1溶液的形成(第二課時A案)
學生自主參與，培養學生的合作與競爭意識。
通過比較，意在培養學生思維的廣度。
活動與探究(二)：盡可能利用生活中的用品對下列問題任選一個進行探究。
設想一種實驗方案驗證naoh溶于水時大量放熱。
設想一種實驗方案驗證nh4no3溶于水時大量吸熱。
設想一種實驗方案既能驗證naoh溶于水時放熱，又能驗證nh4no3溶于水吸熱。
討論與交流：交流各組的設想。
學生：在玻璃杯底部用石蠟粘上小木塊，就可用來驗證naoh溶于水時大量放熱。
學生：在小木塊上灑一些水，再放上一個玻璃杯，即可驗證nh4no3溶于水時大量吸熱。
學生：將用過的小玻璃瓶用合適的橡皮塞密封，在橡皮塞上安上一支用完的透明圓珠筆芯，既能驗證naoh溶于水時放熱，又能驗證nh4no3溶于水吸熱。
……
教師：同學們的設想是否正確，有待于實踐的檢驗，請同學們課外繼續去探討。我們看哪些組的同學完成得出色，完成得好的組將有一份紀念品。
拉近化學與學生的距離，培養學生的創新精神。反思與評價：比較活動與探究（一）中的實驗方案與活動與探究（二）中的實驗設想，說出它們的優點和不足之處。
學生：（一）中用到了溫度計，適合于測量任一物質溶解于水是吸熱還是放熱。
學生：用生活中的代用品做實驗，只有溫度有很大的變化，才有明確的實驗現象。
……
教師：你們是最棒的！只要我們善于比較、善于分析，說不定未來的科學家就誕生在你們中間。
教師：剛才我們探究了幾種物質溶于水時溫度的變化，那么為什么物質溶于水時溫度會發生變化呢？請同學們閱讀教材p31頁內容。
師生共同分析：溶質溶解于水時溫度變化的實質。可投影下列圖片（也可動畫展示）。
擴散──吸熱 水合──放熱
當q吸＞q放：水溶液的溫度降低；
當q吸＜q放：水溶液的溫度升高；
當q吸=q放：水溶液的溫度不變。
旨在培養學生的辯證思維能力。
恰當的表揚是學生走向成功的動力。
利用圖片（或動畫）變微觀為宏觀，幫學生形成正確的觀點。
反思與小結
在本節課中，你學到了什么？你還想知道哪些問題？
課外拓展
實驗驗證活動與探究（二）中你所設計的方案的可行性，填寫下列表格。
實驗目的
實驗用品
實驗原理
實驗裝置
實驗步驟
實驗結論
執教：湖北省宜昌市夷陵區宋家嘴初中 唐匯麗
點評
本節課的--有以下幾個特點：（1）以新的教學理念為核心，積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式：猜想燒杯底部的小木塊脫落的原因，設計實驗方案，反思評價不同的方案，不同層次的學生選擇不同層次的目標設計實驗方案，分組實驗，討論活動中的成功和不足，讓學生反思領悟，體會知識的產生與發展過程，使學生在探究過程中，學到了技能，獲取了知識，錘煉了思維，張揚了個性。（2）創造性地運用了教材：教師在原有教材的基礎上，讓學生利用生活中的物品，再次設計實驗驗證物質溶于水時溶液溫度的變化。難能可貴的是，對探究方案進行反思，讓學生的思維得到了升華。（3）運用圖片（或動畫）幫助學生理解溶液形成的實質，激發了學生的學習興趣。
點評：湖北省宜昌市夷陵區教研中心 黃英文
背景資料
冷卻劑
在生產、生活中常用冰做冷卻劑，但冰只能提供0 ℃左右的低溫。一些醫療和研究單位常需要更低的溫度。提供低溫較方便的方法是用冷凍混合物。下表是幾種常見冷凍混合物的組成及冷凍混合物所能達到的最低溫度。