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基于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計理論與實踐探索

基于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計理論與實踐探索

工具


主體 客體 結(jié)果

規(guī)則 團(tuán)體 勞動分工


圖3 活動系統(tǒng)


4.1.2 Activity 具有層次結(jié)構(gòu)


  Activity Theory認(rèn)為,Activity受動機支配,它由一系列Action組成。每個Action都受目標(biāo)goal控制。Action是有意識的,并且不同的Action可能會達(dá)到相同的目標(biāo)。Action是通過具體操作(Operation)來完成的。操作本身并沒有自己的目標(biāo),它只是被用來調(diào)整活動以適應(yīng)環(huán)境。操作受環(huán)境條件的限制。


4.1.3 活動的內(nèi)化和外化體現(xiàn)了行為活動發(fā)展與心理發(fā)展的辯證統(tǒng)一


  Activity theory區(qū)分內(nèi)部行為活動(即心理操作)和外部行為活動。它強調(diào)如果將內(nèi)部行為與外部行為隔離開來進(jìn)行分析是不可能被理解的,因為內(nèi)部行為和外部行為是相互轉(zhuǎn)化的。外部行為轉(zhuǎn)化為內(nèi)部行為被稱為內(nèi)化;內(nèi)部行為轉(zhuǎn)化為外部行為被稱為外化。內(nèi)化提供了一種手段,使人們在不執(zhí)行實際操作的情況下與現(xiàn)實世界進(jìn)行潛在的交互(如心理模擬、想象、聯(lián)想)。當(dāng)內(nèi)部行為需要被證明、調(diào)整和創(chuàng)造,或者多個協(xié)作者需要協(xié)調(diào)時,常常需要外化過程。創(chuàng)造性思維往往通過外化過程表現(xiàn)出來。


4.2 以活動為核心的創(chuàng)造性思維導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計理論框架


4.2.1 學(xué)習(xí)活動設(shè)計


  活動理論認(rèn)為行為與意識是辯證統(tǒng)一的。因此,創(chuàng)造性思維導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計的核心任務(wù)是設(shè)計教學(xué)以便引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為活動,從而促進(jìn)學(xué)生身心的發(fā)展。所以,對學(xué)生行為活動系統(tǒng)的分析是首先要做的工作。


(1)分析行為活動對象及目標(biāo)


  行為活動對象是行為相互區(qū)分的標(biāo)志。而對象的變化隱含著行為活動的目標(biāo)和結(jié)果。教學(xué)設(shè)計的第一個任務(wù)是確定學(xué)生行為活動的目標(biāo)和對象。要精確確定行為活動的目標(biāo)(特別是創(chuàng)造性思維培養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計中的認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo))必須首先對領(lǐng)域知識以及相應(yīng)的操作活動進(jìn)行分析。對領(lǐng)域知識進(jìn)行分析需要使用傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計理論中的分析技術(shù),各種操作活動的實現(xiàn)有賴于對教學(xué)策略的理解和轉(zhuǎn)化。


(2)分析行為活動主體――學(xué)習(xí)者特征


  我們期望的主體性并不是學(xué)生自然具有的。學(xué)生要在與一定的客體(所要達(dá)到的目標(biāo),如創(chuàng)造性思維的獲得)的關(guān)系中,通過自己的自覺能動活動而獲得對客體的主動態(tài)勢,才能獲得主體的地位。學(xué)生的主體性具體體現(xiàn)為選擇性、自主性、能動性和創(chuàng)造性。創(chuàng)造性既是衡量個人主體性的尺度,也是表現(xiàn)社會文明程度的標(biāo)志。(袁貴仁,1998)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性的發(fā)展是以活動為中介的,學(xué)生只有投身于教師設(shè)計的各種活動之中,才能得到很好的培養(yǎng)。
要想使學(xué)生成為行為活動的主體,教師必須理解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,了解一些有關(guān)行為活動主體的特征,然后據(jù)此設(shè)計各種活動。學(xué)習(xí)者特征涉及智力因素和非智力因素兩個方面。與智力因素有關(guān)的特征主要包括知識基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、能力結(jié)構(gòu)變量;與非智力因素有關(guān)的特征則包括興趣、動機、情感、意志、性格和人際交往特征等學(xué)習(xí)動力因素。

(3)分析學(xué)習(xí)團(tuán)體及其構(gòu)成規(guī)則、勞動分工

  通過觀察或問卷的方式確定學(xué)生間的交往規(guī)則,并在此基礎(chǔ)上為活動團(tuán)體制定特定活動的行為規(guī)范,即行為準(zhǔn)則以及違反行為準(zhǔn)則的后果或制裁方法。如果學(xué)習(xí)行為需要明確的分工,那么還要幫助學(xué)習(xí)小組公平地確定勞動分工,包括個人的權(quán)責(zé)和義務(wù)、任務(wù)的劃分、完成的評價標(biāo)準(zhǔn)等等。學(xué)習(xí)團(tuán)體中各成員與其他成員的交互交流和相互作用,會引發(fā)某些特征參數(shù)的變化,這也是要考慮的方面。

(4)分析學(xué)生learning activity的構(gòu)成

  學(xué)生的learning activity可以分解為action,action可以分解為操作(operation)。每個action都有各自的目標(biāo),而每個操作都有各自的約束條件。教學(xué)設(shè)計者必須了解預(yù)期的activity是由哪些action構(gòu)成,它們的目標(biāo)是什么;這些action是由哪些操作構(gòu)成,它們的約束條件是什么。這些分析工作可以借助過程任務(wù)分析和學(xué)習(xí)任務(wù)分析的方法來完成。

(5)分析學(xué)生學(xué)習(xí)的工具――認(rèn)知工具、交流工具、問題解決與決策工具、效能工具

  學(xué)生的學(xué)習(xí)活動需要借助工具來完成。對于支持學(xué)習(xí)的工具性軟件,可進(jìn)一步劃分為認(rèn)知工具、交流工具、問題解決與決策工具、效能工具。認(rèn)知工具(cognitive tools)是指可以幫助學(xué)習(xí)者發(fā)展各種思維能力的工具,比如概念映象工具、幾何畫板、微型世界、虛擬實驗工具、專家系統(tǒng)等等;交流工具可以支持師生之間和學(xué)生之間實時和非實時的勾通,除了傳遞教學(xué)信息外,還有支持情感學(xué)習(xí)目標(biāo)的意義。在網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)上,特別是因特網(wǎng)上有許多支持人際交流的軟件工具,如異步通訊工具E-mail、同步通訊工具Chat(聊天室)、留言板、視頻會議系統(tǒng)等。問題解決與決策工具對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維具有重要意義,問題解決和決策一般包括問題的確定和權(quán)衡、資料搜集加工、尋求幫助和合作、得出研究結(jié)果,一般來講問題解決與決策工具是一套靈活性很強的方案和程序,以模板的形式出現(xiàn),它需要綜合許多工具,如問題表征工具、信息搜索工具、數(shù)據(jù)庫工具、交流工具、標(biāo)準(zhǔn)參照工具、評估工具等;效能工具(productivity tools)效能工具是指幫助人們提高工作效率的工具,典型的效能工具有字處理軟件、作圖工具、搜索引擎等等;顯然,讓學(xué)生使用這些軟件工具來寫作業(yè)、做課題設(shè)計、進(jìn)行數(shù)據(jù)處理等,可以大大提高他們的工作效率,節(jié)省大量時間;教師也可以隨時觀察他們的學(xué)習(xí)過程,及時指導(dǎo)。當(dāng)然,很多支持學(xué)習(xí)的工具性軟件并不只具備一方面的功能,例如數(shù)據(jù)庫軟件既可以作為效能工具,又可以作為認(rèn)知工具使用。

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