《手捧空花盆的孩子》教學(xué)案例及反思（通用14篇）
《手捧空花盆的孩子》教學(xué)案例及反思 篇1
【情境說(shuō)明】
《手捧空花盆的孩子》是人教版小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。這是一篇很有教育意義的童話(huà)故事，講述的是國(guó)王用一種獨(dú)特的方法選繼承人：誰(shuí)能用種子培育出最美的花，誰(shuí)就是他的繼承人。規(guī)定的日子到了，手捧空花盆的雄日成為繼承人。這是為什么呢？故事懸念迭生，引人入勝。不讀到故事的最后，就不能解開(kāi)謎團(tuán)，原來(lái)，“我發(fā)給你們的花種都是煮熟了的。”多么生動(dòng)的故事啊！
文章所蘊(yùn)涵的道德教育不容我們老師忽視。特別是在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的當(dāng)今社會(huì)，很多人在利益的驅(qū)使下就忘記了誠(chéng)實(shí)的可貴。我們老師首先就應(yīng)該要讓孩子們懂得做人要誠(chéng)實(shí)可信。因此，在學(xué)生熟讀課文、熟記生字的基礎(chǔ)上，我又把教學(xué)重點(diǎn)放在大致理解課文內(nèi)容上，引導(dǎo)他們感悟做人要誠(chéng)實(shí)的道理。
【案例描述】
《手捧空花盆的孩子》一課，將朗讀教學(xué)道德教育融為一體，并賦予德育教育以新的內(nèi)涵。由于本篇課文比較長(zhǎng)，新課伊始，我從激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣入手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)另外一種朗讀的方法──進(jìn)入情境讀。進(jìn)入情境讀，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是讀書(shū)時(shí)要把自己放到課文中去，想象你就是文中的一個(gè)人物，要邊讀邊思考你會(huì)看到什么，聽(tīng)到什么，說(shuō)些什么，做些什么，想些什么，把你的感受融進(jìn)去讀課文。營(yíng)造寬松、和諧、愉悅的課堂氛圍。讓學(xué)生自讀自悟，提醒學(xué)生讀書(shū)時(shí)一邊讀一邊想，帶著問(wèn)題讀書(shū)，思考與閱讀同步。說(shuō)說(shuō)從這篇韻文里讀懂了些什么，再讓他們提出不懂的地方，師生共同解決。在質(zhì)疑的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的提問(wèn)很有針對(duì)性，而張演瑜小朋友的一個(gè)建議更是具有創(chuàng)新意義。
【片段一：讀中感悟】
師：現(xiàn)在，大家就想象一下，假如自己就是那個(gè)手捧空花盆的孩子，來(lái)讀一讀課文。
生自由讀課文，師巡視，提醒學(xué)生找句子時(shí)要找完整的句子，找好后可以自己讀一讀。
師：誰(shuí)能從課文里找到描寫(xiě)國(guó)王不高興的句子？
生：臉上沒(méi)有一絲高興的表情。
師：她這是一句完整的句子嗎？
生：國(guó)王從孩子們的面前走過(guò)看著一盆盆鮮花，臉上沒(méi)有一絲高興的表情。
師：請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)讀一讀這一句。(師出示，生齊讀)
師：讀了這句話(huà)后，你知道了什么？
生：國(guó)王從孩子們面前走過(guò)，臉上沒(méi)有一絲高興的表情。
生：國(guó)王沒(méi)有高興的表情。
生：我有一個(gè)疑問(wèn)，國(guó)王看著這么多鮮花，為什么不高興呢？
師：你提了一個(gè)很好的問(wèn)題，這時(shí)國(guó)王是怎么樣的？
生：不高興。
師：那我們不高興地讀一讀。
生齊讀。(感情不夠)
師：我沒(méi)有看到國(guó)王不高興的表情，我們?cè)賮?lái)讀一讀。（生再齊讀。）
師：找到了描寫(xiě)國(guó)王不高興的句子，誰(shuí)來(lái)找找描寫(xiě)國(guó)王高興的句子？
生：國(guó)王聽(tīng)了，高興地拉著他的手，說(shuō)：“你就是我的繼承人。”
師：你找得很好，但聲音再響亮一些就好了。讓我們一起來(lái)讀一讀。
生齊讀。
〖現(xiàn)代課堂教學(xué)提倡“以學(xué)定教”，針對(duì)學(xué)生的朗讀情況，及時(shí)提供幫助與指導(dǎo)。體現(xiàn)了教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者。〗
師：你知道了什么？
生：我知道了國(guó)王找到了繼承人。
生：我知道了國(guó)王高興的原因。
生：我知道國(guó)王看到空花盆高興極了。
師：那誰(shuí)能高興地讀一讀。（指名讀。）
師：那我們來(lái)讀一讀。（生齊讀。）
師：讀了這句話(huà)，你有什么問(wèn)題嗎？
生：國(guó)王看到鮮花為什么不高興，看到空花分盆卻高興了呢？
生：為什么要選雄日當(dāng)繼承人？
生：國(guó)王不是說(shuō)了要選種出最美的花的孩子當(dāng)繼承人的嗎？
〖教育心理學(xué)的研究表明，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感到新穎而無(wú)知時(shí)，最能誘發(fā)好奇內(nèi)驅(qū)力，激起求知、探究操作等學(xué)習(xí)意愿。因而在課堂上我提供給學(xué)生質(zhì)疑的空間，讓他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出不懂的地方，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的洞察力，使學(xué)生養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的習(xí)慣，從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到探索問(wèn)題，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。〗
師：我?guī)е@些問(wèn)題再將第三自然段讀一讀。
師：知道了國(guó)王不高興的原因，那誰(shuí)知道國(guó)王高興的原因。
生：因?yàn)閲?guó)王覺(jué)得雄日很誠(chéng)實(shí)。
師：那我們?cè)傩χ⒏吲d地讀一讀這個(gè)句子。（生齊讀。）
師：國(guó)王聽(tīng)了，他聽(tīng)了什么話(huà)呢？
生：雄日說(shuō)他給種子施肥、澆花卻不開(kāi)花。
師：是呀，這就是雄日培育花種的經(jīng)過(guò)。當(dāng)國(guó)王聽(tīng)了卻高興地說(shuō)：“你就是我的繼承人，國(guó)王高興的原因還有什么？
生：雄日十分用心，所以國(guó)王很高興。
生：他沒(méi)有換種子。
生：如果當(dāng)國(guó)王不用心、不誠(chéng)實(shí)，老百姓就過(guò)不上好日子。
師：所以國(guó)王十分高興，可他在前面卻宣布誰(shuí)能培育出最美的花就選誰(shuí)當(dāng)繼承人。（生齊讀。）
師：你知道了什么？
生：我知道國(guó)王讓他們用這些種子，不能換種子。
生：雄日沒(méi)有培育出最美的花呀!
師：為什么國(guó)王選了空花盆的雄日呢？
生：國(guó)王想考考大家。
師：你從這篇課文里讀懂了些什么？那到底什么是最美的？把你的感受說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)吧。
生：國(guó)王認(rèn)為孩子們的誠(chéng)實(shí)是最美的。
師：雄日就是這么一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子，我們小朋友也要做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子。
師：今天咱們讀了課文，雖然課文中這個(gè)手捧空花盆的孩子，沒(méi)有種出鮮艷的花朵，但是他卻是一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子。板書(shū)：誠(chéng)實(shí)。讀一讀，讓我們把這個(gè)詞讀到自己的心里去！
〖學(xué)生是閱讀的主體，在閱讀中要重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從這篇韻文里讀懂了些什么，就是讓學(xué)生自己去感悟，說(shuō)出自己的閱讀感受和體驗(yàn)。〗
【自我反思】
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，要重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位。課堂上，我努力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生自讀自悟，放手讓學(xué)生去說(shuō)，讓他們敢于發(fā)表自己的看法，說(shuō)出自己的獨(dú)特感受。更重要的是，給學(xué)生足夠的自主空間，讓他們主動(dòng)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力，努力使語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)生機(jī)、充滿(mǎn)活力。本堂課中，我一直引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀，在一次又一次的朗讀過(guò)程中加深學(xué)生對(duì)文本的理解與體驗(yàn)。教師始終作為引導(dǎo)者，點(diǎn)撥學(xué)生有重點(diǎn)地讀，從以上案例可以看出這堂課中，我一直都是讓學(xué)生從“讀――理解――再讀――感悟。這篇課文作為低段的學(xué)習(xí)課文篇幅較長(zhǎng)，對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)有一定的困難。此堂課中，我采用進(jìn)入情境讀的方法，提高了學(xué)習(xí)效率，提升理解水平。最終讓學(xué)生自己通過(guò)與文本之間的交流，體會(huì)到了最美的花是“誠(chéng)實(shí)之花”的道理，突破了這個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
【片段二：拓展延伸】
師：雄日因?yàn)檎\(chéng)實(shí)而成為受人尊敬的國(guó)王，那同學(xué)們想一想，你是一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子嗎？誠(chéng)實(shí)的你有什么高興的事嗎？
生1：我在院子里踢球時(shí)，不小心將鄰居家的窗戶(hù)玻璃給打碎了，我馬上告訴了媽媽?zhuān)瑡寢屬I(mǎi)了一塊新玻璃賠給了鄰居家。鄰居阿姨說(shuō)我是一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子，并要我以后踢球時(shí)注意些。
生2：我在家里的衛(wèi)生間拾到了一百元錢(qián)，本來(lái)想偷偷藏起來(lái)買(mǎi)零食吃的，后來(lái)還是主動(dòng)交給了媽媽?zhuān)职謰寢尪颊f(shuō)我是一個(gè)誠(chéng)實(shí)的好孩子，并獎(jiǎng)給了我一件新玩具，我高興極了！
生3：劉老師，我覺(jué)得不是做什么事都要誠(chéng)實(shí)，有時(shí)候也可以不誠(chéng)實(shí)。
師：那你說(shuō)說(shuō)遇到什么事可以不誠(chéng)實(shí)呢？（師驚奇地問(wèn)）
生3：當(dāng)遇到壞人時(shí)就可以不誠(chéng)實(shí)。
師：張演瑜小朋友說(shuō)得真好！當(dāng)我們遇到壞人時(shí)就要狡猾些，想辦法保護(hù)自己，這不是不誠(chéng)實(shí)，反而是聰明的表現(xiàn)。
〖課堂教學(xué)應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的、生成性的過(guò)程。學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn)，提出了獨(dú)特的想法。這時(shí)，學(xué)生的思維火花在碰撞，我及時(shí)抓住這個(gè)契機(jī)，教育學(xué)生遇事要腦筋思考，學(xué)會(huì)隨機(jī)應(yīng)變。這不但尊重了學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，發(fā)揚(yáng)了他們的個(gè)性。還延伸了課后的安全教育，真可謂是一舉兩得呀！〗
【自我反思】
新課程改革下，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)不再是傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)，而是充滿(mǎn)活力的、不斷生成的、開(kāi)放式的教學(xué)。教師在教學(xué)中應(yīng)該努力挖掘教材中的創(chuàng)新點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在上述案例中，這個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)是由學(xué)生自己挖掘的，沒(méi)有張演瑜小朋友獨(dú)特的想法，就沒(méi)有了“有時(shí)也可以不誠(chéng)實(shí)的”的“創(chuàng)舉”。而我只是為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)輕松、和諧、的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們大膽地想、盡情地說(shuō)，不斷地進(jìn)行創(chuàng)造性思維。這堂課給了我今后如何進(jìn)行課堂教學(xué)一個(gè)啟示，即要針對(duì)學(xué)情變化發(fā)展靈活組織教學(xué)。馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“教育技巧的必要特征之一就是要有隨機(jī)應(yīng)變的能力。” 這一案例中，我認(rèn)為主要體現(xiàn)在注意保護(hù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，相信學(xué)生，尊重學(xué)生，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神。因?yàn)椤霸趦和撵`深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”語(yǔ)文學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅是讀和背，更重要的是鼓勵(lì)孩子們不斷創(chuàng)新，這樣我們的課堂才有生機(jī)，才有活力。
《手捧空花盆的孩子》教學(xué)案例及反思 篇2
《手捧空花盆的孩子》是小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)第七單元的一篇課文，這篇課文講的是國(guó)王要挑選一個(gè)孩子做繼承人，他發(fā)給全國(guó)的孩子一些煮熟的花種，并承諾：誰(shuí)能用這些種子培育出最美的花，誰(shuí)就是繼承人。
課文以國(guó)王選擇繼承人為線(xiàn)索，分為國(guó)王宣布選擇的方式；雄日精心培育卻不見(jiàn)種子發(fā)芽；國(guó)王選擇了捧著空花盆的雄日為繼承人三部分來(lái)敘述。下面我就來(lái)談?wù)劷虒W(xué)中的一個(gè)小片斷：
師：小朋友，雄日是那么用心地在培育他的花種，可是十天過(guò)去了，一個(gè)月過(guò)去了，種子就是不發(fā)芽。而明天就是國(guó)王規(guī)定的日子了，可雄日的花盆卻還是空空的。如果你是雄日，你的心情會(huì)怎么樣呢？
生1：很傷心。
生2：很難過(guò)。
生3：很著急。
師：你可能會(huì)想些什么呢？
生1：我可能會(huì)想，那可怎么辦呀，明天可怎么去見(jiàn)國(guó)王呀？
生2：我可能會(huì)想，我要不要去買(mǎi)盆花去見(jiàn)國(guó)王呢？
生3：我可能會(huì)想，我肯定是當(dāng)不成國(guó)王的繼承人了。
……
師：可是最后雄日還是選擇了拿著空花盆去見(jiàn)國(guó)王，你知道是為什么嗎？
生1：因?yàn)樾廴詹幌胝f(shuō)謊。
生2：因?yàn)樾廴詹幌腧_國(guó)王。
師：對(duì)啊，雄日可真是一個(gè)——誠(chéng)實(shí)的孩子。（板書(shū)：誠(chéng)實(shí)）
反思：
崔巒老師說(shuō)：“教學(xué)的最高境界是真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”，同時(shí)要“培植每個(gè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心。要千方百計(jì)使每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到成功的愉悅，看到自己的進(jìn)步、能力和潛力，期待自己獲得更大的成功。這是學(xué)好語(yǔ)文不竭的動(dòng)力。”而針對(duì)一年級(jí)孩子的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)輕松有趣的學(xué)習(xí)情境很重要，這往往能更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文訓(xùn)練的扎實(shí)。相對(duì)于低年級(jí)孩子，可以說(shuō)：趣味是前提，扎實(shí)是目的。真正意義上的簡(jiǎn)單，包涵了簡(jiǎn)單的教學(xué)目標(biāo)、簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容、簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)捷的教學(xué)方法等等。針對(duì)《手捧空花盆的孩子》是一篇長(zhǎng)課文，且情節(jié)較為復(fù)雜，思想教育的意味相對(duì)過(guò)濃的特點(diǎn)，我在預(yù)設(shè)中的第一個(gè)定位，就是要追求一種簡(jiǎn)單。
這是一篇富含哲理的故事。故事的含義：誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)最可貴，但對(duì)一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，他們的理解水平相對(duì)低下，故事長(zhǎng)，內(nèi)容多，未必能輕易讀懂，而且這又是第一課時(shí)，在以識(shí)字為重點(diǎn)之外，還應(yīng)該怎樣定位一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？
我們都知道，現(xiàn)在的孩子很多在學(xué)習(xí)做事上都易于粗淺、浮躁，不能用心持久地去完成一件事，誠(chéng)實(shí)這一點(diǎn)很多孩子很快能表面理解，但深入的體會(huì)還需更多的理解體會(huì)。讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)雄日的心情，可能會(huì)想些什么，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，口頭表達(dá)能力，還讓學(xué)生在不知不覺(jué)中，體會(huì)到了雄日誠(chéng)實(shí)的可貴品質(zhì)。教育只有觸及心靈，才會(huì)在學(xué)生的生命中留下深深的印痕。在一次又一次心靈的震顫中，生命才會(huì)變得充盈而美麗，從中學(xué)到了怎樣做誠(chéng)實(shí)的人。當(dāng)然簡(jiǎn)單并非是一種簡(jiǎn)陋，它是一種境界、一種韻味，簡(jiǎn)單的背后應(yīng)該是精要，是智慧，是深刻，也是超越。重組是為求簡(jiǎn)單，為求高效，但更為求一份厚重。這么長(zhǎng)、這么復(fù)雜的一個(gè)故事，如按部就班地照著情節(jié)展開(kāi)學(xué)習(xí)，學(xué)生往往只會(huì)停留在對(duì)課文蜻蜓點(diǎn)水般的認(rèn)識(shí)層面上。“給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬起一個(gè)地球”，重組就是為了給學(xué)生找出一個(gè)學(xué)習(xí)的支點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)全面地提升理解水平。這對(duì)于知識(shí)水平相對(duì)低下的一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，應(yīng)該意義更為重大。
預(yù)設(shè)總是理想的，但在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中又會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題，又進(jìn)一步引導(dǎo)著自己不斷地進(jìn)行反思。在第一課時(shí)如何定位教學(xué)目標(biāo)，一個(gè)有個(gè)性?xún)r(jià)值的教學(xué)目標(biāo)？不拔高，有課時(shí)感，又有著其含量。如何站在學(xué)生的立場(chǎng)制定教學(xué)目標(biāo)？都說(shuō)教學(xué)要搞清楚三件事：“我們要去哪里”“我們?cè)趺慈ツ抢铩薄白詈笪覀兪欠竦搅四抢铩保渲械牡谝患戮褪侵附虒W(xué)目標(biāo)的確實(shí)問(wèn)題。是啊，走路也好，大海上航行也好，如果連自己要到哪里都不清楚，那么就很可能時(shí)時(shí)誤入歧途，甚至南轅北轍。但知道了要去哪里，這里是否會(huì)走得很辛苦，亦或是走不到？那就決定是否把目標(biāo)先定得進(jìn)一點(diǎn)，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的常態(tài)語(yǔ)文教學(xué)課堂這個(gè)目的地，雖說(shuō)簡(jiǎn)單，但到達(dá)還需努力。
《手捧空花盆的孩子》教學(xué)案例及反思 篇3
曾經(jīng)讀過(guò)《高高地舉起你的小手》這一篇文章，文中作者用一片陽(yáng)光春雨般的愛(ài)心點(diǎn)燃孩子（暫時(shí)落后的）自信的火焰，在老師充分的信任尊重中，孩子壓抑自卑的心理慢慢得以釋放，重新找回自己，在學(xué)習(xí)的海洋中揚(yáng)起風(fēng)帆，乘風(fēng)破浪，向著成功的彼岸前進(jìn)。讀完這篇文章，我不僅被這位老師精湛高深的教學(xué)藝術(shù)所折服，在教學(xué)中也引起了共鳴。
我們發(fā)現(xiàn)，有些孩子在課堂上默默無(wú)聞，很少看到他們發(fā)言，課后找他們談心，了解到他們其實(shí)都知道答案，而且有時(shí)想到的比老師講的還好，主要是怕說(shuō)錯(cuò)，被人取笑。還有一些孩子，內(nèi)心深處很想說(shuō)但到要說(shuō)的時(shí)候卻又害怕起來(lái)了，沒(méi)有勇氣站起來(lái)說(shuō)。我想，這是他們對(duì)自己信心不足，缺乏勇氣表現(xiàn)自我，這樣長(zhǎng)久下去，會(huì)導(dǎo)致他們不善于表達(dá)語(yǔ)言，更不利于他們的健康成長(zhǎng)。
記得那次我正給孩子們上《手捧空花盆的孩子》，備課前，我了解到有相當(dāng)一部分孩子已經(jīng)看過(guò)或聽(tīng)過(guò)這個(gè)故事，學(xué)習(xí)這篇課文對(duì)他們來(lái)說(shuō)應(yīng)是輕而易舉的。于是，在學(xué)這篇課文時(shí)，我有意把更多的機(jī)會(huì)讓給那些平時(shí)比較不愛(ài)發(fā)言、不敢發(fā)言的孩子，可誰(shuí)知，請(qǐng)他們回答時(shí)，他們要么不說(shuō)話(huà)，要么小小聲的，問(wèn)他們是不是不懂，他們又都搖搖頭，這到底是怎么了？當(dāng)時(shí)的我真是急壞了，嗓門(mén)也提高了許多，但我發(fā)現(xiàn)那些孩子的臉上寫(xiě)著＂害怕＂兩字，一個(gè)孩子小聲說(shuō)到：＂我怕說(shuō)錯(cuò)，別人會(huì)笑的＂。
我想，這樣是不行的。該怎樣引導(dǎo)幫助他們？突然之間，在我的腦海中出現(xiàn)了＂出錯(cuò)、機(jī)會(huì)＂這兩個(gè)詞語(yǔ)，于是，我告訴孩子們：＂要學(xué)會(huì)給自己一個(gè)出錯(cuò)的機(jī)會(huì)。＂孩子們一聽(tīng)這句話(huà)，都瞪著大大的眼睛望著我，有的孩子好奇地問(wèn)：＂老師，不是對(duì)的才舉手，怎么還要給自己出錯(cuò)的機(jī)會(huì)呢？＂孩子們一聽(tīng)，紛紛附和：＂對(duì)呀，太奇怪了！＂我趁勢(shì)告訴孩子們：＂有出錯(cuò)的機(jī)會(huì)，才有糾正自己的不足的機(jī)會(huì)，才有前進(jìn)的機(jī)會(huì)。＂孩子們對(duì)我的話(huà)加以贊同，于是，從那次以后，課堂上，舉手的孩子越來(lái)越多，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解的孩子也越來(lái)越多。看來(lái)，給自己一個(gè)出錯(cuò)的機(jī)會(huì)的作用特別大，它教孩子要學(xué)會(huì)欣賞別人，更要學(xué)會(huì)欣賞自己，對(duì)自己充滿(mǎn)信心，成功就在自己的手中。
《手捧空花盆的孩子》教學(xué)案例及反思 篇4
《手捧空花盆的孩子》是一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第七單元的一篇課文，為了講好這篇課文，我做的第一件事情不是寫(xiě)教案，而是反復(fù)地讀課文，直到把課文背下來(lái)為止，這樣做的目的只有一個(gè)，就是熟悉課文，將課文內(nèi)容爛熟于心，這樣才能較準(zhǔn)確地把握課文，在面對(duì)學(xué)生時(shí)才能從容應(yīng)答。備課時(shí)我從朗讀感悟和拓展思維兩條主線(xiàn)展開(kāi)。
通過(guò)這一課的教學(xué)，我有以下四點(diǎn)收獲：
1、注重語(yǔ)言的品讀，在品讀中感悟可貴品質(zhì)。
這是一篇富含哲理的故事。這個(gè)故事在我們成年人看來(lái)，含義一目了然：誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)最可貴。但對(duì)于一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，由于他們理解水平相對(duì)低，且故事長(zhǎng)，內(nèi)容多，未必能輕而易舉讀懂。尤其是文中雄日手中的空花盆，是一個(gè)與文本內(nèi)涵緊緊相連的焦點(diǎn)，它隱含了雄日對(duì)人生的選擇：寧可放棄做王位的繼承人，也要做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人。如何使學(xué)生也能體會(huì)到這主題，這是本課的一個(gè)難點(diǎn)。本節(jié)課重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，我盡量創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生多形式地讀，使學(xué)生在讀中感悟，所以我力求創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生把自己想象成課文中的孩子和國(guó)王，悲孩子所悲，喜國(guó)王所喜，力求使學(xué)生忘掉自我，融入故事之中，從而悟出道理。
2、挖掘語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)。
我們都知道，現(xiàn)在的孩子很多在學(xué)習(xí)做事上都易于粗淺、浮躁，不能用心持久地去完成一件事，誠(chéng)實(shí)這一點(diǎn)很多孩子很快能表面理解，但深入的體會(huì)還需更多的理解體會(huì)。于是，在預(yù)設(shè)中，我將對(duì)雄日的十分用心的感悟，聚焦在第二自然段上。以“十分”為線(xiàn)索，以雄日十分用心培育花種為基點(diǎn)，我首先將教學(xué)內(nèi)容定位為體會(huì)雄日的用心，并結(jié)合實(shí)際，聯(lián)系到課堂上孩子學(xué)習(xí)的用心。三個(gè)句子通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生感悟從種花的第一天到國(guó)王規(guī)定的最后一天，雄日看著空空的花盆，一直長(zhǎng)久的用心著，關(guān)注“十天、一個(gè)月”；通過(guò)對(duì)“又”“天天”等詞的品讀體會(huì)，同時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用的訓(xùn)練，聯(lián)系實(shí)際用“十分”練習(xí)說(shuō)話(huà)。如此層層推進(jìn)，步步提升，使“用心”的品質(zhì)彰顯出厚重的魅力。在學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)，我抓住國(guó)王的兩種表現(xiàn)，理解國(guó)王臉上沒(méi)有一絲高興的表情的原因及看到手捧空花盆的.雄日時(shí)高興的原因，從而更好地突破難點(diǎn)。
3、拓展學(xué)生的思維空間，進(jìn)行口頭表達(dá)能力訓(xùn)練。
我安排了學(xué)生多次想象的機(jī)會(huì)，如國(guó)王選繼承人那天，手捧鮮花的孩子心理會(huì)怎么想？手捧空花盆的雄日心里會(huì)怎么想？國(guó)王規(guī)定的日子到了，這一天的故事是高潮，而文本中著重寫(xiě)了這個(gè)過(guò)程，我就抓住這個(gè)空白點(diǎn)，讓孩子們時(shí)光倒流，回到很久很久以前的那個(gè)街頭場(chǎng)景。學(xué)生興趣高昂，都在讓自己成為故事中的人物，有的孩子還像模像樣地做著動(dòng)作，學(xué)著他們的表情。這樣一來(lái)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又熟悉了文本，與此同時(shí)，他們?cè)谧约耗M的情境里，都深刻地領(lǐng)悟著要誠(chéng)實(shí)做人的道理。透過(guò)文本，學(xué)生會(huì)意的都是一個(gè)深刻的為人之道，從而也體現(xiàn)了情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的落實(shí)。
在過(guò)渡語(yǔ)的設(shè)計(jì)上也力求自然，流暢，以其對(duì)孩子有一個(gè)潛移默化的影響。而板書(shū)則力求簡(jiǎn)潔，突出重點(diǎn)，突出誠(chéng)實(shí)一詞。
盡管做了很多努力，但在課堂上依然存在諸多遺憾，我將會(huì)在今后的教學(xué)中進(jìn)一步完善自己，充實(shí)自己。力求把我的最高水平奉獻(xiàn)給我的學(xué)生，也懇請(qǐng)各位老師能給我留下寶貴的意見(jiàn)和建議。
《手捧空花盆的孩子》教學(xué)案例及反思 篇5
師：同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文《手捧空花盆的孩子》，和文中的詞語(yǔ)寶寶交上了朋友，下面我們首先來(lái)復(fù)習(xí)一下詞語(yǔ)。
生：開(kāi)小火車(chē)復(fù)習(xí)詞語(yǔ)
師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《手捧空花盆的孩子》，小手準(zhǔn)備
生：我就準(zhǔn)備，書(shū)空題目
師：下面請(qǐng)大家自讀一遍課文，回顧課文主要講了一件什么事？
生：自讀課文
師：指名說(shuō)
“挑選”是什么意思，你挑選的都是什么樣的東西？你用什么態(tài)度去挑選？
生：好的東西。非常認(rèn)真地挑選。
師：課文中國(guó)王也非常仔細(xì)地挑選他的“繼承人”（生齊讀）
下面請(qǐng)同學(xué)自由朗讀第一自然段：邊讀邊思考這樣2個(gè)問(wèn)題：國(guó)王為什么要挑選繼承人？國(guó)王用什么方法來(lái)挑選繼承人的?
生：回答
師：國(guó)王宣布事情應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣？
生：莊嚴(yán)地，嚴(yán)肅的
師：誰(shuí)再來(lái)讀讀？
生：讀
師：評(píng)價(jià)：你讀出了莊嚴(yán)威嚴(yán)的語(yǔ)氣。
師：如果給你一次這樣的機(jī)會(huì)你會(huì)怎樣做呢?
生：好好努力，實(shí)現(xiàn)當(dāng)繼承人的夢(mèng)想
師：轉(zhuǎn)眼間，國(guó)王規(guī)定的日期到了，大街上是一番怎樣的景象？請(qǐng)你再書(shū)中找一找，讀一讀。
生：匯報(bào)找的結(jié)果
師：誰(shuí)再來(lái)讀讀？
生讀
師：你從他的讀中感受到此時(shí)大街上是一番怎樣的景象？
生：熱鬧、人多
師：你從哪些詞語(yǔ)中能看出來(lái)？
生：許許多多、一盆盆、擁
師：你能再讀讀嗎？
師：這種場(chǎng)面反映出了這些孩子怎樣的心情？
生：非常想當(dāng)繼承人的急切心情。
師：是所有的孩子都手捧著鮮花嗎？
生：不是
師：這個(gè)手捧空花盆的孩子叫雄日（板書(shū)）
師：難道是他不想做繼承人了嗎？
生：不是
師：難道他沒(méi)有用心嗎？
生:不是
師：你從哪里看出來(lái)的？能給大家讀讀嗎？生：朗
師：替換“十分”再讀句子。
生：換成“特別”“非常”。
師：從雄日的用心中你能體會(huì)到他的什么想法？
生;想當(dāng)繼承人。
師：你設(shè)想一下他做了哪些努力？
生;培土、澆水、施肥、除草……
師：他這種用心是一時(shí)興起嗎？你怎么知道的？
生：讀“十天。。。。。。冒出來(lái)”(帶著自己的感情讀)
師：此時(shí)你體會(huì)到了雄日怎樣的心情？
生：傷心難過(guò)。。。。。。
師：他放棄了嗎？你從哪里知道的？
生：讀“又。。。。。。不發(fā)芽”
師：從哪幾個(gè)詞語(yǔ)能反映出來(lái)？
生：又、天天
師：設(shè)想一下，他周?chē)娜丝赡芙o他什么建議？
生：買(mǎi)一盆。。。。。。
師：雄日也深知國(guó)王選擇繼承人的標(biāo)準(zhǔn)（出示齊讀）但是他仍然毅然決然地選擇了捧著空花盆去。
師：誰(shuí)還能讀讀第二段？你從第二段中認(rèn)識(shí)了一個(gè)怎樣的雄日？
生：誠(chéng)實(shí)的，用心的。。。。。。
過(guò)渡：時(shí)間的車(chē)輪再次給我們帶回道了那條熱鬧的大街上，當(dāng)國(guó)王見(jiàn)到這一盆盆盛開(kāi)的鮮花和雄日的空花盆，會(huì)有怎樣的表現(xiàn)呢？請(qǐng)你再書(shū)中找一找。
生：匯報(bào)讀。
師：國(guó)王此時(shí)表情？（沒(méi)有一絲高興）
師：再讀讀（生再讀）你讀出了不高興的感情。
師;解釋“一絲”：一根蠶絲，那可比頭發(fā)絲細(xì)多了，就是很少很少的一點(diǎn)兒，沒(méi)有一絲高興就是（生：一點(diǎn)兒也不高興）
生齊讀。
師：國(guó)王的表現(xiàn)讓這些孩子覺(jué)得很奇怪，他們又回想起了國(guó)王選拔繼承人的標(biāo)準(zhǔn)（出示齊讀）
師：國(guó)王為什么不高興？請(qǐng)你找出原因在書(shū)中畫(huà)下來(lái)，自己讀一讀。
生：匯報(bào)第四段
（出示第四段）師：誰(shuí)來(lái)讀讀紅色字的句子？（2個(gè)學(xué)生讀）
那么這樣的種子到底能不能長(zhǎng)出美麗的鮮花？
生：不能
師，那你能用另外一種方法說(shuō)這個(gè)句子嗎？
生：這樣的種子，不能長(zhǎng)出美麗的鮮花。
師：像這樣用疑問(wèn)的語(yǔ)氣表示肯定的意思的句子叫做“反問(wèn)句”。再找兩位同學(xué)來(lái)讀讀這兩句話(huà)，其它學(xué)生體會(huì)一下這兩句話(huà)哪句的語(yǔ)氣更加強(qiáng)烈？
師：這就是反問(wèn)句的第一個(gè)特點(diǎn)“語(yǔ)氣強(qiáng)烈”，那么反問(wèn)句直接告訴我們答案了嗎？(沒(méi)有)這就是反問(wèn)句第二個(gè)特點(diǎn)“引人深思”。
師：那么國(guó)王面對(duì)手捧空花盆空花盆的雄日是怎樣表現(xiàn)的？找到讀一讀
生：讀（你讀出了高興的感覺(jué)）
師：所以國(guó)王才高興地對(duì)他說(shuō)：（生齊讀：你就是我要找的繼承人！）
學(xué)到這里，你們知道國(guó)王為什么要選雄日做繼承人了吧？
生：誠(chéng)實(shí)（板書(shū)）
師：因?yàn)檎\(chéng)實(shí)，雄日成為了國(guó)王的繼承人（板書(shū)），而國(guó)王心目中最美的花就事誠(chéng)實(shí)。
總結(jié)：是啊，誠(chéng)實(shí)就是最美的花，誠(chéng)實(shí)不僅是一個(gè)國(guó)王繼承人應(yīng)該具備的品質(zhì)，更是每個(gè)人應(yīng)該具備的優(yōu)秀品質(zhì)，希望我們大家都能向雄日學(xué)習(xí)，做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子，讓誠(chéng)實(shí)之花永遠(yuǎn)綻放在我們每一個(gè)人的心中。
師：最后老師有一句名人名言要和大家分享，德國(guó)的文學(xué)家海涅
二：改進(jìn)之處及目的
相比于康老師上的第一節(jié)課，本節(jié)課在如下幾點(diǎn)出做了改進(jìn)：
1.導(dǎo)入時(shí)：由邊出示相關(guān)詞語(yǔ)邊回顧課文改為直接復(fù)習(xí)詞語(yǔ)，這樣改進(jìn)的目的是整體復(fù)習(xí)詞語(yǔ)，符合平時(shí)上課的常規(guī)流程，更有學(xué)習(xí)的目的性，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山導(dǎo)入課文，使孩子明確學(xué)習(xí)任務(wù)。
2.將授課順序進(jìn)行了調(diào)整，由康老師的表情貫穿全文講義，恢復(fù)到了1、3、2、4的順序，有板有眼地按照事情的發(fā)展順序重新整理，分析雄日的性格和優(yōu)秀品質(zhì)。
3.結(jié)尾升華拓展處，將課外閱讀拓展《誠(chéng)實(shí)的孩子》改成了一句名人名言，這樣做的目的是經(jīng)過(guò)小組討論覺(jué)得增加課外閱讀有些宣賓奪主，于是改為名人名言升華主題，深刻感悟雄日的優(yōu)秀品質(zhì)。
4.在康老師的基礎(chǔ)上，增加了學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在朗讀中深刻感悟雄日的優(yōu)秀品質(zhì)。
5.在一些知識(shí)點(diǎn)地處理上更加細(xì)致深入，這樣更加有利學(xué)生對(duì)課文的理解。
6.解釋反問(wèn)句時(shí)更加注重層次和條理，逐步探究反問(wèn)句的好處。
7.在板書(shū)設(shè)計(jì)上，有康老師的兩個(gè)花盆的粘貼，只換成了一個(gè)空花盆，目的是更加鮮明地突出文章空花盆的主題。
三：反思
本堂課由康凱、柳穎、祁敏霞三位老師依次上課，在講課前，我們?nèi)焕蠋熅蛯?duì)課程內(nèi)容及講法進(jìn)行了深入的探究，康老師試教兩次，柳老師和祁老師都到場(chǎng)聽(tīng)課并在兩次試教后給出相應(yīng)建議，在康老師正式講前，康老師又查閱了許多相關(guān)資料，為本課的設(shè)計(jì)增光添彩了不少，在設(shè)計(jì)上別出新意，將整篇課文內(nèi)容集中到兩個(gè)花盆上，大膽創(chuàng)新，學(xué)生積極性很高，但閱讀量相對(duì)較少，是需要改進(jìn)的地方，經(jīng)過(guò)商討，我上課時(shí)，注重了學(xué)生讀得能力的培養(yǎng)，閱讀訓(xùn)練較多，知識(shí)點(diǎn)的講解較透徹，但是我的評(píng)價(jià)語(yǔ)言、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)還需要改進(jìn)，經(jīng)過(guò)三人的商討，在我講課的基礎(chǔ)上祁老師再次進(jìn)行了第三次調(diào)整，使得教學(xué)設(shè)計(jì)更加有效合理。三輪課程過(guò)后，我們認(rèn)真總結(jié)了優(yōu)缺點(diǎn)：
（一）優(yōu)點(diǎn)
1.講課時(shí)注重讓孩子抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容。
2.課程的設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，嚴(yán)謹(jǐn)緊湊。
3.“反問(wèn)句”知識(shí)點(diǎn)講解到位、透徹。
4.注重學(xué)生的課外拓展及思想教育。
5.注重對(duì)學(xué)生朗讀的訓(xùn)練。
6.注重學(xué)生對(duì)感情基礎(chǔ)的強(qiáng)調(diào)。
（二）不足及需要改正的方面
1.老師牽引、引導(dǎo)的痕跡仍然過(guò)多。仍然沒(méi)有給學(xué)生足夠的發(fā)揮空間。
2.提問(wèn)過(guò)多。老師完全可以在孩子熟讀課文的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，深思探究，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，也看培養(yǎng)學(xué)生地學(xué)習(xí)自主性。
3.學(xué)生練筆的能力沒(méi)有得到鍛煉，語(yǔ)文課重在鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，但是本課的講解中，沒(méi)有把“寫(xiě)”的能力凸顯出來(lái)，是今后需要重點(diǎn)改進(jìn)的地方。
4.本次課的性質(zhì)是同課多輪，但是第一節(jié)課和第二節(jié)課相差較大，修改較多，雖然本組人員齊心協(xié)力商討課的內(nèi)容，但在結(jié)構(gòu)的具體安排上出現(xiàn)差異，很不應(yīng)該，今后還要更加細(xì)致地討論每個(gè)上課細(xì)節(jié)，做到更好。
5.上課時(shí)要注意自己的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)，要抑揚(yáng)頓挫，跌宕起伏，給人以聲音的震懾，而不能太過(guò)飽滿(mǎn)，太過(guò)尖銳。
四：總結(jié)
《手捧空花盆的孩子》這堂課給了我今后如何進(jìn)行課堂教學(xué)一個(gè)啟示，即要針對(duì)學(xué)情變化發(fā)展靈活組織教學(xué)，注意保護(hù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，尊重學(xué)生，相信學(xué)生，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神，因?yàn)?ldquo;在兒童心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”同時(shí)不斷提高自身的教學(xué)素質(zhì)，吸取前沿的教學(xué)成果和教學(xué)理念，科學(xué)合理地運(yùn)用，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅是讀和背，更重要的是鼓勵(lì)孩子們不斷創(chuàng)新，這樣我們的課堂才有生機(jī)，才有活力。
《手捧空花盆的孩子》教學(xué)案例及反思 篇6
《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思
教材分析：
課文講述的是國(guó)王用一種獨(dú)特的方法選繼承人：誰(shuí)能用種子培育出最美的花，誰(shuí)就是他的繼承人。規(guī)定的日子到了，手捧空花盆的雄日成為繼承人。這是為什么呢？故事懸念迭生，引人入勝。不讀到故事的最后，就不能解開(kāi)謎團(tuán)，原來(lái)，“我發(fā)給你們的花種都是煮熟了的。”這是一篇富含哲理的故事。這個(gè)故事在成年人看來(lái)，含義一目了然：誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)最可貴。但對(duì)于一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，由于他們理解水平相對(duì)低下，且故事長(zhǎng)，內(nèi)容多，未必能輕而易舉讀懂。尤其是文中雄日手中的空花盆，是一個(gè)與文本內(nèi)涵緊緊相連的焦點(diǎn)，它隱含了雄日對(duì)人生的選擇：寧可放棄做王位的繼承人，也要做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人。這份誠(chéng)實(shí)是多么沉甸甸呀！如何使學(xué)生也能體會(huì)到這主題，這是本課的一個(gè)難點(diǎn)。
本課設(shè)計(jì)意圖：
本課設(shè)計(jì)試圖突破低年級(jí)孩子學(xué)習(xí)長(zhǎng)課文的困難，采用快速聚集中心問(wèn)題，在教師引導(dǎo)下重新組合學(xué)習(xí)板塊的方法，提高學(xué)習(xí)效率，提升理解水平。
過(guò)程簡(jiǎn)述：
在執(zhí)教第二課時(shí)時(shí)，我主要是圍繞“國(guó)王看到一盆盆美麗的鮮花，臉上沒(méi)有一絲高興的表情；而當(dāng)國(guó)王看到手捧空花盆的雄日，卻很高興，并寫(xiě)成雄日就是他的繼承人。”這條主線(xiàn)來(lái)整節(jié)課的教學(xué)，讓學(xué)生讀讀，議議，從而讓學(xué)生體會(huì)到一個(gè)人誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)最可貴。
課一開(kāi)始，我先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)詞語(yǔ)，接著讓學(xué)生先整體感受第三自然段，然后分兩條線(xiàn)，（一）聚焦“盛開(kāi)著鮮花的花盆”，理解國(guó)王為什么“臉上沒(méi)有一絲高興的表情”（二）聚焦“空花盆”，感悟“誠(chéng)實(shí)”的可貴。最后指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字“孩”。
教后反思：
新課程改革實(shí)施到今天，小語(yǔ)呼喚著“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的常態(tài)語(yǔ)文教學(xué)，因此我也努力嘗試著：
（一)在趣味中求扎實(shí)
崔巒老師說(shuō)：“教學(xué)的最高境界是真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”，針對(duì)一年級(jí)孩子的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)輕松有趣的學(xué)習(xí)情境很重要，這往往能更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文訓(xùn)練的扎實(shí)。相對(duì)于低年級(jí)孩子，可以說(shuō)：趣味是前提，扎實(shí)是目的。為此，我首先從外部形式上動(dòng)了一些腦筋，如制作了一面是花盆，一面是詞語(yǔ)的卡片，既可在復(fù)習(xí)時(shí)作為一種獎(jiǎng)勵(lì)、激勵(lì)的物質(zhì)載體，又可貼作板書(shū)在后面的許多教學(xué)環(huán)節(jié)中一再使用。又如，國(guó)王的不同表情圖，既可吸引孩子注意，又可幫助孩子快速集中到以國(guó)王表情為線(xiàn)索展開(kāi)學(xué)習(xí)的思路上，同時(shí)在反饋、朗讀等多處環(huán)節(jié)一再使用。
創(chuàng)設(shè)趣味情境的同時(shí)，我注重追求扎實(shí)。如“一絲”的詞語(yǔ)教學(xué)，我分層次進(jìn)行：一是實(shí)物引路，即出示絲織物，直觀感知“一絲有多少”；二是遷移理解，即理解“沒(méi)有一絲高興”的意思；三是探究原因，探究面對(duì)那么多鮮艷美麗、芳香撲鼻的鮮花，國(guó)王為什么“臉上沒(méi)有一絲高興的表情”；四是感悟提升，明白鮮花背后，其實(shí)隱藏的是“不誠(chéng)實(shí)”。
（二）在長(zhǎng)文短教中求高效
針對(duì)《手捧空花盆的孩子》是一篇長(zhǎng)課文，且情節(jié)較為復(fù)雜，思想教育的意味相對(duì)過(guò)濃的特點(diǎn)，我在預(yù)設(shè)中的第一個(gè)定位，就是要追求一種簡(jiǎn)單，嘗試長(zhǎng)文短教。
以寫(xiě)國(guó)王的表情的句子為線(xiàn)索，以孩子們的花盆為焦點(diǎn)，我首先將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新組合，并形成了兩大學(xué)習(xí)板塊。一：聚焦盛開(kāi)著鮮花的花盆，感悟不誠(chéng)實(shí)。二：聚焦空花盆，感悟誠(chéng)實(shí)的可貴。重新組合是為求簡(jiǎn)單，為求高效，但更為求一份厚重。這么長(zhǎng)、這么復(fù)雜的一個(gè)故事，如按部就班地照著情節(jié)展開(kāi)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，比較累，對(duì)文章的理解也只可能停留于蜻蜓點(diǎn)水狀態(tài)。
（三）嘗試問(wèn)題從學(xué)生中來(lái)
在上次聆聽(tīng)了陳校長(zhǎng)的一番話(huà)后感觸很深，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課文，低年級(jí)問(wèn)題從學(xué)生中來(lái)，讓學(xué)生自己提問(wèn)題。因此本次的課堂我也盡力著。如：看了國(guó)王的兩種表情圖后，讓學(xué)生提問(wèn)題，學(xué)生提得還真不錯(cuò)。學(xué)習(xí)"一絲"，讓孩子們自己提有什么不明白的詞語(yǔ)，學(xué)生一下就找到了“一絲”。當(dāng)然，我對(duì)“表情”等詞語(yǔ)也都進(jìn)行了預(yù)設(shè)，學(xué)生沒(méi)提出來(lái)，看來(lái)他們是意會(huì)了。
（四）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練
孩子的潛力是無(wú)窮的，作為教育工作者的我們就要努力開(kāi)發(fā)他們的潛能。因此平時(shí)的課堂也好，公開(kāi)課也好，我一直致力于這方面的訓(xùn)練。這節(jié)課中，我安排了學(xué)生多次想象的機(jī)會(huì)。“想一想，雄日為培育花種做了些什么？”“你想對(duì)雄日說(shuō)什么？”“你想對(duì)手捧鮮花的孩子說(shuō)些什么？"等環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)，努力激活孩子們想象的思維，提高孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高孩子們的語(yǔ)文素養(yǎng)。
（五）抓好朗讀、寫(xiě)字常規(guī)訓(xùn)練。
閱讀教學(xué)中,讀有著重要的地位。因此課堂上，我努力抓好學(xué)生的朗讀，從讀正確到讀出感情，扎實(shí)地訓(xùn)練著。我引領(lǐng)學(xué)生讀好文中的關(guān)鍵句，教師的范讀，學(xué)生的練讀，努力讓學(xué)生讀出聲，讀出形，讀出情，讀出味，讀得有所悟。寫(xiě)字也是如此，一步一步指導(dǎo)好，力求學(xué)生寫(xiě)規(guī)范、寫(xiě)端正。
不足之處：
課上下來(lái)了，在反思的同時(shí)我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中還有很多問(wèn)題：1、在體會(huì)了雄日著急、傷心、難過(guò)的心情后，應(yīng)讓學(xué)生設(shè)身處地想一想，“如果你是雄日，你會(huì)怎么做？”這樣一練說(shuō)，“誠(chéng)實(shí)”在孩子的心中會(huì)留下更深的印象；2、本想在教師激qing的過(guò)渡語(yǔ)、引導(dǎo)語(yǔ)的引領(lǐng)下再加上音樂(lè)的渲染，引領(lǐng)學(xué)生感受雄日當(dāng)時(shí)的心情，由于音響的問(wèn)題和教師言語(yǔ)的遺漏，課堂的高潮氛圍沒(méi)有達(dá)到。3、課堂中預(yù)設(shè)外的“小插曲”挺多，在及時(shí)地處理后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生說(shuō)到“大雄”的“雄”也對(duì)（一部動(dòng)畫(huà)片里的人名），而我直接把他理解為“熊貓”的“熊”很不應(yīng)該，應(yīng)先聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的,再及時(shí)表?yè)P(yáng)一下孩子——做了生活中的有心人。
每個(gè)人的觀點(diǎn)不同，課堂上還存在著問(wèn)題，很想聽(tīng)聽(tīng)大家的聲音，希望大家對(duì)我的這堂課多提意見(jiàn)、建議。
《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思
《手捧空花盆的孩子》是一篇很有教育意義的童話(huà)故事，講述的是國(guó)王用一種獨(dú)特的方法選繼承人：誰(shuí)能用種子培育出最美的花，誰(shuí)就是他的繼承人。規(guī)定的日子到了，手捧空花盆的孩子成為繼承人。這是為什么呢？故事懸念迭生，引人入勝。不讀到故事的最后，就不能解開(kāi)謎團(tuán)，原來(lái)，“我發(fā)給你們的花種都是煮熟了的。” 多么生動(dòng)的故事啊！在樸素的文字中蘊(yùn)含著深厚的人文內(nèi)涵：誠(chéng)信是最可貴的！
本課重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，使學(xué)生在讀中感悟，所以我力求創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生把自己想象成課文中的孩子和國(guó)王，悲孩子所悲，喜國(guó)王所喜，力求使學(xué)生忘掉自我，融入故事之中。課堂上自由讀時(shí)，看到學(xué)生那津津有味的表情，時(shí)而又來(lái)個(gè)小小的動(dòng)作，我都不由自主地與她一同醉在文本情感的體會(huì)中去。
課文中有許多的人物留給我們很多空白點(diǎn)，我班同學(xué)本來(lái)就喜好表演，我因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀文本后，走進(jìn)文本，在文本中真切地感受人物的心理。在故事背景了解以后，雄日那么焦急地等待花種發(fā)芽，可它就是不發(fā)芽。國(guó)王規(guī)定的日子到了，這一天的故事是高潮，而文本中著重寫(xiě)了這個(gè)過(guò)程，我就抓住這個(gè)空白點(diǎn)，讓孩子們時(shí)光倒流，回到很久很久以前的那個(gè)街頭場(chǎng)景。學(xué)生興趣高昂，都在讓自己成為故事中的人物，有的孩子還像模像樣地做著動(dòng)作，學(xué)著他們的表情。有的說(shuō)：“我是雄日。別人的花怎么那么美麗啊，難道是我的方法不對(duì)？！好象也不是啊，我花了兩個(gè)月的時(shí)間啊！”（做撓頭狀）有的說(shuō)：“那個(gè)雄日怎么拿個(gè)空花盆來(lái)，國(guó)王肯定不會(huì)選中他做繼承人的！”（指指點(diǎn)點(diǎn)）有的說(shuō)：“我的花多漂亮啊！這次國(guó)王一定會(huì)選中我的！”有的說(shuō)：“：我是國(guó)王，我看到那么多美麗的花，很傷心。我剛剛在人群中看到那個(gè)手捧空花盆的孩子雄日，我真高興，他很誠(chéng)實(shí)，我很放心把國(guó)王的位子交給他。”（說(shuō)著擄了擄胡子，松了一口氣。）有的說(shuō)：“我是那個(gè)手捧美麗鮮花的孩子。哎！早知道這樣，我就不去買(mǎi)那盆花了，真的很后悔啊，像那個(gè)小朋友一樣誠(chéng)實(shí)一點(diǎn)多好啊！”有的說(shuō)：“我是雄日。雖然我的花沒(méi)有發(fā)芽，但我真的很認(rèn)真地培育它們了，所以我還是決定來(lái)街上看看，沒(méi)想到國(guó)王真的選中我了！”有的說(shuō)：“我是雄日的媽媽。我的孩子平時(shí)很誠(chéng)實(shí)，相信他是金子肯定能發(fā)光的。”（說(shuō)著抹了一把眼淚。）有的說(shuō)：“我是國(guó)王身邊的大臣。我想現(xiàn)在我應(yīng)該重新宣布：誰(shuí)是最誠(chéng)實(shí)的孩子，誰(shuí)就是國(guó)王的繼承人。”（做著宣布圣旨的樣子。）還有的說(shuō)：“我是一個(gè)圍觀的老奶奶。這真是一位聰明的國(guó)王，他用了一個(gè)好辦法，幫我們選了一位誠(chéng)實(shí)的國(guó)王，將來(lái)我們肯定有幸福的日子了。”……
這樣一來(lái)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又熟悉了文本，在表演中又能通過(guò)動(dòng)作、表情、語(yǔ)氣把體會(huì)到的情感表達(dá)出來(lái)。與此同時(shí)，他們?cè)谧约耗M的情境里，都深刻地領(lǐng)悟著要誠(chéng)實(shí)做人的道理。透過(guò)文本，學(xué)生會(huì)意的都是一個(gè)深刻的為人之道。
《手捧空花盆的孩子》教學(xué)案例及反思 篇7
在今年威海市舉行的小學(xué)基礎(chǔ)教育課程改革現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上，我執(zhí)教了《手捧空花盆的孩子》一課，受到了與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)及同行們的好評(píng)。通過(guò)大家的評(píng)課，令我震驚的是大家對(duì)我評(píng)價(jià)最高的竟是我的“應(yīng)變能力”，換句話(huà)說(shuō)是我真正做到了關(guān)注學(xué)生。是嗎？在大家評(píng)價(jià)的當(dāng)時(shí)，我持懷疑態(tài)度。課后，我反復(fù)思索，明白了：因?yàn)槟且还?jié)課我的精神高度緊張，腦子里一片空白，唯一的任務(wù)就是專(zhuān)注的聽(tīng)每一位學(xué)生的發(fā)言，針對(duì)發(fā)言及時(shí)做出評(píng)價(jià)。這個(gè)發(fā)現(xiàn)，這份感悟，令我振奮，因?yàn)橹钡侥且豢涛也耪嬲靼琢恕瓣P(guān)注”二字的含義。
當(dāng)剛剛學(xué)習(xí)新理念，體會(huì)“關(guān)注學(xué)生”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，總覺(jué)得這算什么新理念？難道以前的教師沒(méi)有關(guān)注學(xué)生嗎？不關(guān)注學(xué)生，學(xué)生又怎么會(huì)考出好成績(jī)呢？現(xiàn)在，我深深地明白了：“關(guān)注”是要學(xué)會(huì)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異……課堂上，我們的眼里應(yīng)只有可愛(ài)的孩子，而不應(yīng)帶著任何的“雜念”。當(dāng)我們真的心里只裝著學(xué)生，腦子里只想著學(xué)生，眼里只有學(xué)生時(shí)，那我們才真正是在課改的大海里收獲了。因?yàn)槲覀儗W(xué)會(huì)了關(guān)注學(xué)生，受到關(guān)注的學(xué)生，才會(huì)用“心”去上課，用“心”去感受課堂，才會(huì)與老師有心與心的交流。
《手捧空花盆的孩子》教學(xué)案例及反思 篇8
《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思
《手捧空花盆的孩子》是一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第六單元的一篇課文，本篇課文內(nèi)容對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)并不是很容易，但通過(guò)這一課的教學(xué)，我感覺(jué)收獲很多，下面就把我的收獲與遺憾之處作一下分析。為了講好這篇課文，又正好是學(xué)校里組織學(xué)校青年教師朗讀比賽，我做的第一件事情不是寫(xiě)教案，而是反復(fù)地讀課文，直到把課文背下來(lái)為止，這樣做的目的只有一個(gè)，就是熟悉課文，將課文內(nèi)容爛熟于心，這樣才能較準(zhǔn)確地把握課文，在面對(duì)學(xué)生時(shí)才能從容不迫。
一直記得一句話(huà)，那就是細(xì)節(jié)決定成敗，課文的每一個(gè)細(xì)節(jié)都應(yīng)該要重視起來(lái)，而且應(yīng)把自己當(dāng)成文中角色去體會(huì)各自的心情、感受，把自己融入到課文里面才可能是可講的生動(dòng)、傳神。
本節(jié)課重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，使學(xué)生在讀中感悟，所以我力求創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生把自己想象成課文中的孩子和國(guó)王，想像雄日精心培育花種，但十天、一個(gè)月過(guò)去了，花種卻沒(méi)有發(fā)芽，這時(shí)雄日的心里會(huì)想些什么？會(huì)感到怎么樣？他會(huì)怎么做呢？這樣的情境創(chuàng)設(shè)，讓孩子們能走近文本。而當(dāng)國(guó)王看到滿(mǎn)大街的孩子都捧著鮮花時(shí)，卻沒(méi)有露出一絲高興的表情。這時(shí)就追問(wèn)孩子，為什么？迫使孩子從國(guó)王的角度去想去思，而當(dāng)國(guó)王高興地拉著雄日的手說(shuō)；“你就是我的繼承人。”時(shí)，又讓孩子們想想為什么？悲孩子所悲，喜國(guó)王所喜，力求使學(xué)生忘掉自我，融入故事之中，收效較好。與此同時(shí)，尊重孩子的理解，允許并提倡個(gè)性化朗讀，從課題到文句，都設(shè)計(jì)了這方面的練習(xí)，對(duì)進(jìn)一步的理解課文起到了較好的幫助作用。
“涵者，如春雨之潤(rùn)花，如清渠之溉稻。雨之潤(rùn)花，過(guò)小則難透，過(guò)大則離披，適中則涵濡而滋液。清渠之溉稻，過(guò)小則枯槁，過(guò)多則傷澇，適中則涵養(yǎng)浡興。泳者，如魚(yú)之游水，如人之濯足。”視書(shū)為水，全身心地投入，卻不能過(guò)急過(guò)快，須“潤(rùn)”、“溉”適中。再次，研讀探究，多元解讀。語(yǔ)文教學(xué)的本體價(jià)值就是促使孩子言與意的積極感悟、內(nèi)化、轉(zhuǎn)換，進(jìn)而運(yùn)用個(gè)性的言語(yǔ)表達(dá)學(xué)生的“獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，進(jìn)入“于是讀之而喜，拍案叫絕，起舞旋走；讀之而悲，涔涔淚落，脈脈欲訴。
讀文基礎(chǔ)上注意拓展學(xué)生思維空間，讓學(xué)生進(jìn)行合理想象，讓學(xué)生想一想，說(shuō)一說(shuō)，既進(jìn)行了口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，又使學(xué)生更深層地理解了課文。
朗讀是重點(diǎn)，但低年級(jí)不能忽視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此，我設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，以活潑的小游戲來(lái)激趣，進(jìn)行復(fù)習(xí)檢查，收效較好。
此外，我能夠關(guān)注個(gè)別生，在課堂上，尋找機(jī)會(huì)讓平時(shí)比較差的學(xué)生讀課文、答題，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，我注重了對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，盡量地能夠結(jié)合課文內(nèi)容，做到及時(shí)、自然、真誠(chéng)，如：“我聽(tīng)出來(lái)了，一個(gè)難受的孩子”、“我看到了一個(gè)傷心的國(guó)王”、“我聽(tīng)到了一位高興得不得了的國(guó)王”。
除以上幾點(diǎn)外，板書(shū)則力求簡(jiǎn)潔，突出重點(diǎn)，突出“誠(chéng)實(shí)”一詞。
盡管做了很多努力，但在課堂上依然存在諸多遺憾，主要有以下幾點(diǎn)：
1、除了分角色讀、指名讀、齊讀外，如果能讓學(xué)生們自主分角色朗讀，甚至演一演，參與面會(huì)大一些，可能收效會(huì)更好，應(yīng)該給學(xué)生提供理解在創(chuàng)造的空間。
2、上課時(shí)過(guò)多的把注意力放在的學(xué)生上課的紀(jì)律上了，教師的情感渲染不夠到位，要想感動(dòng)別人首先要感動(dòng)自己，做到忘情無(wú)我。
3、對(duì)文章內(nèi)容研究還可以再細(xì)致些，根據(jù)國(guó)王和手捧空花盆的孩子的復(fù)雜心情可以指導(dǎo)孩子讀出不同的理解。
《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思
農(nóng)大附小 李連琴
《手捧空花盆的孩子》是二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第十三單元的一篇課文,通過(guò)這一課的教學(xué),我感覺(jué)收獲很多,下面把成功和遺憾之處逐一進(jìn)行分析.
為了講好這篇課文,我做的第一件事情不是寫(xiě)教案,而是反復(fù)地讀課文,直到把課文背下來(lái)為止,這樣做的目的只有一個(gè),就是熟悉課文,將課文內(nèi)容爛熟于心,這樣才能較準(zhǔn)確地把握課文,在面對(duì)學(xué)生時(shí)才能從容應(yīng)答.
課文的每一個(gè)細(xì)節(jié)都要重視,而且應(yīng)把自己當(dāng)成文中角色去體會(huì)各自的心情,感受,把自己融入到課文里面才可能是可講的生動(dòng),傳神.
本節(jié)課重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀,使學(xué)生在讀中感悟,所以我力求創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生把自己想象成課文中的孩子和國(guó)王,悲孩子所悲,喜國(guó)王所喜,力求使學(xué)生忘掉自我,融入故事之中,收效較好.與此同時(shí),尊重孩子的理解,允許并提倡個(gè)性化朗讀,從課題到文句,都設(shè)計(jì)了這方面的練習(xí),對(duì)進(jìn)一步的理解課文起到了較好的幫助作用.
讀文基礎(chǔ)上注意拓展學(xué)生思維空間,讓學(xué)生進(jìn)行合理想象,讓學(xué)生想一想,說(shuō)一說(shuō),既進(jìn)行了口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練,又使學(xué)生更深層地理解了課文.
朗讀是重點(diǎn),但低年級(jí)不能忽視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),因此,我設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié),以活潑的小游戲來(lái)激趣,進(jìn)行復(fù)習(xí)檢查,收效較好.
此外,我能夠關(guān)注個(gè)別生,在課堂上,尋找機(jī)會(huì)讓曹嘉匯,夏望博,朱凱倫,任躍鵬等讀書(shū),答題,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣.同時(shí),我注重了對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),盡量地能夠結(jié)合課文內(nèi)容,做到及時(shí),自然,真誠(chéng),如:我聽(tīng)出來(lái)了,一個(gè)傷心的孩子.
在過(guò)渡語(yǔ)的設(shè)計(jì)上也力求自然,流暢,力求又音韻美,以期對(duì)孩子有一個(gè)潛移默化的影響.而板書(shū)則力求簡(jiǎn)潔,突出重點(diǎn),突出誠(chéng)實(shí)一詞.
盡管做了很多努力,但在課堂上依然存在諸多遺憾,主要有以下幾點(diǎn):
1,讀的指導(dǎo)層次不夠明顯,讀的方法不夠靈活,如果能讓學(xué)生自主分角色朗讀,甚至演一演,可能收效會(huì)更好,應(yīng)該給學(xué)生提供理解在創(chuàng)造的空間.
2,在講捧字時(shí),課堂上出現(xiàn)了學(xué)生說(shuō):打字,當(dāng)時(shí)很詫異,情急之下,處理的不妥當(dāng),應(yīng)該明確告訴學(xué)生這樣用不行.
3,教師的情感渲染不夠到位,要想感動(dòng)別人首先要感動(dòng)自己,做到忘情無(wú)我.
4,對(duì)文章內(nèi)容研究還可以再細(xì)致些,根據(jù)國(guó)王和手捧空花盆的孩子的復(fù)雜心情可以指導(dǎo)孩子讀出不同的理解.
5,課件還可以加入鮮花的圖片,會(huì)對(duì)指導(dǎo)朗讀有一定的幫助.
《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思
《手捧空花盆的孩子》這是一篇富含哲理的故事。故事的含義：誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)最可貴，但對(duì)一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，他們的理解水平相對(duì)低下，故事長(zhǎng)，內(nèi)容多，未必能輕易讀懂，而且這又是第一課時(shí)，在以識(shí)字為重點(diǎn)之外，還應(yīng)該怎樣定位一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？
我們都知道，現(xiàn)在的孩子很多在學(xué)習(xí)做事上都易于粗淺、浮躁，不能用心持久地去完成一件事，誠(chéng)實(shí)這一點(diǎn)很多孩子很快能表面理解，但深入的體會(huì)還需更多的理解體會(huì)。于是，在第一課時(shí)的預(yù)設(shè)中，我將對(duì)雄日的十分用心的感悟，聚焦在第二自然段上。以“十分”為線(xiàn)索，以雄日十分用心培育花種為基點(diǎn)，我首先將教學(xué)內(nèi)容定位為體會(huì)雄日的用心，并結(jié)合實(shí)際，聯(lián)系到課堂上孩子學(xué)習(xí)的用心。三個(gè)句子：通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生感悟從種花的第一天到國(guó)王規(guī)定的最后一天，雄日看著空空的花盆，一直長(zhǎng)久的用心著，關(guān)注“十天、一個(gè)月”；通過(guò)對(duì)“又”“天天”“看啊看啊”等詞的品悟體會(huì)，并通過(guò)朗讀展示，同時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用的訓(xùn)練，聯(lián)系實(shí)際用“十分” 練習(xí)說(shuō)話(huà)。如此層層推進(jìn)，步步提升，使“用心”的品質(zhì)彰顯出醇厚的魅力。
崔巒老師說(shuō)：“教學(xué)的最高境界是真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”，同時(shí)要“培植每個(gè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心。要千方百計(jì)使每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到成功的愉悅，看到自己的進(jìn)步、能力和潛力，期待自己獲得更大的成功。這是學(xué)好語(yǔ)文不竭的動(dòng)力。”而針對(duì)一年級(jí)孩子的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)輕松有趣的學(xué)習(xí)情境很重要，這往往能更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文訓(xùn)練的扎實(shí)。相對(duì)于低年級(jí)孩子，可以說(shuō)：趣味是前提，扎實(shí)是目的。為此，我首先從外部形式上動(dòng)了一些腦筋，如制作形式多樣的生字卡片，既可在復(fù)習(xí)時(shí)作為一種獎(jiǎng)勵(lì)、激勵(lì)的物質(zhì)載體，又可貼作板書(shū)在后面的許多教學(xué)環(huán)節(jié)中一再使用。又如，利用文中的插圖想象國(guó)王的不同表情，既可吸引孩子注意，又可幫助孩子快速集中到以國(guó)王表情為線(xiàn)索展開(kāi)學(xué)習(xí)的思路上，同時(shí)在反饋、朗讀等多處環(huán)節(jié)一再使用，這樣大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
創(chuàng)設(shè)趣味情境的同時(shí)，我更注重追求扎實(shí)。如“一絲”的詞語(yǔ)教學(xué)，我分層次進(jìn)行：一是實(shí)物引路，即出示絲織物，直觀感知“一絲有多少”；二是遷移理解，即理解“沒(méi)有一絲高興”的意思；三是探究原因，探究面對(duì)那么多鮮艷美麗、芳香撲鼻的鮮花，國(guó)王為什么“臉上沒(méi)有一絲高興的表情”；四是感悟提升，明白鮮花背后其實(shí)隱藏的是“不誠(chéng)實(shí)”。
預(yù)設(shè)總是理想的，但在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中又會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題，又進(jìn)一步引導(dǎo)著自己不斷地進(jìn)行反思：
1、在體會(huì)了雄日著急、傷心、難過(guò)的心情后，應(yīng)讓學(xué)生設(shè)身處地想一想，“如果你是雄日，你會(huì)怎么做？”這樣一練說(shuō)，“誠(chéng)實(shí)”在孩子的心中會(huì)留下更深的印象；2、本想引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境朗讀，讓學(xué)生讀書(shū)把自己放到課文去，想象自己就是其中的一個(gè)人物去讀書(shū)，邊讀邊思考：你會(huì)看到什么？聽(tīng)到什么？說(shuō)些什么？做些什么？想些什么？ 引導(dǎo)學(xué)生把自己的感受融進(jìn)去讀課文的，但由于時(shí)間有限，沒(méi)有通過(guò)朗讀來(lái)將學(xué)生的情感升華，課堂的高潮氣氛沒(méi)在達(dá)。這都還需要在以后的教學(xué)中努力才行；3、若是課前布置學(xué)生完成一關(guān)鍵作用 實(shí)踐活動(dòng)種兩粒花種，其中一粒要煮熟以后再種。然后，觀察這兩粒花種的生長(zhǎng)情況，看看有何不同，突破了這個(gè)難點(diǎn)，再閱讀、感悟，文章的內(nèi)容學(xué)生就更易于理解接受了。
《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思
我在教學(xué)本課時(shí)，注意了三個(gè)方面的設(shè)計(jì)：
第一，注意引導(dǎo)學(xué)生溫故知新，從兒童的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，充分體現(xiàn)了自主、合作的學(xué)習(xí)，啟發(fā)了想象，使學(xué)生在讀中發(fā)展了思維，既積累了詞語(yǔ)，又得到了情感的教育與熏陶。
第二，在教學(xué)過(guò)程中我注意創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生“讀、寫(xiě)、說(shuō)、演”的訓(xùn)練，貫穿課堂教學(xué)的始終，直接觸動(dòng)了學(xué)生的情感，課堂氣氛活躍，學(xué)生積極參與，真正體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。
第三，較好地體現(xiàn)了低年級(jí)教學(xué)的趣味性。我注意運(yùn)用富有激勵(lì)性的語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把課堂大量的時(shí)間都給學(xué)生，讓學(xué)生充分的讀文，識(shí)字交流，教師只有在必要的時(shí)候才去點(diǎn)撥。
這節(jié)課孩子們不僅交流了識(shí)字方法，讀通讀懂了課文，還明白了做人要誠(chéng)實(shí)守信的道理。最主要的是孩子們自主積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)將成為他們今后努力學(xué)習(xí)的寶貴財(cái)富。
《手捧空花盆的孩子》教學(xué)案例及反思 篇9
這是一個(gè)傳說(shuō)故事。故事中的國(guó)王是一個(gè)英明的君主，為了挑選未來(lái)的接班人，發(fā)給每個(gè)孩子一粒煮熟的'花籽以此考驗(yàn)他們是否具有誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)。結(jié)果，有很多孩子在巨大的誘惑面前，弄虛作假，帶著一盆盆美麗的鮮花來(lái)見(jiàn)國(guó)王。只有一個(gè)雄日實(shí)事求是地手捧空花盆來(lái)到王宮。國(guó)王看到了在這個(gè)空花盆里盛開(kāi)著一朵絢爛的誠(chéng)實(shí)之花。因?yàn)檎\(chéng)實(shí)，這個(gè)孩子最終成為了國(guó)王的接班人。
這篇課文篇幅較長(zhǎng)，要求認(rèn)識(shí)的字有16個(gè)。文章所蘊(yùn)涵的道德教育不容我們老師忽視。特別是在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的當(dāng)今社會(huì)，很多人在利益的驅(qū)使下就忘記了誠(chéng)實(shí)的可貴。老師首先就應(yīng)該要讓孩子們懂得做人要誠(chéng)實(shí)可信。因此，在學(xué)生熟讀課文、熟記生字的基礎(chǔ)上，我又把教學(xué)重點(diǎn)放在理解課文內(nèi)容上，引導(dǎo)他們感悟做人要誠(chéng)實(shí)的道理。這個(gè)故事在我們成年人看來(lái)道理一目了然，誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)最可貴，但是一年級(jí)的小朋友來(lái)讀這個(gè)故事，就未必能輕易明白故事道理，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我主要抓住以下幾個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)：
1、板書(shū)課題質(zhì)疑。學(xué)生只有自己提出問(wèn)題，才有興趣自己去解決問(wèn)題。今天老師帶大家一起去認(rèn)識(shí)一位新朋友——《手捧空花盆的孩子》，讀了課題你有什么問(wèn)題？。
2、以讀為主，盡量創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生多形式地讀，如分角色讀，全班讀，小組讀，自由讀，師生接讀，表演讀等，讓學(xué)生在讀中理解課文，悟得道理。
3、啟發(fā)思維，為了在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造多一點(diǎn)思維的情境，多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，更多一點(diǎn)體驗(yàn)成功的愉快。我結(jié)合課文設(shè)計(jì)了以下思維點(diǎn)：國(guó)王為什么選雄日當(dāng)他的接班人？找書(shū)中的句子說(shuō)明。其他同學(xué)補(bǔ)充。課堂上同學(xué)們的興趣立刻激發(fā)起來(lái)，大家紛紛舉手回答。在激烈的爭(zhēng)論中同學(xué)們明白了雄日背當(dāng)選接班人的原因。
4、表演再現(xiàn)情景，通過(guò)表演的過(guò)程讓學(xué)生對(duì)文本有了深入的閱讀，記住故事的內(nèi)容；通過(guò)老師的點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生走進(jìn)文本，進(jìn)入角色，體會(huì)人物內(nèi)心的變化，最后再通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。
5、拓展延伸，以人為本重體驗(yàn)。在這一課的最后，我沒(méi)有忘記由課堂向課外拓展延伸，告訴學(xué)生誠(chéng)實(shí)是人的美德，希望大家都做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人。
在教學(xué)中，基本達(dá)到了我預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性好，但也有不足的地方：讀書(shū)的層次性體現(xiàn)不夠明顯，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間不夠多。
《手捧空花盆的孩子》教學(xué)案例及反思 篇10
《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思
《手捧空花盆的孩子》是一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第七單元的一篇課文，課文講述的是國(guó)王用一種獨(dú)特的方法選繼承人：誰(shuí)能用種子培育出最美的花，誰(shuí)就是他的繼承人。規(guī)定的日子到了，手捧空花盆的雄日成為繼承人。這是為什么呢？故事懸念迭生，引人入勝。不讀到故事的最后，就不能解開(kāi)謎團(tuán)，原來(lái)，“我發(fā)給你們的花種都是煮熟了的。”
通過(guò)這一課的教學(xué)，我以下三點(diǎn)收獲。
1、以讀為主。這是一篇富含哲理的故事。這個(gè)故事在成年人看來(lái)，含義一目了然：誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)最可貴。但對(duì)于一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，由于他們理解水平相對(duì)低，且故事長(zhǎng)，內(nèi)容多，未必能輕而易舉讀懂。尤其是文中雄日手中的空花盆，是一個(gè)與文本內(nèi)涵緊緊相連的焦點(diǎn)，它隱含了雄日對(duì)人生的選擇：寧可放棄做王位的繼承人，也要做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人。這份誠(chéng)實(shí)是多么沉甸甸呀！如何使學(xué)生也能體會(huì)到這主題，這是本課的一個(gè)難點(diǎn)。本節(jié)課重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，我盡量創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生多形式地讀，使學(xué)生在讀中感悟，所以我力求創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生把自己想象成課文中的孩子和國(guó)王，悲孩子所悲，喜國(guó)王所喜，力求使學(xué)生忘掉自我，融入故事之中。如分角色讀，全班讀，小組讀，自由讀，師生接讀，表演讀，同位讀等。讓學(xué)生裝在讀中理解課文，悟得道理。
2、挖掘語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行思維和口頭表達(dá)能力訓(xùn)練。讀文基礎(chǔ)上注意拓展學(xué)生思維空間，讓學(xué)生進(jìn)行合理想象，讓學(xué)生想一想，說(shuō)一說(shuō)，既進(jìn)行了口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，又使學(xué)生更深層地理解了課文。如抓住“十分”進(jìn)行換詞練習(xí)、造句練習(xí)；又如文中“雄日把花種不發(fā)芽的經(jīng)過(guò)告訴了國(guó)王。”讓學(xué)生充分發(fā)揮，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)雄日說(shuō)了些什么？
朗讀是重點(diǎn)，但低年級(jí)不能忽視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此，我設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，以活潑的小游戲來(lái)激趣，進(jìn)行復(fù)習(xí)檢查，收效較好。
3、嘗試問(wèn)題從學(xué)生中來(lái)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)，養(yǎng)成邊讀邊想的好習(xí)慣。
低年級(jí)問(wèn)題從學(xué)生中來(lái)，讓學(xué)生自己提問(wèn)題讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課文，理解會(huì)更深刻一些。因此我教學(xué)過(guò)程中盡量讓學(xué)生提出問(wèn)題，再讓他們解決問(wèn)題。如：讀了課題之后，你有什么問(wèn)題嗎？看了國(guó)王的兩種表情圖后，你有什么想問(wèn)的嗎。學(xué)習(xí)“繼承人”一詞，我讓學(xué)生自己提有什么不明白的詞語(yǔ)，學(xué)生一下就找到了“繼承人”。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生能自己積極思考，并通過(guò)小組討論把問(wèn)題解決了。
《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思之二
小語(yǔ)召喚著“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的常態(tài)語(yǔ)文教學(xué)課，因此我也努力嘗試著：
（一）“趣”求扎實(shí)
針對(duì)一年級(jí)孩子的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)輕松有趣的學(xué)習(xí)情境很重要，這往往能更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文訓(xùn)練的扎實(shí)。相對(duì)于低年級(jí)孩子，可以說(shuō)：趣味是前提，扎實(shí)是目的。
為此，我首先從外部形式上動(dòng)了一些腦筋，如制作了一面是花盆，一面是生字的卡片，既可在復(fù)習(xí)時(shí)作為一種獎(jiǎng)勵(lì)、激勵(lì)的物質(zhì)載體，又可貼作板書(shū)在后面的許多教學(xué)環(huán)節(jié)中一再使用。又如，國(guó)王的不同表情圖，既可吸引孩子注意，又可幫助孩子快速集中到以國(guó)王表情為線(xiàn)索展開(kāi)學(xué)習(xí)的思路上，同時(shí)在反饋、朗讀等多處環(huán)節(jié)一再使用。
創(chuàng)設(shè)趣味情境的同時(shí)，我更注重追求扎實(shí)。如“一絲”的詞語(yǔ)教學(xué)，我分層次進(jìn)行：一是實(shí)物引路，即出示絲織物，直觀感知“一絲有多少”；二是遷移理解，即理解“沒(méi)有一絲高興”的意思；三是探究原因，探究面對(duì)那么多鮮艷美麗、芳香撲鼻的鮮花，國(guó)王為什么“臉上沒(méi)有一絲高興的表情”；四是感悟提升，明白鮮花背后，其實(shí)隱藏的是“不誠(chéng)實(shí)”。
（二）問(wèn)題盡量做到從學(xué)生中來(lái)
“讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課文”，低年級(jí)問(wèn)題從學(xué)生中來(lái)，讓學(xué)生自己提問(wèn)題。因此本次的課堂我也盡力著。如：看了國(guó)王的兩種表情圖后，讓學(xué)生提問(wèn)題，學(xué)生提得還真不錯(cuò)。學(xué)習(xí)一絲，染公海子們自己提有什么不明白的詞語(yǔ)，學(xué)生一下就找到了“一絲”。當(dāng)然，我對(duì)“表情”等詞語(yǔ)也都進(jìn)行了預(yù)設(shè)，學(xué)生沒(méi)提出來(lái)，看來(lái)他們是意會(huì)了。
（三）抓好朗讀、寫(xiě)字訓(xùn)練。
讀有著重要的地位。因此課堂上，我努力抓好學(xué)生的朗讀，從讀正確到讀出感情，扎實(shí)地訓(xùn)練著。我努力引領(lǐng)學(xué)生讀好文中的關(guān)鍵句，教師的范讀，學(xué)生的練讀，努力讓學(xué)生讀出聲，讀出形，讀出情，讀出味，讀得有所悟。寫(xiě)字也是如此，一步一步指導(dǎo)好，力求學(xué)生寫(xiě)規(guī)范、寫(xiě)端正。
不足之處：
課上下來(lái)了，在反思的同時(shí)我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中還有很多問(wèn)題：1、在體會(huì)了雄日著急、傷心、難過(guò)的心情后，應(yīng)讓學(xué)生設(shè)身處地想一想，“如果你是雄日，你會(huì)怎么做？”這樣一練說(shuō)，“誠(chéng)實(shí)”在孩子的心中會(huì)留下更深的印象；2、本想在教師激qing的過(guò)渡語(yǔ)、引導(dǎo)語(yǔ)的引領(lǐng)再加上音樂(lè)的渲染，引領(lǐng)學(xué)生感受雄日當(dāng)時(shí)的心情，由于音響的問(wèn)題和教師言語(yǔ)的遺漏，課堂的高潮氛圍沒(méi)有達(dá)到。3、課堂中預(yù)設(shè)外的“小插曲”挺多，在及時(shí)地處理后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生說(shuō)到“大雄”的“雄”也對(duì)（一部動(dòng)畫(huà)片里的人名），而我直接把他理解為“熊貓”的“熊”很不應(yīng)該，應(yīng)先聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的。
《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思
曾經(jīng)，我們?cè)S多老師當(dāng)然有時(shí)也包括我自己，在新課程改革中懵懵懂懂地走了不少?gòu)澛罚谝晃蹲非笾鴺?biāo)新立異中缺失了語(yǔ)文學(xué)科自身的性質(zhì)和特點(diǎn)。隨著呼喚“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的常態(tài)語(yǔ)文教學(xué)的回歸，我們終于又好像迷路的孩子找到了回家的方向。不管是山里樸實(shí)的竹子，還是田間那質(zhì)樸的油菜花，本身就在追求一種本真，在語(yǔ)文課堂上也實(shí)踐著樸實(shí)、本真的常態(tài)語(yǔ)文教學(xué)。
一、扎實(shí)和趣味并舉
崔巒老師說(shuō)：“教學(xué)的最高境界是真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”，同時(shí)要“培植每個(gè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心。要千方百計(jì)使每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到成功的愉悅，看到自己的進(jìn)步、能力和潛力，期待自己獲得更大的成功。這是學(xué)好語(yǔ)文不竭的動(dòng)力。”而針對(duì)一年級(jí)孩子的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)輕松有趣的學(xué)習(xí)情境很重要，這往往能更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文訓(xùn)練的扎實(shí)。相對(duì)于低年級(jí)孩子，可以說(shuō)：趣味是前提，扎實(shí)是目的。
為此，我學(xué)習(xí)茹茉莉老師的《淺水洼里的小魚(yú)》一課把生字寫(xiě)在小魚(yú)的卡片上，首先從外顯形式上動(dòng)一些腦筋，制作了一面是花盆，一面是生字的卡片，既可在學(xué)習(xí)時(shí)作為一種獎(jiǎng)勵(lì)、激勵(lì)的物質(zhì)載體，又可貼作板書(shū)在后面的許多教學(xué)環(huán)節(jié)中一再使用。
創(chuàng)設(shè)趣味情境的同時(shí)，我更注重追求扎實(shí)。如本課的生字詞教學(xué)，我對(duì)生字詞進(jìn)行分析，從每個(gè)生字詞的特點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)分組教學(xué)，一是三個(gè)形近字，“分、盆、盛”，它們?cè)谧忠簟⒆中紊隙加兴?lián)系和區(qū)別，讓孩子在聯(lián)系比較中學(xué)會(huì)這幾個(gè)字；二是“絲、煮”，這兩個(gè)字的特點(diǎn)是字音上的平翹舌對(duì)比，以及字形上的形象聯(lián)想記憶；三是詞語(yǔ)，“表情、規(guī)定、發(fā)芽、挑選、宣布”等，通過(guò)情境中運(yùn)用理解詞語(yǔ)意思，如“你會(huì)做個(gè)什么樣的表情？我宣布這次比賽有一個(gè)規(guī)定，以及從 “芽”的字形，從形聲字的規(guī)律去理解。本人認(rèn)為生字詞中有訓(xùn)練和積累的價(jià)值，就有必要一步一步扎實(shí)地展開(kāi)。低段的語(yǔ)文課堂中，識(shí)字寫(xiě)字是重點(diǎn)，但我們不能只為讀而讀，只為寫(xiě)而寫(xiě)，對(duì)于生字詞的學(xué)習(xí)理解，并不是讀讀就算數(shù)，而可以根據(jù)課文生字特點(diǎn)采用說(shuō)近義詞、反義詞，配畫(huà)面選詞理解，聯(lián)系實(shí)際在語(yǔ)境中運(yùn)用、對(duì)比體會(huì)等等方法，同樣可以讓單調(diào)的生字詞的學(xué)習(xí)具有生命的色彩，對(duì)一個(gè)詞進(jìn)行立體的學(xué)習(xí)，就如一個(gè)生字就是一個(gè)點(diǎn)，沿著點(diǎn)能輻射很多有效的面上的學(xué)習(xí)，同時(shí)又能促進(jìn)孩子識(shí)字學(xué)習(xí)方法的習(xí)得，多樣的形式不時(shí)促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的新鮮感。
二、簡(jiǎn)單與厚重共存
真正意義上的簡(jiǎn)單，包涵了簡(jiǎn)單的教學(xué)目標(biāo)、簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容、簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)捷的教學(xué)方法等等。針對(duì)《手捧空花盆的孩子》是一篇長(zhǎng)課文，且情節(jié)較為復(fù)雜，思想教育的意味相對(duì)過(guò)濃的特點(diǎn)，我在預(yù)設(shè)中的第一個(gè)定位，就是要追求一種簡(jiǎn)單。
這是一篇富含哲理的故事。故事的含義：誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)最可貴，但對(duì)一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，他們的理解水平相對(duì)低下，故事長(zhǎng)，內(nèi)容多，未必能輕易讀懂，而且這又是第一課時(shí)，在以識(shí)字為重點(diǎn)之外，還應(yīng)該怎樣定位一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？
我們都知道，現(xiàn)在的孩子很多在學(xué)習(xí)做事上都易于粗淺、浮躁，不能用心持久地去完成一件事，誠(chéng)實(shí)這一點(diǎn)很多孩子很快能表面理解，但深入的體會(huì)還需更多的理解體會(huì)。于是，在第一課時(shí)的預(yù)設(shè)中，我將對(duì)雄日的十分用心的感悟，聚焦在第二自然段上。以“十分”為線(xiàn)索，以雄日十分用心培育花種為基點(diǎn)，我首先將教學(xué)內(nèi)容定位為體會(huì)雄日的用心，并結(jié)合實(shí)際，聯(lián)系到課堂上孩子學(xué)習(xí)的用心。三個(gè)句子：通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生感悟從種花的第一天到國(guó)王規(guī)定的最后一天，雄日看著空空的花盆，一直長(zhǎng)久的用心著，關(guān)注“十天、一個(gè)月”；通過(guò)對(duì)“又”“天天”等詞的品悟體會(huì)，并通過(guò)朗讀展示，同時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用的訓(xùn)練，聯(lián)系實(shí)際用“十分”練習(xí)說(shuō)話(huà)。如此層層推進(jìn)，步步提升，使“用心”的品質(zhì)彰顯出厚重的魅力。
當(dāng)然簡(jiǎn)單并非是一種簡(jiǎn)陋，它是一種境界、一種韻味，簡(jiǎn)單的背后應(yīng)該是精要，是智慧，是深刻，也是超越。重組是為求簡(jiǎn)單，為求高效，但更為求一份厚重。這么長(zhǎng)、這么復(fù)雜的一個(gè)故事，如按部就班地照著情節(jié)展開(kāi)學(xué)習(xí)，學(xué)生往往只會(huì)停留在對(duì)課文蜻蜓點(diǎn)水般的認(rèn)識(shí)層面上。“給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬起一個(gè)地球”，重組就是為了給學(xué)生找出一個(gè)學(xué)習(xí)的支點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)全面地提升理解水平。這對(duì)于知識(shí)水平相對(duì)低下的一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，應(yīng)該意義更為重大。
預(yù)設(shè)總是理想的，但在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中又會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題，又進(jìn)一步引導(dǎo)著自己不斷地進(jìn)行反思。在第一課時(shí)如何定位教學(xué)目標(biāo)，一個(gè)有個(gè)性?xún)r(jià)值的教學(xué)目標(biāo)？不拔高，有課時(shí)感，又有著其含量。如何站在學(xué)生的立場(chǎng)制定教學(xué)目標(biāo)？都說(shuō)教學(xué)要搞清楚三件事：“我們要去哪里”“我們?cè)趺慈ツ抢铩薄白詈笪覀兪欠竦搅四抢铩保渲械牡谝患戮褪侵附虒W(xué)目標(biāo)的確實(shí)問(wèn)題。是啊，走路也好，大海上航行也好，如果連自己要到哪里都不清楚，那么就很可能時(shí)時(shí)誤入歧途，甚至南轅北轍。但知道了要去哪里，這里是否會(huì)走得很辛苦，亦或是走不到？那就決定是否把目標(biāo)先定得進(jìn)一點(diǎn)，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的常態(tài)語(yǔ)文教學(xué)課堂這個(gè)目的地，雖說(shuō)簡(jiǎn)單，但到達(dá)還需努力。
《手捧空花盆的孩子》教學(xué)案例及反思 篇11
語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該是生成性、動(dòng)態(tài)的過(guò)程。小學(xué)生在閱讀課文的過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn)，提出了一些自己在備課時(shí)沒(méi)有設(shè)想到的，非常獨(dú)特的想法。這時(shí)，我及時(shí)的抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，教育學(xué)生遇到具體事情的時(shí)候要?jiǎng)幽X筋思考，學(xué)會(huì)隨機(jī)應(yīng)變。這種教學(xué)方法不但尊重了學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，發(fā)揚(yáng)了他們的個(gè)性。還延伸了課后的安全教育，我覺(jué)得這可說(shuō)是一舉兩得呀！
新課程改革下，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)不再是以往的“灌輸式”教學(xué)，而代之與開(kāi)放式的、不斷生成的、充滿(mǎn)活力的教學(xué)方式。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該努力挖掘教材中的創(chuàng)新點(diǎn)，善于抓住時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
在上述摘錄的教學(xué)案例中，這個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)是由學(xué)生自己挖掘的，沒(méi)有張演瑜小朋友獨(dú)特的想法，就沒(méi)有了“有時(shí)也可以不誠(chéng)實(shí)的”的“創(chuàng)舉”。而我只是為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)輕松、和諧、的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們大膽地想、盡情地說(shuō)，不斷地進(jìn)行創(chuàng)造性思維。
《手捧空花盆的孩子》這堂課給了我今后如何進(jìn)行課堂教學(xué)一個(gè)啟示，即要針對(duì)學(xué)情變化發(fā)展靈活組織教學(xué)。這一案例中，我認(rèn)為主要體現(xiàn)在注意保護(hù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，尊重學(xué)生，相信學(xué)生，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神。因?yàn)椤霸趦和撵`深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”語(yǔ)文學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅是讀和背，更重要的是鼓勵(lì)孩子們不斷創(chuàng)新，這樣我們的課堂才有生機(jī)，才有活力。
《手捧空花盆的孩子》教學(xué)案例及反思 篇12
下面是童話(huà)故事《手捧空花盆的孩子》的教學(xué)反思，歡迎大家借鑒!
《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思一
《手捧空花盆的孩子》是一篇具有教育意義的童話(huà)故事，文中敘述了國(guó)王在選擇繼承人時(shí)用了一種非常獨(dú)特的方法：誰(shuí)能用種子培育出最美的花，誰(shuí)就是他的繼承人。最后，被選為繼承人的卻是手捧空花盆的孩子。在教學(xué)中我力求做到：
(一)在長(zhǎng)文短教中求高效
針對(duì)《手捧空花盆的孩子》是一篇長(zhǎng)課文，且情節(jié)較為復(fù)雜，思想教育的意味相對(duì)過(guò)濃的特點(diǎn)，我在預(yù)設(shè)中的第一個(gè)定位，就是要追求一種簡(jiǎn)單，嘗試長(zhǎng)文短教。
以寫(xiě)國(guó)王的表情的句子為線(xiàn)索，以孩子們的花盆為焦點(diǎn)，我首先將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新組合，并形成了兩大學(xué)習(xí)板塊。一：聚焦國(guó)王的兩種表情，理解國(guó)王 “臉上沒(méi)有一絲高興的表情”的原因。二：聚焦空花盆，感悟誠(chéng)實(shí)的可貴。重新組合是為求簡(jiǎn)單，為求高效，但更為求一份厚重。這么長(zhǎng)、這么復(fù)雜的一個(gè)故事，如按部就班地照著情節(jié)展開(kāi)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，比較累，對(duì)文章的理解也只可能停留于蜻蜓點(diǎn)水狀態(tài)。“給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬起一個(gè)地球”，重組就是為了給學(xué)生找出一個(gè)學(xué)習(xí)的支點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)全面地提升理解水平。這對(duì)于知識(shí)水平相對(duì)低下的一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，應(yīng)該意義更為重大。
(二)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練
孩子的潛力是無(wú)窮的，作為教育工作者的我們就要努力開(kāi)發(fā)他們的潛能。因此平時(shí)的課堂也好，公開(kāi)課也好，我一直致力于這方面的訓(xùn)練。這節(jié)課中，我安排了學(xué)生多次想象的機(jī)會(huì)。“手捧鮮花的孩子可想想些什么?”“國(guó)王看到這些美麗的鮮花會(huì)想些什么?”“手捧空花盆的孩子心里很難過(guò)，他會(huì)怎么想?“你想對(duì)手捧鮮花的孩子說(shuō)些什么?”等環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)，努力激活孩子們想象的思維，提高孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高孩子們的語(yǔ)文素養(yǎng)。
(三)扎實(shí)抓好朗讀訓(xùn)練
朗讀訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的語(yǔ)言基本訓(xùn)練，是理解課文的有效手段。本課的朗讀教學(xué)我抓住重點(diǎn)段(第二自然段)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“進(jìn)入角色讀”、“進(jìn)入情境讀”的方法朗讀，以讀代講、讀中悟情。因?yàn)閷W(xué)生的發(fā)展水平不同，在朗讀的過(guò)程中感悟也不相同，所以在朗讀的過(guò)程中我并不追求整體水平的展示，設(shè)計(jì)了“指名讀、同桌我教你讀、配樂(lè)讀“等方式，力求讓所有學(xué)生都有進(jìn)步。
《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思二
小語(yǔ)召喚著“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的常態(tài)語(yǔ)文教學(xué)課，因此我也努力嘗試著：
(一)“趣”求扎實(shí)
針對(duì)一年級(jí)孩子的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)輕松有趣的學(xué)習(xí)情境很重要，這往往能更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文訓(xùn)練的扎實(shí)。相對(duì)于低年級(jí)孩子，可以說(shuō)：趣味是前提，扎實(shí)是目的。
為此，我首先從外部形式上動(dòng)了一些腦筋，如制作了一面是花盆，一面是生字的卡片，既可在復(fù)習(xí)時(shí)作為一種獎(jiǎng)勵(lì)、激勵(lì)的物質(zhì)載體，又可貼作板書(shū)在后面的許多教學(xué)環(huán)節(jié)中一再使用。又如，國(guó)王的不同表情圖，既可吸引孩子注意，又可幫助孩子快速集中到以國(guó)王表情為線(xiàn)索展開(kāi)學(xué)習(xí)的思路上，同時(shí)在反饋、朗讀等多處環(huán)節(jié)一再使用。
創(chuàng)設(shè)趣味情境的同時(shí)，我更注重追求扎實(shí)。如“一絲”的詞語(yǔ)教學(xué)，我分層次進(jìn)行：一是實(shí)物引路，即出示絲織物，直觀感知“一絲有多少”;二是遷移理解，即理解“沒(méi)有一絲高興”的意思;三是探究原因，探究面對(duì)那么多鮮艷美麗、芳香撲鼻的鮮花，國(guó)王為什么“臉上沒(méi)有一絲高興的表情”;四是感悟提升，明白鮮花背后，其實(shí)隱藏的是“不誠(chéng)實(shí)”。
(二)問(wèn)題盡量做到從學(xué)生中來(lái)
“讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課文”，低年級(jí)問(wèn)題從學(xué)生中來(lái)，讓學(xué)生自己提問(wèn)題。因此本次的課堂我也盡力著。如：看了國(guó)王的兩種表情圖后，讓學(xué)生提問(wèn)題，學(xué)生提得還真不錯(cuò)。學(xué)習(xí)一絲，染公海子們自己提有什么不明白的詞語(yǔ)，學(xué)生一下就找到了“一絲”。當(dāng)然，我對(duì)“表情”等詞語(yǔ)也都進(jìn)行了預(yù)設(shè)，學(xué)生沒(méi)提出來(lái)，看來(lái)他們是意會(huì)了。
(三)抓好朗讀、寫(xiě)字訓(xùn)練。
讀有著重要的地位。因此課堂上，我努力抓好學(xué)生的朗讀，從讀正確到讀出感情，扎實(shí)地訓(xùn)練著。我努力引領(lǐng)學(xué)生讀好文中的關(guān)鍵句，教師的范讀，學(xué)生的練讀，努力讓學(xué)生讀出聲，讀出形，讀出情，讀出味，讀得有所悟。寫(xiě)字也是如此，一步一步指導(dǎo)好，力求學(xué)生寫(xiě)規(guī)范、寫(xiě)端正。
不足之處：
課上下來(lái)了，在反思的同時(shí)我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中還有很多問(wèn)題：1、在體會(huì)了雄日著急、傷心、難過(guò)的心情后，應(yīng)讓學(xué)生設(shè)身處地想一想，“如果你是雄日，你會(huì)怎么做?”這樣一練說(shuō)，“誠(chéng)實(shí)”在孩子的心中會(huì)留下更深的印象;2、本想在教師激情的過(guò)渡語(yǔ)、引導(dǎo)語(yǔ)的引領(lǐng)再加上音樂(lè)的渲染，引領(lǐng)學(xué)生感受雄日當(dāng)時(shí)的心情，由于音響的問(wèn)題和教師言語(yǔ)的遺漏，課堂的高潮氛圍沒(méi)有達(dá)到。3、課堂中預(yù)設(shè)外的“小插曲”挺多，在及時(shí)地處理后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生說(shuō)到“大雄”的“雄”也對(duì)(一部動(dòng)畫(huà)片里的人名)，而我直接把他理解為“熊貓”的“熊”很不應(yīng)該，應(yīng)先聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的。
《手捧空花盆的孩子》教學(xué)案例及反思 篇13
在我教出<<手捧空花盆的孩子>>的第一課時(shí).我希望學(xué)生通過(guò)這一節(jié)課能夠會(huì)認(rèn)12個(gè)生字。能有感情的朗讀課文，在讀文的基礎(chǔ)上感悟做人要誠(chéng)實(shí)守信的道理。一開(kāi)始我用故事導(dǎo)入，學(xué)生們的興趣很高。在朗讀課文時(shí)我采用了很多種方法。如：聽(tīng)錄音機(jī)朗讀、分組讀等方法來(lái)讀課文。生字的出現(xiàn)應(yīng)該是本節(jié)課的亮點(diǎn)（我把生字放在很多卡通人物的后面）小朋友看到這些熟悉的卡通人物很興奮。連平時(shí)不怎么回答問(wèn)題的劉任夢(mèng)小朋友也高高的舉起了小手.而且讀對(duì)了.看到這樣我很高興,并獎(jiǎng)給了她一個(gè)幸運(yùn)星.看到她拿到幸運(yùn)星高興的表情,我的心情特別難過(guò),平常上教研課,總是喊一些成績(jī)比較好的學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題.通過(guò)這一次,我發(fā)現(xiàn)要平等的對(duì)待每一位學(xué)生.
《手捧空花盆的孩子》教學(xué)案例及反思 篇14
《手捧空花盆的孩子》是人教版第二冊(cè)一篇課文。作者用生動(dòng)的筆觸描述了一個(gè)富有哲理味的童話(huà)故事，講述了一位國(guó)王把煮熟了的花種分發(fā)給全國(guó)的孩子，讓他們?nèi)ヅ嘤闹刑暨x繼承人的事。樸素的文字中蘊(yùn)含著深厚的人文內(nèi)涵：誠(chéng)信是最可貴的！但該文章篇幅較長(zhǎng)，識(shí)字任務(wù)重，生字達(dá)15個(gè)，一年級(jí)的孩子在讀通課文時(shí)會(huì)有些困難，對(duì)人文精神的理解感悟也不容易。
因此，在執(zhí)教第一課時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，從整體入手，采用多樣的識(shí)字形式，讓識(shí)字與閱讀有機(jī)融合，在多樣性、趣味性、層次性的語(yǔ)境中，引導(dǎo)孩子們?cè)谟淇熘袑W(xué)會(huì)生字，同時(shí)感受漢字的魅力。
案例描述
教學(xué)一開(kāi)始，我直奔課題，引導(dǎo)學(xué)生讀題識(shí)字：
師（出示課題）：來(lái)，先與新朋友打個(gè)招呼吧！
師：真棒，你瞧，這個(gè)“盆”、“孩”字可是咱們今天的生字寶寶呢，老師沒(méi)教，你們就會(huì)認(rèn)了呢！能說(shuō)說(shuō)，你是怎么認(rèn)識(shí)它們的嗎？
師：（指著“皿”）認(rèn)識(shí)這個(gè)字嗎？
生1：“血”！
生2：不對(duì)，“血”上面有一撇，這個(gè)字沒(méi)有一撇。
師：說(shuō)得沒(méi)錯(cuò)，“皿”確實(shí)比“血”少了一撇。這個(gè)字讀“mǐn”，表示盛東西的容器。（師邊板畫(huà)邊邊描述邊引導(dǎo)學(xué)生歸納）盆也是一種“皿”，木頭做的盆叫（生：木盆），洗臉用的盆叫（生：臉盆），盛菜的盆叫（生：菜盆），種花用的盆叫（生：花盆）。
師：剛才朗讀的課文，有沒(méi)有自己認(rèn)為讀難讀或者讀得最好的句子？你可以選擇最難讀的句子讀，做個(gè)挑戰(zhàn)困難的“勇敢小戰(zhàn)士”，也可以選擇你認(rèn)為讀得最棒的句段，做個(gè)“朗讀小明星”，其他小朋友請(qǐng)認(rèn)真聽(tīng)，我們要做個(gè)“小小評(píng)論家”。
生1：讀“許許多多的孩子捧著盛開(kāi)著鮮花的花盆擁上街頭。”
生2：(用手指著讀錯(cuò)了的同學(xué))他讀起來(lái)一點(diǎn)都不通順。就像不會(huì)說(shuō)話(huà)的小孩子學(xué)說(shuō)話(huà)一樣，吞吞吐吐的。
生3：他把“盛開(kāi)”讀成了“盆開(kāi)”。
那個(gè)讀錯(cuò)的孩子更加難為情了。
師：（走過(guò)去握住他的手）孩子，我最欣賞你的勇氣!你敢第一個(gè)站起來(lái)，在這么多的同學(xué)和聽(tīng)課的老師面前站起來(lái)讀，已經(jīng)很了不起了!而且你選擇了最難讀的句子讀呢！老師相信，現(xiàn)在你一定有好辦法分清這兩個(gè)字了！
生1：(想了一下)“盛”上一個(gè)“成”，讀音有點(diǎn)像“盛”，都有后鼻音“eng”,“盆”上一個(gè)“分”，都有前鼻音“en”。
師：你看你多聰明呀！誰(shuí)還有其他好辦法分清這兩個(gè)字？
(有的說(shuō)用加一加的方法，有的說(shuō)用組詞造句的方法記。)
師：只要我們動(dòng)動(dòng)腦，識(shí)字方法多得不得了!想不想再讀一遍？相信你一定有很大的進(jìn)步!
該生雖然還有點(diǎn)緊張，聲音有點(diǎn)發(fā)抖，但讀得比剛才要順多了。
師：你瞧，一遍有一遍的進(jìn)步！只要你肯努力，一定會(huì)越學(xué)越棒的!
該生高興地坐下了。其他同學(xué)的眼光中也沒(méi)有了剛才的刻薄和嘲笑，取而代之的是欣賞。此時(shí)，我不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)其他同學(xué)也都來(lái)讀一讀這個(gè)句子。
當(dāng)有個(gè)學(xué)生很有感情地讀“誰(shuí)能用這些種子培育出最美的花，誰(shuí)就是他的繼承人。”一句時(shí)，我馬上抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)其他同學(xué)挑戰(zhàn)他。學(xué)生紛紛舉手挑戰(zhàn)讀，學(xué)生一個(gè)比一個(gè)讀得好，此時(shí)，我適時(shí)增加了難度：
師：想不想做回大臣、國(guó)王？（生：想）那好，現(xiàn)在四人小組練讀，想一想，同樣是這句話(huà)，如果你是國(guó)王或者大臣、孩子，你又會(huì)怎么說(shuō)？
通過(guò)小組討論，轉(zhuǎn)換角色朗讀：
“大臣”：誰(shuí)能用這些種子培育出最美的花，誰(shuí)就是國(guó)王的繼承人。
“國(guó)王”：誰(shuí)能用這些種子培育出最美的花，誰(shuí)就是我的繼承人。
“孩子”：我能用這些種子培育出最美的花，我就是國(guó)王的繼承人。
師：你喜歡誰(shuí)，就讀誰(shuí)的話(huà)吧。（學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇角色讀）
在讀通課文的基礎(chǔ)上，我把課文改編成一首兒歌（生字串在其中），以鞏固識(shí)字，積累語(yǔ)感。并鼓勵(lì)學(xué)生選用生字來(lái)說(shuō)一、兩句話(huà)，編個(gè)小故事、兒歌。（課件出示兒歌，生字用紅色顯出。）
有位國(guó)王真有趣，分發(fā)花種選王子。看誰(shuí)花兒育得美，就把王位傳給誰(shuí)。
雄日用心育花種，花種就是不感動(dòng)。不發(fā)芽來(lái)不開(kāi)花，叫他如何把花交？
規(guī)定日子如期到，手捧空盆來(lái)報(bào)到。別人盆里花盛開(kāi)，國(guó)王表情沒(méi)了笑。
宣布王位傳雄日，大家忙問(wèn)啥原因。煮熟的花種能發(fā)芽？誠(chéng)實(shí)的孩子最可信！
在寫(xiě)字教學(xué)上，我采用寫(xiě)字接力賽游戲的方式放手大膽地讓學(xué)生自己來(lái)：先仔細(xì)觀察田字格，小組合作寫(xiě)生字“分”，每個(gè)成員輪流寫(xiě)一筆，哪組寫(xiě)得又對(duì)、又漂亮、又快的為優(yōu)勝組。
各組小朋友在老師事先畫(huà)好的田字格中認(rèn)真地寫(xiě)著自己該寫(xiě)的那一筆。
寫(xiě)字結(jié)束，從筆畫(huà)、筆順、結(jié)構(gòu)、速度等各個(gè)方面，進(jìn)行綜合評(píng)議，評(píng)選出優(yōu)勝組。
教后反思：
在課堂中，識(shí)字教學(xué)往往是最不受學(xué)生歡迎的一個(gè)環(huán)節(jié)，如何讓學(xué)生主動(dòng)而愉快地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，便是我的思考所在，也是我在這一課時(shí)教學(xué)中所極力追求的。
“趣”字引路，讓識(shí)字教學(xué)更生動(dòng)。“興趣是最好的老師。”在整節(jié)課中，我充分利用低年級(jí)孩子們的針對(duì)不同的內(nèi)容，我采用競(jìng)賽、挑戰(zhàn)、游戲等多種教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的好勝心和表現(xiàn)欲，引導(dǎo)學(xué)生積極參與閱讀，識(shí)字，說(shuō)話(huà)。