七年級《歷史與社會》在網(wǎng)絡環(huán)境下的教學設計

標準

教學目標

創(chuàng)設情境

網(wǎng)上資源

教師

學　　生

學生活動

效　　果

個別探究

協(xié)作探究

自主評價

擬 定

依  據(jù)　　　　　　　　　　　　　　　　　　　激發(fā) 興趣

評  價

反  饋                                                                             

因此，我認為基于網(wǎng)絡技術的教學設計包括以下幾個方面：

1、對學習者的分析

網(wǎng)絡教學的一大特點是因材施教，而能否因材施教就必須對學習者進行

分析。可以說，教學設計是為了學習者更好的學習，在教學設計時，必須從學生實際出發(fā)，重視學生的個性差異，從而使學生在學習過程中能以自己的特點來學習，真正發(fā)揮和發(fā)展學生的主體性。

2、教學目標的確定

教學目標是教師和學生從事教學活動的指南和出發(fā)點，也是評價教學活

動過程的依據(jù)。所以，網(wǎng)絡教學設計仍然要對教學目標進行分析，新課程改革的今天，教師教的全余地大大增強，網(wǎng)絡技術又給沉重創(chuàng)設了一個資源豐富的網(wǎng)絡環(huán)境，因此更加要求以課程標準為依據(jù)，要著眼于激發(fā)、促進、輔助學生的學習，使不同層次的學生在認識、能力、情感等方面都得到發(fā)展。

3、學習環(huán)境與信息資源的設計

整合教材內(nèi)容和網(wǎng)上資源，創(chuàng)設與主題相關的盡可能真實的情境，獲取

適合學習主題的多樣化的學習信息資源，但因特網(wǎng)上的信息可能是重復、過時、零亂的。因此，首先應選取過濾出對教學有參考價值的信息，但不能照搬，必須進取舍、加工，尋找與教材的切合點，達到與教材內(nèi)容相互滲透融合，拓寬學生視野，拓展學生思維空間，培養(yǎng)學生的健康情感，完成知識的建構(gòu)的目的。

4、教學策略的設計

以上的設計要通過課堂來展現(xiàn)，所以，教學策略的設計是落腳點，基于

網(wǎng)絡技術的教學活動既體現(xiàn)網(wǎng)絡的特點，又體現(xiàn)課堂的特點，可以采用以下形式：

　�。�1）引入探究、激發(fā)興趣。教師通過對教學目標的分析，向?qū)W生展現(xiàn)創(chuàng)設的情景，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動探究。

（2）個別學習、自主探究。學生通過創(chuàng)設的情境，瀏覽網(wǎng)卡資源，可以根據(jù)個體認知水平和學習能力的差異，利用各種工具和信息資源，自主探究，形成自我發(fā)展。

（3）小組合作、協(xié)同探討。學生在自主探索和知識重組的基礎上，利用網(wǎng)絡的交流，開展小組討論、交流，在此過程中，小組協(xié)作可以將在學習過程中探索，發(fā)現(xiàn)的信息和學習材料與小組中的其他成員共享，甚至和其他組或全班同學共享，也可以采用對話、商討、爭論的形式對問題進行充分論證，增強學生個體之間的溝通能力，以及對他人的包容能力，當然，這種討論可以延伸到課外，通過聊天室、留言板等實現(xiàn)，從而實現(xiàn)整體知識的建構(gòu)。

（4）教師指導、評價、調(diào)控學習過程。網(wǎng)絡環(huán)境下的學習具有開放性、交互性、自主性的特點，但由于中學生自我控制能力，自主學習能力差，特別是接受了六年傳統(tǒng)教育的學生，學習習慣一時之間難以改變，學習過程帶有很大的松散性，和不確定性，因此，教師對學習過程進行監(jiān)控、指導、幫助，必要時輔以適當?shù)闹v解，充當好學習的促進者和指導者。

以上是網(wǎng)絡化課堂教學設計的核心環(huán)節(jié)，體現(xiàn)學生的主體地位及教師的主導地位。

5、教學評價

基于網(wǎng)絡技術的教學評價是一個動態(tài)的過程，既有對學生學習效果的評

價，更有對學生學習操行的評價。既有形成性評價，也有總結(jié)性評價。特別是網(wǎng)絡教學中的“人機”關系，它削弱了師生之間的直接交流，教師要關于把握和利用網(wǎng)絡教學中的積極因素，促進學生個性的發(fā)展。這需要教師在網(wǎng)絡環(huán)境下建立多種教學評價系統(tǒng)，不斷反思、總結(jié)、改進、逐步完善，從而客觀、公正地對教學質(zhì)量進行跟蹤、監(jiān)測、考核、提高網(wǎng)絡化課堂教學的教學效果。