教學(xué)設(shè)計(jì)

二、陳述教學(xué)目標(biāo)的要求

目標(biāo)應(yīng)描述教學(xué)結(jié)果而不是教學(xué)過(guò)程

目標(biāo)要反映學(xué)習(xí)者的能力水平

陳述目標(biāo)必須具體、準(zhǔn)確

目標(biāo)陳述應(yīng)達(dá)到可測(cè)量的程度

3.4 教學(xué)媒體的選擇

3.4.1 選擇教學(xué)媒體的依據(jù)

依據(jù)教學(xué)任務(wù)

依據(jù)教學(xué)內(nèi)容

依據(jù)學(xué)生的需要和水平

依據(jù)一定的教學(xué)條件

3.4.2 選擇教學(xué)媒體的方法

一、兩種選擇方法介紹

1.問(wèn)卷選擇法

2.流程圖選擇法

二、作出最佳選擇

P43 視覺媒體選擇流程圖（圖3.3）

    教學(xué)媒體與學(xué)習(xí)類型矩陣選擇表（表3.30

    選擇媒體需要考慮的實(shí)際因素（表3.4）

3.5 教學(xué)策略的設(shè)計(jì)

3.5.1 教學(xué)策略概述

1、教學(xué)策略的定義和特點(diǎn)

教學(xué)策略是對(duì)完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采取的教學(xué)順序，教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)媒體等因素的總體考慮。

教學(xué)策略主要是解決教師“如何教”和學(xué)生“如何學(xué)”的問(wèn)題。

2、制定策略的依據(jù)

從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)

根據(jù)學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論

要符合學(xué)習(xí)內(nèi)容的客觀要求

要適合教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)

考慮教師本身的素養(yǎng)條件

要考慮當(dāng)?shù)亟虒W(xué)條件的可能性

3.5.2 教學(xué)活動(dòng)程序的建立

教學(xué)活動(dòng) 學(xué)習(xí)的內(nèi)部過(guò)程

引起注意 接受

告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo) 期望

刺激對(duì)先前學(xué)習(xí)的回憶 工作記憶檢索

呈現(xiàn)刺激材料 選擇性知覺

提供學(xué)習(xí)指導(dǎo) 語(yǔ)義編碼

誘發(fā)學(xué)生行為 反應(yīng)

提供反饋 強(qiáng)化

評(píng)定行為 檢索與強(qiáng)化

促進(jìn)記憶和遷移 檢索與歸納

3.5.3 教學(xué)方法的選擇

講授法

演示法

談話法

討論法

練習(xí)法

實(shí)驗(yàn)法

實(shí)習(xí)作業(yè)法

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法

合作學(xué)習(xí)法

模擬教學(xué)法

問(wèn)題解決法

P50 教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法的關(guān)系（表3.6、3.7）

3.6 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的教案編制

3.6.1 教案的構(gòu)成要素

教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)內(nèi)容

教師的教學(xué)活動(dòng)

學(xué)生的行為

教學(xué)媒體

時(shí)間分配

3.6.2 教案的基本形式

1、表格式  P52

2、記敘式  P52

3.7 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)就是采用測(cè)量的工具和方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行數(shù)量化的描述，并依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)數(shù)量化的結(jié)果給予價(jià)值上的判斷。

3.7.1 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的意義

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與測(cè)量有著密切聯(lián)系

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與教學(xué)評(píng)價(jià)有密切聯(lián)系

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在教學(xué)中具有調(diào)節(jié)作用

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在教學(xué)中具有激勵(lì)作用

3.7.2 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的類型

診斷性評(píng)價(jià)

診斷性評(píng)價(jià)是在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)之前進(jìn)行的評(píng)價(jià)。

診斷性評(píng)價(jià)的目的是了解學(xué)習(xí)者與新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的身心和知識(shí)等方面的準(zhǔn)備情況。確定新學(xué)習(xí)者擁有的基本能力和起點(diǎn)行為，為確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)奠定基礎(chǔ)。

形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)主要是在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施的評(píng)價(jià)。當(dāng)教師按照既定的教學(xué)方案實(shí)施教學(xué)工作后，要時(shí)常檢查按照設(shè)計(jì)方案進(jìn)行的教學(xué)是否有效，是否存在問(wèn)題。如果發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及早采用補(bǔ)救措施，或調(diào)整目標(biāo)，或改進(jìn)方法。形成性評(píng)價(jià)是調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，進(jìn)行質(zhì)量目標(biāo)管理的重要方法。

總結(jié)性評(píng)價(jià)

總結(jié)性評(píng)價(jià)是在教學(xué)告一段落之后進(jìn)行的評(píng)價(jià)。它的目的在于檢查和總結(jié)一個(gè)階段教學(xué)后學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果作出比較全面的總結(jié)。

三種評(píng)價(jià)類型的特點(diǎn)

類型 診斷性評(píng)價(jià) 形成性評(píng)價(jià) 總結(jié)性評(píng)價(jià)

實(shí)施時(shí)間 在教學(xué)之前 在教學(xué)過(guò)程中 在教學(xué)之后

評(píng)價(jià)目的 摸清學(xué)生底細(xì)以便安排學(xué)習(xí) 了解學(xué)習(xí)過(guò)程改進(jìn)教學(xué)方案 檢驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果

評(píng)定學(xué)習(xí)成績(jī)

評(píng)價(jià)方法 觀察法、調(diào)查法、作業(yè)分析法、測(cè)驗(yàn)等 經(jīng)常性測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、日常觀察 考試或者考查

作用 查明學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和不利因素 確定學(xué)習(xí)效果 評(píng)定學(xué)習(xí)成績(jī)

3.7.3 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方法

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一般步驟是：首先要確定目標(biāo)規(guī)定的結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)，要弄清楚測(cè)量什么，對(duì)象是誰(shuí)；其次要選擇適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法，弄清怎樣測(cè)量；最后是對(duì)測(cè)量結(jié)果進(jìn)行分析和解釋，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果作出價(jià)值上的判斷。

1、常模參照測(cè)驗(yàn)和標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)

它是以學(xué)生團(tuán)體的平均測(cè)驗(yàn)成績(jī)作為參照標(biāo)準(zhǔn)，說(shuō)明某一學(xué)生在學(xué)生團(tuán)體中的相對(duì)位置。著重在個(gè)人之間進(jìn)行比較，目的在于選拔或編班、分組。

2、標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)和教師自編的成就測(cè)驗(yàn)

它是以教學(xué)目標(biāo)作為參照標(biāo)準(zhǔn)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的測(cè)驗(yàn)。這種測(cè)驗(yàn)不是比較學(xué)習(xí)者個(gè)人之間的差異，而是按照教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行衡量。

3.7.4 測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋和標(biāo)準(zhǔn)

1.絕對(duì)評(píng)價(jià)

所謂絕對(duì)評(píng)價(jià)就是以數(shù)學(xué)目標(biāo)作為絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，衡量學(xué)習(xí)者是否達(dá)到目標(biāo)規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)。絕對(duì)評(píng)價(jià)是以受測(cè)者本人的現(xiàn)狀（學(xué)習(xí)結(jié)果）與既定的教學(xué)目標(biāo)作比較。這是教學(xué)設(shè)計(jì)者和教師檢驗(yàn)教學(xué)效果時(shí)經(jīng)常采用的評(píng)價(jià)方式。

2.相對(duì)評(píng)價(jià)

所謂相對(duì)評(píng)價(jià)就是以學(xué)習(xí)者個(gè)人的成績(jī)與全班學(xué)生平均成績(jī)相比較的評(píng)價(jià)。它的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不是教學(xué)目標(biāo)的要求，而是學(xué)生集體的平均成績(jī)。這種評(píng)價(jià)的目的不是檢查學(xué)習(xí)者是否達(dá)標(biāo)，而是確定學(xué)習(xí)者個(gè)人在班集體內(nèi)的相對(duì)位置和名次。

3.個(gè)人內(nèi)差評(píng)價(jià)

所謂個(gè)人內(nèi)差評(píng)價(jià)是將一個(gè)學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)結(jié)果或在不同學(xué)科間的學(xué)習(xí)結(jié)果加以比較，得出結(jié)論的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)是依據(jù)學(xué)習(xí)者個(gè)人的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的，它不同于絕對(duì)評(píng)價(jià)和相對(duì)評(píng)價(jià)。個(gè)人內(nèi)差評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)因人而異，各人有各人的標(biāo)準(zhǔn)。