教學設計理論的新框架
4.行為是發(fā)展變化的
人類的行為不是固定不變的。行為的構(gòu)成會隨著環(huán)境的變化而變化。同時，人類的行為又影響著環(huán)境的變化。
三、將行為理論作為教學設計的理論框架
行為理論為教學設計帶來的不僅僅是邊邊角角的修修補補，而是一種全新的理論框架。以行為理論為基礎的教學設計基本包括以下幾方面的任務：
1.學生行為的分析與設計
行為理論認為行為與意識是辯證統(tǒng)一的。因此，教學設計的核心任務是設計教學以便引導學生的學習行為，從而促進學生心理的發(fā)展。所以，學生的行為系統(tǒng)的分析是首先要做的工作。
(1)分析行為客體及目標
行為客體是行為相互區(qū)分的標志。而客體的變化隱含著行為的目標和結(jié)果。教學設計的第一個任務是確定學生行為的目標和客體。要精確確定行為的目標(特別是認知領域的目標)必須首先對領域知識進行分析。對領域知識進行分析需要使用傳統(tǒng)教學設計理論中的分析技術。
學生行為的目標有時是教師制定的，但也有些情況下，學生會在教師指定的目標基礎上對教學目標有所變形，比如成人學習者可能會在教師確定的目標之中根據(jù)自己的喜好有所取舍。換句話說，分析學習行為的目標主要并不是確定教學目標，而是確定學生對教學目標的理解和取舍。
(2)分析行為主體――學生的特征
學生是行為的主體，因此要理解和設計學生的學習行為就必須了解一些有關行為主體的特征，包括當前的學習起點、學習風格和人際交往特征等等。
學習起點是指學生當前的知識水平、技能水平、情感態(tài)度、動作技能水平等等。
學習風格是學習者在長期學習活動過程中養(yǎng)成的學習時對環(huán)境、時間、感知信息的通道、思考方式等等方面的偏愛。比如，有些學生喜歡上午學習，而有些學生喜歡晚上學習；有些學生喜歡出聲閱讀，而有些學生則喜歡默讀；有些學生喜歡分析問題，而有些學生則喜歡整體地思考問題；有些學生一遇到困難就放棄，而有些學生則能堅持。
人際交往特征是指學生在人際交往方面所表現(xiàn)出來的一些特點，比如性格的內(nèi)向與外向、沖動與沉穩(wěn)，情感型人格與理智性人格等等。
(3)分析學習團體及其構(gòu)成規(guī)則、勞動分工
確定學生學習時的人際環(huán)境。通常學生是在班級內(nèi)進行學習的，學習團體可以是班集體，也可以是學習小組。教學設計者要通過觀察或問卷的方式確定學生間的交往規(guī)則，并在此基礎上為活動團體制定特定活動的行為規(guī)范，即行為準則以及違反行為準則的后果或制裁方法。如果學習行為需要明確的分工，那么還要幫助學習小組公平地確定勞動分工，包括個人的權(quán)責和義務、任務的劃分、完成的評價標準等等。
(4)分析學生學習行為的構(gòu)成(活動、操作及條件)
學生的行為可以分解為活動，活動可以分解為操作。每個行為都有各自的目標，而每個操作都有各自的約束條件。教學設計者必須了解預期的行為是由哪些活動構(gòu)成，它們的目標是什么；這些活動是由哪些操作構(gòu)成，它們的約束條件是什么。這些分析工作可以借助過程任務分析和學習任務分析的方法來完成。
(5)分析學生學習的工具――效能工具、認知工具和交流工具
學生的學習行為需要借助工具來完成。根據(jù)對學習者學習所提供的支持的差異，這些工具可以被分為效能工具、認知工具和交流工具三類。效能工具是指幫助人們提高工作效率的工具。典型的效能工具有字處理軟件、作圖工具、搜索引擎等等。認知工具是指可以幫助學習者發(fā)展各種思維能力的軟件系統(tǒng)，比如語義網(wǎng)絡工具、數(shù)據(jù)庫、專家系統(tǒng)等等。交流工具可以支持師生之間和學生之間的勾通，如基于internet的email和聊天室等等。教學設計者要明確學生在完成學習目標過程中可以利用哪些工具，以及每種工具的主要性能和特征，比如支持哪種活動和操作。教師可以從中了解學生的思考方法、協(xié)作策略、學習方法等等。
(6)選擇和設計預期的學生行為
根據(jù)上述分析的結(jié)果，就可以選擇和設計學生的學習行為了。被選擇和設計的學習行為是那種分工明確且公平的，人際交往規(guī)則明確且易執(zhí)行的，支持這種行為的認知工具種類多且易獲取的，基本活動和操作都容易完成的，評價標準明確且易執(zhí)行的學習行為。
2.學習環(huán)境的設計
學習行為的分析為學習環(huán)境的設計提供了許多前提條件。學習環(huán)境是學習資源和人際關系的組合。學習資源包括學習材料(即信息)、幫助學習者學習的認知工具(獲取、加工、保存信息的工具)、學習空間(比如，教室或虛擬網(wǎng)上學校)等等。人際關系包括學生之間的人際交往和師生間的人際交往。
學習環(huán)境分析的任務是根據(jù)學習行為的需要確定提供哪些學習資源，維護和提供哪種人際關系。為了最大限度地支持學生的學習行為，學習環(huán)境要提供給學生易獲取易使用的認知工具、簡單易行的人際交往規(guī)則、明確的行為規(guī)范、公平的勞動分工等等。
教師處在人際關系的層面，不再是學習材料的主要來源。教師通過人際交往來影響和引導學生管理自己的學習活動，并且應以學生的身份參與到學生的學習活動中去。教師不再是個體學習的輔導者，而是群體(小組的或協(xié)作的)學習的參與者。