基于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐探索

　　教學(xué)設(shè)計(jì)者要明確學(xué)生在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)過(guò)程中可以利用哪些工具，每種工具的主要性能和特征以及能支持哪種活動(dòng)和操作等。

（6）選擇和設(shè)計(jì)預(yù)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)

　　根據(jù)上述分析的結(jié)果，就可以選擇和設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)了。一般被選擇和設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有以下特征：分工明確且公平；人際交往規(guī)則明確且易執(zhí)行；支持學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知工具種類(lèi)多且易獲取；基本行動(dòng)和操作都容易完成；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)明確且易執(zhí)行。

4.2.2 學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)

　　Learning activity的分析為學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)提供了許多前提條件。學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的組合。學(xué)習(xí)資源包括各種媒體材料、幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具（獲取、加工、保存信息的工具）、學(xué)習(xí)空間（比如，教室或虛擬網(wǎng)上學(xué)校）等等。人際關(guān)系包括學(xué)生之間的人際交往和師生間的人際交往。學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)以及要求表現(xiàn)出來(lái)的行為的整合活動(dòng)往往有由教學(xué)策略決定。

　　分析學(xué)習(xí)環(huán)境的任務(wù)是指根據(jù)學(xué)習(xí)行為的需要確定提供哪些學(xué)習(xí)資源，維護(hù)和提供哪種人際關(guān)系。為了最大限度地支持學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)環(huán)境要提供學(xué)生易獲取易使用的認(rèn)知工具、簡(jiǎn)單易行的人際交往規(guī)則、明確的行為規(guī)范、公平的勞動(dòng)分工等等。教師通過(guò)人際交往來(lái)影響和引導(dǎo)學(xué)生管理自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師不再是個(gè)體學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，而是群體（小組的或協(xié)作的）學(xué)習(xí)的組織者、參與者。

4.2.3 知識(shí)傳遞和接受的設(shè)計(jì)

　　知識(shí)傳遞和接受的設(shè)計(jì)的主要任務(wù)是確定學(xué)習(xí)材料的媒體形式、學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)順序。在教學(xué)傳遞的設(shè)計(jì)方面，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究成果甚豐。但是有兩點(diǎn)需要特別指出：根據(jù)艾利康寧與達(dá)維多夫的觀點(diǎn)，知識(shí)內(nèi)容是思維活動(dòng)發(fā)展的基本“助推器”，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇要走在學(xué)生心理、特別是思維發(fā)展的前頭，以便提出更新、更高的思維發(fā)展的需要。因此，在教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)上要有一定挑戰(zhàn)性，由此出發(fā)，來(lái)確定學(xué)生要掌握他們所擬訂的內(nèi)容必須進(jìn)行的活動(dòng)。要改變以往教學(xué)論中那種單向式的“感知－－理解－－鞏固－－應(yīng)用”的認(rèn)識(shí)方式了。即使是以掌握知識(shí)和技能為目的的學(xué)習(xí)也不能以此為限，而必須引進(jìn)“思維實(shí)驗(yàn)”的過(guò)程和方法。也就是說(shuō)，即使在“理解”和“鞏固”階段，也必須由對(duì)事物外部性狀的了解逐步上升為對(duì)知識(shí)的“關(guān)系”的掌握，抽象為某種“具體的形式”，找出其中的不足之處，解決這一問(wèn)題達(dá)到對(duì)原有知識(shí)體系的突破或創(chuàng)新，然后再以“應(yīng)用”的方式或?qū)嶒?yàn)的方式加以檢驗(yàn)。

　　創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)將活動(dòng)作為設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容，但并不等于否認(rèn)其他兩個(gè)層面的作用，這三個(gè)層面的設(shè)計(jì)活動(dòng)是互生的關(guān)系，沒(méi)有知識(shí)的傳遞與接受的設(shè)計(jì)就會(huì)使創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)流于空泛，沒(méi)有與之相關(guān)的媒體傳遞就談不上高品質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，沒(méi)有學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)就很難保證有高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)。很長(zhǎng)一段時(shí)間，教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐領(lǐng)域主要是集中在媒體傳遞層面上的活動(dòng)。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的開(kāi)放性、資源豐富性、資源易獲取性等特征使教學(xué)設(shè)計(jì)者將設(shè)計(jì)重點(diǎn)從媒體傳遞的設(shè)計(jì)逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)并繼而將設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在創(chuàng)新性學(xué)習(xí)活動(dòng)上成為可能。

5 研究型學(xué)習(xí)是進(jìn)行基于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)理論實(shí)踐的突破口

　　我國(guó)于2001年啟動(dòng)了第五次基礎(chǔ)教育課程改革（2001～2005），此次改革的一個(gè)重要特點(diǎn)是提高研究型課程所占的比重，以此來(lái)落實(shí)“素質(zhì)教育要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為重點(diǎn)”的要求。根據(jù)教育技術(shù)學(xué)科目前發(fā)展的時(shí)代特征，即“將E-Learning作為學(xué)科整合和教學(xué)改革的主要形式”，我們認(rèn)為基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)是進(jìn)行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)理論實(shí)踐的突破口。

　　按照基于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)理論進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)的要求，要嘗試打破以課堂為單位的教學(xué)結(jié)構(gòu)，代之以單元為單位，依托教材從課堂教學(xué)向網(wǎng)絡(luò)和課外活動(dòng)延伸。創(chuàng)造性思維心理學(xué)表明，盡管創(chuàng)造性思維成果的產(chǎn)生與學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不成正比關(guān)系，但擁有必要的知識(shí)是前提條件，因此，我們?cè)谂c熟悉教材的學(xué)科教師討論決定選擇哪個(gè)教材知識(shí)點(diǎn)作為教學(xué)單元以后（以學(xué)科教師的意見(jiàn)為主），第一步進(jìn)行前面所提出的三層面教學(xué)設(shè)計(jì)中的知識(shí)接受和傳遞設(shè)計(jì)，運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)所特有的任務(wù)分析方法進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的分析，為學(xué)生初步完成意義建構(gòu)和向創(chuàng)新能力生成做好鋪墊；第二步是進(jìn)行三層面教學(xué)設(shè)計(jì)中的環(huán)境設(shè)計(jì)與活動(dòng)設(shè)計(jì)，與一般的教學(xué)設(shè)計(jì)原理不同，所依據(jù)的是基于創(chuàng)造性思維六要素培養(yǎng)的教學(xué)原理（限于篇幅，本文不能對(duì)此展開(kāi)論述）。

　　在我們所進(jìn)行的教學(xué)試驗(yàn)中，根據(jù)何克抗教授對(duì)發(fā)散思維所做的操作定義——發(fā)散思維：也叫求異思維，逆向思維，多向思維，要求思維內(nèi)容和思維成果應(yīng)與傳統(tǒng)觀念或原有概念不同，甚至相反，其思維目標(biāo)事先不能確定，可以是一個(gè)也可以是多個(gè)，我們借鑒陳龍安教授的模型，并加以修改提出如圖4的用于指導(dǎo)試驗(yàn)教師的教學(xué)實(shí)踐；根據(jù)何克抗教授的創(chuàng)造性思維DC模型，環(huán)A所發(fā)揮的作用是圍繞創(chuàng)造性思維的目標(biāo)，通過(guò)時(shí)間邏輯思維對(duì)“想象”或“直覺(jué)”思維的過(guò)程進(jìn)行指引、調(diào)節(jié)與控制，因此，我們認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用概念進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括、判斷和推理的能力，尤其是學(xué)生的元認(rèn)知能力。這與董奇教授所得出的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)論——元認(rèn)知對(duì)于創(chuàng)造性思維的具有核心作用不謀而合（董奇，1990）；在培養(yǎng)學(xué)生形象思維、直覺(jué)思維等方面針對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境開(kāi)發(fā)、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)提出了要求，通過(guò)增加表象積累、培養(yǎng)觀察能力、發(fā)展想象能力、抓住重點(diǎn)等方面提高學(xué)生運(yùn)用事物表象進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括、聯(lián)想和想象，以及運(yùn)用關(guān)系表象進(jìn)行整體把握、直觀透視、空間整合和快速綜合判斷的能力。并且強(qiáng)調(diào)要結(jié)合具體學(xué)科的特點(diǎn)，將創(chuàng)造性六要素的培養(yǎng)通盤(pán)考慮。