《那樹》教案
師讀的部分時間較長，是希望帶動學生的情感，使學生較快地進入文本。
沉默一段的效果是有的，可惜沉默的時間不夠，此時學生自己與文本對話，此時無聲勝有聲，師不必惜時如金。
讓學生暢談感受，是學生初讀文本的最初的發現。在這個階段學生的發現雖不免膚淺但是真情流露，師在點評時應該倍加“愛護”。
讀“切斷”一句，感情比較難流露，所以學生讀的時候不是太能感受人的殘忍。于是在發現中教師的引領更顯重要，他直接關系到學生下一步的發現。
用比較法，學生很容易“發現”語言的妙處。當然，在“比較”的設計中，教師的指向性不能太明確，不然學生的發現就不純粹了。
“這樹到底犯了什么罪過”，這一問是教師引領，意在讓學生深入文本，對文章主旨進行發現。
這個環節，教師太急了，看似熱鬧，但問題沒有思維強度，其實是以教師的發現代替學生的發現。如果時間允許，如果教師善于等待，學生應該是可以自己發現的。
這是對主旨的深發，這又何嘗不是一種自我的發現。從主旨的發現到自我的發現，我發現自我發現好象是語文的歸宿。
這個階段學生發言踴躍，教師的點評顯得無力。點評的功力在平時。
教學反思：
拿到參賽篇目《那樹》心里一直是惴惴的，惴惴于場合的“盛大”，惴惴于自己的年輕，更惴惴于這個文本本身。《那樹》講的是一棵老樹在人類文明的進程中從自然生長到慘遭屠戮的過程。作者把老樹寫成一個鮮活而美好的生命，把那屠殺的過程寫得“血肉模糊”。這讓我想起很多時候，當我們夾著備課筆記走進課堂，當我們無法將學生帶進文本而迫又于時間的限制必須講完一篇課文時，我們又何嘗不是在肢解著文本呢？
若是在抨擊“屠戮”的文字面前干著“屠戮”之事，豈不是一個莫大的諷刺？所以，讓學生走進文本，去感受一個“鮮活的個體”（文本）該是本文的第一要著，而老師在設計之前也應有心理和行動上的準備：
一、 把課堂還給學生
個人以為，把課堂還給學生，應該讓學生自己去發現，學生應該是系著線的風箏，而不應該是系著牛繩的耕牛。在課堂上，也許教師要做的，更多的是：如何為發現尋找一片利于放飛的天空，讓魚躍于闊海，鳥飛于高天。
所以在《那樹》的設計中的三大板塊的內容就是學生自己的活動，包括：生讀、聽課文（自讀、個別朗讀、集體朗讀、師讀生聽），生說說讓自己最感慨萬千的句子，生寫寫“如果我是一棵樹，我要對人類說什么”，這三個環節預計時間為33分鐘（整節課為40分鐘）。設計之初希望：聽說讀寫相結合，環環相扣，讓學生的感悟和發現變為一個漸進的過程，從進入課文到投入感情，深入課文最后到探尋主題并自我發現。如果能夠順利完成這個預設，那將是既符合現實又合乎理想的一種課堂形態。
二、 把“背課”還原成“備課”