密度
①教師出示顏色相同的鐵塊和塑料塊，你有那些方法區(qū)別它們？
②我們看書本上小明和小紅是如何區(qū)別它們的？
③你能猜想出m與v之間有什么樣的關(guān)系嗎
教師引導(dǎo)：
①教師引導(dǎo)學(xué)生排除不正確的猜想，得到m與v成正比這一猜想。
②你能設(shè)計出實驗方案來證明你的猜想嗎？
③教師幫助學(xué)生查找方案漏洞，完善實驗方案。
教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗，收集實驗證據(jù)，然后分析實驗證據(jù)。思考：
測量對象
質(zhì)量
（g）
體積
（cm3）
質(zhì)量/體積
（ g / cm3）
鐵塊1
鐵塊2
鐵塊3
塑料1
塑料2
塑料3
①同種物質(zhì)的不同物體，其質(zhì)量與體積的比值是否相同或相近？
②不同物質(zhì)的物體，其質(zhì)量與體積的比值是否相同？
③如果換幾個其它物體（如鹽水、酒精等）重復(fù)上述實驗，結(jié)果將怎樣？
教師指導(dǎo)學(xué)生得出實驗結(jié)論：同種物質(zhì)的不同物體，質(zhì)量與體積的比值是相同的；不同物質(zhì)的物體，質(zhì)量與體積的比值是不同的。
學(xué)生積極動腦思考，比一比誰想的辦法多，誰的方法好。
學(xué)生閱讀課文插圖的內(nèi)容
［猜想與假設(shè)］
學(xué)生討論、發(fā)言：m＝v
m與v成正比，m與v成反比。
［設(shè)計實驗］
學(xué)生討論、研究，確定實驗方案。比一比誰的方案好。
［進(jìn)行實驗和收集證據(jù)］
學(xué)生進(jìn)行實驗，收集實驗證據(jù)，將實驗數(shù)據(jù)填在設(shè)計的表格里。
［交流與合作、分析結(jié)論］
學(xué)生結(jié)合所測實驗數(shù)據(jù)交流與合作。歸納并得出結(jié)論。
學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗?zāi)軌騾^(qū)分，方案較多應(yīng)給予鼓勵。
設(shè)計實驗對學(xué)生要求較高，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行指導(dǎo)。
能夠培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰εc實驗技能。
如果學(xué)生不能同中求異或異中求同歸納出結(jié)論可用思考問題的方式啟發(fā)歸納，效果就很好了。（由于實驗誤差影響，比值可能相近，要引導(dǎo)學(xué)生尊重事實）
生活離不開物理，物理離不開生活。物理知識來源于生活，最終又服務(wù)于生活。本課題我從生活實際中引出物理問題，又用物理知識來解決生活中的問題，讓學(xué)生體會到物理就在身邊，感受到物理的趣味和價值，體驗到物理的魅力。在教學(xué)方式上也嚴(yán)格按照新課標(biāo)的要求來操作。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.注重啟發(fā)式教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體性。通過情境創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)，然后由學(xué)生分組進(jìn)行科學(xué)探究活動，自主地進(jìn)行實驗研究，師生共同運用比較法分析實驗數(shù)據(jù)，通過精心設(shè)計的啟發(fā)性的問題，來從學(xué)生的已有的知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生的思維，通過探索，使學(xué)生認(rèn)識到密度是物質(zhì)的一種特性。密度定義、公式和單位的得出采用了充分調(diào)動學(xué)生思考的方法，使學(xué)生始終處于積極思考探索的學(xué)習(xí)活動中完成聽意義建構(gòu)。
2.加強物理過程教學(xué)，滲透科學(xué)方法。在--中，特別突出了密度概念建立的過程，在分析表格中的實驗數(shù)據(jù)時，不是直接計算出比值結(jié)果進(jìn)行比較，而是通過一系列“同中求異”、“異中求同”的比較，然后再通過計算機來處理數(shù)據(jù)（學(xué)生不在課堂上花時間用于計算），讓學(xué)生逐步認(rèn)識到對同一物質(zhì)質(zhì)量跟體積的比值是一定的，而對不同的物質(zhì)質(zhì)量跟體積的比值一般是不同的，質(zhì)量跟體積的比值就表示了這方面物質(zhì)的特性，即密度。在建立密度概念的過程中還注意滲透了比較的方法、比值定義物理量的方法等物理學(xué)研究的方法。