可以說：趣味是前提，扎實(shí)是目的。
為此，我學(xué)習(xí)茹茉莉老師的《淺水洼里的小魚》一課把生字寫在小魚的卡片上，首先從外顯形式上動(dòng)一些腦筋，制作了一面是花盆，一面是生字的卡片，既可在學(xué)習(xí)時(shí)作為一種獎(jiǎng)勵(lì)、激勵(lì)的物質(zhì)載體，又可貼作板書在后面的許多教學(xué)環(huán)節(jié)中一再使用。
創(chuàng)設(shè)趣味情境的同時(shí)，我更注重追求扎實(shí)。如本課的生字詞教學(xué)，我對(duì)生字詞進(jìn)行分析，從每個(gè)生字詞的特點(diǎn)進(jìn)行分類分組教學(xué)，一是三個(gè)形近字，“分、盆、盛”，它們?cè)谧忠簟⒆中紊隙加兴?lián)系和區(qū)別，讓孩子在聯(lián)系比較中學(xué)會(huì)這幾個(gè)字；二是“絲、煮”，這兩個(gè)字的特點(diǎn)是字音上的平翹舌對(duì)比，以及字形上的形象聯(lián)想記憶；三是詞語，“表情、規(guī)定、發(fā)芽、挑選、宣布”等，通過情境中運(yùn)用理解詞語意思，如“你會(huì)做個(gè)什么樣的表情？我宣布這次比賽有一個(gè)規(guī)定，以及從 “芽”的字形，從形聲字的規(guī)律去理解。本人認(rèn)為生字詞中有訓(xùn)練和積累的價(jià)值，就有必要一步一步扎實(shí)地展開。低段的語文課堂中，識(shí)字寫字是重點(diǎn)，但我們不能只為讀而讀，只為寫而寫，對(duì)于生字詞的學(xué)習(xí)理解，并不是讀讀就算數(shù)，而可以根據(jù)課文生字特點(diǎn)采用說近義詞、反義詞，配畫面選詞理解，聯(lián)系實(shí)際在語境中運(yùn)用、對(duì)比體會(huì)等等方法，同樣可以讓單調(diào)的生字詞的學(xué)習(xí)具有生命的色彩，對(duì)一個(gè)詞進(jìn)行立體的學(xué)習(xí)，就如一個(gè)生字就是一個(gè)點(diǎn)，沿著點(diǎn)能輻射很多有效的面上的學(xué)習(xí)，同時(shí)又能促進(jìn)孩子識(shí)字學(xué)習(xí)方法的習(xí)得，多樣的形式不時(shí)促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的新鮮感。
二、簡(jiǎn)單與厚重共存
真正意義上的簡(jiǎn)單，包涵了簡(jiǎn)單的教學(xué)目標(biāo)、簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容、簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)捷的教學(xué)方法等等。針對(duì)《手捧空花盆的孩子》是一篇長(zhǎng)課文，且情節(jié)較為復(fù)雜，思想教育的意味相對(duì)過濃的特點(diǎn)，我在預(yù)設(shè)中的第一個(gè)定位，就是要追求一種簡(jiǎn)單。
這是一篇富含哲理的故事。故事的含義：誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)最可貴，但對(duì)一年級(jí)的孩子來說，他們的理解水平相對(duì)低下，故事長(zhǎng)，內(nèi)容多，未必能輕易讀懂，而且這又是第一課時(shí)，在以識(shí)字為重點(diǎn)之外，還應(yīng)該怎樣定位一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？
我們都知道，現(xiàn)在的孩子很多在學(xué)習(xí)做事上都易于粗淺、浮躁，不能用心持久地去完成一件事，誠(chéng)實(shí)這一點(diǎn)很多孩子很快能表面理解，但深入的體會(huì)還需更多的理解體會(huì)。于是，在第一課時(shí)的預(yù)設(shè)中，我將對(duì)雄日的十分用心的感悟，聚焦在第二自然段上。以“十分”為線索，以雄日十分用心培育花種為基點(diǎn)，我首先將教學(xué)內(nèi)容定位為體會(huì)雄日的用心，并結(jié)合實(shí)際，聯(lián)系到課堂上孩子學(xué)習(xí)的用心。三個(gè)句子：通過引導(dǎo)學(xué)生感悟從種花的第一天到國(guó)王規(guī)定的最后一天，雄日看著空空的花盆，一直長(zhǎng)久的用心著，關(guān)注“十天、一個(gè)月”；通過對(duì)“又”“天天”等詞的品悟體會(huì)，并通過朗讀展示，同時(shí)進(jìn)行語言運(yùn)用的訓(xùn)練，聯(lián)系實(shí)際用“十分”練習(xí)說話。如此層層推進(jìn)，步步提升，使“用心”的品質(zhì)彰顯出厚重的魅力。
當(dāng)然簡(jiǎn)單并非是一種簡(jiǎn)陋，它是一種境界、一種韻味，簡(jiǎn)單的背后應(yīng)該是精要，是智慧，是深刻，也是超越。重組是為求簡(jiǎn)單，為求高效，但更為求一份厚重。這么長(zhǎng)、這么復(fù)雜的一個(gè)故事，如按部就班地照著情節(jié)展開學(xué)習(xí)，學(xué)生往往只會(huì)停留在對(duì)課文蜻蜓點(diǎn)水般的認(rèn)識(shí)層面上。“給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬起一個(gè)地球”，重組就是為了給學(xué)生找出一個(gè)學(xué)習(xí)的支點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)全面地提升理解水平。這對(duì)于知識(shí)水平相對(duì)低下的一年級(jí)孩子來說，應(yīng)該意義更為重大。
預(yù)設(shè)總是理想的，但在教學(xué)實(shí)施過程中又會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問題，又進(jìn)一步引導(dǎo)著自己不斷地進(jìn)行反思。在第一課時(shí)如何定位教學(xué)目標(biāo)，一個(gè)有個(gè)性價(jià)值的教學(xué)目標(biāo)？不拔高，有課時(shí)感，又有著其含量。如何站在學(xué)生的立場(chǎng)制定教學(xué)目標(biāo)？都說教學(xué)要搞清楚三件事：“我們要去哪里”“我們?cè)趺慈ツ抢铩薄白詈笪覀兪欠竦搅四抢铩保渲械牡谝患戮褪侵附虒W(xué)目標(biāo)的確實(shí)問題。是啊，走路也好，大海上航行也好，如果連自己要到哪里都不清楚，那么就很可能時(shí)時(shí)誤入歧途，甚至南轅北轍。但知道了要去哪里，這里是否會(huì)走得很辛苦，亦或是走不到？那就決定是否把目標(biāo)先定得進(jìn)一點(diǎn)，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的常態(tài)語文教學(xué)課堂這個(gè)目的地，雖說簡(jiǎn)單，但到達(dá)還需努力。
小學(xué)語文一年級(jí)教案——《手捧空花盆的孩子》 篇7
哈爾濱文昌小學(xué) 賈文欣
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、 認(rèn)識(shí)“盆”“位”“選”等12個(gè)生字。會(huì)寫“分”“要”等6個(gè)字。
2、 正確、流利、有感情地朗讀課文，練習(xí)復(fù)述課文。知道誠(chéng)實(shí)是人的美德，愿意做一個(gè)成熟的人。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
進(jìn)入情景的朗讀課文。讓學(xué)生感悟出這篇童話的教育意義：誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)最可貴
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入 新課。
1、 談話：前兩課我們拜訪了小動(dòng)物，不但知道了他們之間的故事，還明白了一些道理，今天我們?cè)俅巫哌M(jìn)童話王國(guó)，超越時(shí)空回到古代（適時(shí)播放相關(guān)錄像或有關(guān)畫面），看那兒的人們吵吵嚷嚷在干什么？原來國(guó)王用一種獨(dú)特的方法選繼承人，是什么方法呢？為什么最后手捧空花盆的孩子成了繼承人？（板書課題，齊讀課題。）
二、初讀課文，自學(xué)生字。
1、 自由讀課文，圈出生字及生字組成的新詞，借助拼音多讀幾遍。
2、 復(fù)習(xí)學(xué)過的識(shí)字方法：我們以前學(xué)過哪些識(shí)字方法？運(yùn)用以前所學(xué)的識(shí)字方法，識(shí)記生字。
3、 小組交流自學(xué)所得（每個(gè)小組選出一個(gè)代表匯報(bào)自學(xué)情況，師相機(jī)指導(dǎo)）。結(jié)合本課實(shí)際，歸納和總結(jié)自主識(shí)字的常用方法：
4、 想：國(guó)王一種什么方法選繼承人？為什么最后手捧空花盆的孩子成了繼承人？（屏幕出示）并用“-----”劃出讀不懂的問題。
5、 討論以上問題，后質(zhì)疑。（師可根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑情況采取互相釋疑或?qū)σ蓡栠M(jìn)行梳理過渡。）
過渡：雄日為什么手里捧著的是空花盆呢，他是怎樣培育花種的？
三、細(xì)讀課文，讀中感悟。
（一）讀第2自然段
1、自讀思考。
2、討論：雄日是怎樣培育花種的？（相機(jī)用動(dòng)畫展示種子發(fā)芽的過程）你從中體會(huì)到了什么？（或你怎么看雄日？）
3、感情朗讀：你能把自己對(duì)雄日的感受有感情的朗讀表達(dá)出來嗎？①自由放聲朗讀。②指名朗讀。（評(píng)議：他讀得怎么樣？）
過渡：當(dāng)許許多多穿著漂亮衣服的孩子，捧著盛開著鮮花的花盆涌上街頭的時(shí)候，雄日呢？
（用動(dòng)畫出示相關(guān)畫面）看到這些，國(guó)王是怎么說的，又是怎么做的？
（二）讀第3自然段
1、小聲讀課文，邊讀邊想。
2、討論：看到這些，國(guó)王是怎么說的，又是怎么做的？如果你就是國(guó)王，看到這些，心里會(huì)怎么想，當(dāng)時(shí)會(huì)是什么感受？（啟發(fā)學(xué)生展開合理想象）
3、感情朗讀：把自己的感受讀出來。邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的情景，把自己的感受融進(jìn)去讀課文。
4、再讀課文，找最要好的伙伴合作：準(zhǔn)備表演。（提示：雄日的話可以根據(jù)前文自己補(bǔ)充，最好能復(fù)述下來。）
5、表演課本劇。（配適當(dāng)?shù)漠嬅婧鸵魳繁尘埃┭莺笤u(píng)議。
（三）讀最后一段
1、指名朗讀。
2、說說：那些捧美麗花朵的孩子們，會(huì)怎么想、怎么做？
3、進(jìn)入情景地讀國(guó)王說的最后一句話。（屏幕出示）
四、總結(jié)全文，拓展延伸。
1、學(xué)習(xí)了課文你受到了什么啟發(fā)？
2、把你想給那些捧著美麗花朵的孩的話寫下來。
交流拓展，感情升華。
1、 讀一讀你寫給些手捧鮮花的孩子們的話。
2、說說自己的感受，
3、帶著自己的感受有感情地朗讀全文。
四、課后實(shí)踐活動(dòng)。
以“游戲誠(chéng)實(shí)國(guó)”為題，想一想雄日當(dāng)了國(guó)王以后，他的國(guó)家會(huì)怎么樣？自編童話，續(xù)講故事。
小學(xué)語文一年級(jí)教案——《手捧空花盆的孩子》 篇8
【教學(xué)目標(biāo)】
1、正確流利、有感情地朗讀課文。
2、隨課文認(rèn)識(shí)12個(gè)生字。
3、讀懂課文，懂得做人要誠(chéng)實(shí)守信。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、掌握本課的生字，新詞。
2、讀懂課文，懂得做人要誠(chéng)實(shí)守信。
【教學(xué)準(zhǔn)備】課件。
【教學(xué)過程】
一、引趣：
1、前兩課我們拜訪了小動(dòng)物，不但知道了它們之間的故事，還明白了一些道理，今天老師給你們帶來了一個(gè)寓言故事（課件演示），教師聲情并茂地講故事，學(xué)生邊聽邊想：故事中，老國(guó)王用什么方法來挑選未來的國(guó)王？最后誰被選中了？
2、揭示課題（板書課題）
二、初讀感知：
1、自由讀書。同學(xué)們想自己來讀讀這個(gè)故事嗎？（想）好，現(xiàn)在就請(qǐng)大家輕聲自由讀課文，用你喜歡的方式和課文中的生字、生詞角朋友。注意：讀準(zhǔn)字音，標(biāo)出自然段序號(hào)。
2、檢查生詞。
（出示課件）形式多樣地認(rèn)讀課文中的生詞。
3、練讀課文。
在學(xué)生初步了解課文大意，解決生字的基礎(chǔ)上，讓他們分小組來接讀課文，盡量做到正確，流利。
三、合作釋疑：
1、課文質(zhì)疑。
課文大家能讀通順了，那就看看自己讀懂了嗎？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，遇到不懂的地方，用小問號(hào)標(biāo)出來，待會(huì)解決。
2、合作探究。
老師剛才發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的書上有了不少小問號(hào)，有了問題，大家一起解決，請(qǐng)同學(xué)們先到四人合作小組中去，探討交流一下。
4、匯報(bào)交流。
看到你們激烈地討論和滿意的微笑，老師知道你們已經(jīng)解決了不少問題，那還有沒有大家不能解決的呢？好，在下面的學(xué)習(xí)中，老師將和你們一起探討。
四、深入感悟：
1、讀課文1～2自然段。
請(qǐng)同學(xué)們先一起來讀一讀課文1～2自然段，看看通過讀，你知道了什么？
2、時(shí)間很快過去了，孩子們種的花則、怎么樣呢？
讓學(xué)生輕聲、自由讀課文3～5自然段，找找看。
3、根據(jù)學(xué)生回答得出結(jié)論：出現(xiàn)了兩種情況。
⑴ 第一種情況是什么？找出句子練讀。
（播放課件：眾小孩手捧鮮花場(chǎng)景）加深感知。
總結(jié)：哦，看來他們都認(rèn)為自己手里的鮮花就是國(guó)王所要的成績(jī)。
⑵ 而與之不同的第二種情況是……請(qǐng)同學(xué)們找出句子讀一讀。
（播放課件：捧空花盆哭泣的場(chǎng)景。）讓學(xué)生體會(huì)這個(gè)孩子的感受，從而悟出該用怎樣的語氣才能讀好句子。
⑶ 面對(duì)這兩種結(jié)果，國(guó)王是什么樣的態(tài)度呢？
請(qǐng)同學(xué)們找出句子讀一讀，通過表演，讀好句子，感受國(guó)王從不太高興到露出了笑容的感性變化。
① 雄日沒有種出花是因?yàn)樗挥眯膯幔坎粫?huì)種嗎？（不是）
② 你是從哪兒知道的？讀一讀。
板書：整天精心培育換土澆水施肥沒有發(fā)芽
③ （出示課件）該用什么樣的語氣來讀呢？指名朗讀。
④ 他為什么還沒有種出花來呢？請(qǐng)同學(xué)們齊讀第八自然段。
板書：煮過的種子
4、在大家明白國(guó)王為什么要選手捧空花湓的孩子做繼承人了嗎？
（引導(dǎo)學(xué)生從“捧鮮花來的孩子”不誠(chéng)實(shí)，用了欺騙的手段，捧空花盆的孩子誠(chéng)實(shí)守信，品德高尚，未來國(guó)王應(yīng)當(dāng)具有這樣的品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生逐步體會(huì)，加深感悟。）板書：誠(chéng)實(shí)繼承人
小學(xué)語文一年級(jí)教案——《手捧空花盆的孩子》 篇9
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確認(rèn)讀14個(gè)生字
2、能正確、流利、有感情的朗讀課文，理解故事的內(nèi)容及寓意。
3、通過閱讀懂得，誠(chéng)實(shí)是一種美德，愿意做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子。
教學(xué)重點(diǎn)：
認(rèn)讀14個(gè)生字。
教學(xué)難點(diǎn)：
有感情的朗讀課文
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、多媒體課件
2、學(xué)生預(yù)習(xí)課文
課時(shí)安排：
兩課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、激趣導(dǎo)入
1、情境引入
2、板書課題齊讀課題創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
二、初讀課文 隨文識(shí)字
1、指導(dǎo)讀書，提示讀書要求
2、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合字的特點(diǎn)用不同的方法識(shí)字
3、指導(dǎo)讀通順課文
三、再讀課文
1、自讀課文，讀準(zhǔn)字音
2、提出認(rèn)讀過程中較難的字全班交流好辦法幫助識(shí)字
3、同桌互相指認(rèn)生字，互相教讀。
4、當(dāng)小老師讀生字
5、游戲：“花盆蹦字”
6、四人小組內(nèi)接讀
7、指名各小組匯報(bào)讀課文體現(xiàn)自主合作及獨(dú)立識(shí)字能力
細(xì)節(jié)探究 朗讀感悟 重點(diǎn)段落 引導(dǎo)體會(huì) 感悟、朗讀好重點(diǎn)段落
？第三段用“有的說，有的說有的說”句式
引導(dǎo)想象孩子們?cè)谧h論什么？
？第四段引導(dǎo)想象國(guó)王在想什么？手捧空花盆的孩又在想什么？
？第五段引導(dǎo)讀好3個(gè)“！”號(hào)的句子體會(huì)感悟朗讀想象說話豐富故事內(nèi)容培養(yǎng)邊讀邊想象的能力
小組合作講故事指導(dǎo)、評(píng)價(jià)1、小組合作再講故事
指名講培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述故事大意和精彩情節(jié)的能力。
總結(jié)相機(jī)引導(dǎo)理解課文的寓意談?wù)剬?duì)小男孩和國(guó)王的看法？通過談話理解寓意
板書設(shè)計(jì)：
誠(chéng)實(shí)
手捧空花盆的孩子
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、鞏固認(rèn)讀14個(gè)生字。
2、學(xué)會(huì)要求掌握的7個(gè)生字及生詞。
3、指導(dǎo)書寫8個(gè)生字。
4、繼續(xù)開故事會(huì)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
指導(dǎo)書寫
課前準(zhǔn)備：
1、生字卡、田字格卡
2、練講好故事
教學(xué)過程：
一、回顧全文，有感情地朗讀。
二、復(fù)習(xí)生字
1、利用生字卡讀生字
2、生字開花組詞游戲
三、指導(dǎo)書寫
重點(diǎn)指導(dǎo)：左右結(jié)構(gòu)的字“澆”
左右結(jié)構(gòu)的字“挑”
四、開故事會(huì)
1、自由交流故事
2、評(píng)出故事大王
小學(xué)語文一年級(jí)教案——《手捧空花盆的孩子》 篇10
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能
（1）認(rèn)識(shí)生字詞。
（2）能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、過程與方法
（1）在閱讀中了解故事內(nèi)容。
（2）在朗讀中體會(huì)誠(chéng)實(shí)是一種美德。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀
通過學(xué)習(xí)課文，知道誠(chéng)實(shí)是人的美德，愿意做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、學(xué)習(xí)生字、詞。
2、能正確、流利有感情地讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)誠(chéng)實(shí)是一種美德。
教具準(zhǔn)備：
課件
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入
1、講故事導(dǎo)入
師：小朋友們，你們喜歡聽故事嗎？老師為大家?guī)硪粋�(gè)非常有趣的故事：從前有個(gè)國(guó)王，將根據(jù)種花的情況來挑選未來的國(guó)王。三個(gè)月過去后，有的孩子種出了五顏六色的鮮花，可是有一個(gè)孩子卻捧著空花盆來見國(guó)王，到底誰當(dāng)上了未來的國(guó)王呢？讓我們一起走進(jìn)這個(gè)故事……
2、板書課題，齊讀課題
師：這就是我們要學(xué)習(xí)的課文。【板書課題，學(xué)生跟著書空，提示“捧”的寫法，注意孩字的“子”字旁，“橫”變成了“提”，讀兩遍課題。】
二、初讀感知，學(xué)習(xí)生字
1、學(xué)生自讀課文，認(rèn)讀生字
師：剛才老師的故事沒有講完，還不知道到底是誰當(dāng)上了未來的國(guó)王，現(xiàn)在就由同學(xué)們自己到課文中去找答案吧！請(qǐng)同學(xué)們打開書第33頁，小聲地自由讀課文，在開始之前，老師給大家?guī)c(diǎn)要求：一、標(biāo)出自然段。二、在課文中圈出生字詞，讀準(zhǔn)字音。三、把課文讀通順，讀通長(zhǎng)句子。
生自讀課文。
2、檢查生字認(rèn)讀情況
（1）學(xué)生合作學(xué)習(xí)，同桌互考
師：完成了的孩子就請(qǐng)坐好。生字大家都認(rèn)識(shí)了嗎？
生：認(rèn)識(shí)。
師：這么厲害呀。和你的同桌互相考一考。
學(xué)生合作學(xué)習(xí)。
（2）生字詞大闖關(guān)
師：下面老師要考考大家了。我們來做一個(gè)生字大闖關(guān)的游戲，看你們是不是真認(rèn)識(shí)了生字。
zǐ jù jù
【課件出示：生字大闖關(guān)：第一關(guān)：小小發(fā)現(xiàn)家 花籽 聚集 根據(jù) 】
師：你在課文當(dāng)中發(fā)現(xiàn)它們了嗎？抽生讀，生齊讀。
師：真能干！第一關(guān)已經(jīng)闖過了，下面進(jìn)入第二關(guān)。
【課件出示第二關(guān)：讀詞小能手 花盆 未來 一句話 成績(jī)/ 捧著 廣場(chǎng) 誠(chéng)實(shí)/ 挑選 顯得 澆水】
師：這一關(guān)請(qǐng)小老師帶著我們闖關(guān)吧！
分別出示三排生字詞，請(qǐng)小老師教讀。正音，提示注意后鼻音和三拼音節(jié)。
師：太棒了!第二關(guān)也輕松闖過了，下面看第三關(guān)能不能也順利闖過呢？
【課件出示第三關(guān)：小小表演家 低頭 哭起來 皺起了眉頭】
師：這一關(guān)可沒那么容易了，不僅要正確地讀還要表演動(dòng)作，讓老師和大家一起來闖關(guān)。
分別出示三個(gè)詞語，教師讀學(xué)生表演，齊讀。
（3）比較生字字形
師：同學(xué)們，你們真棒！【課件出示：恭喜你闖關(guān)成功！】讓我們把掌聲送給自己！
師：這些生字寶寶的名字你們都認(rèn)識(shí)了，但它們的樣子你們記住了嗎？下面老師就和大家一起來記一記吧！
【課件分別出示：加一加：分+皿=盆 讠+ 成=誠(chéng) 宀 + 頭=實(shí)比一比：未——末 低——底 猜一猜：一只狗兩張口。這是什么字？（哭）】
與學(xué)生一起比較。
師：同學(xué)們，我們有很多的識(shí)字方法，比如加偏旁、換偏旁，和學(xué)過的字作比較，做動(dòng)作，編謎語或兒歌識(shí)字等等。同學(xué)們可以發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，想出更多的好方法來識(shí)字。
3、 故事接龍，了解故事內(nèi)容
師：相信大家已經(jīng)真正和生字寶寶交上了朋友。現(xiàn)在我們要做個(gè)“故事接龍”游戲，請(qǐng)同學(xué)來為我們讀課文，其他同學(xué)仔細(xì)聽，想想你知道了什么。
抽生分段讀課文，正音。
師：同學(xué)們讀得真不錯(cuò)。讓我們看看這篇課文到底講了一個(gè)什么故事吧！
【課件出示：一個(gè)老國(guó)王想（挑選一個(gè)孩子當(dāng)未來的國(guó)王），他給每個(gè)孩子發(fā)了一粒（花籽），將根據(jù)（種花的成績(jī)）來挑選未來的國(guó)王。三個(gè)月后，孩子們捧著（鮮花）來見國(guó)王，只有一個(gè)孩子捧著（空花盆），最后，國(guó)王挑選了（捧著空花盆的孩子）當(dāng)未來的國(guó)王。】
三、精讀課文，深入感悟。
1、學(xué)習(xí)第1——2自然段
師：這個(gè)故事可真有趣，國(guó)王怎么會(huì)挑選捧著空花盆的孩子當(dāng)未來的國(guó)王呢？我們仔細(xì)學(xué)習(xí)了課文就知道了。首先請(qǐng)同學(xué)們自由讀第1、2自然段。
生自由讀1、2自然段。
師：老國(guó)王想了什么辦法來挑選未來的國(guó)王？
生匯報(bào)：他給每個(gè)孩子發(fā)一粒花籽，根據(jù)種花成績(jī)來挑選未來的國(guó)王。
2、學(xué)習(xí)第3——5自然段
（1）對(duì)比兩種種花的結(jié)果
師：孩子們種花的成績(jī)?cè)趺礃幽兀刻暨x的結(jié)果如何呢？讓我們繼續(xù)往下讀。
【課件出示第三自然段。】
師：這些孩子手捧美麗的鮮花站在國(guó)王面前，如果你是其中一個(gè)孩子，此刻你心里會(huì)想些什么？心情怎么樣？
生匯報(bào)：我會(huì)想我的花是最美麗的。希望國(guó)王選中自己。心情是高興的。
師：同學(xué)們的猜想很對(duì)。
【板書：手捧鮮花盆的孩子 高興】
師：下面就讓我們高興地讀一讀這段課文。
生齊讀。
師：所有的孩子都種出了美麗的鮮花嗎？
生匯報(bào)。
【課件出示第4自然段第二句。】
師：國(guó)王邊走邊看，他看見了什么？
生：一個(gè)孩子手里捧著一個(gè)空花盆。
師：孩子的表情怎么樣？
生：低著頭，顯得很傷心。
師：此時(shí)他心里會(huì)想些什么？心情怎么樣？
生：想自己可能當(dāng)不上國(guó)王了。傷心，難過。
師：理解得真好。
【板書：手捧空花盆的孩子 傷心】
師：讓我們傷心地讀一讀這句話。
生齊讀，評(píng)議。
師：周圍的孩子都手捧鮮花，只有這一個(gè)孩子手捧空花盆，這么強(qiáng)烈的對(duì)比，他心里怎能不傷心、難過，所以當(dāng)國(guó)王問他“孩子，你怎么捧著個(gè)空花盆？”的時(shí)候，孩子怎么樣了？
生：哭起來。
【課件出示第4自然段第三、四句。】
師：這時(shí)我們應(yīng)該怎么來讀孩子說的話呢？哪位同學(xué)來試試？
抽生讀，評(píng)議。
師：讓我們想象一下，假如你就是那個(gè)手捧空花盆的孩子，每天用心澆水，別人都種出了花，你卻沒有種出，能不傷心難過嗎？同學(xué)們請(qǐng)注意這句話中連用了兩個(gè)“我”，說明這個(gè)孩子已經(jīng)哭得快說不出話了，
師：讓我們一起來體會(huì)這個(gè)孩子傷心難過的心情吧！
生齊讀。評(píng)議。
師：老師有個(gè)提議，咱們來比賽一下，一、二組的同學(xué)讀上面這段話，三、四組的同學(xué)讀下面這段話，看哪兩組讀得好。
（2）對(duì)比國(guó)王的兩種態(tài)度
師：讀得真好！我好像看見那個(gè)孩子就站在我們面前了。面對(duì)手捧鮮花和手捧空花盆的孩子，國(guó)王的表情有什么不一樣呢？
首先，我們來看面對(duì)手捧鮮花的孩子，國(guó)王是什么表情呢？
【課件出示第4自然段第一句。】
師：請(qǐng)同學(xué)們注意，“皺起了眉頭、一句話也不說”說明了什么？
生：國(guó)王不高興。
師：你們理解得很對(duì)。
【板書：國(guó)王 不高興】
師：假如現(xiàn)在你就是國(guó)王，請(qǐng)你來讀一讀，注意帶上動(dòng)作。
抽生表演讀，評(píng)議。
師：真棒！那面對(duì)手捧空花盆的孩子國(guó)王又是什么表情呢？
【課件出示第5自然段。】
師：同學(xué)們，你認(rèn)為這段話描寫的國(guó)王的心情怎么樣？
生：高興。
師：對(duì)，高興。【板書：高興】
注意三個(gè)“！”，感嘆號(hào)是表示感情很強(qiáng)烈，這里連用三個(gè)感嘆號(hào)，說明國(guó)王此時(shí)的心情是一般的高興還是怎樣？
生：特別高興、激動(dòng)。
師：現(xiàn)在，就讓我們一起用特別高興激動(dòng)的心情讀一讀這句話。
抽生讀。評(píng)議。齊讀。
師：同學(xué)們，你們讀得可真好！你們想不想分角色來讀一讀國(guó)王和孩子的對(duì)話呀？
生：想。
【課件出示國(guó)王和孩子的對(duì)話。】
分男女生讀，男生讀國(guó)王，女生讀捧著空花盆的孩子。教師讀旁白。
師：太棒了，你們合作得可真好!同學(xué)們，課文學(xué)到這里你知道為什么這個(gè)孩子傷心地捧著空花盆來了？
生：因?yàn)閲?guó)王給孩子們的花籽是煮過的，根本就種不出花，所以他捧著空花盆來了。
師：你是從什么地方知道的？
生：課文最后一段。
3、學(xué)習(xí)第6自然段
師：真會(huì)讀課文！
【課件出示“原來，國(guó)王發(fā)給孩子們的花籽是煮過的，怎么可能發(fā)芽開花呢？” 】
師：讓我們讀一讀這一段話。
生齊讀。
師：這段話是說煮過的花籽能不能發(fā)芽、開花呢？
生：不能。
四、總結(jié)課文，升華感情
1、回顧全文，完成板書
師：同學(xué)們，現(xiàn)在你知道國(guó)王挑選了誰當(dāng)未來的國(guó)王了嗎？
生：手捧空花盆的孩子。
師：為什么選他？
生：因?yàn)樗钦\(chéng)實(shí)的孩子，未來的國(guó)王需要這樣的品質(zhì)。
師：對(duì)呀！雖然這個(gè)孩子手捧空花盆，但他卻種出了誠(chéng)實(shí)。【板書：誠(chéng)實(shí)】。而這些手捧鮮花的孩子，卻用欺騙手段種出了不誠(chéng)實(shí)的花。【板書：不誠(chéng)實(shí)】。
師：所以，老師這里的這頂皇冠應(yīng)該送給誰呢？
生：手捧空花盆的孩子。
2、教師小結(jié)
師小結(jié)：同學(xué)們，誠(chéng)實(shí)不僅僅是未來國(guó)王應(yīng)該具備的品質(zhì)，也是我們?cè)谧拿恳晃恍∨笥褢?yīng)該具備的。老師相信你們都想成為像他一樣誠(chéng)實(shí)的人，對(duì)嗎？下面就讓老師和同學(xué)們?cè)俅斡懈星榈乩首x課文，把誠(chéng)實(shí)讀到我們心里去。
師生齊讀全文。
板書設(shè)計(jì)：
手捧空花盆的孩子
不高興手捧鮮花盆的孩子 高興 不誠(chéng)實(shí)
國(guó)王
高興 手捧空花盆的孩子 傷心 誠(chéng)實(shí)
小學(xué)語文一年級(jí)教案——《手捧空花盆的孩子》 篇11
課前談話
師：小朋友，你們好！
生：許老師好！
師：你們喜歡貴州，了解貴州嗎？咱們貴州山清水秀，就像天然的大花園，如果大家有機(jī)會(huì)到貴州，還可以……說心里話。
一、激趣導(dǎo)入
師：小朋友們，你們喜歡聽故事嗎？老師為大家?guī)硪粋�(gè)非常有趣的故事：從前有個(gè)國(guó)王，將根據(jù)種花的情況來挑選國(guó)王，三個(gè)月過去后，有的孩子種出了五顏六色的鮮花，可是有一個(gè)孩子卻抱著一個(gè)空花盆來見國(guó)王，到底誰當(dāng)上了未來的國(guó)王呢？讓我們繼續(xù)走進(jìn)這個(gè)故事……
師：這就是我們要學(xué)習(xí)的課文。（老師板書課題，學(xué)生跟著書空，提示“捧”寫法。注意孩子的“子”字旁，讀課題。老師在黑板上貼出空花盆）
二、初讀課文、隨文識(shí)字
師：咱們自己來讀讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通長(zhǎng)句子。
（學(xué)生自由朗讀課文。）
師：生字大家都認(rèn)識(shí)嗎？請(qǐng)小朋友在生字表中互相指認(rèn)生字。（學(xué)生讀生字）
師：你們讀懂了嗎？
生：讀懂了。
師：你讀懂了，老師還沒有讀呢，小朋友們教教老師好嗎？（學(xué)生教讀，老師提示“種”、等字，將“聚集”“挑選”貼在黑板上。
師：把難認(rèn)的詞語貼在這里，多看幾遍就能認(rèn)識(shí)。
師：咱們來做個(gè)游戲好不好？
（花盆中出現(xiàn)生字，請(qǐng)學(xué)生朗讀。）
師：哇！你們太厲害啦！生字字音已經(jīng)沒有問題了。請(qǐng)一個(gè)小朋友給大家講故事，如果他有讀錯(cuò)的地方，請(qǐng)大家?guī)椭?/p>
（生讀第一段，糾正“籽”的讀音，齊讀。生讀第二段，糾正“據(jù)”的讀音。生讀第三段，糾正“一起”。）
師：下面這段課文比較長(zhǎng)，誰來讀？（一生讀）喔，他那個(gè)字讀錯(cuò)了？
生：“籽”。
生：忽然的“忽”。
師：大家一起來讀一讀。
師：（生齊讀第五段）大家讀得不錯(cuò)，老師挑不出毛病來，我們繼續(xù)朗讀課文。
生讀。
師：故事講完了，那大家知道最后國(guó)王挑選了哪個(gè)孩子做了國(guó)王？咱們直接來讀讀這個(gè)段落。
學(xué)生朗讀課文。
三、細(xì)節(jié)探究、朗讀感悟重點(diǎn)段落
師：第三段用“有的說_______有的說_______有的說_______”的句式，說說
師：你捧著這么美麗的花，心情怎么樣？該怎么說？
生：有的說我的花……
師：現(xiàn)在再來讀一讀這段話，想象那份手捧鮮花的心情，咱們?cè)賮碜x一讀這段話。
生讀。
師：就在他們高興的時(shí)候，國(guó)王來了，請(qǐng)大家讀一讀。
（投影出示自然段）
師：有沒有不清楚，不明白的地方？誰來說一說？
生：為什么他一句話也不說？
師：是啊，為什么他一句話也不說，國(guó)王在想什么？
生：他想他們不誠(chéng)實(shí)。
出示：第一句
他想：
師：所以……（生：所以）
師：再讀，如果加上動(dòng)作能夠更好地幫助大家理解課文。
生讀。
師：來，把你的動(dòng)作做出來，來，“國(guó)王……”
生讀。
師：還有沒有不清楚的地方？
生：他為什么捧著一個(gè)空花盆？
師：它可能怎么想？
生：有可能他在想自己可能當(dāng)不上國(guó)王。
生：為什么別人種的花開了，自己種的沒有開，國(guó)王是一個(gè)國(guó)家的最高領(lǐng)導(dǎo)，自己卻得不到。
生：怕別人嘲笑。
生：自己是不是沒有認(rèn)真種。
師：咱們讀一讀這段話，可能就明白了，來，自己讀一讀。
生讀。
師：你覺得他為什么難過？
生：沒種出花。
師：是啊，三個(gè)月付出了多少勞動(dòng)啊！別人種出了，他沒有種出，能不傷心難過嗎？現(xiàn)在，大家就想象一下，假如自己就是那個(gè)手捧空花盆的孩子，來，讀一讀課文。
生讀。
師：當(dāng)小男孩最傷心最難過的時(shí)候，為什么國(guó)王卻高興了？
生：開始國(guó)王認(rèn)為找不到自己的接班人，現(xiàn)在找到了，所以高興了。
師：國(guó)王高興地笑起來，哈哈，范讀。就這樣，把你的笑聲加進(jìn)自己的朗讀。
生讀。
師：咱們站起來，高興地讀一讀。
生起立朗讀，教師引讀，“國(guó)王高興地笑起來（學(xué)生笑）說（學(xué)生齊讀）”
師：對(duì)了，為什么國(guó)王說要找這樣的孩子？
生：因?yàn)閲?guó)王給孩子們的是煮過的花籽。
師：你是從什么地方知道的？
生：課文中寫了。
師：咱們讀一讀這段話。
師：孩子知道嗎？三個(gè)月以來，孩子都在做同一件事，可花籽卻怎么也不發(fā)芽，再讀，更能體會(huì)到孩子是誠(chéng)實(shí)的。
教師引讀。
師：咱們讀課文就應(yīng)該像今天這樣讀，會(huì)把故事讀好。剛才沒有讀好的幾個(gè)字，現(xiàn)在再讀，“聚集”“據(jù)”“籽”
四、總結(jié)。
師：今天咱們讀了課文，雖然課文中這個(gè)手捧空花盆的孩子，沒有種出鮮艷的花朵，但是他卻是一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子。板書：誠(chéng)實(shí)。讀一讀，讓我們把這個(gè)詞讀到自己的心里去！
生讀。
師：讓我們認(rèn)真地寫一寫這些生字。
師：老師還給大家準(zhǔn)備了一些精彩的故事。
師分發(fā)短文。
小學(xué)語文一年級(jí)教案——《手捧空花盆的孩子》 篇12
一、教學(xué)目標(biāo)
1、讀了課題，你有什么問題嗎?
2、學(xué)生質(zhì)疑。
3、教師小結(jié)：同學(xué)們，你們提出的問題太好了。讓我們一起學(xué)習(xí)課文了解這個(gè)新同學(xué)，然后，我們?cè)僮鳑Q定，是否和他成為朋友吧。
二、初讀課文，認(rèn)識(shí)生字、新詞。
1、請(qǐng)同學(xué)們借助拼音，自己讀瀆課文。畫出本課的生字，標(biāo)出自然段的序號(hào)。然后和你的伙伴在組內(nèi)交流自學(xué)情況。
2、學(xué)生自學(xué)后在組內(nèi)交流。
三、認(rèn)識(shí)本課中的生字、新詞
1、教師出示紅、白兩色的生字卡片，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀生字
紅色卡片：十分 要 沒有 一位 孩子 挑選
白色卡片：花盆 一位 挑選 并 宣布 十分
規(guī)定 盛開 一絲 發(fā)芽 表情 煮熟
2、說說這篇課文共有幾個(gè)自然段呢?(四個(gè)自然段)
3、同桌互讀課文，并相耳評(píng)價(jià)。要求，讀準(zhǔn)生字、新詞的讀音。
四、再讀課文，初步解疑。
1、(小黑板出示)解題時(shí)學(xué)生提出的問題
思考題：
(1)這個(gè)手捧空花盆的孩子是誰”
(2)他怎么捧著空花盆呢?
(3)他為什么要捧著花盆?
(4)他和放羊的孩子一樣嗎?他愛撒謊嗎?
2、請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文(個(gè)別讀)，你能解答哪個(gè)問題呢?
3、學(xué)生自學(xué)，小組交流。
4、全班匯報(bào)。
5、教師小結(jié)：同學(xué)們對(duì)文章的內(nèi)容都比較清楚了，此時(shí)，你們還有什么疑問嗎?
6、學(xué)生質(zhì)疑。
小學(xué)語文一年級(jí)教案——《手捧空花盆的孩子》 篇13
【教學(xué)目標(biāo)】
1、正確流利、有感情地朗讀課文。
2、隨課文認(rèn)識(shí)12個(gè)生字。
3、讀懂課文，懂得做人要誠(chéng)實(shí)守信。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、掌握本課的生字，新詞。
2、讀懂課文，懂得做人要誠(chéng)實(shí)守信。
【教學(xué)準(zhǔn)備】課件。
【教學(xué)過程】
一、引趣激qing：
1、前兩課我們拜訪了小動(dòng)物，不但知道了它們之間的故事，還明白了一些道理，今天老師給你們帶來了一個(gè)寓言故事（課件演示），教師聲情并茂地講故事，學(xué)生邊聽邊想：故事中，老國(guó)王用什么方法來挑選未來的國(guó)王？最后誰被選中了？
2、揭示課題（板書課題）
二、初讀感知：
1、自由讀書。同學(xué)們想自己來讀讀這個(gè)故事嗎？（想）好，現(xiàn)在就請(qǐng)大家輕聲自由讀課文，用你喜歡的方式和課文中的生字、生詞角朋友。注意：讀準(zhǔn)字音，標(biāo)出自然段序號(hào)。
2、檢查生詞。
（出示課件）形式多樣地認(rèn)讀課文中的生詞。
3、練讀課文。
在學(xué)生初步了解課文大意，解決生字的基礎(chǔ)上，讓他們分小組來接讀課文，盡量做到正確，流利。
三、合作釋疑：
1、課文質(zhì)疑。
課文大家能讀通順了，那就看看自己讀懂了嗎？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，遇到不懂的地方，用小問號(hào)標(biāo)出來，待會(huì)解決。
2、合作探究。
老師剛才發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的書上有了不少小問號(hào)，有了問題，大家一起解決，請(qǐng)同學(xué)們先到四人合作小組中去，探討交流一下。
4、匯報(bào)交流。
看到你們激烈地討論和滿意的微笑，老師知道你們已經(jīng)解決了不少問題，那還有沒有大家不能解決的呢？好，在下面的學(xué)習(xí)中，老師將和你們一起探討。
四、深入感悟：
1、讀課文1～2自然段。
請(qǐng)同學(xué)們先一起來讀一讀課文1～2自然段，看看通過讀，你知道了什么？
2、時(shí)間很快過去了，孩子們種的花則、怎么樣呢？
讓學(xué)生輕聲、自由讀課文3～5自然段，找找看。
3、根據(jù)學(xué)生回答得出結(jié)論：出現(xiàn)了兩種情況。
⑴ 第一種情況是什么？找出句子練讀。
（播放課件：眾小孩手捧鮮花場(chǎng)景）加深感知。
導(dǎo)語：是呀，花盆里的花兒多美呀，孩子們笑得多甜呀，他們一定在美滋滋地想……（讓學(xué)生展開想象，暢所欲言）
總結(jié)：哦，看來他們都認(rèn)為自己手里的鮮花就是國(guó)王所要的成績(jī)。
⑵ 而與之不同的第二種情況是……請(qǐng)同學(xué)們找出句子讀一讀。
（播放課件：捧空花盆哭泣的場(chǎng)景。）讓學(xué)生體會(huì)這個(gè)孩子的感受，從而悟出該用怎樣的語氣才能讀好句子。
⑶ 面對(duì)這兩種結(jié)果，國(guó)王是什么樣的態(tài)度呢？
請(qǐng)同學(xué)們找出句子讀一讀，通過表演，讀好句子，感受國(guó)王從不太高興到露出了笑容的感性變化。
① 雄日沒有種出花是因?yàn)樗挥眯膯幔坎粫?huì)種嗎？（不是）
② 你是從哪兒知道的？讀一讀。
板書：整天精心培育換土澆水施肥沒有發(fā)芽
③ （出示課件）該用什么樣的語氣來讀呢？指名朗讀。
④ 他為什么還沒有種出花來呢？請(qǐng)同學(xué)們齊讀第八自然段。
板書：煮過的種子
4、在大家明白國(guó)王為什么要選手捧空花湓的孩子做繼承人了嗎？
（引導(dǎo)學(xué)生從“捧鮮花來的孩子”不誠(chéng)實(shí)，用了欺騙的手段，捧空花盆的孩子誠(chéng)實(shí)守信，品德高尚，未來國(guó)王應(yīng)當(dāng)具有這樣的品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生逐步體會(huì)，加深感悟。）板書：誠(chéng)實(shí)繼承人
總結(jié)課文，思想滲透。
是呀，同學(xué)們誠(chéng)實(shí)是一種美德，它不僅僅是未來的國(guó)王應(yīng)該具備的品質(zhì)，也是我們?cè)谧拿恳晃恍∨笥褢?yīng)該具備的，老師相信你們都想成為他（手指課題）一樣誠(chéng)實(shí)的人，讓老師和同學(xué)們?cè)俅斡懈星榈睦首x課文。
五、情景體驗(yàn)，深化認(rèn)識(shí)：
雄日因?yàn)檎\(chéng)實(shí)而成為受人尊敬的國(guó)王，那同學(xué)們想一想，你是一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子呢？誠(chéng)實(shí)的你有什么高興的事嗎？
（課件：“說一說”一題。讓學(xué)生一起交流、討論，教師對(duì)學(xué)生的誠(chéng)實(shí)行為及時(shí)贊賞，鼓勵(lì)。學(xué)生在寬松的交流氛圍中相互影響，升華認(rèn)識(shí)。）
【板書設(shè)計(jì)】
29、手捧空花盆的孩子
誠(chéng)實(shí)繼承人
整天
換土
澆水 精心培育 沒有發(fā)芽 煮過的種子
施肥
小學(xué)語文一年級(jí)教案——《手捧空花盆的孩子》 篇14
《手捧空花盆的孩子》是小學(xué)語文第二冊(cè)第七單元的一篇課文，這篇課文講的是國(guó)王要挑選一個(gè)孩子做繼承人，他發(fā)給全國(guó)的孩子一些煮熟的花種，并承諾：誰能用這些種子培育出最美的花，誰就是繼承人。
課文以國(guó)王選擇繼承人為線索，分為國(guó)王宣布選擇的方式；雄日精心培育卻不見種子發(fā)芽；國(guó)王選擇了捧著空花盆的雄日為繼承人三部分來敘述。下面我就來談?wù)劷虒W(xué)中的一個(gè)小片斷：
師：小朋友，雄日是那么用心地在培育他的花種，可是十天過去了，一個(gè)月過去了，種子就是不發(fā)芽。而明天就是國(guó)王規(guī)定的日子了，可雄日的花盆卻還是空空的。如果你是雄日，你的心情會(huì)怎么樣呢？
生1：很傷心。
生2：很難過。
生3：很著急。
師：你可能會(huì)想些什么呢？
生1：我可能會(huì)想，那可怎么辦呀，明天可怎么去見國(guó)王呀？
生2：我可能會(huì)想，我要不要去買盆花去見國(guó)王呢？
生3：我可能會(huì)想，我肯定是當(dāng)不成國(guó)王的繼承人了。
……
師：可是最后雄日還是選擇了拿著空花盆去見國(guó)王，你知道是為什么嗎？
生1：因?yàn)樾廴詹幌胝f謊。
生2：因?yàn)樾廴詹幌腧_國(guó)王。
師：對(duì)啊，雄日可真是一個(gè)——誠(chéng)實(shí)的孩子。（板書：誠(chéng)實(shí)）
反思：
崔巒老師說：“教學(xué)的最高境界是真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”，同時(shí)要“培植每個(gè)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的自信心。要千方百計(jì)使每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到成功的愉悅，看到自己的進(jìn)步、能力和潛力，期待自己獲得更大的成功。這是學(xué)好語文不竭的動(dòng)力。”而針對(duì)一年級(jí)孩子的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)輕松有趣的學(xué)習(xí)情境很重要，這往往能更好地實(shí)現(xiàn)語文訓(xùn)練的扎實(shí)。相對(duì)于低年級(jí)孩子，可以說：趣味是前提，扎實(shí)是目的。真正意義上的簡(jiǎn)單，包涵了簡(jiǎn)單的教學(xué)目標(biāo)、簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容、簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)捷的教學(xué)方法等等。針對(duì)《手捧空花盆的孩子》是一篇長(zhǎng)課文，且情節(jié)較為復(fù)雜，思想教育的意味相對(duì)過濃的特點(diǎn)，我在預(yù)設(shè)中的第一個(gè)定位，就是要追求一種簡(jiǎn)單。
這是一篇富含哲理的故事。故事的含義：誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)最可貴，但對(duì)一年級(jí)的孩子來說，他們的理解水平相對(duì)低下，故事長(zhǎng)，內(nèi)容多，未必能輕易讀懂，而且這又是第一課時(shí)，在以識(shí)字為重點(diǎn)之外，還應(yīng)該怎樣定位一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？
我們都知道，現(xiàn)在的孩子很多在學(xué)習(xí)做事上都易于粗淺、浮躁，不能用心持久地去完成一件事，誠(chéng)實(shí)這一點(diǎn)很多孩子很快能表面理解，但深入的體會(huì)還需更多的理解體會(huì)。讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)雄日的心情，可能會(huì)想些什么，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，口頭表達(dá)能力，還讓學(xué)生在不知不覺中，體會(huì)到了雄日誠(chéng)實(shí)的可貴品質(zhì)。教育只有觸及心靈，才會(huì)在學(xué)生的生命中留下深深的印痕。在一次又一次心靈的震顫中，生命才會(huì)變得充盈而美麗，從中學(xué)到了怎樣做誠(chéng)實(shí)的人。當(dāng)然簡(jiǎn)單并非是一種簡(jiǎn)陋，它是一種境界、一種韻味，簡(jiǎn)單的背后應(yīng)該是精要，是智慧，是深刻，也是超越。重組是為求簡(jiǎn)單，為求高效，但更為求一份厚重。這么長(zhǎng)、這么復(fù)雜的一個(gè)故事，如按部就班地照著情節(jié)展開學(xué)習(xí)，學(xué)生往往只會(huì)停留在對(duì)課文蜻蜓點(diǎn)水般的認(rèn)識(shí)層面上。“給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬起一個(gè)地球”，重組就是為了給學(xué)生找出一個(gè)學(xué)習(xí)的支點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)全面地提升理解水平。這對(duì)于知識(shí)水平相對(duì)低下的一年級(jí)孩子來說，應(yīng)該意義更為重大。
預(yù)設(shè)總是理想的，但在教學(xué)實(shí)施過程中又會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問題，又進(jìn)一步引導(dǎo)著自己不斷地進(jìn)行反思。在第一課時(shí)如何定位教學(xué)目標(biāo)，一個(gè)有個(gè)性價(jià)值的教學(xué)目標(biāo)？不拔高，有課時(shí)感，又有著其含量。如何站在學(xué)生的立場(chǎng)制定教學(xué)目標(biāo)？都說教學(xué)要搞清楚三件事：“我們要去哪里”“我們?cè)趺慈ツ抢铩薄白詈笪覀兪欠竦搅四抢铩保渲械牡谝患戮褪侵附虒W(xué)目標(biāo)的確實(shí)問題。是啊，走路也好，大海上航行也好，如果連自己要到哪里都不清楚，那么就很可能時(shí)時(shí)誤入歧途，甚至南轅北轍。但知道了要去哪里，這里是否會(huì)走得很辛苦，亦或是走不到？那就決定是否把目標(biāo)先定得進(jìn)一點(diǎn)，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的常態(tài)語文教學(xué)課堂這個(gè)目的地，雖說簡(jiǎn)單，但到達(dá)還需努力。
小學(xué)語文一年級(jí)教案——《手捧空花盆的孩子》 篇15
教學(xué)目標(biāo)：
(一)知識(shí)與技能目標(biāo)：正確流利有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
(二)過程與方法目標(biāo)：通過朗讀和情境體驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的朗讀技巧，提升學(xué)生的畫面感。
(三)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：在讀中感悟，體會(huì)到誠(chéng)實(shí)是一種美德，愿意做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人，知道誠(chéng)信待人。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：正確有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，明白國(guó)王選擇繼承人的標(biāo)準(zhǔn)是誠(chéng)實(shí)。
難點(diǎn)：讓學(xué)生懂得誠(chéng)實(shí)是一種美德，愿意做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子。
教學(xué)準(zhǔn)備：教師：多媒體課件 學(xué)生：種子發(fā)芽的相關(guān)資料。
教學(xué)過程：
質(zhì)疑課題，引入新課
1、出示并板書課題：《手捧空花盆的孩子》，齊讀。讀了這個(gè)課題，你想知道些什么?
問題預(yù)設(shè)：“這個(gè)孩子為什么要捧著一個(gè)空花盆呢?”“這個(gè)孩子的空花盆里為什么種不出花來?”“這是一個(gè)什么樣的孩子?這個(gè)孩子是怎樣種花的?”
2、復(fù)習(xí)檢測(cè)字、詞的掌握情況。
(二)整體感知
1、學(xué)生齊讀課文。
2、提問：國(guó)王想要干什么?國(guó)王選擇繼承人的方法是什么?(種花的成績(jī))
說一說自己心中“最美的花”是什么花?
(三)感悟部分
1、出示自學(xué)提示：自由讀第三、四自然段，找一找三個(gè)月后，孩子們的花盆有什么變化?用“—”畫出孩子們種花的成績(jī)。
2、同桌相互討論交流后匯報(bào)。
出示第三自然段：
(1)語言練習(xí)：用“有……有……有……”的句式說話。
(2)指導(dǎo)朗讀：讀出手捧鮮花的孩子高興的心情。`
(3)(課件出示圖片)讓生想象：手捧鮮花盆的孩子來到國(guó)王面前，此時(shí)會(huì)想些什么呢?
3、出示捧著空花盆的孩子圖片，仔細(xì)觀察，你看出了什么?(很傷心)傷心是因?yàn)樗N花不用心嗎?你從哪能看出來不是?
4、課件出示手捧空花盆的孩子三個(gè)月來，澆水、種花的過程，體會(huì)孩子的傷心，并進(jìn)行指導(dǎo)朗讀。(出示第四自然段相關(guān)語句)
5、讓學(xué)生展開想象：
(1)當(dāng)這個(gè)孩子看到自己種的花籽遲遲不開花時(shí)，他是怎么想的?
(2)當(dāng)他看到別人都捧著開滿鮮花的花盆時(shí)，他又是怎么想的?
6、思考：為什么同樣的花籽，卻種出了兩種不同的結(jié)果?(原因：其他孩子為了取得好成績(jī)，偷偷換掉了國(guó)王給的煮熟了的花籽。只有手捧空花盆的`孩子沒有這樣做，所以他的花盆里才什么也沒有。)
7、出示自學(xué)提示：自由讀第四、五自然段，用~~~畫出面對(duì)兩種不同的結(jié)果，國(guó)王的態(tài)度是怎樣的?從國(guó)王前后不同的態(tài)度上，你體會(huì)到了什么?
(1) 四人小組討論、交流。
(2) 生匯報(bào)討論結(jié)果。(引導(dǎo)孩子體會(huì)：國(guó)王發(fā)給孩子們煮過的花籽的真實(shí)用意是：看誰具有“誠(chéng)實(shí)”的品質(zhì)。)
(3)指導(dǎo)朗讀第5、6自然段。
8、課堂總結(jié)：
手捧空花盆的孩子，他的花盆真的是空的嗎?他真的什么也沒有種出來嗎?
師總結(jié)：這只空花盆雖然沒有開出美麗的鮮花，卻開出了世界上最美麗、最珍貴的誠(chéng)實(shí)之花。
9、分角色朗讀課文，進(jìn)行對(duì)話表演。
(四)拓展延伸
1、學(xué)完這篇課文，同學(xué)們有什么話要對(duì)這個(gè)手捧空花盆的孩子說呢?你又有什么話要對(duì)自己說呢?
出示句子并讀一讀：我們要做誠(chéng)實(shí)的孩子!
2、朗讀拍手兒歌《誠(chéng)信兒歌》：
小朋友，要誠(chéng)實(shí)，不撒謊，要牢記。
考試時(shí)，不作弊，做作業(yè)，靠自己。
說的話，記心里，守誠(chéng)信，從小起。
板書設(shè)計(jì)：
手捧鮮花的孩子
開滿鮮花的花盆簡(jiǎn)筆畫 空花盆簡(jiǎn)筆畫
不誠(chéng)實(shí) 誠(chéng)實(shí)之花
小學(xué)語文一年級(jí)教案——《手捧空花盆的孩子》 篇16
今早聽了高林生老師對(duì)《整合教學(xué)目標(biāo) 搞好文本解讀 提高課堂效率》和觀看課例：江蘇淮安楊獻(xiàn)榮老師執(zhí)教的《滴水穿石》錄象，受益匪淺。隨之也想把兩年前在本校所觀摩陳云芬老師所上的《手捧空花盆的孩子》一堂課中的片段推薦給大家分享，這堂課中呈現(xiàn)的情景在我們的課堂教學(xué)中是十分常見的，但它體現(xiàn)了陳老師對(duì)低年級(jí)學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)的理解，搞好了文本的解讀，從學(xué)生的發(fā)展角度來看，老師尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出自己的不同的理解和感受。讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維活動(dòng)加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和感悟，而不是教師把自己對(duì)文本的理解強(qiáng)加給學(xué)生的新的教學(xué)理念。
師：同學(xué)們，國(guó)王老了，他想找一個(gè)人將來繼承王位，你們想不想知道他選了誰，是怎么選的？
生：想！
（有的學(xué)生知道答案，舉手想回答）
師：有的同學(xué)已經(jīng)知道了，很好！你較好地預(yù)習(xí)了課文！等會(huì)兒，和其他同學(xué)一起討論，好不好？
（舉手的學(xué)生點(diǎn)頭同意）
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，邊讀邊思考，國(guó)王用的什么方法，誰最后被選為將來的國(guó)王？
（學(xué)生自由讀課文，思考問題）
生：國(guó)王用的是讓孩子們種花的方法。
師：說得不錯(cuò)！能說得更完整一些嗎？
生：國(guó)王給所有的孩子發(fā)了一粒花籽，看誰用這粒花籽種出最美麗的花來，就讓誰將來當(dāng)國(guó)王。
生：國(guó)王給所有的孩子發(fā)了一粒煮熟的花籽，看誰最誠(chéng)實(shí)。
師：說得真棒！
師：那么，最后誰被國(guó)王選中了？
生（紛紛回答）：雄日。
師：同學(xué)們讀得真認(rèn)真！下面請(qǐng)同學(xué)們想一想，國(guó)王為什么選雄日當(dāng)國(guó)王呢？小組討論一下。
（學(xué)生四人一組，邊讀課文邊討論問題，教師參與指導(dǎo)）
生：雄日很誠(chéng)實(shí)！
師：你怎么知道的，能告訴大家嗎？
生：因?yàn)椋ㄗ咽侵筮^了的，根本種不出花來，所以，他捧著空花盆，說明他很誠(chéng)實(shí)。
師：我明白了，謝謝你！
生：我認(rèn)為雄日還很勤勞！
師：是嗎？你哪里看出來的？
生：我是從課文第二自然段看出來的。我想讀一讀！
師：我們大伙也都想聽你讀一讀！
生：（有感情地朗讀）
師：你讀得真好！
生：我覺得他做事很認(rèn)真！
……
師：大家都說得很棒！那么，你們認(rèn)為什么樣的人才能當(dāng)國(guó)王呢？
生：誠(chéng)實(shí)。
生：能干。
……
（陳老師能巧妙地利用一些小問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，想方設(shè)法把讀書的權(quán)利還給學(xué)生，為師生互動(dòng)和生生互動(dòng)創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍，讓學(xué)生自然而然的與老師，與文本進(jìn)行心靈對(duì)話，不知不覺間理解課文內(nèi)容，同時(shí)提升了學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)。）
在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)生字，鞏固讀音，對(duì)課文有了整體感知的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解課文，感受雄日誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)。
師：既然大家這么喜歡這個(gè)故事，我們演一個(gè)課本劇，好不好？
生（異口同聲）：好！
（陳老師隨機(jī)挑出兩個(gè)自告奮勇的學(xué)生分別演國(guó)王和雄日，其余學(xué)生分為兩組，一組為手捧鮮花的孩子，另一組當(dāng)評(píng)委。）
（學(xué)生們興致高漲，為了能表演的更精彩，大家都積極思考，認(rèn)真揣摩課文語句，主動(dòng)提出自己的想法，甚至當(dāng)眾示范。）
……
師：課本劇演完了，誰來評(píng)評(píng)？
生：我覺得王浩演得國(guó)王特別好！因?yàn)椋瑖?guó)王老了，他演的時(shí)候，讓人攙扶著，還一直捋胡子，說話也老聲老氣的。
生：我覺得國(guó)王看到手捧鮮花的孩子時(shí)，王浩沒把國(guó)王不高興的表情演出來。在演的時(shí)候表情應(yīng)該凝重，眉頭緊皺，像這個(gè)樣子。（接著做了個(gè)示范）
生：我覺得國(guó)王李寧寧演得雄日比較好！表情從開始的興高采烈到后來的十分難受，演得很生動(dòng)。
……
師：好，同學(xué)們的建議和評(píng)價(jià)都很到位，相信同學(xué)們以后演得更精彩！
師：同學(xué)們，你們對(duì)故事內(nèi)容已經(jīng)很了解了，陳老師還有幾個(gè)不明白的地方，想請(qǐng)大家?guī)屠蠋熃獯穑袉幔?/p>
生：行！老師您說吧。
師：國(guó)王看到手捧鮮花的孩子，為什么“臉上沒有一絲高興”。
生：因?yàn)閲?guó)王知道種子是煮過了的，根本開不出花來。
生：國(guó)王不高興，是因?yàn)槟切┖⒆訛榱水?dāng)上國(guó)王，換了花籽，他們不誠(chéng)實(shí)。
……
師：你們個(gè)說得很有見解。真棒！
師：這個(gè)問題在你們的幫助下，我明白了，原因是因?yàn)樗麄儾徽\(chéng)實(shí)。那國(guó)王為什么選雄日呢？
生：因?yàn)樗苷\(chéng)實(shí)，捧的是空花盆。
生：他不貪心，沒有像其他孩子那樣為了能當(dāng)上國(guó)王，換掉花籽。
師：那么，同學(xué)們，你們說我們?cè)趯W(xué)習(xí)上，生活里，應(yīng)該做一個(gè)怎樣的孩子？
生：誠(chéng)實(shí)。
（陳老師充分利用了低年級(jí)學(xué)生愛動(dòng)，好玩的特點(diǎn)，巧妙安排演課本劇，化靜為動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中合作、探究學(xué)習(xí)。老師始終以平等的姿態(tài)參與對(duì)話，平易近人的態(tài)度，親切的語氣，拉近了師生間的距離，滿足了學(xué)生的情感需要。為師生間的交流提供了對(duì)話平臺(tái)，形成在快樂中學(xué)習(xí)的課堂。真正體現(xiàn)了新課程所強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)要全員參與、全程參與，充分發(fā)揮學(xué)生自主的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)師生平等對(duì)話，積極互動(dòng)，共同發(fā)展的理念。）
師：如果你是雄日，日后你當(dāng)上了國(guó)王，你會(huì)怎么做呢？怎樣治理國(guó)家呢？
生：（紛紛搶答）
……
（開放的課堂，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的獨(dú)特體驗(yàn)，讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地解讀課文。同時(shí)，陳老師抓住低年級(jí)孩子想象力特別豐富的特征，及時(shí)引導(dǎo)他們打開想象的空間，在相互對(duì)話交流中，有效地培養(yǎng)了他們的語言表達(dá)能力和靜心聽與尊重他人說的能力。