基于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計理論與實踐探索

工具

主體 客體 結(jié)果

規(guī)則 團(tuán)體 勞動分工

圖3 活動系統(tǒng)

4.1.2 Activity 具有層次結(jié)構(gòu)

　　Activity Theory認(rèn)為，Activity受動機支配，它由一系列Action組成。每個Action都受目標(biāo)goal控制。Action是有意識的，并且不同的Action可能會達(dá)到相同的目標(biāo)。Action是通過具體操作（Operation）來完成的。操作本身并沒有自己的目標(biāo)，它只是被用來調(diào)整活動以適應(yīng)環(huán)境。操作受環(huán)境條件的限制。

4.1.3 活動的內(nèi)化和外化體現(xiàn)了行為活動發(fā)展與心理發(fā)展的辯證統(tǒng)一

　　Activity theory區(qū)分內(nèi)部行為活動（即心理操作）和外部行為活動。它強調(diào)如果將內(nèi)部行為與外部行為隔離開來進(jìn)行分析是不可能被理解的，因為內(nèi)部行為和外部行為是相互轉(zhuǎn)化的。外部行為轉(zhuǎn)化為內(nèi)部行為被稱為內(nèi)化；內(nèi)部行為轉(zhuǎn)化為外部行為被稱為外化。內(nèi)化提供了一種手段，使人們在不執(zhí)行實際操作的情況下與現(xiàn)實世界進(jìn)行潛在的交互（如心理模擬、想象、聯(lián)想）。當(dāng)內(nèi)部行為需要被證明、調(diào)整和創(chuàng)造，或者多個協(xié)作者需要協(xié)調(diào)時，常常需要外化過程。創(chuàng)造性思維往往通過外化過程表現(xiàn)出來。

4.2 以活動為核心的創(chuàng)造性思維導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計理論框架

4.2.1 學(xué)習(xí)活動設(shè)計

　　活動理論認(rèn)為行為與意識是辯證統(tǒng)一的。因此，創(chuàng)造性思維導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計的核心任務(wù)是設(shè)計教學(xué)以便引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為活動，從而促進(jìn)學(xué)生身心的發(fā)展。所以，對學(xué)生行為活動系統(tǒng)的分析是首先要做的工作。

（1）分析行為活動對象及目標(biāo)

　　行為活動對象是行為相互區(qū)分的標(biāo)志。而對象的變化隱含著行為活動的目標(biāo)和結(jié)果。教學(xué)設(shè)計的第一個任務(wù)是確定學(xué)生行為活動的目標(biāo)和對象。要精確確定行為活動的目標(biāo)（特別是創(chuàng)造性思維培養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計中的認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)）必須首先對領(lǐng)域知識以及相應(yīng)的操作活動進(jìn)行分析。對領(lǐng)域知識進(jìn)行分析需要使用傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計理論中的分析技術(shù)，各種操作活動的實現(xiàn)有賴于對教學(xué)策略的理解和轉(zhuǎn)化。

（2）分析行為活動主體――學(xué)習(xí)者特征

　　我們期望的主體性并不是學(xué)生自然具有的。學(xué)生要在與一定的客體（所要達(dá)到的目標(biāo)，如創(chuàng)造性思維的獲得）的關(guān)系中，通過自己的自覺能動活動而獲得對客體的主動態(tài)勢，才能獲得主體的地位。學(xué)生的主體性具體體現(xiàn)為選擇性、自主性、能動性和創(chuàng)造性。創(chuàng)造性既是衡量個人主體性的尺度，也是表現(xiàn)社會文明程度的標(biāo)志。（袁貴仁，1998）學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性的發(fā)展是以活動為中介的，學(xué)生只有投身于教師設(shè)計的各種活動之中，才能得到很好的培養(yǎng)。
要想使學(xué)生成為行為活動的主體，教師必須理解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，了解一些有關(guān)行為活動主體的特征，然后據(jù)此設(shè)計各種活動。學(xué)習(xí)者特征涉及智力因素和非智力因素兩個方面。與智力因素有關(guān)的特征主要包括知識基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、能力結(jié)構(gòu)變量；與非智力因素有關(guān)的特征則包括興趣、動機、情感、意志、性格和人際交往特征等學(xué)習(xí)動力因素。

（3）分析學(xué)習(xí)團(tuán)體及其構(gòu)成規(guī)則、勞動分工

　　通過觀察或問卷的方式確定學(xué)生間的交往規(guī)則，并在此基礎(chǔ)上為活動團(tuán)體制定特定活動的行為規(guī)范，即行為準(zhǔn)則以及違反行為準(zhǔn)則的后果或制裁方法。如果學(xué)習(xí)行為需要明確的分工，那么還要幫助學(xué)習(xí)小組公平地確定勞動分工，包括個人的權(quán)責(zé)和義務(wù)、任務(wù)的劃分、完成的評價標(biāo)準(zhǔn)等等。學(xué)習(xí)團(tuán)體中各成員與其他成員的交互交流和相互作用，會引發(fā)某些特征參數(shù)的變化，這也是要考慮的方面。

（4）分析學(xué)生learning activity的構(gòu)成

　　學(xué)生的learning activity可以分解為action，action可以分解為操作（operation）。每個action都有各自的目標(biāo)，而每個操作都有各自的約束條件。教學(xué)設(shè)計者必須了解預(yù)期的activity是由哪些action構(gòu)成，它們的目標(biāo)是什么；這些action是由哪些操作構(gòu)成，它們的約束條件是什么。這些分析工作可以借助過程任務(wù)分析和學(xué)習(xí)任務(wù)分析的方法來完成。

（5）分析學(xué)生學(xué)習(xí)的工具――認(rèn)知工具、交流工具、問題解決與決策工具、效能工具

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)活動需要借助工具來完成。對于支持學(xué)習(xí)的工具性軟件，可進(jìn)一步劃分為認(rèn)知工具、交流工具、問題解決與決策工具、效能工具。認(rèn)知工具（cognitive tools）是指可以幫助學(xué)習(xí)者發(fā)展各種思維能力的工具，比如概念映象工具、幾何畫板、微型世界、虛擬實驗工具、專家系統(tǒng)等等；交流工具可以支持師生之間和學(xué)生之間實時和非實時的勾通，除了傳遞教學(xué)信息外，還有支持情感學(xué)習(xí)目標(biāo)的意義。在網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)上，特別是因特網(wǎng)上有許多支持人際交流的軟件工具，如異步通訊工具E-mail、同步通訊工具Chat（聊天室）、留言板、視頻會議系統(tǒng)等。問題解決與決策工具對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維具有重要意義，問題解決和決策一般包括問題的確定和權(quán)衡、資料搜集加工、尋求幫助和合作、得出研究結(jié)果，一般來講問題解決與決策工具是一套靈活性很強的方案和程序，以模板的形式出現(xiàn)，它需要綜合許多工具，如問題表征工具、信息搜索工具、數(shù)據(jù)庫工具、交流工具、標(biāo)準(zhǔn)參照工具、評估工具等；效能工具（productivity tools）效能工具是指幫助人們提高工作效率的工具，典型的效能工具有字處理軟件、作圖工具、搜索引擎等等；顯然，讓學(xué)生使用這些軟件工具來寫作業(yè)、做課題設(shè)計、進(jìn)行數(shù)據(jù)處理等，可以大大提高他們的工作效率，節(jié)省大量時間；教師也可以隨時觀察他們的學(xué)習(xí)過程，及時指導(dǎo)。當(dāng)然，很多支持學(xué)習(xí)的工具性軟件并不只具備一方面的功能，例如數(shù)據(jù)庫軟件既可以作為效能工具，又可以作為認(rèn)知工具使用。